實(shí)用統(tǒng)計(jì)學(xué)全文(5篇)

摘要：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》現(xiàn)已經(jīng)成為各本科院校經(jīng)管類專業(yè)當(dāng)中一門核心的基礎(chǔ)課程。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授不僅僅只限于理論教學(xué)，而是更多的應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行演繹和歸納。本文將針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》在案例教學(xué)當(dāng)中存在的問題提出相對(duì)應(yīng)的措施，有針對(duì)性的提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，確保在教學(xué)當(dāng)中能夠科學(xué)有效地采取案例和實(shí)踐教學(xué)，并且加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)

案例教學(xué)法(Casemethodsofteaching)最早是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經(jīng)提出的一種教學(xué)方法，早年應(yīng)用于法學(xué)教育，主要是針對(duì)各種案件作為案例的研討學(xué)習(xí)，之后廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及其他學(xué)科[1]。經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)法不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，更是改變了傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學(xué)模式，這種一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。所以案例教學(xué)法應(yīng)用在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于可以將豐富的案例知識(shí)帶入課堂，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動(dòng)討論交流。但是在當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)過程當(dāng)中卻存在著缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取、課程設(shè)置不合理以及不完善的教學(xué)定位和教學(xué)模式問題。如何化解和進(jìn)行合理的教學(xué)改革成為變革傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的首要任務(wù)，所以《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

一、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)的問題

1.缺乏實(shí)踐操作的課程設(shè)置

目前各高校對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的課程設(shè)置缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門實(shí)踐型的課程，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只有統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，多數(shù)是圍繞理論教學(xué)為主，然而對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域并沒有完全打開。部分院?；鞠抻谡n時(shí)安排所迫，對(duì)于像Excel這一類的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習(xí)當(dāng)中對(duì)涉及Excel軟件操作的內(nèi)容讓學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)上機(jī)操作練習(xí)。課堂上對(duì)其也忽略講解，這導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)校，喪失發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。首先，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容對(duì)于像計(jì)算總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)等，在教學(xué)過程中都只是側(cè)重于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的粗加工，更是缺少通過案例教學(xué)傳授給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐學(xué)習(xí)?？梢哉f，在教學(xué)過程當(dāng)中多數(shù)授課時(shí)間停留在書本上的案例習(xí)題，老師講授，學(xué)生習(xí)題。學(xué)生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、案例統(tǒng)計(jì)整理以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法當(dāng)中。其次，缺少上機(jī)操作。課時(shí)安排基本上側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)于學(xué)生上機(jī)操作利用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算并沒有安排上機(jī)操作的時(shí)間。學(xué)生很難將時(shí)事案例數(shù)據(jù)信息挖掘與現(xiàn)代算機(jī)技術(shù)有效結(jié)合。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏造成學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、枯燥乏味以及感受不到興趣學(xué)習(xí)的效果。

2.缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)的案例選取教學(xué)

［摘要］目的探析急診科應(yīng)用心跳驟停搶救流程的臨床效果。方法將我院急診科2015年1月至2017年10月期間接受治療的84例心跳驟停患者選為研究對(duì)象，依據(jù)抽簽法隨機(jī)分為兩組，即對(duì)照組(n=42)、試驗(yàn)組(n=42)。對(duì)照組患者予以常規(guī)搶救流程救治，試驗(yàn)組患者予以心跳驟停搶救流程救治，對(duì)兩組患者心跳驟停時(shí)間、有效救治時(shí)間及救治成功率予以統(tǒng)計(jì)對(duì)比。結(jié)果試驗(yàn)組患者與對(duì)照組患者心跳驟停時(shí)間對(duì)比，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0．05)。試驗(yàn)組患者有效救治時(shí)間短于對(duì)照組患者，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。試驗(yàn)組患者救治成功率高于對(duì)照組患者，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。結(jié)論急診科應(yīng)用心跳驟停搶救流程的臨床效果十分顯著，不僅可以縮短有效救治時(shí)間，還可以提高救治成功率，值得臨床進(jìn)一步推廣與借鑒。

［關(guān)鍵詞］急診科;心跳驟停;搶救流程

1資料與方法

1．1一般資料

將我院急診科2015年1月至2017年10月期間接受治療的84例心跳驟停患者選為研究對(duì)象，依據(jù)抽簽法隨機(jī)分為兩組，即對(duì)照組(n=42)、試驗(yàn)組(n=42)。對(duì)照組中男、女各22例、20例，年齡26～69歲，平均年齡為(50．2±4．3)歲;試驗(yàn)組中男、女各23例、19例，年齡28～68歲，平均年齡為(50．5±4．7)歲。兩組患者一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，存在可比性。

1．2方法

對(duì)照組患者予以常規(guī)搶救流程救治，即嚴(yán)格按照科室規(guī)程執(zhí)行常規(guī)搶救流程。試驗(yàn)組患者予以心跳驟停搶救流程救治，內(nèi)容如下(1)設(shè)計(jì)思路:為了讓醫(yī)護(hù)人員短時(shí)間內(nèi)了解患者具體情況，采取恰當(dāng)救治措施，應(yīng)直觀顯示心跳驟停搶救流程，以此做好救治準(zhǔn)備工作。遵循實(shí)用性、先進(jìn)性、科學(xué)性原則設(shè)計(jì)心跳驟停搶救流程，并用圖表方式展示，保證設(shè)計(jì)內(nèi)容層次清楚、全面、精煉，從而更好的救治患者［2］。(2)設(shè)計(jì)步驟:全面監(jiān)測(cè)患者生命體征，給予搶救藥物治療，規(guī)范使用搶救儀器設(shè)備，合理評(píng)估救治效果，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員之間的配合，以此提高救治成功率。(3)搶救操作:高級(jí)職稱醫(yī)師充分評(píng)估患者病情，及時(shí)告知醫(yī)護(hù)人員，備好氣管插管，監(jiān)測(cè)心電圖變化，并指導(dǎo)醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者予以點(diǎn)擊除顫、心臟按壓等;安排中級(jí)職稱醫(yī)師與高年資護(hù)士備好搶救物資，實(shí)施氣管插管，設(shè)置靜脈通道，靜注強(qiáng)心劑等藥物;安排住院醫(yī)師與低年資護(hù)士備好吸痰機(jī)、呼吸機(jī)等儀器設(shè)備，給予患者心電監(jiān)護(hù)、留置導(dǎo)尿管等，同時(shí)對(duì)救治過程予以詳細(xì)記錄。

摘要：目的探究?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理在超聲介入手術(shù)中的實(shí)施效果。方法選取本院2018年5月-2019年2月收治的超聲介入手術(shù)治療患者68例，采用摸球法分為A組和B組，各34例。A組采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理干預(yù)，B組采用常規(guī)護(hù)理，護(hù)理1個(gè)月。護(hù)理后觀察效果，包括護(hù)理滿意評(píng)分、平均住院天數(shù)、介入穿刺1次成功率及心理健康評(píng)分。結(jié)果A組護(hù)理滿意評(píng)分高于B組，平均住院天數(shù)短于B組，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。A組介入穿刺1次成功率97.06%，高于B組的76.47%，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。A組心理健康評(píng)分（32.06±1.12）分，高于B組的（80.20±1.20）分，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論優(yōu)質(zhì)護(hù)理在超聲介入手術(shù)中實(shí)施效果顯著，可縮短治療時(shí)間，提高護(hù)理滿意水平，具有較高臨床推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)護(hù)理；超聲介入手術(shù)；心理健康評(píng)分

1資料與方法

1.1一般資料

選取本院2018年5月-2019年2月收治的超聲介入手術(shù)治療患者68例，采用摸球法分為A組和B組，各34例。A組男18例，女16例，年齡21歲-80歲，平均（50.4±1.1）歲；B組男19例，女15例，年齡21歲-79歲，平均（50.3±1.2）歲；兩組資料對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

A組采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理干預(yù)，具體內(nèi)容如下：護(hù)理人員對(duì)患者病情進(jìn)行評(píng)估，將超聲介入手術(shù)治療過程、目的及方法等知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行說明；治療之前護(hù)理人員了解患者心理狀態(tài)，結(jié)合其心理特點(diǎn)實(shí)施心理疏導(dǎo)，積極改善其心理狀態(tài)及認(rèn)知水平，協(xié)助其建立正確良好的自我認(rèn)知，以積極主動(dòng)配合臨床開展治療工作；同時(shí)，護(hù)理人員將治療后過程中可能出現(xiàn)的不良的不良反應(yīng)對(duì)患者進(jìn)行說明，進(jìn)一步減少其負(fù)性心理，以提高手術(shù)后治療成功率。術(shù)后針對(duì)不同患者給予及健康指導(dǎo)，圍繞患者心理、飲食及睡眠等方面實(shí)施護(hù)理，對(duì)于部分取活檢類或者腫瘤治療患者，積極鼓勵(lì)其面對(duì)疾病，務(wù)必保持良好心態(tài)接受治療。B組采用常規(guī)護(hù)理，護(hù)理人員嚴(yán)格按照醫(yī)囑對(duì)患者實(shí)施護(hù)理，并對(duì)患者生命體征進(jìn)行監(jiān)測(cè)，及時(shí)根據(jù)其生命體征變調(diào)整護(hù)理及治療措施，從而確保其健康；護(hù)理1個(gè)月。

摘要：探討優(yōu)質(zhì)護(hù)理應(yīng)用于小兒肺炎護(hù)理的臨床療效。方法：2015年1月-2020年7月收治小兒肺炎患兒98例，隨機(jī)分兩組。兩組患兒均給予對(duì)癥支持治療；對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理；試驗(yàn)組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上增加優(yōu)質(zhì)護(hù)理。比較兩組護(hù)理效果。結(jié)果：試驗(yàn)組各項(xiàng)癥狀消退時(shí)間及住院時(shí)間均顯著短于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；試驗(yàn)組治療總有效率顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：小兒肺炎護(hù)理中結(jié)合患兒個(gè)體情況實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理，可有效促進(jìn)患兒康復(fù)，提升整體療效，應(yīng)用效果可靠。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)護(hù)理；小兒肺炎護(hù)理；臨床療效；咳嗽；肺啰音；康復(fù)進(jìn)程

兒童是肺炎的高發(fā)群體，其呼吸系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，極易受到致病菌、病毒、支/衣原體侵襲、感染，而導(dǎo)致肺炎形成，發(fā)病率較高[1]。小兒肺炎的病程進(jìn)展快，主要表現(xiàn)為發(fā)熱、憋喘、氣促、咳嗽、咳痰、精神不佳、食少納差等，若不及時(shí)治療可引發(fā)呼吸衰竭、肝腎衰竭等其他臟器功能損傷，危害性較大，重癥者存在較高的死亡風(fēng)險(xiǎn)，因而需做好護(hù)理支持，以保證患兒治療效果[2]。優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式是以患者個(gè)體需求為中心的高水平護(hù)理干預(yù)模式，在兒科應(yīng)用較多，護(hù)理效果較好，但是其應(yīng)用于小兒肺炎的護(hù)理實(shí)踐效果尚不明確[3]。為此，本次研究選取2015年1月-2020年7月小兒肺炎患兒98例，對(duì)比分析了優(yōu)質(zhì)護(hù)理對(duì)療效和康復(fù)效果的影響，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

資料與方法

2015年1月-2020年7月收治小兒肺炎患兒98例，隨機(jī)分對(duì)照組47例和試驗(yàn)組51例；兩組患兒均行X線胸片檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查和病原學(xué)檢查確診為小兒肺炎。對(duì)照組男27例，女20例；年齡1～10歲，平均(6.78±3.36)歲；病程1～6d，平均(3.99±1.91)d；其中支/衣原體肺炎25例，細(xì)菌性肺炎13例，病毒性肺炎9例。試驗(yàn)組男29例，女22例；年齡1～10歲，平均(6.89±3.41)歲；病程1～6d，平均(3.96±1.89)d；其中支/衣原體肺炎26例，細(xì)菌性肺炎15例，病毒性肺炎10例。本研究經(jīng)過醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。納入標(biāo)準(zhǔn)：①住院患兒；②生長發(fā)育基本正常；③無呼吸系統(tǒng)畸形或發(fā)育不良；④患兒家屬自愿參與本次研究，均簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：①肝腎心肺等重要臟器衰竭或功能異常；②嚴(yán)重營養(yǎng)不良；③合并其他呼吸系統(tǒng)疾??；④合并難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾?。虎轃o法耐受臨床治療等。護(hù)理方法：兩組患兒均給予對(duì)癥支持治療。⑴對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理：常規(guī)實(shí)施呼吸道護(hù)理、輸液護(hù)理、癥狀監(jiān)測(cè)、健康指導(dǎo)等。⑵試驗(yàn)組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上增加優(yōu)質(zhì)護(hù)理：①制定個(gè)體優(yōu)質(zhì)護(hù)理方案：觀察患兒的臨床癥狀變化，分析其臨床資料，根據(jù)患兒病情，制定優(yōu)質(zhì)護(hù)理措施；與醫(yī)生溝通交流，明確患兒治療方案、要點(diǎn)、并發(fā)癥風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)因素，制定干預(yù)措施；與患兒家屬溝通，分析患兒精神狀態(tài)等信息，制定符合患者需求的護(hù)理干預(yù)方案。②營造童趣病房環(huán)境：病房?jī)?nèi)保持干凈整潔，做好消毒處理，每日定時(shí)通風(fēng)換氣，并保證溫濕度適宜。病房?jī)?nèi)裝飾兒童喜歡的各種卡通形象和海報(bào)，使病房?jī)?nèi)色彩豐富，改變單調(diào)清冷的氛圍，使之更符合兒童的審美趣味，促進(jìn)患兒盡快適應(yīng)病房環(huán)境。同時(shí)，準(zhǔn)備卡通玩偶、小玩具、書籍等供患兒玩耍、閱讀。③個(gè)體化宣教干預(yù)：患兒入院后，與家屬積極溝通，了解其對(duì)疾病認(rèn)識(shí)情況與保健知識(shí)需求，實(shí)施針對(duì)性的宣教干預(yù)，指導(dǎo)家屬正確認(rèn)識(shí)小兒肺炎發(fā)病機(jī)制、病程進(jìn)展、護(hù)理注意事項(xiàng)、預(yù)防知識(shí)等，指導(dǎo)家屬學(xué)會(huì)正確呼吸道傳染病的防護(hù)、衛(wèi)生清潔知識(shí)。指導(dǎo)家屬和年齡較大的患兒學(xué)習(xí)正確洗手、佩戴口罩等防護(hù)技能。④營養(yǎng)干預(yù)與指導(dǎo)：向患兒家屬說明，發(fā)病后患兒機(jī)體處于高代謝狀態(tài)，營養(yǎng)物質(zhì)需求增多，應(yīng)根據(jù)患兒口味喜好選擇清淡易消化、營養(yǎng)豐富的食物，應(yīng)對(duì)機(jī)體能量高消耗狀態(tài)。嚴(yán)格禁止刺激食物，避免加重患兒呼吸道癥狀；增加蔬果攝入量，保證維生素供應(yīng)充足；增加飲水量，少量多次飲水，以滿足機(jī)體代謝需求。⑤心理干預(yù)：親切地與患兒溝通，通過做游戲、講故事等方式，逐漸消除患兒的警惕性和陌生感，引導(dǎo)患兒傾訴內(nèi)心的情感，針對(duì)性疏導(dǎo)；同時(shí)可播放兒歌，故事或視頻等，轉(zhuǎn)移患兒注意力，緩解其負(fù)面情緒。指導(dǎo)家屬充分理解患兒，耐心引導(dǎo)，不可采取暴力方式呵斥患兒，應(yīng)多給予其情感支持，促進(jìn)其情緒改善。觀察指標(biāo)：⑴癥狀、體征監(jiān)測(cè)：觀察兩組患兒憋喘、氣促、咳嗽、咳痰等癥狀消退時(shí)間及肺啰音消退時(shí)間；復(fù)查X線胸片，觀察肺部陰影消退情況；持續(xù)追蹤統(tǒng)計(jì)兩組患兒住院時(shí)間。⑵療效評(píng)估：觀察兩組患者癥狀變化，評(píng)估臨床療效[4]：①治愈：憋喘、氣促、咳嗽、肺啰音等癥狀/體征完全消退，體溫恢復(fù)正常，X線胸片顯示肺部陰影完全消退，實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)水平恢復(fù)正常；②顯效：X線胸片、實(shí)驗(yàn)室檢查等均顯示顯著好轉(zhuǎn)，上述癥狀與體征均好轉(zhuǎn)；③有效：上述指標(biāo)均改善；④無效：各指標(biāo)無改善、惡化或引發(fā)呼吸衰竭等嚴(yán)重不良反應(yīng)；總有效率=(治愈+顯效+有效)/總例數(shù)×100.00%。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件分析；計(jì)數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

兩組患者癥狀及體征改善情況比較：試驗(yàn)組憋喘氣促消退時(shí)間、咳嗽咳痰消退時(shí)間、肺啰音消退時(shí)間、肺部陰影消退時(shí)間和住院時(shí)間均顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見表1。兩組患者臨床療效比較：試驗(yàn)組治療總有效率顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。見表2。

【摘要】數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠提高學(xué)生數(shù)字敏感度，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)也是就業(yè)時(shí)必不可少的基本能力。在高職院校中，開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該通過引入多樣化的教學(xué)方式，開展分層教學(xué)以及鼓勵(lì)學(xué)生自由討論等模式，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

一、引言

數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)字敏感度有更高的要求。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，越來越多的信息手段被運(yùn)用到高職院校的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中。對(duì)于高職院校而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要以幫助今后更好的就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)技能操作以及基本概念的理解較為重視。

二、高職院校數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）大班教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生需求

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、教學(xué)書籍是有限的，因此，我國絕大多數(shù)的高職院校往往是實(shí)施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對(duì)幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上，往往遵循“教師講解例題———布置習(xí)題———學(xué)生思考習(xí)題———教師講解習(xí)題”的模式。但這種教學(xué)模式并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。例如，在學(xué)習(xí)樣本與總體概念時(shí)，某些學(xué)生總是無法區(qū)分抽樣樣本和總體之間的聯(lián)系與區(qū)別，但大多數(shù)學(xué)生能夠快速理解，教師為了照顧所有學(xué)生進(jìn)度，不得不花費(fèi)額外的時(shí)間進(jìn)行講解。