數(shù)學(xué)教學(xué)意見(jiàn)全文(5篇)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)

1．?dāng)?shù)學(xué)教師方面的創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育的教師本身應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)，能明白實(shí)施創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生的重要性，能主動(dòng)配合學(xué)校并在創(chuàng)新教學(xué)原則下對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行大膽突破、勇敢創(chuàng)新。其次，數(shù)學(xué)教師本身要具備創(chuàng)新精神，能理解創(chuàng)新教育理念，熟悉創(chuàng)新教育方式，并根據(jù)創(chuàng)新教育要求積極開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。此外，教師還應(yīng)該具備開(kāi)展實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，能掌握有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。

2．學(xué)生方面的創(chuàng)新教育認(rèn)知

學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中屬于主要的被教育對(duì)象，但在新教育理念中卻被要求處于主體地位。為實(shí)現(xiàn)這兩種身份的完美融合，學(xué)生也必須學(xué)會(huì)主動(dòng)。主動(dòng)去改變被動(dòng)接受的教育模式，主動(dòng)配合教師的創(chuàng)新教育工作，并在教師的幫助下，主動(dòng)參與到中學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育實(shí)施過(guò)程之中。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐策略

創(chuàng)新教育的實(shí)施不僅需要理論指導(dǎo)，還需要充分的實(shí)踐。從最近幾年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

一、現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，更側(cè)重于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與綜合能力的培養(yǎng)，不僅要掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí)，還要養(yǎng)成獨(dú)立思考及判斷能力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力?，F(xiàn)代教學(xué)理論帶動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的改變，促進(jìn)了新的教學(xué)方法的形成。

二、現(xiàn)代教學(xué)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教

學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

現(xiàn)階段小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，導(dǎo)致課堂效率低，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不足。

2.教學(xué)方法單一。

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)教學(xué)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，是教師和學(xué)生進(jìn)行思維交流活動(dòng)的陣地。在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生始終在課堂教學(xué)、課堂管理和課后作業(yè)中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，但通常問(wèn)題層出不窮，收效甚微，教學(xué)效果不佳。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改等三方面的創(chuàng)新進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的、有用的，進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；課堂教學(xué)；課堂管理；作業(yè)批改

數(shù)學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行思維交流的雙向活動(dòng)，講究的是教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新。作為教師，我們應(yīng)該在交流活動(dòng)中起到組織、引導(dǎo)和參與的作用，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改上。在實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)、課堂管理和作業(yè)批改上，往往問(wèn)題層出不窮，所以我們應(yīng)該從這三方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。只有在這三個(gè)環(huán)節(jié)上緊扣重點(diǎn)，不斷總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化和改革老式教學(xué)方式，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和全班的教學(xué)質(zhì)量。我們的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是我們教育教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是以教師口述和學(xué)生聽(tīng)講為主要場(chǎng)景，容易造成學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的死板記憶和理解，也造成學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系和數(shù)學(xué)模型的陌生和不理解，結(jié)果使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知程度相脫離。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)失去了樂(lè)趣，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)就是“滿堂灌”形式，培養(yǎng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和解決問(wèn)題的能力。蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，突破以往教學(xué)模式，積極采用信息化教學(xué)方式和課堂外教學(xué)方式，將課本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（一）利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。[1]”這提示我們農(nóng)村教師要充分利用信息技術(shù)這一手段來(lái)完善課堂教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言完整表達(dá)一些抽象的立體圖形和教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景，這時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就明顯體現(xiàn)出來(lái)了。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化，在現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容間架構(gòu)起一座橋梁，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)不再變得那么死板生硬。具體操作可以通過(guò)希沃白板、甘肅教學(xué)通和雨課堂等各種技術(shù)軟件，為課堂教學(xué)提供視頻、圖畫(huà)、聲音以及動(dòng)畫(huà)，將復(fù)雜的理論和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行展示，創(chuàng)建一種直觀的教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生提供身臨其境的感受，從而形成全新的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的認(rèn)知層次和教師的教學(xué)能力。但是，教師要特別注意，信息技術(shù)是一種手段，不能全部代替教學(xué)過(guò)程，畢竟它是一種虛擬世界，無(wú)法代替現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，合理利用信息技術(shù)，才能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）將課堂教學(xué)引入到現(xiàn)實(shí)生活中去數(shù)學(xué)源于生活，但并不是生活本身的全部，它具有高度的抽象性和概括性。而學(xué)生生活中卻是以具體事物為參照物的[2]。一堂課，如果將那些抽象的、概括性的數(shù)學(xué)知識(shí)滿堂灌式地教授給學(xué)生，只能使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的探索興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)教學(xué)搬到課堂外面，善于把抽象和概括的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生感受生活，在生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用的切身體會(huì)。這種情景式教學(xué)方法也是現(xiàn)在教師努力探索的教學(xué)方法，它能夠?qū)W(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中去，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)，讓學(xué)生真真切切感受到教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感情表達(dá)，提高教學(xué)的有效性和趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中去尋找數(shù)學(xué)，在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。這樣出來(lái)的教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)成績(jī)才能穩(wěn)步上升[3]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些教師素質(zhì)不高，導(dǎo)致學(xué)生得不到良好的教育，教師對(duì)于學(xué)生而言既是引導(dǎo)者也是教授者，教師的素質(zhì)決定學(xué)生的素質(zhì)。只有教師具備良好的素質(zhì)，才能通過(guò)言傳身教，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍呈現(xiàn)出素質(zhì)不高的情況，因此，教師素質(zhì)急待提高。

2.盲目追求教學(xué)形式多樣性

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要利用一些教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而將一些比較抽象的問(wèn)題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學(xué)形式多樣化，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)，分散了學(xué)生的注意力，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。其中，主要的教學(xué)形式就是進(jìn)行知識(shí)展覽，把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成展示道具的地方，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，這種問(wèn)題的產(chǎn)生直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力都能產(chǎn)生良好的促進(jìn)效果。而學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)能力，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)而言非常不利，教師為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)的課題，是希望學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生不具備合作學(xué)習(xí)能力，那么教師安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完全等于浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下對(duì)高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下的教學(xué)需求，也是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的必要途徑。本文主要通過(guò)調(diào)查研究的方式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下對(duì)高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下創(chuàng)新型高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行探索，凸顯高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用的重要性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的實(shí)施也對(duì)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。各種以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育新模式與教育新技術(shù)開(kāi)始出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在此背景下受到了一定程度的沖擊，微課、慕課、釘釘?shù)葢?yīng)用平臺(tái)的出現(xiàn)也成為了教育教學(xué)過(guò)程中炙手可熱的輔助工具。

一、高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校出于學(xué)校及社會(huì)發(fā)展需求的角度開(kāi)始不斷擴(kuò)招，因此生源和學(xué)生數(shù)量不斷增加，大班額制的授課方式已成為必然，同時(shí)也成為教師教育教學(xué)質(zhì)量不佳的主要原因。為了對(duì)高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況進(jìn)行了解，筆者對(duì)本校及周?chē)呗氃盒W(xué)生及教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)以上的學(xué)生及教師認(rèn)為當(dāng)前高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不佳的主要原因是生源眾多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。半數(shù)以上接近百分之八十的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較大的聯(lián)系，需要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充[1]。當(dāng)然，還有部分學(xué)生自制力弱，不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行控制。少部分學(xué)生認(rèn)為高職院校高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能真正理解高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。在錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用不斷加強(qiáng)，學(xué)生本身缺乏了自主思考與獨(dú)立探索的能力，因此無(wú)法對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的字眼等做出反應(yīng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索

（一）利用微課發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)前文提到，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，這是互聯(lián)網(wǎng)+教育的必然結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案實(shí)行以后，高等院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革也逐步開(kāi)始，微課、慕課等教學(xué)方式也開(kāi)始逐漸應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。相對(duì)來(lái)說(shuō)微課在我國(guó)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用范圍較廣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一種新型的教學(xué)資源，能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，能夠充分凸顯高等數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)并督促學(xué)生利用各種空余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。除此以外，高職院校生源眾多、學(xué)生基礎(chǔ)較差的基本情況會(huì)導(dǎo)致眾多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐。但對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們渴望得到較多的知識(shí)。此時(shí)，采用微課教學(xué)能夠達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。 從另一方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師課堂講授的瞬時(shí)性十分突出，課下學(xué)生想要對(duì)課上教師所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧或再次學(xué)習(xí)只能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)等其他途徑。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引用微課就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華錄制，教師可通過(guò)固定賬號(hào)將所錄制的視頻資料及其他相關(guān)材料上傳到指定平臺(tái)，供學(xué)生多次學(xué)習(xí)[2]。