理論課教學(xué)全文(5篇)

目前，在校的“90后”大學(xué)生是在改革開(kāi)放中成長(zhǎng)起來(lái)的，獨(dú)立思考意識(shí)較強(qiáng)，但部分學(xué)生對(duì)大學(xué)里統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的思想政治理論課程存在成見(jiàn)或偏見(jiàn)，即認(rèn)為這些理論離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，解決不了實(shí)際生活中的問(wèn)題。他們盲目推崇西方社會(huì)制度和價(jià)值觀念，對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義理想和信念心存懷疑和困惑，把西方政治學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論看作是解決中國(guó)問(wèn)題的靈丹妙藥，主張用它們來(lái)取代馬克思主義理論。從北京理工大學(xué)針對(duì)思想政治理論課所做的一項(xiàng)調(diào)查情況來(lái)看，大學(xué)生最喜歡的思想政治理論課是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，所占比例分別為38.8%和36.5%，而“馬克思主義基本原理概論”與“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門課程只占15.2%和9.5%。[1]由于對(duì)理論學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)影響了部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)論教師怎樣努力，總有部分學(xué)生游離于課程之外，部分學(xué)生迫于學(xué)分的壓力不得不來(lái)上課，但認(rèn)真聽(tīng)課的比例不高。目前，各高校都加強(qiáng)了對(duì)思想政治理論課教學(xué)的管理，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)員隨堂聽(tīng)課和學(xué)生打分等措施來(lái)規(guī)范教學(xué)，并與教師的評(píng)獎(jiǎng)、職評(píng)稱晉級(jí)等掛鉤。在這一制度安排下，部分教師為贏得學(xué)生的好感，只好降低對(duì)學(xué)生的要求，在教學(xué)方法的改革上大做文章，以授課形式的多樣化、生動(dòng)化來(lái)吸引學(xué)生，甚至放松必要的課堂管理，以提高學(xué)生的認(rèn)可率，從而導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)理論弱化的傾向。

高校思想政治理論課教學(xué)理論弱化傾向的危害

1．對(duì)教師的危害

思想政治理論課教師是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主體，職業(yè)要求任課教師必須具備堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論功底和推進(jìn)理論與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新的能力，思想政治理論課教學(xué)理論弱化傾向給教師帶來(lái)以下危害。

（1）會(huì)削減教師在理論研究方面的力度，影響教師理論水平的不斷提高。由于部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)普遍不夠重視，為提高學(xué)生的到課率和聽(tīng)課率，教師需將更多的心思和精力用于教學(xué)案例的收集及教學(xué)方法的改進(jìn)上，對(duì)課程本身理論內(nèi)容的研究則明顯不夠，只是做一般性講解。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑會(huì)影響教師理論水平的提高。

（2）出現(xiàn)理論研究與實(shí)際教學(xué)分離的現(xiàn)象。從各高校情況來(lái)看，思想政治理論課教學(xué)都是大班上課，教師的教學(xué)壓力很大，而且有關(guān)方面的研究課題又偏少，一些教師為評(píng)職稱晉級(jí)，只好另謀它路，所搞科研與教學(xué)大多沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)教學(xué)與科研兩張皮現(xiàn)象。近幾年，雖然中央加大了對(duì)馬克思主義理論研究的支持力度，特別設(shè)立了思想政治理論課教學(xué)專項(xiàng)課題。各高校為了加強(qiáng)自身的科研實(shí)力，也都制定了相應(yīng)的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)政策。但對(duì)思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，一些教師由于之前科研基礎(chǔ)薄弱，短期內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)這方面的跨越還是有相當(dāng)難度的。

2.對(duì)學(xué)生的危害

【內(nèi)容摘要】突如其來(lái)的肺炎疫情，學(xué)生停課不停學(xué)，在家上網(wǎng)課成為常態(tài)。以往思想政治理論課在線教學(xué)并不普遍，而今已成為必需。做好思想政治理論課在線教學(xué)，需要課前選好在線教學(xué)平臺(tái)、打造結(jié)構(gòu)化、高水平思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建好在線課程與分好教學(xué)班組等準(zhǔn)備工作;課中教師用心展示、學(xué)生真心積極配合，師生通力協(xié)作;課后學(xué)生真實(shí)反饋、教師及時(shí)反思，師生有效交流打造金課。

【關(guān)鍵詞】疫情;思想政治理論課;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

突如其來(lái)的肺炎疫情，迅速蔓延到全國(guó)，席卷全球。在以總書(shū)記為核心的黨中央高度重視和正確領(lǐng)導(dǎo)下，這場(chǎng)肺炎疫情在最短時(shí)間內(nèi)得到了有效防控并取得了重大的階段性成果。期間呆在家里也是做貢獻(xiàn)，但學(xué)生停課不停學(xué)。大中小學(xué)開(kāi)啟了在家上網(wǎng)課模式，一夜之間，教師成了主播，家長(zhǎng)成了管理者。這對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用和在線教學(xué)的推動(dòng)不能不說(shuō)是一種契機(jī)?？倳?shū)記從戰(zhàn)略的高度為新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革指明了方向，他強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)新媒體新技術(shù)的活力，高度融合思想政治工作傳統(tǒng)同信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。近幾年教學(xué)改革取得了一定的成效，但思想政治理論課在線教學(xué)應(yīng)有的作用未能真正體現(xiàn)出來(lái)。這次肺炎疫情促進(jìn)了在線教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用推廣。

一、疫情防控期在線思想政治理論課教學(xué)的課前準(zhǔn)備

(一)選擇便利適用的平臺(tái)。當(dāng)前思想政治理論課在線教學(xué)平臺(tái)眾多，騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通與雨課堂等。不同的學(xué)校有不同的平臺(tái)，同校教師們應(yīng)用的平臺(tái)也有不同。為了更好地應(yīng)對(duì)疫情防控期的在線思想政治理論課教學(xué)，需要整合資源，統(tǒng)一平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂。湖南司法警官職業(yè)學(xué)院選取的是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，東北大學(xué)選取的是雨課堂。

(二)打造結(jié)構(gòu)化、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一個(gè)人強(qiáng)不叫強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)強(qiáng)才是真正強(qiáng)。一個(gè)人可能走得更快，但一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以走得更遠(yuǎn)。在線課程，必須有個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，屬于公共必修課的尤為如此。國(guó)內(nèi)外時(shí)政時(shí)刻在變化，思想政治理論課相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容每天都在更新著。辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。要與時(shí)俱進(jìn)出實(shí)效，召集好教師進(jìn)行集體備課是途徑。有了團(tuán)隊(duì)的分工與合作才能及時(shí)有效地更新內(nèi)容、打造出精品教案與課件。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)須合理，老中青搭配，做到以老帶新、以新促老。既要有網(wǎng)上集體討論，發(fā)揮集體智慧，又要充分用好每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好每個(gè)教師的潛能，博采眾長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用與職業(yè)教育技術(shù)功底好的教師做課件;馬克思主義理論與思想政治教育、哲學(xué)、黨史等基礎(chǔ)好的教師，結(jié)合集體討論的材料與資料整理編制好教案;錄制教學(xué)視頻由聲音動(dòng)聽(tīng)、普通話相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)的教師來(lái)承擔(dān)，老教師負(fù)責(zé)把關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)典案例選擇，中青年教師負(fù)責(zé)上傳資料與通知、公告并督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)與非任務(wù)點(diǎn)資料等。

(三)建好在線課程。課程資料除了教案、課件、教學(xué)視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)卷、題庫(kù)、試卷外，還可以借助平臺(tái)其他學(xué)校其他教師的典型案例、實(shí)踐資源等優(yōu)質(zhì)資源作為非任務(wù)點(diǎn)供教師參考、供學(xué)生自學(xué)，拓展知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。把對(duì)課程教學(xué)有重要參考價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址，提供給學(xué)生。如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、共青團(tuán)中央、思政星、CETV公開(kāi)課師說(shuō)、半月談、學(xué)習(xí)小組、求是網(wǎng)、人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)青年報(bào)、中國(guó)教育報(bào)等。

一、政治理論課教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求

1.教學(xué)語(yǔ)言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

政治理論課是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，首先要做到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。這就要求教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言一定要符合語(yǔ)言的邏輯規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)，把具有內(nèi)在層次性和條理性的知識(shí)傳授給學(xué)生。教師在授課時(shí)，無(wú)論是闡述講解還是分析論證，每句話都要進(jìn)行推敲，每個(gè)概念和原理都要做到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，先講什么，后講什么，主講什么，次講什么都需要環(huán)環(huán)入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)該明確語(yǔ)言是思維的外殼，教師的教學(xué)語(yǔ)言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，進(jìn)而準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，嚴(yán)密地進(jìn)行推理，把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能提高學(xué)生理論思維的邏輯水平。

2.教學(xué)語(yǔ)言流暢明晰

政治理論課教學(xué)中有許多理論熱點(diǎn)、疑難點(diǎn)等問(wèn)題需要教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，應(yīng)在理論思考中廓清迷霧，明辨是非，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師明晰流暢且富有節(jié)奏變化的語(yǔ)言，能夠有效激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。如果教師語(yǔ)速過(guò)快，就不能留給學(xué)生思考時(shí)間，就容易造成聽(tīng)課疲勞，難以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的目的；如果教師語(yǔ)速低緩，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的高低起伏，則容易削減學(xué)生的聽(tīng)課興趣，昏昏欲睡。這就要求教師課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，課上根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)調(diào)整節(jié)奏，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，恰如其分地傳情達(dá)意，力求創(chuàng)造聲情并茂、悅耳感人的語(yǔ)言情境。

3.教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象

傳統(tǒng)政治理論課教學(xué)中，教師往往把課堂作為理論灌輸?shù)年嚨?，把學(xué)生作為說(shuō)教的對(duì)象，語(yǔ)調(diào)常?？贪鍐我唬虒W(xué)效果自然大打折扣。政治理論教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生不想聽(tīng)、不愿聽(tīng)的情緒一經(jīng)產(chǎn)生，就會(huì)與教師形成隔膜，師生關(guān)系變得冷漠。這就要求教師必須用形象生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言把抽象的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，把社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，用事實(shí)說(shuō)話、用典型說(shuō)話、用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言說(shuō)話，營(yíng)造平等、自由、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生想聽(tīng)、愿聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

摘要：教學(xué)話語(yǔ)作為高校思想政治理論課建設(shè)的關(guān)鍵要素，它承載著主流意識(shí)形態(tài)教育、高校思想政治理論課的有效性和青年學(xué)子的價(jià)值認(rèn)同。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)卻在一定程度上存在失“溫”、失“效”、失“時(shí)”、失“衡”的現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)置“情理相融”的教學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容、構(gòu)建“剛?cè)岵?jì)”的教學(xué)話語(yǔ)方式、拓展“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)話語(yǔ)載體、打造“師生共享”的教學(xué)話語(yǔ)共同體，從而進(jìn)一步探索高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)創(chuàng)新的多維路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)話語(yǔ)；路徑

一、高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)

所謂高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)，是指“教育者為引導(dǎo)大學(xué)生接受社會(huì)主義思想價(jià)值觀念、政治觀點(diǎn)和道德行為規(guī)范，基于特定的教育過(guò)程所建構(gòu)的能夠承載教育目的、傳遞教育內(nèi)容的系統(tǒng)化、理論化語(yǔ)言符號(hào)和表述方式”③。作為根植于高校思政課教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域中的一種言說(shuō)活動(dòng)，教學(xué)話語(yǔ)不僅是師生間交流溝通的中介，更具有價(jià)值凝聚、思想引領(lǐng)、文化傳承的時(shí)代價(jià)值。研究高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)，主要基于以下三個(gè)維度的邏輯起點(diǎn)：1、主導(dǎo)力———承載著主流意識(shí)形態(tài)教育。強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。”④思政課教師言說(shuō)的教育內(nèi)容主要是馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化的理論成果、黨的理論、路線、方針、政策以及社會(huì)主義道德和法律規(guī)范等，均屬于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的范疇。隨著改革開(kāi)放的全面深入，各種社會(huì)思潮、不同文化間相互激蕩，如何引導(dǎo)青年大學(xué)生們抵制錯(cuò)誤思想的侵?jǐn)_，牢固掌握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)，將社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)尤其是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想轉(zhuǎn)化為當(dāng)代大學(xué)生的思想追求和行為選擇，是高校思政課教學(xué)話語(yǔ)的核心使命。2、支撐力———承載著高校思政課的有效性?！袄谜n堂主渠道立德樹(shù)人、鑄魂育人，根本在于推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”⑤。思政課的教學(xué)效果需要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言這一載體才得以直觀呈現(xiàn)。由此，創(chuàng)新教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)是首要任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)教材話語(yǔ)、教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)化銜接，讓思政課教學(xué)語(yǔ)言更生動(dòng)活潑而非生硬刻板，更貼近現(xiàn)實(shí)而非高高在上，更引人入勝而非寡淡無(wú)味，這在很大程度上決定了教學(xué)內(nèi)容能否真正入耳入腦入心，也易于消解學(xué)生對(duì)高校思政課的刻板印象，從而打造“學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“思想政治教育話語(yǔ)轉(zhuǎn)換機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑探索”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20益、畢生難忘”的思政課。3、生命力———承載著青年學(xué)子的價(jià)值認(rèn)同。親其師，才能信其道。思政課教師作為話語(yǔ)表達(dá)的主體，如何深入把握“95后”、“00后”學(xué)生的話語(yǔ)特點(diǎn)，結(jié)合自身對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和人生歷程的觀察思考，用自身的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和人格魅力來(lái)闡釋教學(xué)中言說(shuō)的理論；利用無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言——身體力行的親身示范來(lái)影響學(xué)生，這些才是思政課獲得得青年喜愛(ài)的關(guān)鍵。只有這樣，才能夠給學(xué)生們帶來(lái)鮮活生動(dòng)的間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于創(chuàng)設(shè)一種平等民主和諧的交流氛圍，從而引發(fā)青年學(xué)生們思想和情感上的認(rèn)同和共鳴，獲得在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)成才的引領(lǐng)力量。

二、高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)反思

馬克思認(rèn)為：“問(wèn)題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)最實(shí)際的呼聲”⑥。近年來(lái)，各高校紛紛圍繞如何提升思想政治理論課的親和力進(jìn)行了有益探索，也取得顯著成效，極大推動(dòng)了思政課教學(xué)話語(yǔ)的豐富和發(fā)展。然而，目前高校思政課教學(xué)話語(yǔ)在理論與現(xiàn)實(shí)、真理與情感、傳統(tǒng)與創(chuàng)新等關(guān)系的把握上，“失語(yǔ)”現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生，呈現(xiàn)出一系列話語(yǔ)困境，具體表現(xiàn)如下：1、教學(xué)話語(yǔ)失“溫”———重理論宣講，輕情感體驗(yàn)。所謂教學(xué)話語(yǔ)失“溫”，是指思想政治理論課的情感度缺失。基于課程性質(zhì)規(guī)定，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為鮮明的時(shí)代性、學(xué)理性和科學(xué)性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師由于過(guò)于注重抽象理論的講解，缺乏對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和情感態(tài)度的挖掘，教學(xué)話語(yǔ)較為僵化刻板、生硬乏味，話語(yǔ)感染力不夠，在一定程度上存在“生、冷、硬”等問(wèn)題。思政課教師較為固化的理論話語(yǔ)與學(xué)生靈活多樣的生活話語(yǔ)之間的相互對(duì)撞，消解了思想政治教育的人文關(guān)懷，導(dǎo)致教育對(duì)象無(wú)法在情感上認(rèn)同、思想上觸動(dòng)，從而影響了思政課話語(yǔ)內(nèi)容的親和力，降低其話語(yǔ)“溫度”。2、教學(xué)話語(yǔ)失“效”———重趣味迎合，輕思想引領(lǐng)。所謂教學(xué)話語(yǔ)失“效”，是指思想政治理論課的有效性缺失。少數(shù)教師由于學(xué)術(shù)研究不深、知識(shí)儲(chǔ)備不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，故而比較注重外在的形式與方法。熱衷于講網(wǎng)絡(luò)八卦段子，脫離教材過(guò)多地依賴個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)授課，有的甚至一味地迎合學(xué)生的喜好，教學(xué)話語(yǔ)存在娛樂(lè)化、隨意化、庸俗化的傾向。即使能活躍課堂氛圍，但學(xué)生聽(tīng)完后也是“一笑了之”。不可否認(rèn)的是，教師應(yīng)研究學(xué)生的話語(yǔ)特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)化，但這種“迎合式”的教學(xué)話語(yǔ)忽略了思政課教學(xué)話語(yǔ)的價(jià)值引領(lǐng)功能，偏離了思政課的教育初心和方向，育人功能難以實(shí)現(xiàn)。3、教學(xué)話語(yǔ)失“時(shí)”———重傳統(tǒng)范式，輕現(xiàn)實(shí)融合。所謂教學(xué)話語(yǔ)失“時(shí)”，是指思想政治理論課的實(shí)時(shí)性缺失。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)高效、匿名交互等特征讓學(xué)生掌握了更多話語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)權(quán)，也逐漸生成了符合青年人個(gè)性的亞文化話語(yǔ)體系。在此背景下，部分思政課教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注研究，教學(xué)話語(yǔ)仍停留在“過(guò)去式”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)的吸收力度不夠，未能及時(shí)地吐故納新、融合轉(zhuǎn)換，使思政課教學(xué)話語(yǔ)與大學(xué)生亞文化話語(yǔ)間存在較大縫隙，造成教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)難以同頻共振。4、教學(xué)話語(yǔ)失“衡”———重單向灌輸，輕雙向?qū)υ挕Ｋ^教學(xué)話語(yǔ)失“衡”，是指思想政治理論課的平衡性缺失。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍有一些思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中只注重個(gè)人講授，忽略了學(xué)生在教學(xué)話語(yǔ)中的主體地位，缺乏與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”“零對(duì)話”的狀況。大學(xué)生作為思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的接受對(duì)象，具有鮮明的能動(dòng)性，他們希望且能夠與教師之間進(jìn)行平等式、開(kāi)放式交流，這種單向灌輸與學(xué)生需求之間的錯(cuò)位，無(wú)形中抑制了他們的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致思政課教學(xué)信息斷裂、話語(yǔ)失衡。

三、高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的創(chuàng)新路徑

【摘要】中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，對(duì)高校思想政治理論課的發(fā)展提出了全新的課題和全新的要求。易班是最具影響力的大學(xué)生思想政治教育、學(xué)習(xí)娛樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獨(dú)具教育資源的豐富性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，為思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)可能。運(yùn)用易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)組織實(shí)踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，與課堂教學(xué)形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課

1新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，給高校思想政治理論課的發(fā)展提出了全新的課題和全新的要求。

1.1互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)思想政治理論課提出了新的要求和期待

進(jìn)入21世紀(jì)，可以說(shuō)全世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革對(duì)教育提出了新的要求。高校在教育教學(xué)過(guò)程中要深度融合信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)方法改革，改變傳統(tǒng)的思想政治理論課教育教學(xué)模式，著力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育內(nèi)容和教育方法的現(xiàn)代化，嘗試構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育教學(xué)新模式。

1.2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一代對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)