體育教學論全文(5篇)

一、在體育教學中滲透體育文化的內(nèi)涵

體育文化的基本形式身體活動，它是學習者身體的競爭和完善。體育文化是文明生活和文化生活的基本構成，它是人類基本的生存方式。體育文化與精神文化、制度文化和物質文化一道，共同構成了人體活動文化。同時，體育文化涵蓋了人類所特有的文化內(nèi)涵和精神文化價值。所以，在現(xiàn)代教學中，教師要制定完善的教學計劃和目標，有計劃、有步驟地開展教學，讓學生真正掌握體育文化的精髓。

二、在體育教學中開展文化教育的方式

1.樹立科學的教學理念和目標

在高校體育教學中，體育教育工作者要樹立科學的教學理念，合理安排和規(guī)劃教學內(nèi)容，逐漸摒棄和改進競技文化和傳統(tǒng)文化中不和諧因素，實現(xiàn)現(xiàn)代體育教育的發(fā)展。同時，教師要善于甄別，不斷以現(xiàn)展觀武裝自己，豐富現(xiàn)代體育教育內(nèi)涵，實現(xiàn)體育教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，教師要以學生特點、教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學目標為基本出發(fā)點，保持體育教學結構的多變性和穩(wěn)定性，實現(xiàn)二者的辯證統(tǒng)一，不斷豐富體育教學模式和形式。在體育教學中，教師要保證教學結構的完整、教學層次的分明和重點的突出，充分發(fā)揮體育教學的結構美，實現(xiàn)現(xiàn)代體育教學手段、方法和內(nèi)容的有機融合，為學生創(chuàng)造個性發(fā)展的平臺，實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮。

2.加大文化教育力度，實現(xiàn)學生的健康發(fā)展

在高校體育教學中，教師要將文化教育放在突出位置，確保體育教育中滲透進文化內(nèi)涵。體育教育工作者要科學設置體育文化教育內(nèi)容和時間，定期開展室外教育和室內(nèi)教育，實現(xiàn)體育教學和文化教育的有機結合。教師要了解學生的心理特點和內(nèi)涵，關注學生，實現(xiàn)學生身體狀況和心理素質的提升。同時，在開展文化教育的過程中，教師要緊跟時代潮流，將調節(jié)、休閑、創(chuàng)造和教育進行有機的結合，在交流和影片欣賞的過程中激發(fā)學生的學習熱情。此外，體育教育工作者要樹立正確的文化價值觀，協(xié)調好體育教學和文化教育的關系，注重文化和體育的有機結合，并在此基礎上掌握學生的學習特點和規(guī)律，科學合理地安排體育教育課程，讓學生在實踐中樹立體育文化意識，從而實現(xiàn)自身的全面進步和發(fā)展。

教學理論與教學實踐的“兩張皮”現(xiàn)象為教學理論界公認的難題．在“教學理論要關注教學實踐”這一立場上，教學理論界并無異議，而在如何關注這一具體的操作層面卻是各執(zhí)一詞．探尋體育教學理論如何“介入”體育教學實踐成為一個新課題．“介入”一詞有“主動參與其中”之意，這需要體育教學工作者的主動參與，這就意味著體育教學理論不是作為客觀化的知識體系而存在，它的形成與發(fā)展與體育教學工作者密切相關，它的運用與完善同體育教學工作者密不可分．因此，通過體育教學工作者的主動參與，探尋體育教學理論“介入”教學實踐的路徑具有十分重要的現(xiàn)實意義．

1體育教學理論介入體育教學實踐的原因

1．1源自體育教學實踐之“知”

體育教學理論從根本上說來自教學實踐，來自體育教學實踐之“知”，這個“知”，其表現(xiàn)形式是理論的，但其內(nèi)涵和目的卻指向豐富、生動的體育教學實踐．如果說體育教學理論是體育教學實踐之“知”，那么體育教學實踐便是體育教學理論之“行”．實踐性的體育教學理論與理論性的體育教學實踐是同一事物的兩個方面，它們的聯(lián)系是內(nèi)在的、必然的．

1．2發(fā)展體育教學理論

體育教學理論的來源就在教學實踐當中，離開了體育教學實踐去建構教學理論是空中樓閣．通過體育教學理論介入教學實踐，可進一步檢驗體育教學理論的適用性，使體育教學理論進一步合理化．

1．3促進體育教學實踐

1體育教學評價存在的問題

體育教學評價是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，這是個無需爭論的事實。雖然近些年來，體育教學評價理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統(tǒng)化的總結，更缺少進行全方位的深層次檢驗。從學校評價體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結起來有三個方面。

1.1認識上的偏差

教學評價的每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個環(huán)節(jié)在實踐中的作用。評價的目的很明確，一是幫助教師改進教學方法；二是全面了解學生在某一學習階段出現(xiàn)的各種實際情況，進一步提升學生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學習效果。實際評價考核中，老師和學生都有不同程度認識上的偏差，存在著為了完成良好的評價效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個社會的大環(huán)境息息相關，腐化墮落、不求進取。更有甚者，一部分教師把教學評價當成晉級或者取得榮譽的一種途徑；一部分學生則把評價當成獲得獎學金、獲得學分的一種手段。這是對國家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對社會不負責任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評價的意義，降低了測評的效能。

1.2落后的思想理念

當前，采用數(shù)字圖表的形式來進行教學測評的統(tǒng)計與分析。這種評價方式，是與傳統(tǒng)意義上的應試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調的。所要強調的是結果的客觀性和科學性。雖然可以反映出被評價者的預期能力指標，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級的心理過程，這種評價方式的缺陷在于忽視了人的自主性。

1.3科學性的缺乏

1當前高校德育教育存在的問題

首先，高校德育教育存在著教育方法單調死板等問題。德育教育應結合新時期的特點，采用靈活多樣，寓教于樂，易于被廣大90后大學生接受的方式進行，避免說教、硬性灌輸?shù)确绞??？菰锏慕虒W方法、單調的形式，無法調動大學生的積極性及興趣，致使學生對德育教育產(chǎn)生厭煩心理，嚴重影響了德育教育的效果。其次，在高校德育教育工作中存在著缺乏對學生的關心和愛護等問題。應加強與學生的情感交流，要從學生的角度去了解和關愛學生在學習、生活上的困難。

2體育教學在高校德育教育中的作用

2．1體育教育是高校整個德育教育的重要組成部分

“體育是載知識之本，寓道德之舍，不僅可以強筋骨，而且還有增知識、調感情、強意志之效”。在高校的教學中，應將“教書、育人”放在同等重要的位置。除了向學生傳授理論及實踐知識，在課堂上，教師必須擔負起育人的職責。作為高校必修學科的體育課程，同樣在向學生講授知識的同時，應肩負起德育教育的任務。大學體育教育能很好地對學生的德行、智力、體質以及心理素質產(chǎn)生積極的影響，使學生在體育課中，不僅能掌握相關體育知識、競技技能，增強體質，還能培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)、良好的心理素質、吃苦耐勞的品質、與人協(xié)作的意識等良好的德育品質，從而促進當代大學生身心健康協(xié)調發(fā)展。

2．2體育教育是提高大學生綜合素質的有效方式

首先，體育教育可以磨練學生的意志，通過完成某項體育項目，可以培養(yǎng)學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的品質，通過競技類運動，可以培養(yǎng)學生較強的集體榮譽感以及積極健康的公平競爭的意識。這對大學生的個人理想信念、抱負、品德、作風等方面都起著積極地教育作用。其次，體育教育還是高校精神文明建設的重要陣地。體育教育可以塑造一個勇于拼搏、健康青春、積極向上的當代大學生形象。通過競技類體育教育方式，還可以展現(xiàn)出高校的整體精神風貌和集體凝聚力。同時，體育競賽的氛圍、競賽規(guī)則、競技精神等都會對大學生未來的成長產(chǎn)生重要的作用。

1、在體育教學中進行情感教育的實踐策略

本研究在教學中選取了大學籃球課程進行策略實踐，一是因為籃球課為學生選擇的熱門課程；二是因為在籃球內(nèi)容上進行策略研究，易于施加因素；三是籃球課程有更完備的場地設施條件。研究前，選取兩個教學行政班為實驗班，確定研究對象，施加情感教育進行教學；以其他參加體育選項課的班級隨機抽取兩個作為對照組，采用傳統(tǒng)教學模式進行教學（實驗組同對照組學生均選取相同內(nèi)容的體育選項課），并以情感、學習效果等指標作為參數(shù)進行對照。所有實驗班與對照班均選取大學二年級，即對運動學習有一定認識的學生展開研究。一個學期結束后，對實驗班和對照班進行比較研究，發(fā)現(xiàn)具有明顯的差異性：進行情感教育的實驗班，在考勤記錄、平時成績、專項成績、個人評價和學習效果等諸多方面均好于或高于對照班，且在平時成績和專項成績的高分中的比例也多于對照班，實驗班的學生對于自我評價更加客觀，對于運動學習的興趣也產(chǎn)生了深刻的影響。通過在平時教學運用情感教學，學生的注意力更加集中，對教師的“教”和學生的“學”有了互相促進的作用，有效的提高了教學效果。

2、體育教學中有效地實施情感滲透的途徑

2.1、創(chuàng)造適宜的情境來激發(fā)學生的積極情感

情境是引起學生產(chǎn)生情感體驗的外在環(huán)境和條件。在體育教學中，對學生的情感激發(fā)不是隨機的，也不是漫無目標的，需要教師在備課中進行構思情節(jié)、設計情境。需要課前做好教師情緒的自我調節(jié)，設備、場地的認真準備等。情境的體現(xiàn)應當自然、恰當，激發(fā)情境的方法應當科學、有針對性。針對學生的年齡特點和心理特點，圍繞實現(xiàn)體育目標來進行。一般來說，體育教學中的情境分為動員情境、鼓勵情境、支持情境，有時還需要有批評學生的情境安排。要激發(fā)學生積極的情感，使大學生體驗到新奇、成功，體驗到美的感受，同時，喚起大學生的榮譽感、道德感，激發(fā)學生熱愛集體、相互幫助、團結協(xié)作的精神等。

2.2、以學生為本，建立良好的師生關系

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，建立這種關系的最有效途徑便是交往。體育教師應尊重學生的主體地位，把學生作為平等的人對待，學會去愛學生，關心學生的疾苦和需要，主動去感受學生的處境，體驗學生的情緒，信任和理解學生。這樣會讓學生和老師之間的距離拉近，更重要的是學生之間的相互了解也增多了，也培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。