基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是高校醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研發(fā)展的重要陣地。通過(guò)介紹蘇州大學(xué)造血干細(xì)胞移植研究所近年來(lái)在科研實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理方面的經(jīng)驗(yàn)與辦法，旨在為參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的工作人員提供思路與參考，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)室;科研管理

高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的主要場(chǎng)所，是高校財(cái)力物力的集中地，也是人才培養(yǎng)、科研發(fā)展的基地。高校實(shí)驗(yàn)室的管理建設(shè)水平體現(xiàn)了學(xué)校整體的教育水平，科研水平和服務(wù)水平［1］。充分認(rèn)識(shí)高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理的重要性對(duì)高校的發(fā)展起著重要的作用?，F(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)室按照職能不同分為:教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室。高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)一般分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分，其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是以理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求較高:涉及化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉技術(shù)領(lǐng)域?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)正在飛速發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理提出了更高的要求。為此，必須不斷深化改革基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的管理模式，不斷完善規(guī)章制度，才能適應(yīng)新時(shí)代的需求。

一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革辦法

(一)集中場(chǎng)地，統(tǒng)籌建設(shè)與管理。由于在學(xué)院建設(shè)初期缺乏全局考慮，形成各教研室建設(shè)各自為陣，造成了盲目建設(shè)和重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象以及人力、物力的浪費(fèi)。近年來(lái)，學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整:將分散的教研室集中起來(lái)，將相關(guān)性大的教研室合并。這樣既能增加各學(xué)科之間的聯(lián)系，提高教學(xué)用地的利用率;又能增加專門科研實(shí)驗(yàn)室用地占有率，降低實(shí)驗(yàn)室的閑置頻率。蘇州大學(xué)造血干細(xì)胞移植研究所于2014年3月成立，擁有約1000平方米實(shí)驗(yàn)辦公用房，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、干細(xì)胞和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物五大研究平臺(tái)。這五大平臺(tái)現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放，不僅滿足本所的實(shí)驗(yàn)需求，更服務(wù)于校內(nèi)外，加速相關(guān)科研領(lǐng)域的發(fā)展。

(二)鼓勵(lì)平臺(tái)開(kāi)放，網(wǎng)絡(luò)化管理實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，提高儀器設(shè)備利用率。研究所可以建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)化預(yù)約和使用儀器的平臺(tái)，采取收費(fèi)制度，這樣既能保證儀器的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，又可將收入作為儀器維護(hù)的經(jīng)費(fèi)，保證儀器的可持續(xù)性使用。同時(shí)，儀器管理人員可以清晰地掌握儀器的使用情況以及時(shí)刻追蹤儀器的狀態(tài)便于維修與保養(yǎng)。目前，限制科研發(fā)展進(jìn)度的一個(gè)重要原因就是缺少重要的大型貴重儀器，而小型儀器重復(fù)購(gòu)置，造成設(shè)備資金和資源的浪費(fèi)?？山⒋笮蛢x器設(shè)備公共平臺(tái)，集中資金采購(gòu)大型貴重儀器，并對(duì)外開(kāi)放，避免常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，提高科學(xué)研究的含金量。

(三)完善科研激勵(lì)機(jī)制，提高科研人員工作積極性?？蒲袑?shí)驗(yàn)室的研究團(tuán)隊(duì)一般由專職科研人員、有教學(xué)任務(wù)的教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和學(xué)生組成。多年來(lái)，醫(yī)學(xué)院校及科研院所的實(shí)驗(yàn)室管理造成了“重物輕人”的普遍現(xiàn)象:過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)儀器的購(gòu)買而忽視了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)及提高。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員待遇低，晉升困難，是導(dǎo)致在職人員缺乏工作積極性和工作熱情低，高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員難以引進(jìn)的主要原因［2］。學(xué)院技術(shù)人員根據(jù)具體的工作性質(zhì)主要分為三種:以承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程為主的教輔人員，管理維護(hù)大型儀器的平臺(tái)技術(shù)人員和以承擔(dān)和參與各項(xiàng)科研課題的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員。建議采取多種考核評(píng)比制度，結(jié)合實(shí)際情況拓寬技術(shù)人員的晉升通道。例如打破單一的以基金、文章為主的考核制度，添加服務(wù)量、服務(wù)態(tài)度和機(jī)器使用頻率等指標(biāo)。這樣既可以為科研人員“減負(fù)”，又能充分調(diào)動(dòng)工作積極性，提高服務(wù)質(zhì)量。機(jī)器是死的，人是活的。必須重視對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，切實(shí)解決他們的后顧之憂，做到“以人為本”，才能最大限度地發(fā)揮工作人員的主觀能動(dòng)性，保障實(shí)驗(yàn)室穩(wěn)定有效的運(yùn)行。

摘要：建立操作性強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式是近年來(lái)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的熱點(diǎn)。華北理工大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)依托綜合院校平臺(tái)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行實(shí)踐。培養(yǎng)目標(biāo)注重以基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的原則進(jìn)行培養(yǎng)；課程設(shè)置注重專業(yè)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)并重，充分利用綜合院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)置；培養(yǎng)模式實(shí)行基礎(chǔ)與臨床雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，探索符合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本特征的研究生培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：地方綜合院校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；研究生；培養(yǎng)模式

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。華北理工大學(xué)作為一所地方綜合性院校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)亦得到了很大發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中尤為突出的是就業(yè)難問(wèn)題[1-2]。出現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)不暢的問(wèn)題與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題不無(wú)關(guān)系，如研究生教育觀念落后，教學(xué)模式陳舊，授課方式單一；導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，與臨床實(shí)際結(jié)合少；學(xué)術(shù)交流不活躍等。因此，為了使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)上一個(gè)新臺(tái)階，我們需要不斷探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。筆者就華北理工大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探討。

1培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（BasicMedicineStudies，BMS）是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石。它的主要內(nèi)容為探討人類與環(huán)境的關(guān)系；揭示人類個(gè)體的結(jié)構(gòu)功能及生命過(guò)程；研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等[3]。本學(xué)科要培養(yǎng)素質(zhì)全面、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)科技人才。通過(guò)學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練，使學(xué)生最終成為具有較強(qiáng)事業(yè)心及團(tuán)隊(duì)精神、身心健康、博學(xué)多才的優(yōu)秀人才。同時(shí)，通過(guò)碩士研究生階段的培養(yǎng)，學(xué)生要充分掌握自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作或承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。學(xué)生畢業(yè)后，可到高校、科研院所、公安司法機(jī)關(guān)從事教學(xué)、科研或司法鑒定等工作。

2課程設(shè)置

以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出學(xué)術(shù)和應(yīng)用兼顧為原則。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索、嘗試，目前開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)、常用儀器和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作方法等特色課程。另外，不同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在入學(xué)第一年還要學(xué)習(xí)與自己研究方向和內(nèi)容密切相關(guān)的臨床課程，使自己對(duì)所從事的研究工作有更高層次的認(rèn)識(shí)，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)研究生科研的目的性，也會(huì)于無(wú)形中提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生對(duì)自己未來(lái)所從事工作的使命感。

摘要：“雙一流”背景下研究生教育側(cè)重于創(chuàng)新教育。文章就延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，探討了如何提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力，并給出了一定的建議，為地方院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新教育培養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：雙一流；研究生教育；科研創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，為了提升我國(guó)的教育水平、增強(qiáng)整個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提出了“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。隨著《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的，各高校陸續(xù)正式啟動(dòng)了“雙一流”建設(shè)教育[1]。研究生教育是我國(guó)高等教育的最頂端，主要的使命是培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新人才和發(fā)展創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)。近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生教育模式的多樣化以及培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，高等院校作為我們國(guó)家人才培養(yǎng)的基地，更應(yīng)該積極主動(dòng)探索研究生教育培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高研究生的科研創(chuàng)新能力。在“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學(xué)院校研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。我校作為地方性綜合院校，招收很多專業(yè)研究生，本文就我校對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，以延安大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)為例，用以闡述“雙一流”背景下地方院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、“雙一流”背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育創(chuàng)新理念的形成

隨著我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，對(duì)于研究生教育理念也提出了更高的要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育理念也要隨之更新。對(duì)于研究生的創(chuàng)新教育最重要的是要讓高校自身形成一種創(chuàng)新教育理念，我們高校應(yīng)該更注重這一點(diǎn)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)更注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，將原來(lái)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新型，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)自主汲取知識(shí)和選擇自己的科研方向，這樣更能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的能力。從學(xué)校層面出發(fā)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保障研究生的創(chuàng)新教育，我校也相繼出臺(tái)了一系列的文件來(lái)促進(jìn)研究生教育模式的改革。然而研究生教育最關(guān)鍵的是導(dǎo)師的作用，因此，我們首先應(yīng)該督促導(dǎo)師教育理念的轉(zhuǎn)變以及培養(yǎng)模式的改革，以往研究生教育很大程度上沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注研究生自身的興趣，很大一部分學(xué)生都是根據(jù)導(dǎo)師意見(jiàn)確定自己的科研方向。在以前的研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師并沒(méi)讓學(xué)生自己一開(kāi)始就選擇科研方向，所以很多研究生都是因?yàn)橐厴I(yè)才被迫去研究，很大程度上限制了學(xué)生的科研興趣以及科研積極性?！半p一流”目標(biāo)下的研究生創(chuàng)新教育是需要改變導(dǎo)師的培養(yǎng)理念的。因此，對(duì)于我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該首先形成和加強(qiáng)研究生教育創(chuàng)新理念。

二、積極搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新平臺(tái)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研能力的培養(yǎng)包括課題的選擇、實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施等很多因素，我院在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下，積極為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)造更優(yōu)越的環(huán)境。醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有陜西省實(shí)驗(yàn)示范中心、延安市腫瘤防治重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、延安市神經(jīng)生物學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、延安市慢性病防治研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室4個(gè)研究平臺(tái)，有醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、醫(yī)學(xué)模擬中心、臨床技能綜合培訓(xùn)中心三個(gè)實(shí)驗(yàn)中心，其中臨床技能綜合培訓(xùn)中心為陜西省普通高等學(xué)校大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地；一個(gè)校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室：地方病研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；三所科研機(jī)構(gòu)：陜北地方病研究院、遺傳學(xué)研究所、免疫學(xué)研究所。近期，學(xué)院又進(jìn)一步整合了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，為研究生能夠更多地停留在實(shí)驗(yàn)室提供了必要的硬件設(shè)施，比如在實(shí)驗(yàn)中心配備了專門的研究生學(xué)習(xí)室。研究生進(jìn)校后盡可能早地安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃化、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。這樣更有利于研究生盡早進(jìn)入科研狀態(tài)，開(kāi)始學(xué)生自己的課題研究，也就更有助于學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)迅速且持續(xù)更新，生命科學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展為醫(yī)學(xué)帶來(lái)大量新的理念與手段，使醫(yī)學(xué)從疾病的診斷到治療以及預(yù)防都發(fā)生了革命性的變化，也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)階段的培養(yǎng)提出新的要求。

1科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)人才立足于醫(yī)學(xué)，以科研為手段，運(yùn)用科學(xué)方法，解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)醫(yī)學(xué)進(jìn)步。復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出該專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，并且富有創(chuàng)新思維，是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)潛質(zhì)和科學(xué)研究實(shí)踐能力，具備開(kāi)展醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究獨(dú)立工作能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。由此可見(jiàn)，科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心?？蒲兴仞B(yǎng)以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，科研能力為架構(gòu)，科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)為內(nèi)涵，科研道德為保障。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)是專業(yè)的需求，也是本科教育的重要內(nèi)容，只有學(xué)生個(gè)體具備良好的科研素養(yǎng)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷的變革與突破，甚至成為推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的棟梁之材。

2科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀訴求

2015年1月，復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在2014級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生中開(kāi)展關(guān)于本科生科研基礎(chǔ)的問(wèn)卷調(diào)查，并選取與該專業(yè)相同學(xué)制，一年級(jí)合并授課的法醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行比照。調(diào)查提示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有更強(qiáng)烈的主觀訴求。

2．1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)位有更高的要求，而科研能力正是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的核心

根據(jù)入學(xué)后第一學(xué)期末在2014級(jí)大一新生中的調(diào)查，關(guān)于個(gè)人的學(xué)位規(guī)劃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中僅有3%選擇學(xué)士，有16%的學(xué)生選擇碩士，高達(dá)53%的學(xué)生選擇博士，另有28%的學(xué)生尚未能做出決定，但就此問(wèn)題尚未考慮的學(xué)生數(shù)為零。而在法醫(yī)學(xué)專業(yè)中，選擇學(xué)位規(guī)劃為學(xué)士、碩士或博士的同為17%，38%的學(xué)生未能做出決定，另有11%的學(xué)生尚未考慮此問(wèn)題。相比可見(jiàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自入學(xué)之初就在學(xué)位上有很高要求，明確希望進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的近70%。

醫(yī)學(xué)教育的最終目的是借助醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)以促進(jìn)人類健康，但是，醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域“重臨床、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象普遍存在。事實(shí)上，臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)提供豐富的研究材料，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)提供理論分析和科學(xué)方法，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床醫(yī)學(xué)研究的合作是解決臨床相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵，兩者是互惠互利的關(guān)系。醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)提出了新的要求。由于基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐相結(jié)合是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，無(wú)論是臨床醫(yī)生還是基礎(chǔ)研究人員都認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)臨床與基礎(chǔ)結(jié)合的重要性，因此，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中采取基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的培養(yǎng)模式，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新和改革提供了新的思路?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是我校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，和其他醫(yī)學(xué)院校相似，我校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生在招生、培養(yǎng)和就業(yè)中存在生源欠佳、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置不合理、學(xué)科發(fā)展薄弱、就業(yè)渠道不暢等問(wèn)題。如果采取基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的模式進(jìn)行培養(yǎng)，將有助于提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的綜合醫(yī)學(xué)研究素質(zhì)，拓寬學(xué)術(shù)視野和就業(yè)途徑。但是，在培養(yǎng)過(guò)程中如何做到臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有機(jī)融合，以及在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科和專業(yè)中的具體操作措施，還是一個(gè)值得探討和研究的課題。近年來(lái)，針對(duì)我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育中曾存在的基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐脫節(jié)等情況，我們?cè)趯?dǎo)師選拔、課程設(shè)置和學(xué)位論文課題等方面注重基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)結(jié)合，積極探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革，并取得了初步成效，進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)了我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與臨床一線醫(yī)技人員的交流和融合，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1增強(qiáng)基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)技人員的交流，組建聯(lián)合導(dǎo)師組

為了保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的學(xué)術(shù)視野和科研技能，在師資力量配備上注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床醫(yī)技人員的交叉與融合。我們利用學(xué)校附屬醫(yī)院的資源組建了臨床與基礎(chǔ)相結(jié)合的師資隊(duì)伍，根據(jù)研究方向，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和相關(guān)臨床醫(yī)技人員組建聯(lián)合導(dǎo)師組。例如，聯(lián)合神經(jīng)外科、骨科和腦外科等臨床科室的教師組建人體解剖與組織胚胎學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科、感染科等科室的教師組建病原生物學(xué)和免疫學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合病理科、腫瘤科和ICU等科室的教師組建病理學(xué)與病理生理學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，聯(lián)合放射科、核醫(yī)學(xué)等臨床科室的教師組建放射醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)、研究方向及學(xué)生的研究興趣，制定基于臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)研究相結(jié)合的個(gè)性化培養(yǎng)方案，在基礎(chǔ)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成學(xué)位論文選題、課題設(shè)計(jì)及實(shí)施，并且保證每個(gè)研究生可以在與研究方向相關(guān)的臨床科室調(diào)研、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，充分依托臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)資源為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)服務(wù)。

2調(diào)整課程設(shè)置

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)我們?cè)谘芯可n程設(shè)置方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。首先，調(diào)整了公共課考試方式和授課學(xué)時(shí)，在對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究和自然辯證法等課程的考試方式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，減少了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的授課學(xué)時(shí)(分別從108學(xué)時(shí)和54學(xué)時(shí)縮減為72學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí))。基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中的文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容和方式的新變化，醫(yī)學(xué)信息檢索與應(yīng)用課程由25學(xué)時(shí)縮減為18學(xué)時(shí)。公共課的調(diào)整為學(xué)生提供了更多專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置方面，僅保留了高級(jí)生物化學(xué)、高級(jí)免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)等共同基礎(chǔ)課程，其他課程由學(xué)生和導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生入學(xué)前所學(xué)專業(yè)及課程、研究方向等因素共同商定，實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)和不同專業(yè)、方向培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們注重加強(qiáng)科研實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)課程與臨床課程的整合，多開(kāi)設(shè)臨床問(wèn)題相關(guān)的專題實(shí)驗(yàn)，傳授更多的技術(shù)方法，以提高學(xué)生解決臨床問(wèn)題的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研能力。

3加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)基于臨床問(wèn)題的選題研究

醫(yī)學(xué)研究的深入發(fā)展離不開(kāi)基礎(chǔ)研究人員與臨床醫(yī)生的溝通。我們既鼓勵(lì)基礎(chǔ)研究人員深入臨床實(shí)踐一線尋找有意義的研究課題，也重視臨床一線醫(yī)技人員通過(guò)自己的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究提供豐富的素材。為此，我們定期組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員、臨床醫(yī)技人員、研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流會(huì)，就肝炎、腫瘤、心血管疾病、代謝性疾病、神經(jīng)退行性疾病、糖尿病、衰老、感染與免疫等重大疾病及基礎(chǔ)與臨床研究專題展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流并探討相關(guān)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)和解決臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的有效溝通和共同攻關(guān)。在這種交流中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和研究人員以及研究生可以敏銳地從臨床中發(fā)現(xiàn)自己所要研究的問(wèn)題，且可以得到臨床實(shí)踐人員的積極反饋，真正做到基礎(chǔ)研究與臨床實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，并促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究逐漸深入，從而創(chuàng)新了研究生培養(yǎng)模式。