少兒教育心理全文(5篇)

少兒舞蹈是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，少兒舞蹈是兒童心靈成長(zhǎng)的外在表現(xiàn)，成人要以兒童的心理為主線，少兒舞蹈的主體是兒童，而不是施教的老師，這需要舞蹈教育主體和少兒舞蹈創(chuàng)作主體都要以兒童的感知點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，這樣創(chuàng)作和表現(xiàn)少兒舞蹈作品時(shí)，使兒童少兒在舞蹈藝術(shù)中產(chǎn)生共鳴，自然而然地接受、配合，使施教者和受教者融為一體，這樣的教學(xué)和表演才是成功的，所以掌握少兒在藝術(shù)中特有的心理現(xiàn)象是成功進(jìn)行少兒舞蹈教育的重要途徑。

掌握少兒的藝術(shù)心理首先要從科學(xué)的角度了解不同年齡段的兒童的生理特征。每個(gè)兒童都有藝術(shù)創(chuàng)造的可能性，為了增加這種可能性，舞蹈設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，讓每個(gè)兒童都能在心理上接受和完成舞蹈動(dòng)作，因?yàn)閮和拇竽X發(fā)育在逐漸完善的過程中，科學(xué)證明，一歲左右的幼兒，模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，兩歲左右的幼兒，能模仿略復(fù)雜的動(dòng)作。三、四歲的幼兒模仿能力發(fā)展得更快了，其舞蹈動(dòng)作能力也在不斷增強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其舞蹈音樂及動(dòng)作復(fù)雜度逐漸增加，但在設(shè)計(jì)難度時(shí)要注意難度不易過大，兒童遇到不易達(dá)成動(dòng)作時(shí)會(huì)降低興趣從而產(chǎn)生失敗感，所以少兒舞蹈難易適度使其帶有普遍教育的色彩，使所有的兒童都能參與進(jìn)來。教育主體注意隨著少兒年齡段的不同適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容和難度，用肢體的、感官的刺激增加兒童年大腦皮層的發(fā)育，達(dá)到人體的協(xié)調(diào)性的健康發(fā)育。兒童藝術(shù)心理的審美特點(diǎn)是明朗、簡(jiǎn)潔、直觀，少兒舞蹈顯現(xiàn)出兒童喜歡的明朗色彩、歡快的音樂、有趣的動(dòng)作，雖然兒童舞蹈看上去形式比較簡(jiǎn)單，但它是藝術(shù)的雛形，是具有向藝術(shù)的成型過渡的可能性，也是藝術(shù)種類的一種，只不過少兒舞蹈的表演者和欣賞者的主體都是兒童，只有符合他們審美情趣的少兒舞蹈作品才能達(dá)成教育目的，在符合兒童審美的舞蹈元素的刺激下，使原本富有豐富的情感兒童得到渲瀉和釋放，使他們的心理得到滿足，并為將來審美格調(diào)的提高奠定基礎(chǔ)。

兒童具有天生的藝術(shù)性形象思維能力，在少兒發(fā)育過程中，兒童往往詞不達(dá)意，其抽象能力不能滿足其表達(dá)意愿，兒童本能地會(huì)用肢體動(dòng)作參與表情達(dá)意，這種帶有天然的思維屬性的兒童心理現(xiàn)象具有藝術(shù)形象思維的成份。在兒童的發(fā)萌期，這種形象思維需要引導(dǎo)，教育主體要抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)在少兒舞蹈的編排、創(chuàng)意過程中對(duì)這種思維的認(rèn)真開發(fā)。少兒舞蹈教育者同時(shí)是舞蹈的創(chuàng)造者，要放下成人的觀點(diǎn)，以兒童的視角，學(xué)會(huì)從兒童的感性思維入手，不是強(qiáng)加，而是發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、引領(lǐng)，使兒童的藝術(shù)形象思維得到拓展空間。教育實(shí)踐證明，兒童的形象思維主要是在游戲中得到表現(xiàn)的，在少兒舞蹈中加入藝術(shù)性的游戲成份，是對(duì)形象思維培養(yǎng)的有效手段，兒童是天性好動(dòng)的，游戲心態(tài)存在于人類心理心活動(dòng)中，尤其在兒童的生命活動(dòng)中，游戲是兒童活動(dòng)的常態(tài)，作為老師也應(yīng)該以游戲參與者的心態(tài)注意兒童游戲的動(dòng)作、思維、語(yǔ)言，將其運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中，用兒童式的肢體語(yǔ)言寓教于樂，形成童趣濃厚的少兒舞蹈，以豐富的想象、奇妙的意境、生動(dòng)的形象有效地引導(dǎo)孩子們?cè)谌の陡呱械膶徝篮退囆g(shù)世界中暢游，使形象思維得到發(fā)揮和拓展。

兒童藝術(shù)心理中模仿性和創(chuàng)造性并存。喜歡模仿是兒童的本性，這是他們學(xué)習(xí)的方式，在這個(gè)過程中，兒童的好奇心使他們產(chǎn)生創(chuàng)造力，尤其在藝術(shù)領(lǐng)域，兒童有著豐富的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在思維、動(dòng)作沒有定式，隨意性和自由度，情緒的自然外露都是藝術(shù)表現(xiàn)力所需要的。過去人們認(rèn)為兒童的心理處于從出生到成熟的發(fā)生發(fā)展階段，先具有簡(jiǎn)單的感知覺和逐漸出現(xiàn)簡(jiǎn)單的思維，不可能有心理的創(chuàng)造性，更沒有藝術(shù)元素，但瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展是從簡(jiǎn)單的感知運(yùn)動(dòng)智力或?qū)嵺`性的智力運(yùn)動(dòng)向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，兒童的創(chuàng)造性就在于他們心中不存在定式，所以往往有出乎成人意料的表現(xiàn)，少兒運(yùn)用舞蹈思維和外面的世界有了更加廣泛的交流，少兒用舞蹈語(yǔ)言表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知，教育主體對(duì)少兒日常生命活動(dòng)中捕捉他們天然的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)、激發(fā)這種能力非常重要。

少兒舞蹈是素質(zhì)教育的重要手段，兒童離不開舞蹈，舞蹈離不開兒童少兒舞蹈具有的兒童藝術(shù)心理特征使它成為素質(zhì)教育中的重要手段，素質(zhì)原本作為生理學(xué)范疇的一個(gè)名詞，是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官等先天賦予的特征。素質(zhì)教育是指人在先天生理基礎(chǔ)上，通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，主要包括人的智力、身心、審美、品德、情商等方面的素質(zhì)，少兒舞蹈的作為外部的刺激手段對(duì)人類初期這些素質(zhì)的形成起到發(fā)萌和促進(jìn)作用，智力素質(zhì)是指一般性的精神能力，是指認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，少兒智力素質(zhì)的形成是人的未來的發(fā)展基礎(chǔ)；身心素質(zhì)反映了人對(duì)自然與社會(huì)的承受力；審美素質(zhì)體現(xiàn)了人對(duì)自然對(duì)自身的了解，欣賞、領(lǐng)會(huì)事物的美的能力；品德素質(zhì)是明辨是非、美丑的能力，是人的靈魂與方向，是做人的根本要求。實(shí)踐證明，參加少兒舞蹈課程的少兒具有很強(qiáng)的綜合能力，在少兒舞蹈教育過程中，兒童的身體、思維、創(chuàng)造力得到發(fā)揮和引導(dǎo)，具有適應(yīng)能力，獲得知識(shí)的能力，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力等。

在個(gè)性能力方面，因?yàn)樵谏賰何璧钢校巧牟煌顾麄儾煌L試各種舞蹈人物角度，這種角色有時(shí)是動(dòng)物，有時(shí)是植物，有時(shí)是各種年齡段的人物，使他們根據(jù)自己的愛好和能力尋找人生定位的初期嘗試，為將來的個(gè)性發(fā)展提供摹本。在道德審美方面，兒童經(jīng)過學(xué)習(xí)、演出舞蹈作品，可以明是非、辨別美丑。參加少兒舞蹈課程的孩子，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)為容易產(chǎn)生合作行為，主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)，而且容易達(dá)成目標(biāo)，也就是容易成功。參加少兒舞蹈訓(xùn)練的少兒具有高情商值，這些兒童具有很強(qiáng)的交際、交流、合作的能力，人都有需要與人交流、合作的愿望，兒童也不例外，少兒舞蹈培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這種群體合作是建立在求同存異的思維基礎(chǔ)之上的，為了達(dá)成合作，少兒會(huì)產(chǎn)生與人交流、交際的愿望，他們會(huì)由自發(fā)、自然交流的愿望，逐漸產(chǎn)生主動(dòng)地、有意識(shí)地與人交流想法，在合作中兒童與人交往、交流的能力不斷增強(qiáng)，從而拓展情商發(fā)展空間。少兒舞蹈帶給兒童積極樂觀的生活態(tài)度，現(xiàn)代的兒童沒有經(jīng)受過苦難和挫折，孩子?jì)蓺猓惺苣芰Σ?，極易產(chǎn)生挫敗感，動(dòng)搖信念，通過各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)帶給兒童健康的身心，產(chǎn)生化解不良環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響能力。少兒舞蹈教育作為美育的重要手段和途徑，對(duì)于陶冶情操、提升境界、開發(fā)心智、激發(fā)創(chuàng)造力起著重要的作用。運(yùn)用舞蹈對(duì)少兒進(jìn)行美育教育，既能培養(yǎng)他們的內(nèi)心美感，也能塑造他們的外形之美，同時(shí)還是一種極為有效的健身活動(dòng)。科學(xué)、協(xié)調(diào)的舞蹈訓(xùn)練使兒童具有良好的身體素質(zhì)，舞蹈會(huì)提高學(xué)生身體各部分的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進(jìn)兒童的骨骼發(fā)育，增強(qiáng)孩子們的消化機(jī)能，增進(jìn)食欲，提高身體體能，為再學(xué)習(xí)打下體能基礎(chǔ)。少兒在符合科學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練下，形體得到很好的修整，從外觀上沒有駝背、摳胸、端肩等不良軀體習(xí)慣，得到鍛煉的兒童精力充沛，思維活躍，從心理上看，少兒心態(tài)自信樂觀，沒有負(fù)面情緒，即使有負(fù)面情緒，自我調(diào)控和化解的能力強(qiáng)。這些為他們以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的形體基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)?？梢哉f，舞蹈有著其它藝術(shù)不可替代的，獨(dú)特而多重的美育功能。對(duì)于成長(zhǎng)時(shí)期的少年兒童，這種內(nèi)外兼?zhèn)?、形神相?jì)的多重美育藝術(shù)教育顯得十分必要，少兒舞蹈是素質(zhì)教育的重要手段，兒童離開舞蹈生活將失去色彩，舞蹈離開兒童將失去藝術(shù)活力。

綜上所述，兒童是人智力思維、感性思維和情商形成的重要階段，少兒舞蹈作為素質(zhì)教育的重要手段和途徑之一，受到社會(huì)和教育界的普遍重視，這是少兒舞蹈發(fā)展的機(jī)遇，我們還要發(fā)現(xiàn)少兒舞蹈的教育理念和教育形式還需要不斷創(chuàng)新，因?yàn)閮和乃囆g(shù)心理特點(diǎn)告訴我們，兒童的發(fā)展空間是無限的，這就要求我們教育工作者要在少兒舞蹈教育學(xué)術(shù)和教育手段上不斷創(chuàng)新，不能讓固有的教學(xué)思維模式禁錮兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出更好的兒童教育方法。

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)外教育思想的涌入，導(dǎo)致我國(guó)少兒美術(shù)教育發(fā)生了質(zhì)的變化。在此背景下，中國(guó)教育需要吸取全新的思想觀念，還要探索符合中國(guó)國(guó)情的美術(shù)教育方法，既要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育化的開放性、尊重個(gè)體差異性。筆者基于少兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行少兒美術(shù)教育中存在的不足進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】少兒美術(shù)教育；誤區(qū)；不足；意見

教育部教體藝[2014]1號(hào)要求，面對(duì)新形勢(shì)背景下要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育的發(fā)展，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按照《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》開設(shè)藝術(shù)教育課程。深入文件精神，要求我們須因材施教，將把核心素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到教學(xué)之中，從而適應(yīng)社會(huì)需求。少兒美術(shù)教育是實(shí)施美育的重要內(nèi)容和有效切入點(diǎn)。而當(dāng)前少兒美術(shù)教育主要存在于兩種形式：義務(wù)教育和私立美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。美術(shù)教育課又是少兒美術(shù)教育的主要形式，也是實(shí)施全面素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。

一、少兒美術(shù)教育的意義

少兒正處于心理和生理快速成長(zhǎng)的時(shí)期，我們?cè)谶@個(gè)階段對(duì)孩子們進(jìn)行良好的美育訓(xùn)練，能達(dá)到意想不到的效果。所以，少兒美術(shù)教育作為我國(guó)義務(wù)教育、素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要課程，具有非常重要的意義。

1、培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才需求越來越大，少兒學(xué)習(xí)階段作為人生中最重要的階段，這個(gè)階段的素質(zhì)教育程度將直接影響孩子們一生。特別是教育部要求注重學(xué)生全面發(fā)展，而美術(shù)教育在這個(gè)過程中占據(jù)著重要的作用，教師通過藝術(shù)課程不僅可以使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力，而且可以培養(yǎng)他們繪畫能力，這是對(duì)孩子才藝方面進(jìn)行向外拓展的重要手段。

一、少兒藝術(shù)教育實(shí)踐中的具體異化現(xiàn)象及形成原因分析

（一）少兒藝術(shù)教育非藝術(shù)化

藝術(shù)的根本特征與價(jià)值在于審美，脫離了審美的藝術(shù)，便失去了其社會(huì)價(jià)值與存在意義。因此，在進(jìn)行少兒藝術(shù)教育時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行審美教育，而缺乏審美本質(zhì)的少兒藝術(shù)教育，并不能稱之為真正的藝術(shù)教育。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)藝術(shù)教育的價(jià)值存在較片面的理解，重視其對(duì)人的德、智功能的開發(fā)、促進(jìn)作用，而忽視了藝術(shù)本身的獨(dú)立性與審美價(jià)值，習(xí)慣以德育與智育的角度，讓藝術(shù)教育規(guī)范化，并以此來評(píng)判藝術(shù)教育的成敗，最終導(dǎo)致少兒藝術(shù)教育非藝術(shù)化，只能以其附屬價(jià)值來證明少兒藝術(shù)教育的成功。

（二）少兒藝術(shù)教育專業(yè)化

少兒藝術(shù)教育是少兒綜合教育中的有機(jī)組成部分，應(yīng)該包含基本藝術(shù)素養(yǎng)教育。而在當(dāng)前我國(guó)少兒藝術(shù)教育中，其形式整體表現(xiàn)為專業(yè)院校的藝術(shù)教育。專業(yè)院校在進(jìn)行少兒藝術(shù)教育時(shí)，以傳授藝術(shù)理論與技能為主要目的，開展專業(yè)化教學(xué)，忽視了少兒的個(gè)體差異，表現(xiàn)出求全、求高、超綱、超量等特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，以藝術(shù)知識(shí)與技能為教學(xué)重點(diǎn)，將對(duì)藝術(shù)知識(shí)與技能的掌握作為少兒藝術(shù)教育的主要任務(wù)，讓藝術(shù)教學(xué)過程直接變?yōu)楹?jiǎn)單的知識(shí)傳遞與技能訓(xùn)練過程，教學(xué)枯燥乏味，最終讓少兒產(chǎn)生厭倦心理，抵觸藝術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）少兒藝術(shù)教育成人化

少兒是開展少兒藝術(shù)教育的對(duì)象，只有結(jié)合少兒心理特征與發(fā)展規(guī)律，才能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)少兒的藝術(shù)教育。解放孩子的天空，是開展少兒藝術(shù)教育的意義所在。但是，當(dāng)前我國(guó)少兒藝術(shù)教育并沒有以促進(jìn)少兒的身心發(fā)展為教育目標(biāo)，而是以少兒作為成人藝術(shù)文化的傳遞者，讓少兒藝術(shù)教育的目的偏離本質(zhì)，甚至本末倒置。少兒藝術(shù)教育成人化主要表現(xiàn)為：教育內(nèi)容成人化，與少兒實(shí)際生活差異大，對(duì)藝術(shù)作品的選擇，往往偏于艱澀難懂，讓少兒無法產(chǎn)生共鳴；在教育方式成人化，照搬成人教學(xué)觀念，以教師教導(dǎo)、少兒模仿為主，形成單一刻板的教學(xué)模式，磨滅了少兒的天真，禁錮了少兒的思維，最終將少兒塑造成與成人一致的“小大人”。

【摘要】隨著國(guó)內(nèi)教育的進(jìn)一步發(fā)展，少兒教育受到大眾越來越多的關(guān)注。少兒舞蹈以具象化的表達(dá)方式將少兒內(nèi)心世界的具體情感進(jìn)行傳達(dá)，教育者可以通過對(duì)少兒舞蹈教學(xué)中實(shí)際問題的研究，以更好地促進(jìn)少兒的健康發(fā)展。因此，少兒舞蹈編創(chuàng)是少兒舞蹈教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。文章通過對(duì)國(guó)內(nèi)少兒舞蹈編創(chuàng)現(xiàn)狀的分析，了解適合少兒階段舞蹈編創(chuàng)的特點(diǎn)，并結(jié)合少兒舞蹈學(xué)習(xí)的需求與行為特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性編創(chuàng)，以更好地促進(jìn)少兒舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈；創(chuàng)新思維；運(yùn)用

少兒舞蹈作品的內(nèi)容會(huì)直接反映少兒眼中的現(xiàn)實(shí)世界，少兒舞蹈也是舞蹈系統(tǒng)中非常重要的組成部分，從教育層面分析，少兒舞蹈教學(xué)是以培養(yǎng)少年兒童的情趣為特點(diǎn)，以生動(dòng)的方式、藝術(shù)化的手段，潛移默化地影響少兒的審美觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。從我國(guó)目前少兒舞蹈教育現(xiàn)狀分析，雖然作品數(shù)量較多，但優(yōu)秀作品的占比太少，這也體現(xiàn)出我國(guó)整體上對(duì)少兒舞蹈編創(chuàng)的水平還有待提升，通過對(duì)不同方面的少兒舞蹈編創(chuàng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，在今后國(guó)內(nèi)少兒舞蹈教育發(fā)展中，以多個(gè)角度深入分析創(chuàng)新思維在少兒舞蹈編創(chuàng)中的具體運(yùn)用。

1.少兒舞蹈編創(chuàng)的現(xiàn)狀分析

1.1選材

隨著少兒舞蹈教學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)少兒舞蹈藝術(shù)的審美需求變得更為多樣化，但國(guó)內(nèi)的少兒舞蹈教學(xué)卻很少有人會(huì)關(guān)注到舞蹈創(chuàng)作的選材，且成人化較為明顯。很多少兒舞蹈作品的選材較為單一，沒有充分考慮少兒的思維表達(dá)方式，很多作品的編創(chuàng)都是以成人的視角為主，沒有讓少兒產(chǎn)生共鳴點(diǎn)，這也是很多舞蹈作品所欠缺的。俗話說“巧婦難為無米之炊”。在少兒舞蹈編創(chuàng)中，選材有著至關(guān)重要的地位，這關(guān)系到舞蹈創(chuàng)作能否有一個(gè)好的開始。題材相當(dāng)于一部舞蹈作品的“基因”，選材不當(dāng)屬于前期準(zhǔn)備不足，后期的努力會(huì)事倍功半，很難創(chuàng)作出成功的作品。因此，作為一名少兒舞蹈教育者，尤其是編創(chuàng)人員，要對(duì)選材有全面的了解和足夠的重視，才能在舞蹈編創(chuàng)中取得成就。因此，對(duì)于少兒舞蹈選材方法的運(yùn)用與題材的積累需要經(jīng)過大量的實(shí)踐。

1.2表現(xiàn)形式

舞蹈教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，那么什么樣的少兒舞蹈教育才是真正適合我們孩子們的舞蹈教育呢?帶著這些問題，我在以下幾個(gè)方面做了一些探索和思考。

一、少兒舞蹈教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

舞蹈作為一門形體藝術(shù)在少年兒童的藝術(shù)教育中始終扮演著一個(gè)十分重要的角色，相對(duì)于其他藝術(shù)門類而言，舞蹈的教育作用是最為直接和全面的，因?yàn)槲璧竸?dòng)作的學(xué)習(xí)需要肢體的充分參與以及大小腦的協(xié)調(diào)配合才能得以完成。舞蹈對(duì)于少兒的身體素質(zhì)、心理健康等方面的促進(jìn)作用已成為近年來討論的熱點(diǎn)，作為一名青少年舞蹈教育的工作者，在日常的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)將陳列如下，以供同行們共同探討。

1．熱衷于片面技能的訓(xùn)練與單一表演上的模仿，忽視思考方式和能力的培養(yǎng)

綜觀目前名目眾多的“少兒舞蹈比賽”，在近現(xiàn)代很多少兒舞蹈作品中，由于過于突出技術(shù)技巧的展示，從而忽略了對(duì)孩子們舞蹈審美的培養(yǎng)。在一些舞蹈比賽、展演中，孩子們往往過于重視軟度和技術(shù)技巧的訓(xùn)練，為了完成舞蹈作品里高難度的技術(shù)技巧的訓(xùn)練，忽略了舞蹈的情感表達(dá)和肢體美感的訓(xùn)練，從而，即使孩子們能夠完整演繹舞蹈作品，但他們并沒能夠?qū)W到舞蹈帶來的形神合一的表現(xiàn)美。也正是因?yàn)榛鶎觾和璧概嘤?xùn)教育者過于強(qiáng)調(diào)孩子身體機(jī)能訓(xùn)練，忽略了孩子們對(duì)舞蹈審美觀的培養(yǎng)與啟發(fā)，導(dǎo)致了少兒舞蹈訓(xùn)練成為了以技術(shù)技巧訓(xùn)練為主的雜技化、體操化的訓(xùn)練。在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)孩子們找不到真正能夠表現(xiàn)他們自己內(nèi)心情感的舞蹈，許多作品都過于成人化，很少能夠體現(xiàn)少兒舞蹈的特征。

2.課前引導(dǎo)的重要性

課前引導(dǎo)是教師在新的教學(xué)活動(dòng)開始前，運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言及示范、游戲等方式方法引起學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使用學(xué)生快速而主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)手段。少年兒童的認(rèn)識(shí)程度在個(gè)體上存在著較大的差異性，對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)基本上都處于初級(jí)階段，對(duì)舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)有著不同的心理接受程度，學(xué)生水平的差異勢(shì)必給教學(xué)帶來較大的難度。長(zhǎng)期以來，通過對(duì)一些學(xué)習(xí)舞蹈的少兒實(shí)際跟蹤調(diào)查和一些學(xué)術(shù)資料顯示，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力往往處于一種非穩(wěn)定狀態(tài)。少兒心理學(xué)也有所說明，孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)前的注意力一旦沒有進(jìn)入開始學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么就很難再回到學(xué)習(xí)之中，老師再想抓住他的學(xué)習(xí)注意力就非常困難了。因此，教師在課前對(duì)孩子們注意力的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該根據(jù)所教授課程的內(nèi)容，讓課堂一開始就能夠吸引孩子們的注意力，引起孩子們的共鳴，從而樹立起孩子們熱愛舞蹈、學(xué)習(xí)舞蹈的信心。