遠(yuǎn)程在線課堂促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)踐

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一、突破時空的局限性，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展

閩東地區(qū)古田縣是一個山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實(shí)現(xiàn)教育公平，助力薄弱學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點(diǎn)小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺校區(qū)為試點(diǎn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時薄弱學(xué)校松臺校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠(yuǎn)程互動提問、師生互動交流，實(shí)現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點(diǎn)評，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點(diǎn)評學(xué)習(xí)、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平

互動錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個互動教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)授課過程中本地教室與遠(yuǎn)程聽課教室之間的同步授課及實(shí)時音視頻互動交流[2]?；舆^程能夠同步錄制，真實(shí)展現(xiàn)互動教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)了教育信息化、規(guī)?；⒊B(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級作為教學(xué)實(shí)驗?zāi)昙墸_學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級的教師集體討論共同制定教學(xué)計劃，確定互動教學(xué)內(nèi)容，并針對薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學(xué)納入平時的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級教師1名、省級學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊會活動課等這些課程，永安小學(xué)和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計劃時，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

將“一校帶多?！钡脑诰€互動課堂教學(xué)模式、策略、經(jīng)驗向各個學(xué)校推廣，進(jìn)而有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面積，從根本上解決薄弱學(xué)校教育資源短缺、教育水平滯后的問題，進(jìn)而全面促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。同時，教師可將全自動錄播與互動系統(tǒng)進(jìn)行深度融合，建設(shè)互動錄播主講教室、互動聽課室[3]，并依托城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)跨班級、跨校區(qū)、跨區(qū)域互動教學(xué)、交流研討、創(chuàng)新教學(xué)模式和聽評課模式等多種應(yīng)用。例如，古田縣第一小學(xué)與福州溫泉小學(xué)、屏南光華小學(xué)為校際聯(lián)盟學(xué)校，他們在開展校際教研活動時，采用遠(yuǎn)程互動的教學(xué)模式，在四個會場同時開展，主會場在古田縣第一小學(xué)，分會場在福州溫泉小學(xué)、屏南光華小學(xué)、古田第一小學(xué)松臺校區(qū)。在古田縣第一小學(xué)錄播室展示的課，借助遠(yuǎn)程互動平臺，同時間與異地福州市溫泉小學(xué)、古田第一小學(xué)松臺校區(qū)的一百多名學(xué)生傾情展現(xiàn)了教學(xué)互動的精彩課堂景觀。屏南縣各小學(xué)教師代表、溫泉片區(qū)各小學(xué)教師代表及古田縣農(nóng)村小學(xué)教師分別在各自的錄播室進(jìn)行場外遠(yuǎn)程直播聽課，運(yùn)用遠(yuǎn)程同步互動課堂教學(xué)模式，打破區(qū)域限制，擴(kuò)大教育資源覆蓋面。通過這個例子說明，大力推廣在線互助課堂教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時也為薄弱學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?？傊?，實(shí)踐證明，遠(yuǎn)程在線互動課堂能有效地提升薄弱學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)教育公平，同時也能夠很好地幫助農(nóng)村學(xué)校開齊、開足、開好課程，使區(qū)域之間、學(xué)校之間教育資源的不均衡問題得到有效的緩解，進(jìn)而為全國教育資源合理分配奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅成松,朱恒波.運(yùn)用互動式直錄播系統(tǒng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(12):211.

作者：林子英 單位：福建省古田縣第一小學(xué)