生物概念教學(xué)全文(5篇)

摘要：在高中階段，由于生物學(xué)科自身復(fù)雜及抽象性特征較為明顯，因此學(xué)習(xí)難度較高，不少學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中都會感到困難，難以將零散的生物知識有效地聯(lián)系在一起并構(gòu)建出良好的生物知識體系，在此情況下也不利于教師培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維。這不但不利于學(xué)生現(xiàn)階段的生物學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用概念圖來培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身系統(tǒng)性思維能力，積極主動(dòng)地去探索生物知識，深化自身對生物知識的理解，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使高中生物教學(xué)的深層次價(jià)值得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；系統(tǒng)性思維

伴隨社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，諸多領(lǐng)域也越發(fā)獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下，各個(gè)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)人才的需求也變得越發(fā)強(qiáng)烈，受此需求的影響，對教育領(lǐng)域的要求也越發(fā)嚴(yán)苛，要求教育領(lǐng)域不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)現(xiàn)代人才。所以，在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，教師可充分利用概念圖來培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生的未來發(fā)展，且有著尤為深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。筆者以概念圖概述為出發(fā)點(diǎn)，敘述了概念圖應(yīng)用的重要性，最后對高中生物教學(xué)中利用概念圖培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維的策略進(jìn)行了深入研究。

一、概念圖概述

概念圖興起于20世紀(jì)60年代，最早運(yùn)用于知識檢測方面，是通過了解學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的了解與分析能力，而后以此為依據(jù)來逐漸完善學(xué)習(xí)方法的一種模式。概念圖不僅能夠在此方面予以運(yùn)用，在諸多領(lǐng)域中也有著良好的運(yùn)用效果，如通過運(yùn)用概念圖，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，掌控教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生更為深入地分析與記憶相關(guān)知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步非常有利。概念圖在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用最為普遍，不管是國內(nèi)還是國外教育對概念圖的運(yùn)用都尤為重視，但國外的起步較國內(nèi)早一些，因此國外運(yùn)用概念圖的基礎(chǔ)理論也較為成熟一些。以國內(nèi)現(xiàn)階段運(yùn)用情況來說，其還基本處在初級階段，并未形成十分完善的教學(xué)模式。可見，我國對概念圖的運(yùn)用還應(yīng)進(jìn)行更為深層次的研究與分析，以落實(shí)對概念圖更高水準(zhǔn)的運(yùn)用。對此，就要求各個(gè)學(xué)科的教師充分了解概念圖的主要優(yōu)勢，以及運(yùn)用概念圖的主要方法，并以此來培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展，不斷提高課堂教學(xué)效率，從而真正發(fā)揮出概念圖的積極作用[1]。

二、概念圖應(yīng)用重要性

以概念圖應(yīng)用的重要性來分析，主要包括幫助學(xué)生構(gòu)建良好知識體系，保障學(xué)生概念理解，提高學(xué)生合作意識等方面。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用尤為便利與普遍，且對高中生物教學(xué)的深層次開展有著較為顯著的價(jià)值。所以，在高中生物教學(xué)中，教師務(wù)必要重視應(yīng)用概念圖，來提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，推動(dòng)學(xué)生長遠(yuǎn)進(jìn)步及發(fā)展。概念圖應(yīng)用的重要性，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下。

摘要：通過初中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)概念圖在做生物練習(xí)題中、在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中、在糾正學(xué)生錯(cuò)誤概念中、在滲透情感教育中采用構(gòu)建概念圖教學(xué)是非常有價(jià)值的，可見概念圖在生物教學(xué)中具有一定的重要性。利用概念圖既能夠提高教師的教學(xué)效果，又能提高學(xué)生對生物的興趣及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，真正達(dá)到教與學(xué)的雙贏目的。

關(guān)鍵詞：初中生物知識；概念圖應(yīng)用；教學(xué)實(shí)例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達(dá)概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因?yàn)楦拍顖D既簡單又容易學(xué)習(xí)，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學(xué)中的能力［4］。

2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖

初中生物課程課時(shí)安排很少，學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時(shí)做完是非常重要的，因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對知識點(diǎn)記得不夠牢固，對知識結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運(yùn)用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績不好。例如：根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻?zhàn)鳛槭澄?。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學(xué)習(xí)行為。這個(gè)題目學(xué)生的錯(cuò)誤率非常之高，絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得，是由于大多數(shù)學(xué)生沒有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導(dǎo)致錯(cuò)誤。通過這次練習(xí)所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來給學(xué)生分析，對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時(shí)也有利于如何區(qū)別概念和實(shí)例關(guān)系。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動(dòng)物的行為的概念，學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。

一、核心概念教學(xué)的意義

（一）核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識

美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指在一定階段學(xué)生對于生物學(xué)知識及其認(rèn)識在抽象與理論思維層面上達(dá)成統(tǒng)一，在理解己獲得的生物學(xué)知識基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點(diǎn)，組合成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，是一個(gè)不斷發(fā)展與提高的過程。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué)，內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，結(jié)合一線教師精選的50個(gè)核心概念，讓學(xué)生在己有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對舊知識不斷反思，對新知識進(jìn)行探究。這樣一來，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識、遷移應(yīng)用知識，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)、去粗存精，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)

核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識的重點(diǎn)，將有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源用于重要知識的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關(guān)的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強(qiáng)的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。

二、核心概念教學(xué)的思考

（一）準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系

摘要：生物概念是生物課程的重要組成部分，體現(xiàn)的是對自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)。而且，概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并能簡化后期相關(guān)知識的混亂，達(dá)到提高教學(xué)效率的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開始實(shí)行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點(diǎn)，對于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對于高中時(shí)期生物課程實(shí)體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實(shí)體的教學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)也是非常有限的。這也給生物實(shí)體教學(xué)帶來了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)

摘要：隨著高中生物新課程改革的進(jìn)一步滲透，對高中生物復(fù)習(xí)課程進(jìn)行有效教學(xué)也被更多教育界人士所重視。在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對有效的教學(xué)策略進(jìn)行運(yùn)用，并從學(xué)生視角對生物問題進(jìn)行思考，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而確保復(fù)習(xí)課程的高效率和高質(zhì)量。教師可就如何提升高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析闡述，以期確保高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

作為高考理科的一個(gè)重要組成部分，在復(fù)習(xí)高中生物知識的過程中，合理科學(xué)的教學(xué)策略與有效的復(fù)習(xí)方法，都會與學(xué)生掌握生物知識的情況具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，教師應(yīng)與新課改的教育教學(xué)精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量得以雙重提升。

一、框架梳理，構(gòu)建系統(tǒng)知識

高中階段的生物知識具有較強(qiáng)的煩瑣性，同時(shí)，高中階段復(fù)習(xí)的時(shí)間通常較短，從而每一分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間都顯得十分珍貴，而如何將高中復(fù)習(xí)的教學(xué)效率進(jìn)行提升，也是高中一線教師關(guān)注的問題，但從現(xiàn)實(shí)復(fù)習(xí)情況來說，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大體都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)階段，大部分教師為了可以確保學(xué)生更加深入地對生物知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，仍舊采用傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)方式對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)模式雖然具有一定的效果，但是卻與當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)不具備匹配性。所以，教師應(yīng)以新課標(biāo)的內(nèi)容為教學(xué)原則，對生物復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索，并逐步提高學(xué)生的課堂主體意識，使學(xué)生可以自覺主動(dòng)地對所學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，以此確保學(xué)生對生物知識內(nèi)容形成理解的基礎(chǔ)上，可以學(xué)會自覺主動(dòng)地對生物學(xué)的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，以此使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體意識被激發(fā)出來，進(jìn)而有效提高生物復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。對于高中階段的生物學(xué)科復(fù)習(xí)而言，與其他所有學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)相同，即讓學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識得以鞏固，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生生物學(xué)的基本概念、實(shí)踐操作及原理的掌握能力。高中階段生物知識的基本特點(diǎn)在于知識量龐大且知識點(diǎn)較多，雖然有一部分學(xué)生覺得生物知識學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，但生物知識點(diǎn)卻十分散亂，并且生物知識的遺漏及遺忘現(xiàn)象較多，即便可以掌握每個(gè)不同的生物知識點(diǎn)，但卻較難建立起不同生物知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對綜合知識點(diǎn)考查的環(huán)節(jié)，通常會有種無從下手的感覺。因此，為對這一現(xiàn)象進(jìn)行突破，教師就應(yīng)在復(fù)習(xí)的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的零散知識點(diǎn)及逆向有機(jī)融合，并進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納、梳理，以此對知識的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而確保學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在這種模式下，可以使學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解有所鞏固，學(xué)生也會自發(fā)自覺地建立其系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識體系。

二、圖表制作，培養(yǎng)邏輯能力

良好的開端是成功的一半，一堂復(fù)習(xí)課程是否能夠獲得成功，在課程開始階段找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以將關(guān)注點(diǎn)放在對知識進(jìn)行重新組織和編排層面，使每一節(jié)生物復(fù)習(xí)課程都可以取得較高的效率[1]。由于高中生物知識較比其他學(xué)科而言，其系統(tǒng)性更強(qiáng)，而且在細(xì)節(jié)方面也有更高的要求。此外，在整個(gè)高中階段，生物學(xué)科的概念有較多的相似之處，因此也容易使學(xué)生造成概念上的混淆，進(jìn)而導(dǎo)致對概念的理解更加困難。再者，高中學(xué)生接觸到的知識點(diǎn)非常多，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的初始階段，很多知識點(diǎn)都在學(xué)生的頭腦中無序或有序的存在，因此將知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行確立，并將知識連點(diǎn)成線、連線成面、連面成網(wǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就顯得至關(guān)重要。所以，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)之前，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行尋找，從而可以找到一個(gè)合理又新穎的切入點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)該整理、歸納、比較相關(guān)概念，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尋找一些零散生物概念的內(nèi)在聯(lián)系，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過概念圖的模式，將生物知識點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，以此可以確保學(xué)生能夠更加深刻的理解運(yùn)用學(xué)習(xí)素材的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，使學(xué)生對新知識與舊知識的連貫性進(jìn)行掌握，從而確保學(xué)生可以更加自主、直觀地對生物概念的本質(zhì)理念進(jìn)行認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生的知識內(nèi)化能力，以及知識遷移能力勢必會得以提升。再者，在對生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生深度思考生物概念之間的關(guān)系，其目的在于提高學(xué)生的生物邏輯能力[2]。在對學(xué)生進(jìn)行生物知識輔導(dǎo)的過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對生物概念圖進(jìn)行制作，其具體內(nèi)容不僅可以是生物專題知識之間的聯(lián)系，還可以是一個(gè)章節(jié)中主要概念的聯(lián)系，也可以是幾個(gè)生物概念之間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一知識點(diǎn)中的重要概念進(jìn)行列舉，然后引導(dǎo)學(xué)生將一些分支概念進(jìn)行列舉，并幫助學(xué)生尋找一些概念之間的聯(lián)系，同時(shí)也應(yīng)將不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理清。最后，教師可以告訴學(xué)生利用箭頭將不同生物概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如，首先利用大括號將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在箭頭上將兩者的關(guān)系利用語言進(jìn)行描述，以此增加知識的層次性和立體性，使學(xué)生能夠完善的認(rèn)知生物知識，以此提高生物學(xué)習(xí)效率。