社區(qū)活動設計全文(5篇)

摘要：以建立在國家基礎教育資源服務平臺上的“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”為例，闡述該網(wǎng)絡社區(qū)建設的依據(jù)、定位和發(fā)展目標，以及網(wǎng)絡社區(qū)活動的設計與組織。圍繞“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發(fā)展”主題，探索將網(wǎng)絡教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實踐相結(jié)合，旨在增強家長與幼兒教育工作者的歸屬感，使家長充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，共同促進幼兒的能力提升。

關鍵詞：網(wǎng)絡社區(qū)；家園共育；幼兒能力發(fā)展

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡模擬社區(qū)環(huán)境被搭建起來。2013年中央電化教育館在國家教育資源公共服務平臺建設了110個專題教育社區(qū)。這些網(wǎng)絡教育社區(qū)是由不同地區(qū)有興趣于某一專題知識學習或從事專題問題探究的教師、學生、家長等聚焦起來，進行有目的的信息交流、互動協(xié)作和知識共享的學習型組織［1］。專題教育社區(qū)以人為核心，以社會關系鏈為基礎，以活動為中心，以應用為驅(qū)動［2］?！皟和芰?gòu)社區(qū)”就是其中一個社區(qū)。這個社區(qū)針對于幼兒園教育展開而活動。幼兒園是專門的教育機構(gòu)，而家庭與兒童之間的特殊關系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。幼兒園教育與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可，并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補短，才能最大限度地發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢［3］。同時，社會、生活環(huán)境對幼兒教育也十分重要，“生活教育”“教育社會化”的思想得到廣泛傳播與滲透，“社區(qū)教育”受到關注。1996年，原國家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務?！?001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》［4］，在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在互聯(lián)網(wǎng)時代，“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”依托于國家基礎公共服務平臺，試圖將家庭、家長與幼兒園、幼師，通過互聯(lián)網(wǎng)的形式緊密地聯(lián)系起來，使得前者與后者形成信息共享、優(yōu)勢互補的利益格局，屬于“家園共育”的模式。從本質(zhì)上來看，“家園共育”是學校教育與家庭教育之間的銜接與互動，使得學校教育延伸到家庭，家庭教育也擴展到學校，實現(xiàn)了一次跨越式的教育理念創(chuàng)新［5］。

一、社區(qū)活動設計與組織

幼兒園的教育活動是多種形式的，采用哪一種（有時可能是交叉的幾種）形式，是由幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平和特定的教育活動內(nèi)容及特定的園內(nèi)外教育資源決定的［6］。在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建初期，社區(qū)創(chuàng)建者與成員們達成了共識：社區(qū)活動的設計與組織要配合社區(qū)成員的日常工作與生活，要通過線上與線下活動的交替，實現(xiàn)家庭與幼兒園的互動，形成兒童能力發(fā)展在幼兒園與家庭的同步，同時，從理論與實踐兩個方面探索兒童能力建構(gòu)。社區(qū)活動設計特色之一：提升社區(qū)成員的歸屬感。馬斯洛需求層次理論認為：自我實現(xiàn)的需要是以歸屬感的需要為前提的［7］。為了實現(xiàn)“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的建設目標，使家長擁有參加社區(qū)活動時的歸屬感十分重要。網(wǎng)絡虛擬社會擴展和延伸了人們社會交往的時空關系，促使人們形成了新的生活方式、社會規(guī)范。為了充分發(fā)揮助學者及社區(qū)小組主持人的作用和積極性，提升家長對社區(qū)活動的參與性，就需要每個社區(qū)成員都有社區(qū)歸屬感。因此，社區(qū)成員加入，確定其身份，并賦予相應的網(wǎng)絡行為規(guī)范是很必要的。社區(qū)成員主要包括：助學者、教師、家長，每個成員都擁有自己的角色分工。助學者以旁觀的狀態(tài)不斷給予教師和家長活動指導，提高社區(qū)成員的幼兒教育理論和實踐水平；教師以主導者的狀態(tài)教育信息，開展社區(qū)活動，主持論壇討論，上傳教育資源，指導家長活動；家長以參與者的狀態(tài)，瀏覽社區(qū)活動信息，參與社區(qū)評論，上傳幼兒教育信息與資源。幼兒教師以班級為單位建立“社區(qū)小組”，允許本班的家長加入。在“社區(qū)小組”成員的加入方式中選擇“需要報名審核”，通過管理員的審核，使得家長加入本班“社區(qū)小組”。另外，采取幼兒教師為家長預先注冊的措施，使幼兒家長成為社區(qū)會員。注冊時統(tǒng)一規(guī)定：用戶名：XXX家長（王小萌家長），密碼：111111（家長登陸平臺后，可自己更改）。注冊完成后，將名單傳遞給“管理員”審核，審核通過后，教師將家長加入到自己班級的“社區(qū)小組”中。社區(qū)活動設計特色之二：理論與實踐相結(jié)合。教育理論指導教育實踐，其價值主要體現(xiàn)在，教育理論作為教育概念、判斷的系統(tǒng)體系，有利于給實踐主體在實踐之前以啟發(fā)；教育理論是實踐主體在實踐之后進行反思的依據(jù)；教育理論對實踐起價值導向的作用［8］。同時，教育實踐又加深了對理論的辯證性再認識。因此，設計社區(qū)活動的主要考慮之一是將社區(qū)活動分為理論探索類活動和生活實踐類社區(qū)活動。理論探索類活動的特點是開展的時間比較長，主要由社區(qū)助學者、幼兒教師、幼兒家長以理論探討的形式開展。比如：由凌玉老師發(fā)起的“增強兒童自理能力的探究”活動，要幼兒家長在家中開展“自己的事情自己做”活動，由家長記錄幼兒疊被子、穿衣服、扣紐扣等一系列幼兒力所能及的家務活，記錄孩子的能力變化，并在活動中展示，共同探討如何增強兒童的自理能力。又如，由社區(qū)的創(chuàng)建者苑永波開展的“兒童能力建構(gòu)討論”活動，持續(xù)的時間約10個月，在這段時間內(nèi)，社區(qū)助學者、幼兒教師和幼兒家長就兒童能力的話題展開充分的理論研討。生活實踐類的活動與幼兒園的日常教學活動緊密配合，有比較明確的時間節(jié)點，主要由社區(qū)成員中的幼兒教師發(fā)起，幼兒家長參與，助學者進行指導。幼兒園活動與網(wǎng)絡教育社區(qū)活動配合表序號幼兒園活動網(wǎng)絡教育社區(qū)活動活動時間1“小百靈合唱節(jié)”合唱節(jié)小百靈合唱節(jié)2015年9月2快樂閱讀節(jié)活動書香寶貝講故事2015年10月3快樂科技節(jié)活動科技節(jié)2015年11月4快樂美食節(jié)娃娃美食節(jié)2015年125成長節(jié)我和小樹共成長親子澆樹活動2016年3月6風箏節(jié)活動風箏節(jié)活動2016年4月7兒童藝術節(jié)童玩節(jié)2016年5月8兒童運動節(jié)“家園攜手共促發(fā)展”“六一”演出2016年6月由哈爾濱市婦聯(lián)幼兒園的張貝妮老師發(fā)起的風箏節(jié)活動，活動時間設置為2016年4月27日至2016年4月29日，邀請幼兒家長與小朋友一起制作風箏，并且一起放飛風箏?；顒咏Y(jié)束后，在社區(qū)文章中上傳了“風箏的傳說”，在社區(qū)資源中上傳資源“自己做風箏放風箏”“風箏小劇場”，并且建立了相冊，上傳了小朋友們活動時的照片。幼兒家長非常喜歡這種形式的活動，通過網(wǎng)絡社區(qū)及時全面地了解了幼兒園開展的活動，家長主動配合完成對幼兒能力的培養(yǎng)。社區(qū)活動設計特色之三：分區(qū)域開展，突出社區(qū)小組的活動特色。社區(qū)活動按照區(qū)域性，分為社區(qū)團體活動和社區(qū)小組活動。其中的社區(qū)團體活動主要是前面提到的理論性社區(qū)活動及社區(qū)整體性大型活動，如社區(qū)培訓活動、教育理論研討活動等；而社區(qū)小組活動以幼兒園的班級為建制開展，社區(qū)小組活動主要是以幼兒園班級為單位，分別為托班、小班、中班、大班。每個活動小組按照本班的教學計劃順時開展活動，參與者主要有幼兒教師、幼兒家長、助學者。由于小組活動更加貼近幼兒本身，因此幼兒家長對社區(qū)小組活動的關注度更高。例如，幼兒教師在網(wǎng)絡社區(qū)的“小組文章”中經(jīng)常將與本班相關的活動內(nèi)容寫成“小組文章”，告訴家長幼兒園的一些動態(tài)，并提醒家長如何在家里幫助孩子提升能力，家長是十分愿意參與其中的。另外，利用“創(chuàng)建相冊”加強了家園互動、資源共享，由于家長都希望能夠通過孩子在幼兒園的活動照片來了解孩子的學習生活情況，能夠在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的相冊中經(jīng)?？吹阶约汉⒆拥纳碛?，無疑是吸引家長參與社區(qū)活動的極有力的手段。

二、線上與線下活動相結(jié)合

“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”創(chuàng)建后，圍繞著“家庭與幼兒園攜手，共促幼兒能力發(fā)展”主題，通過活動的開展，探索將網(wǎng)絡教育社區(qū)的線上功能與幼兒園的線下實踐相結(jié)合，通過幼兒家長對幼兒能力提升培養(yǎng)目標及活動細節(jié)的了解，使家長充分參與到幼兒教育中，與幼兒園共同努力，促進幼兒的能力提升。下面，以“快樂超市購”活動為例，闡述線上與線下活動的具體操作方法。社區(qū)活動參與角色：社區(qū)助學者、幼兒教師與幼兒家長。（在活動開展之前，社區(qū)小組邀請幼兒家長加入社區(qū)）。線上活動：在實踐之前，教師在“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的“大一班”小組活動中活動消息，說明活動目標，讓家長首先對活動有一個感性認識，家長帶領孩子到超市熟悉環(huán)境，對幼兒有一個初步的引導。例如，在“超市快樂購”的貼吧中，教師了這樣的公告：我們將為孩子們組織超市購物活動，在活動中孩子們可以用家長給的零用錢進行購物活動，本次活動目的是：鍛煉孩子們的獨立性和10以內(nèi)加減法的運算能力，請家長積極配合。線下活動：在課堂上，教師向幼兒講解逛超市的禮儀和注意事項，包括如何選擇購物區(qū)域、如何選擇購物路線、購物需要帶哪些東西等，同時提醒幼兒不能隨便拆除包裝，不能大聲喧嘩，要禮貌地詢問工作人員等。在超市里面，教師先帶領孩子們參觀飲料區(qū)、肉食區(qū)、副食品區(qū)、生活用品區(qū)、文體區(qū)……同時向孩子們講解指示標志的含義，標簽的作用，方便幼兒進一步開展實踐活動。教師在孩子購物的過程中，注意觀察孩子的各種反應，適時引導孩子的能力提升。在這一環(huán)節(jié)，教師邀請一位家長參與購物活動，并用手機的拍攝功能記錄活動過程，為每一個孩子記錄下購物表現(xiàn)。線上活動：活動結(jié)束后，在小組活動中建立《快樂的購物活動》相冊，將精彩圖片到社區(qū)小組活動中。并話題“超市快樂購”，讓家長了解此次活動的全過程。家長通過對整個活動的了解與參與，對活動的反饋良好，有一位家長在網(wǎng)上評論此次活動：寶貝平時很喜歡逛超市，但都是家長帶領，沒有這種體驗，很感激老師和幼兒園組織本次活動，讓孩子們在活動中體驗了自己購物的樂趣。線下活動：“快樂超市購”社區(qū)活動結(jié)束后，活動的創(chuàng)建者項羽老師對此次活動做總結(jié)反思，與其他教師共同分享此次社區(qū)活動開展的心得與體會。助學者對這次網(wǎng)絡社區(qū)活動給出意見，提出要求。助學者：這項活動開展得很好，但“兒童能力建構(gòu)社區(qū)”的作用還沒有完全發(fā)揮出來，教師應該注意線上與線下活動的結(jié)合，在設計活動方案時，就盡量考慮讓家長認識到幼兒園活動的目標、活動過程，從而能夠更好地讓家長參與對幼兒的日常教育，從而達到幼兒園的教學活動與幼兒家長教育的緊密配合，使網(wǎng)絡社區(qū)成為幼兒園和家長聯(lián)系的橋梁，共同促進幼兒能力提升。

摘要：在對學生宿舍社區(qū)化管理模式的內(nèi)涵進行簡述基礎上，提出高職院校學生宿舍社區(qū)化管理模式的具體構(gòu)建策略。最后認為，為提升高職院校學生宿舍社區(qū)化管理模式的構(gòu)建成效，領導應予以充分重視與支持，需做好頂層設計規(guī)劃，需要一定的物質(zhì)保障。

關鍵詞：高職院校；學生宿舍；社區(qū)化管理模式

在高職院校學生管理工作改革的背景下，學生的情況在變化，對學生宿舍的管理也應該隨之改變。當前，隨著高職院校后勤社會化、學分制等改革的不斷推進，班級的概念被淡化，唯一較為穩(wěn)定的便是學生宿舍。學團工作的中心應該由班級轉(zhuǎn)移到學生宿舍、學生社區(qū)。而在宿舍進行社區(qū)化管理，正是重心下移的一個突破。為提升高職院校學生宿舍管理的有效性，使高職院校學生宿舍管理朝著更為科學性、理性化、潮流化的方向發(fā)展，必須對高職院校學生宿舍社區(qū)化管理模式的構(gòu)建進行深入探討。

一、學生宿舍社區(qū)化管理模式的內(nèi)涵

00后一代獨生子女逐漸步入大學校園，如何適應集體宿舍生活成為第一門必修課。在學生宿舍管理中按照社區(qū)化管理為抓手，突出家文化和社區(qū)服務理念，既能為其提供小區(qū)物業(yè)般的貼心服務，還能搭建起學生自我管理、自我設居住的平臺，讓新一代大學生們在宿舍里感受到家一般的溫馨氛圍。一個讓學生真正感到溫暖的宿舍，確切地說，應該是一個“不是課堂勝似課堂”的全天候育人陣地，應該是學生的精神家園。學生宿舍以社區(qū)化管理模式進行管理，可充分調(diào)動學生的主觀能動性，創(chuàng)新宿舍管理模式。將學生宿舍樓打造成“小社區(qū)”，可以讓大學生學會擔當和與人和諧相處，拉近同學間的距離，營造出和諧的寢室氛圍，無形中讓文明的理念蔚然成風?？偠灾?，以“密切師生關系、打造溫馨家園、引領學生成長”為導向，把學生管理工作重心下移到學生宿舍，以社區(qū)服務中心為主戰(zhàn)場，致力于構(gòu)建以學生宿舍為核心的社區(qū)化管理模式是十分迫切且必要的。因此，需要改革宿舍管理模式，拓展公寓育人功能，探索建立以學生公寓為載體，師生共同參與，全員育人、全過程育人、全方位育人的新模式。

二、高職院校學生宿舍社區(qū)化管理模式的具體構(gòu)建策略

高職院校學生宿舍社區(qū)化管理模式的構(gòu)建不僅是一門藝術，更是一門學問，是一個值得深入研究的課題。為讓高職院校學生宿舍社區(qū)化管理模式更好發(fā)揮其應有效應，更好促進高職院校學生的健康成長，建議具體構(gòu)建過程中應從如下幾個方面入手：

摘要：本文通過分析我國城市生態(tài)社區(qū)及文化建設的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來城市生態(tài)社區(qū)及文化建設所取得的一些成就以及其中所呈現(xiàn)出來的部分問題，參考國外城市生態(tài)社區(qū)及文化建設的一些經(jīng)驗，提出了筆者針對此的一些思考，希望能夠為城市生態(tài)社區(qū)及文化建設提供一定的參考。

關鍵詞：城市；生態(tài)社區(qū)；文化建設

一、我國城市生態(tài)社區(qū)及文化建設的現(xiàn)狀

（一）我國城市生態(tài)社區(qū)及文化建設所取得的成就

近年來，隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強，在城市生態(tài)社區(qū)及文化建設方面呈現(xiàn)出逐步向好的趨勢，并取得了一定的成效。大致表現(xiàn)在以下幾個方面：1.城市生態(tài)社區(qū)文化基礎設施的建設不斷完善隨著國家對城市生態(tài)社區(qū)文化建設工作的重視，以及所投入資金成本的增加，大部分城市生態(tài)社區(qū)的文化基礎設施都越來越完善齊備，許多社區(qū)都有配備像社區(qū)活動室、多媒體辦公室、社區(qū)宣傳欄等基礎文化設施。2.城市生態(tài)社區(qū)文化建設的管理團隊日趨專業(yè)化越來越多的城市生態(tài)社區(qū)開始行動起來，通過組織發(fā)掘社區(qū)里的可用人才，讓諸如文化藝術愛好者、社區(qū)建設志愿者等可用人才，充分發(fā)揮他們在城市生態(tài)社區(qū)文化建設工作中的積極作用。3.城市生態(tài)社區(qū)文化建設的相關活動呈現(xiàn)多樣化趨勢隨著對社區(qū)管理人才的招聘和社區(qū)內(nèi)自身人才的充分利用，城市生態(tài)社區(qū)中與生態(tài)文化建設相關的活動也逐漸增多，以前都是一些比較簡單的活動，像下象棋、扭秧歌等，現(xiàn)在有諸如廣場舞、自愿撿拾垃圾、植樹活動、社區(qū)知識普及、社區(qū)兒童早教等，很大程度上豐富了社區(qū)居民的日常生活[1]。

（二）我國城市生態(tài)社區(qū)及文化建設中呈現(xiàn)的問題

我國城市生態(tài)文化社區(qū)的建設雖已取得一些實踐經(jīng)驗，但仍處在發(fā)展的初級階段，不可避免的會產(chǎn)生各種問題。主要表現(xiàn)在以下幾點：1.社區(qū)管理方面未能充分調(diào)動居民的積極性現(xiàn)階段，城市生態(tài)社區(qū)的主要管理者依然是居民委員會，并直接負責社區(qū)的人力、物力和財力的分配管理。雖然個別地區(qū)專門設立了業(yè)主委員會等自治組織，但是在實際管理工作中，由于相關工作人員受到傳統(tǒng)思想的束縛，沒有考慮到對社區(qū)居民的利用，導致社區(qū)管理上不夠人性化和個性化，不能根據(jù)具體的情況來進行，再加上一些人員素質(zhì)和鄰里關系等因素的影響，社區(qū)管理者所發(fā)揮的管理作用十分微弱。2.社區(qū)生態(tài)文化活動的內(nèi)容較為單一，居民參與率不高生態(tài)社區(qū)及文化的建設離不開豐富的社區(qū)活動的支撐。活動形式和內(nèi)容對于居民的參與率影響很大。目前由于社區(qū)管理者對社區(qū)活動內(nèi)容的策劃不到位以及社區(qū)居民自發(fā)組織活動的熱情度不夠，致使許多居民參與社區(qū)生態(tài)文化活動的積極性較低，加之他們對于社區(qū)生態(tài)文化建設工作的重要性認知不足，更是導致帶頭參與活動的人較少，常常出現(xiàn)社區(qū)活動無法長期開展的局面。這在很大程度上阻礙了生態(tài)社區(qū)文化建設工作的進行，十分不利于城市生態(tài)社區(qū)居民整體文化素養(yǎng)的加強[2]。3.有關生態(tài)社區(qū)及文化建設的社區(qū)工作者力量較為薄弱城市生態(tài)社區(qū)文化建設工作的初期，一些退休的社區(qū)居民或是義務工作者充當了社區(qū)文化建設工作者的角色。盡管近年來，一些剛畢業(yè)的年輕人也投身于社區(qū)文化建設工作當中來，但是由于其專業(yè)性較差，多數(shù)人專業(yè)不對口，導致他們只能在實際工作中摸索經(jīng)驗，在一定程度上限制了他們的工作能力，工作人員的整體工作效率不高。4.城市社區(qū)間的硬件配備上差異很大在城市生態(tài)社區(qū)的文化基礎設施等建設方面，雖然政府增加了一些投入，滿足了一部分社區(qū)文化基礎設施的建設需求，但由于我國人口基數(shù)大，社區(qū)眾多，仍然存在著部分社區(qū)的文化基礎設施配備不到位的現(xiàn)狀，從而導致社區(qū)間文化發(fā)展的不平衡，部分城市生態(tài)文化建設工作難以有效地開展。

1培養(yǎng)目標定位

我認為，社區(qū)管理與服務專業(yè)的培養(yǎng)目標可以分為兩大方向，一個是側(cè)重于社區(qū)日常管理與服務人才的培養(yǎng)，主要從事的是對社區(qū)公共事務與公益事業(yè)的行政管理與服務工作，目的是保證社區(qū)的正常運轉(zhuǎn)，這類人才的就業(yè)渠道可以是社區(qū)組織（居委會、物業(yè)公司等）、街道，也可延伸至企業(yè)，而其發(fā)展前景一是社區(qū)組織中職位的提升，二是將社區(qū)作為跳板進入“公務員”行列。另一個方向是提供專業(yè)化服務的社會工作者，從整個國家政策來看，其發(fā)展前景更為廣闊，適用范圍也更廣泛，基本適用于各行各業(yè)人們的需要，從長遠來看更加符合社區(qū)自治的發(fā)展。實際上，從對深圳、廣州社區(qū)管理模式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這兩類人才在共同推動著社區(qū)的建設與發(fā)展，社區(qū)一方面需要能夠進行日常管理與服務的工作人員，使社區(qū)能夠正常運轉(zhuǎn)；另一方面，通過“政府購買服務”的方式由社工機構(gòu)派駐到社區(qū)服務中心或家庭綜合服務中心的社工們承擔著專業(yè)化的服務工作，共同推動社區(qū)的和諧與發(fā)展。

2教學方法探索

說到教學方法，我們一般首先想到的是理論與實踐相結(jié)合的教學方法，這對于社區(qū)管理與服務專業(yè)同樣重要，然而在論述側(cè)重點的時候，就不得不考慮培養(yǎng)目標的定位了，有效的教學方法是基于培養(yǎng)目標而產(chǎn)生的，縱觀社區(qū)管理與服務專業(yè)的培養(yǎng)目標，無論是哪一個方向的人才培養(yǎng)，都非常注重實踐能力的運用，注重專業(yè)實用性與技巧性，理由如下：

①從社區(qū)的發(fā)展來看，社區(qū)管理隨著時代的變化逐步邁向了社區(qū)治理，更加強調(diào)各類社區(qū)管理主體以不同的方式參與到社區(qū)管理中來，更多地采用參與、協(xié)商、合作等非強制性的方式進行，強調(diào)持續(xù)的互動，因此，相較于管理的強制性與教條性而言，社區(qū)治理更加強調(diào)主動性，在這個過程中，我們需要進行談判協(xié)商、溝通合作、相互認同，而這些技巧是沒有固定的理論可以執(zhí)行的，只能在實踐中培養(yǎng)與提高。

②從學生的特點看，更適合實踐主導的教學模式。高職院校的學生具有不同于本科院校學生的特殊性，他們熱情、活潑、動手能力普遍較強，但知識的學習興趣較低，專業(yè)知識的接受能力相對較弱，因此對于他們進行理論教學效果不佳，而更加適合在不斷實踐中總結(jié)與論證理論知識。

③從社會工作的理論發(fā)展來看，其來源于實踐經(jīng)驗的總結(jié)。社會工作既是一門科學又是一門藝術，說它是科學是因為其有規(guī)律可循，具有一套科學的工作方法，稱為“通用社會工作的過程模式”，是在實踐經(jīng)驗中提升出來、描述和總結(jié)實務運作過程的重要變項以及它們之間的關系而逐漸形成的；說它是藝術是因為這種工作方法不是一成不變的，而是因人而異的，需要在實踐中根據(jù)具體的情況來分析與運用。由此可見，實踐能力的培養(yǎng)對于社區(qū)管理與服務專業(yè)的學生尤為重要，因此，我們主張在理論教學的基礎上，側(cè)重于實踐教學，以實踐引導理論的學習，以適應專業(yè)的特點。下面將主要介紹以實踐為主導的教學方法，以充分調(diào)動高職院校學生的積極性，提高學生的參與度，并對實踐內(nèi)容進行反思性批判，多次實踐后形成新的理論觀點。

［摘要］國務院出臺《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》，對我國新時代0～3歲的嬰幼兒教育發(fā)展有重要的作用?；谟H子共育理念下托幼銜接工作現(xiàn)狀，幼兒園在與0～3歲的嬰幼兒教育銜接的過程中存在的主要問題是：托幼銜接的資源缺乏家、園、社區(qū)三方的整合和共育；托幼銜接的路徑缺乏針對性、滲透性、選擇性；托幼銜接的策略缺乏過渡、遞進性。在分析現(xiàn)狀及存在問題的基礎上提出相應對策：資源共享——構(gòu)建托幼銜接共育平臺；途徑共融———探索托幼銜接特色路徑；疊加共贏———優(yōu)化托幼銜接的策略。

［關鍵詞］幼兒園；親子共育；托幼銜接；路徑

2019年5月9日，國務院出臺《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》（簡稱《意見》），對我國新時代0～3歲的嬰幼兒教育發(fā)展有著重要的作用。同時隨著我國“全面二孩”政策的施行，人們對如何讓0～3歲兒童的教養(yǎng)與幼兒教育相銜接的需求及重視達到前所未有的高度。這意味著托幼銜接的研究已經(jīng)成為學前教育領域積極而有價值的重要探索?！兑庖姟分袕娬{(diào)提出，“家庭為主，托育補充”“加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導”等主要任務[1]。因此，以家庭為教育主體，提高0～3歲嬰幼兒家長科學育兒理念，強調(diào)親子共育，是托幼銜接工作非常重要的理念和途徑。目前，幼兒園開展的托幼銜接工作更多采用托班幼兒的家訪，零星的入園前的親子活動等，形式單一，流于表面，銜接效果顯微。因此，基于親子共育理念針對幼兒園托幼銜接工作的實施現(xiàn)狀，需積極探索和構(gòu)建托幼銜接教育的路徑。

一、托幼銜接工作的現(xiàn)狀分析

（一）托幼銜接的資源缺乏家、園、社區(qū)三方的整合和共育

進入21世紀，兒童基金會的西里爾·達萊斯：“現(xiàn)在必須更強調(diào)讓家長和其他家庭成員在發(fā)展幼兒潛力方面發(fā)揮積極作用?！睉ㄟ^有目的的組織，積極挖掘家庭、社會機構(gòu)和幼兒園三方的特點，發(fā)揮三方的優(yōu)勢作用。嬰幼兒出生后步入的第一個環(huán)境是家庭，家長作為孩子的第一任老師，應盡最大努力幫助嬰幼兒提前了解幼兒園的環(huán)境、學習和生活，對即將跨入的幼兒園有一定的預知。其次嬰幼兒生活的社區(qū)也是嬰幼兒教育的重要資源，其機構(gòu)和文化是幼兒園教育生態(tài)的重要組成部分。因此，家庭、幼兒園、社區(qū)應搭建資源共享的互動平臺，為0～3歲嬰幼兒教育與3～6歲幼兒教育銜接形成教育合力。但幼兒園和社區(qū)的協(xié)同教育在觀念認識、主體關系、資源利用、活動開展方面都存在相應的問題[2]。然而現(xiàn)階段，家庭、幼兒園和社區(qū)之間托幼銜接教育缺乏資源的整合。目前，社區(qū)工作人員會不定期開展一些針對0～3歲嬰幼兒家庭“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”的活動，但活動往往受到工作人員精力和專業(yè)的限制，造成社區(qū)在幼兒園互動方面主動性差，社區(qū)的教育資源，沒有得到充分的挖掘和整合，導致三方各自為“政”，沒有形成有效的教育合力，資源沒有得到整合。其次。家、園、社區(qū)間缺乏共育的理念，更缺乏共育的機制，三方的托幼銜接活動一般都設立在嬰幼兒入園前1～2個月中，形式也往往局限在家長講座、親子活動、家長學校等為主，形式枯燥、內(nèi)容單一、活動次數(shù)有限、合作的程度不深，缺乏銜接共育的機制[3]。

（二）托幼銜接的路徑缺乏針對性、滲透性