高校體育教學理論介入體育教學實踐

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教學理論與教學實踐的“兩張皮”現(xiàn)象為教學理論界公認的難題．在“教學理論要關(guān)注教學實踐”這一立場上，教學理論界并無異議，而在如何關(guān)注這一具體的操作層面卻是各執(zhí)一詞．探尋體育教學理論如何“介入”體育教學實踐成為一個新課題．“介入”一詞有“主動參與其中”之意，這需要體育教學工作者的主動參與，這就意味著體育教學理論不是作為客觀化的知識體系而存在，它的形成與發(fā)展與體育教學工作者密切相關(guān)，它的運用與完善同體育教學工作者密不可分．因此，通過體育教學工作者的主動參與，探尋體育教學理論“介入”教學實踐的路徑具有十分重要的現(xiàn)實意義．

1體育教學理論介入體育教學實踐的原因

1．1源自體育教學實踐之“知”

體育教學理論從根本上說來自教學實踐，來自體育教學實踐之“知”，這個“知”，其表現(xiàn)形式是理論的，但其內(nèi)涵和目的卻指向豐富、生動的體育教學實踐．如果說體育教學理論是體育教學實踐之“知”，那么體育教學實踐便是體育教學理論之“行”．實踐性的體育教學理論與理論性的體育教學實踐是同一事物的兩個方面，它們的聯(lián)系是內(nèi)在的、必然的．

1．2發(fā)展體育教學理論

體育教學理論的來源就在教學實踐當中，離開了體育教學實踐去建構(gòu)教學理論是空中樓閣．通過體育教學理論介入教學實踐，可進一步檢驗體育教學理論的適用性，使體育教學理論進一步合理化．

1．3促進體育教學實踐

體育教學理論介入教學實踐還有助于促進體育教學實踐．由于體育教學理論的有效介入，體育教學實踐有了理論支撐，體育教師就可以有針對性地把體育教學理論運用到實踐當中，最終推進體育教學實踐的革新和發(fā)展．

2體育教學理論介入體育教學實踐的制約因素

從體育教學理論的特性來看，任何體育教學理論作為人們對于體育教學實踐規(guī)律的客觀認知都只能是一種相對性的認識．體育教學理論不是一經(jīng)達到便永遠不變的靜態(tài)理論，更不是終極理論，而是需要不斷地修正、發(fā)展和完善的動態(tài)理論．從體育教學理論對體育教學實踐的作用機制來看，體育教學理論的介入必須獲得體育教學實踐者的認同才能轉(zhuǎn)化為教學行動，而這需要體育教學實踐者本人內(nèi)在的、理性的反思能力和整合能力來確保新的體育教學理論被體育教學實踐者認同、內(nèi)化和實施．

2．1體育教學理論自身因素的限制

體育教學理論要能夠真正對體育教學實踐產(chǎn)生作用，要求體育教學理論自身必須具備時代性、科學性、實效性．第一，體育教學理論的時代性要求體育教學理論必須從總體上把握時展的基本走向，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，深化學校體育教學改革；第二，體育教學理論的科學性就在于體育教學理論能客觀地、真實地反映體育內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律和聯(lián)系，還原體育的真實面目；第三，體育教學理論的實效性體現(xiàn)的是體育教學理論能夠針對現(xiàn)實體育教學實踐中遇到的實際問題，有的放矢的進行研究并取得研究成果．

2．2體育教學實踐主體的限制

體育教學實踐主體必須對體育教學理論進行反思、選擇、整合而加以應(yīng)用，因而，體育教學實踐主體的反思能力和整合能力將會使體育教學理論介入教學實踐產(chǎn)生影響．體育教學實踐主體對體育教學理論介入的影響，首先表現(xiàn)為體育教學實踐者的教學反思能力．體育教師教學反思能力是指體育教師自覺地把自己的課堂體育教學實踐作為認知對象進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而優(yōu)化體育教學的能力．體育教師在教學反思過程中遇到的問題，必然會尋求體育教學理論的解析與支持，追根溯源，推動體育教師對體育教學理論的關(guān)注和思考的程度，從而間接影響著新舊體育教學理念在其頭腦中的更新和替換．其次，是體育教學實踐者對體育教學理論的整合能力．體育理論整合能力是指體育教師將各種體育理論進行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)新和創(chuàng)造的一種能力．現(xiàn)實社會中體育理論的紛繁多元也要求體育教學實踐者有足夠的能力對之進行合理的整合，而不至于感到莫衷—是．通過對體育教學理論的合理整合，努力實現(xiàn)對體育教學實踐的指導(dǎo)．

3體育教學理論介入體育教學實踐的路徑

3．1體育教學理論工作者將體育教學理論“引入”體育教學實踐

體育教學理論是體育教學理論工作者長期研究積累的成果．體育教學理論工作者將教學理論介入教學實踐之中，有兩種情況：一種是體育教學理論為經(jīng)過實踐檢驗的較為成熟的理論，如運動技能形成規(guī)律理論、終身體育理論等；另一種是體育教學理論是沒有經(jīng)過實踐檢驗的不成熟的理論，或者是體育教學理論界尚未形成一致觀點的教學理論，如體育教學評價理論、體育教學模式理論等．無論是將成熟的體育教學理論或是不成熟的體育教學理論介入體育教學實踐當中，體育教學理論工作者最關(guān)心的還是檢驗并發(fā)展體育教學理論．

3．2體育教師遇到棘手問題時，追根溯源尋找理論支撐

長久以來，體育教師遵循體育教學原則從事體育教學實踐工作．遇到棘手問題時，他們首先會請教教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師幫助解決問題．《老子》：“授人以魚，不如授之以漁．”請求他人的幫助解決問題，不如自己掌握解決問題的方法，這個方法就是體育教師要提升自身體育教學理論功底，借助體育教學理論來審視、變革自己的體育教學實踐活動．體育教師一方面通過自學相關(guān)的體育教育學、體育教學論、體育心理學等理論，實現(xiàn)自身專業(yè)理論的提升；另一方面，他們到專門的體育專業(yè)院校進修學習，從而進一步夯實自身的專業(yè)理論功底．在大量的一線體育教師學習體育教學理論的過程中，體育教學理論被廣大一線體育教師所掌握，體育教學理論也將發(fā)揮其重要功能．

3．3“三位一體”體育教育改革推進體育教學理論介入教學實踐

“三位一體”體育教育改革是指國家宏觀體育教育改革，區(qū)域性體育教育改革，學校體育教育改革三者圍繞某一體育領(lǐng)域?qū)訉油七M，逐步實施體育教育改革的過程。國家教育部通過宏觀調(diào)控，先試點，然后區(qū)域推進，最后全國普及，通過這種方式，使體育教學理論逐步大范圍地介入到體育教學實踐當中．如我國的《體育與健康課程標準》實驗稿的修訂是在教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織下，在體育課程改革的發(fā)展方向上受到廣泛認同，獲得的成效是在得到充分肯定的情況下進行的．在《體育與健康課程標準》實施之后，這些體育理論專家親自走進教育實驗區(qū)、實驗學校進行聽課、評課；另一方面，體育教育改革也在迫使學校和教師進一步提升自身的體育理論水平，或者派出體育教師代表到各種層次的機構(gòu)參加體育新課標的培訓，或者通過“引進來”的方式，邀請體育新課標改革專家到學校進行培訓，并在體育新課標專家的指導(dǎo)下，進行校本培訓，從而實現(xiàn)學校的內(nèi)涵發(fā)展和體育教師的專業(yè)發(fā)展．

4結(jié)束語

隨著體育教學實踐的發(fā)展，體育教學理論僅僅停留在“關(guān)注體育教學實踐”層面顯然不夠．體育教學理論介入教學實踐，“介入”一詞有“主動參與其中”之意，這需要體育教學工作者的主動參與，這就意味著體育教學理論不是作為客觀化的知識體系而存在，它的形成與發(fā)展與體育教學工作者密切相關(guān)，它的運用與完善同體育教學工作者密不可分．因此，通過體育教學工作者的主動參與，提出了體育教學理論介入教學實踐的三條有效途徑：即體育教學理論工作者將體育教學理論“引入”體育教學實踐；體育教師遇到棘手問題，追根溯源尋找理論支撐；借助“三位一體”體育教育改革，推進體育教學理論介入教學實踐．這些有效途徑的提出，可進一步幫助體育教學工作者檢驗體育教學理論的合理性與適用性，從而使體育教學理論進一步科學化，最終推進教學實踐的革新和發(fā)展。

作者：鄭杰政 單位：浙江農(nóng)林大學暨陽學院