小學(xué)開學(xué)教育全文(5篇)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；養(yǎng)成教育；家校聯(lián)系；制訂制度

素質(zhì)教育下的今天，國家和地區(qū)的教育理念逐漸邁向人文化、合理化、規(guī)范化，養(yǎng)成教育越來越受到社會的重視。“少成若天性，習(xí)慣成自然?！绷己玫男袨楹蛯W(xué)習(xí)能夠指導(dǎo)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，也能培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。切實(shí)抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育，使每個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的道德品行和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合多年的工作實(shí)際，就如何抓好小學(xué)生的養(yǎng)成教育談幾點(diǎn)自己的看法。

一、家校溝通聯(lián)系，齊抓共管

養(yǎng)成教育是一項(xiàng)持久而又復(fù)雜的基礎(chǔ)工程，它離不開學(xué)校教育，更需要家庭教育的共同努力，養(yǎng)成教育要靠兩者的“合力”才能發(fā)揮最大的作用。學(xué)校是教育的主要平臺，小學(xué)生的養(yǎng)成教育離不開學(xué)校每一個(gè)教師的辛勤付出，既教書又育人，在學(xué)校內(nèi)部，每個(gè)教師都扮演著不同的角色。例如，學(xué)生的書寫習(xí)慣需要語文老師在平時(shí)的教學(xué)中嚴(yán)格要求，多關(guān)注孩子的書寫習(xí)慣，這樣能使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任關(guān)注細(xì)節(jié)的東西多一點(diǎn)，小學(xué)生的衛(wèi)生、紀(jì)律等方面的習(xí)慣，通過班主任的指導(dǎo)糾正，寫字的姿勢和不好的習(xí)慣會改掉。家庭是孩子最重要的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，父母是孩子的啟蒙老師，更是他們成長道路上的第一個(gè)引導(dǎo)者，可見，父母在兒童教育中起著舉足輕重的作用。教育界曾流行這樣一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)算式：5+2=0，老師在平時(shí)的時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真輔導(dǎo)了5天，得到了一定的學(xué)校教育成果，過了一個(gè)雙休日就全部喪失殆盡，養(yǎng)成教育既離不開學(xué)校教育，更離不開家庭教育，只有兩者結(jié)合起來，在他們的成長歷程中滲透始終，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是每一個(gè)教師、每一個(gè)家長都應(yīng)該掌握的一門教育藝術(shù)。

二、制訂合理的制度，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格執(zhí)行

養(yǎng)成教育是對小學(xué)生的原有行為習(xí)慣的重塑過程。如果沒有規(guī)章制度的約束，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣就形同虛設(shè)，只是紙上談兵。小學(xué)生活潑好動的性格，更要有合理的制度去約束他們。把《小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》落到實(shí)處，要求學(xué)生從點(diǎn)滴做起，嚴(yán)格遵守小學(xué)生守則，牢記這些行為規(guī)范，耳濡目染。見到紙屑隨手撿起來，見到老師主動行禮問好，不說臟話，上學(xué)時(shí)衣帽要整潔。小學(xué)生意志薄弱，依賴性強(qiáng)，缺乏自律能力，這就要在平時(shí)多要求他們，通過建立健全課堂教學(xué)、勞動與衛(wèi)生、體育與競賽等方面的紀(jì)律制度。嚴(yán)格按照制度約束他們，嚴(yán)格執(zhí)行，規(guī)范指導(dǎo)常抓不懈，經(jīng)常抓，抓反復(fù)，持之以恒，才能習(xí)慣成自然，由不自覺到自覺，由圈養(yǎng)到放養(yǎng)，這種“內(nèi)化”行為，最終使這些合理的制度服務(wù)于小學(xué)生的日常行為。

三、發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，鍛煉提升提倡素質(zhì)教育是為了更好地培養(yǎng)

摘要:近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多農(nóng)村的父母將自己的子女留給老一輩或者親戚朋友看管進(jìn)城務(wù)工。在此背景下成長的兒童自控力差，不知曉父母對自身的恩情，在學(xué)習(xí)、心理、行為上存在的一些問題。因此需要以思想品德教育為導(dǎo)向，增強(qiáng)留守兒童情感教育，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童身心健康成長。本文說明了農(nóng)村小學(xué)的生活現(xiàn)狀，闡述了解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童品德教育的有效策略。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;品德教育

在社會的轉(zhuǎn)型中，農(nóng)村出現(xiàn)一個(gè)新的群體———留守兒童。農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童總量的45%，尤其是中、西部地區(qū)比例較高。從當(dāng)前農(nóng)村留守家庭與流動家庭形式來看，已經(jīng)成為農(nóng)村家庭的一種常態(tài)模式。這些農(nóng)村小學(xué)留守兒童多半由在爺爺奶奶或者是外公、外婆來看護(hù)，老人們對孩子的溺愛毋容置疑。由于留守兒童家庭教育的缺失，他們的心理、學(xué)習(xí)、生活、人身安全問題，已經(jīng)成為社會各界較為關(guān)注的課題，需要學(xué)校以品德教育為導(dǎo)向，幫助農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展。這些留守兒童人際交往中除了看護(hù)人之外，同學(xué)和老師就是他接觸最多的人了。事實(shí)上，處于身心激變時(shí)期的兒童正是從現(xiàn)實(shí)中能夠接觸到的成年人身上了解現(xiàn)實(shí)社會，探索人生真諦的。所以，整天和留守兒童在一起的教師就對他們的人格、品德形成起著舉足輕重的作用，品德教育成為小學(xué)教學(xué)工作的重中之重。教會學(xué)生學(xué)會做人”是老師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。做為一名小學(xué)老師，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更多的是管理留守兒童。在與的學(xué)習(xí)和生活中，老師應(yīng)從不同的留守兒童身上找到了怎樣做好留守兒童品德教育的竅門。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童生活現(xiàn)狀

留守兒童因長期缺乏父愛或者是母愛，會在成長過程中形成心理障礙。首先，留守兒童大都是老一輩人照顧，有些老年人的陳舊思想無形之中影響著兒童心理。其次，老一輩人較為寵溺兒童，不注重孩子的思想品德教育，使兒童在成長過程中出現(xiàn)叛逆、任性、厭學(xué)、逃學(xué)思想行為。因此，要加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行思想品德教育，進(jìn)而增強(qiáng)兒童綜合素養(yǎng)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童品德教育的有效策略

(一)規(guī)范行為，培養(yǎng)習(xí)慣農(nóng)村留守兒童大多數(shù)都是家庭環(huán)境較差，監(jiān)護(hù)人文化水平低下。落后的文化環(huán)境，同時(shí)也把一些不良的習(xí)慣帶到學(xué)校。所以老師就在開學(xué)初讓這些留守兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好習(xí)慣是關(guān)鍵，好習(xí)慣會改變命運(yùn)。所以老師從細(xì)節(jié)抓起開學(xué)初不著急講文化課而是聯(lián)合科任教師培養(yǎng)他們種良好的習(xí)慣。一是抓衛(wèi)生習(xí)慣;二是文明禮儀習(xí)慣;三安全習(xí)慣，尤其要注意交通安全、牢記食品安全、重視防火安全、關(guān)注勞動安全;四是尊重他人;五要養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣改變命運(yùn)。所以學(xué)期初老師就堅(jiān)持不懈的做好這些細(xì)節(jié)工作，很難，但是只要堅(jiān)持沒有什么做不到。

摘要：陶行知是偉大的人民教育家，也是有遠(yuǎn)見卓識的教育思想家和社會活動家。他的思想與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)中國人民抗日戰(zhàn)爭即將取得全面勝利之時(shí)，他就喊出“民主第一，民主至上”的民主教育主張。他要求“大家學(xué)，創(chuàng)造民主的新中國；學(xué)習(xí)科學(xué)，創(chuàng)造科學(xué)的新中國”。他的民主教育思想是其重要的思想，也是其生活教育理論的重要組成部分。他曾對民主教育如此定義：“民主教育一方面是教人爭取民主，一方面是教人發(fā)展民主。在反民主的時(shí)代或是民主不夠的時(shí)代，民主教育的任務(wù)是教人爭取民主；到了政治走上了民主之路，民主教育的任務(wù)是配合整個(gè)國家之創(chuàng)造計(jì)劃，教人依著民主的原則，發(fā)揮個(gè)人及集體的創(chuàng)造力，以為全民造幸?！?。

【關(guān)鍵詞】民主教育；教育教學(xué)

1具體案例

陶行知是中國近代生活教育理論的創(chuàng)始人，對于民主教育的內(nèi)容和實(shí)施方法，他有很多論述。民主教育，是一個(gè)比較大的課題，對老師而言，可以從以下幾個(gè)方面著手民主教育。

1.1教師與學(xué)生之間的民主

隨著教育的不斷改革，新課標(biāo)的不斷完善，教師已經(jīng)不再如過去般是課堂中的主導(dǎo)角色了，教師要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，除去課堂上的老師角色外，更多需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者，要與學(xué)生平等、民主、和諧地交流思想、表達(dá)情感，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生形成一種亦師亦友的關(guān)系。凡事要站在學(xué)生的角度對待和思考問題，只有這樣才能真正拉近教師與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生“親其人，信其道”，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣?！袄蠋煟麆偛糯蛭?！”“老師，是他先打我的！”對于一個(gè)一年級的班主任來說，類似這樣的告狀每個(gè)課間都在上演，在大人眼中也許是件無所謂的事情，可在孩子們的心里，這就是當(dāng)下最重要的事兒了。每一天，除了備課上課以外，我最重要的工作內(nèi)容就是處理這些“小事”了，甚至有的時(shí)候，一個(gè)孩子還沒說完，另一個(gè)就來了。在當(dāng)教師以前，我以為對專業(yè)的研究、教學(xué)的理解才是最重要的，然而實(shí)際工作以后，很多觀念都改變了。教育必須隨著新的生活方式，改變自己的教育體制、教育內(nèi)容和方法。要“在民主的生活中學(xué)。在爭取民主的生活中學(xué)習(xí)爭取民主，在創(chuàng)造民主的新中國的生活中，學(xué)習(xí)創(chuàng)造民主的新中國。這是客觀形勢的要求。”無論多么細(xì)小的事情，我總是親力親為，絕不會因?yàn)槌煽兓蜷L相而有所偏袒，必要的時(shí)候還會找一些“見證人”還原事件真實(shí)，不聽片面之言。學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)以外，更重要的是學(xué)習(xí)做人。教育必須投入到真實(shí)的生活中，學(xué)生總有一天會走出學(xué)校踏入社會。民主教育的首要品格是求“真”，講真話、做真人、過真實(shí)的生活，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)真性格，在生活中培育真性情。

1.2同學(xué)相互之間的民主

一、突破時(shí)空的局限性，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展

閩東地區(qū)古田縣是一個(gè)山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實(shí)現(xiàn)教育公平，助力薄弱學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點(diǎn)小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺校區(qū)為試點(diǎn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報(bào)課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時(shí)薄弱學(xué)校松臺校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時(shí)享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠(yuǎn)程互動提問、師生互動交流，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室同上一節(jié)課，課后兩個(gè)校區(qū)的教師通過遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點(diǎn)評，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報(bào)課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點(diǎn)評學(xué)習(xí)、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時(shí)空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平

互動錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個(gè)互動教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)授課過程中本地教室與遠(yuǎn)程聽課教室之間的同步授課及實(shí)時(shí)音視頻互動交流[2]?；舆^程能夠同步錄制，真實(shí)展現(xiàn)互動教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)了教育信息化、規(guī)?；?、常態(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?，開學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級的教師集體討論共同制定教學(xué)計(jì)劃，確定互動教學(xué)內(nèi)容，并針對薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學(xué)納入平時(shí)的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級教師1名、省級學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊(duì)會活動課等這些課程，永安小學(xué)和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時(shí)間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個(gè)薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

一、突破時(shí)空的局限性，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展

古田縣以重點(diǎn)小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺校區(qū)為試點(diǎn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報(bào)課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時(shí)薄弱學(xué)校松臺校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時(shí)享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠(yuǎn)程互動提問、師生互動交流，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室同上一節(jié)課，課后兩個(gè)校區(qū)的教師通過遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點(diǎn)評，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報(bào)課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點(diǎn)評學(xué)習(xí)、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時(shí)空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平

互動錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個(gè)互動教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)授課過程中本地教室與遠(yuǎn)程聽課教室之間的同步授課及實(shí)時(shí)音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實(shí)展現(xiàn)互動教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)了教育信息化、規(guī)?；?、常態(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墸_學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級的教師集體討論共同制定教學(xué)計(jì)劃，確定互動教學(xué)內(nèi)容，并針對薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學(xué)納入平時(shí)的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級教師1名、省級學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊(duì)會活動課等這些課程，永安小學(xué)和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時(shí)間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個(gè)薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)