小學(xué)生生活管理全文(5篇)

摘要：小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，由于受年齡特征的影響，小學(xué)生在生理和心理上有著很強(qiáng)的可塑性，但也非常容易受到外界不良風(fēng)氣的影響。所以，重視并加強(qiáng)小學(xué)德育教育工作的開展，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)有著重要意義。本文對(duì)目前小學(xué)德育教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并簡(jiǎn)單闡述了現(xiàn)階段加強(qiáng)小學(xué)德育教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;德育教育;實(shí)施策略

新課程改革不僅對(duì)小學(xué)文化知識(shí)傳播工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)小學(xué)德育教育等素質(zhì)教育工作提出了更多的要求。由于小學(xué)生普遍具有思維發(fā)育還不完善的特點(diǎn)，所以，如何提升小學(xué)德育教育工作的開展質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)小學(xué)生良好個(gè)性以及思想品德的培養(yǎng)，是相關(guān)教育工作都應(yīng)重視和研究的課題之一。

1目前小學(xué)德育教育存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)德育教育師資力量不足。教師是小學(xué)德育教育的主要參與者和組織者，而優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)不僅有助于提升小學(xué)德育教育工作的質(zhì)量和效率，還可以為小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)提供更多的指點(diǎn)和引導(dǎo)。但是，目前很多小學(xué)都存在德育教育師資力量不足的問(wèn)題，而且，部分小學(xué)德育教育工作是由其他學(xué)科老師兼管，并沒(méi)有派遣專業(yè)的德育教育工作者，從而對(duì)小學(xué)德育教育水平的提升帶來(lái)了一定的影響。1.2小學(xué)德育教育模式較為單一。目前，還有很多老師在德育課堂教學(xué)中仍然采用了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，以及讓小學(xué)生對(duì)一些德育教育內(nèi)容進(jìn)行背誦，大大增加了小學(xué)德育教育的枯燥感和乏味感，再加上小學(xué)生的理解能力以及自我管理能力較弱，極大影響了小學(xué)德育教育工作的質(zhì)量和效率。而且，小學(xué)德育教育活動(dòng)的形式和內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，不僅影響了小學(xué)生的德育教育活動(dòng)參與興趣，也使得德育教育活動(dòng)的開展逐漸變的形式化，難以真正發(fā)揮德育教育活動(dòng)對(duì)小學(xué)生良好個(gè)性以及正確觀念的培養(yǎng)作用。1.3家庭環(huán)境方面的不足。家庭環(huán)境是小學(xué)生生活和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，而家長(zhǎng)在小學(xué)生心中的地位是任何人都無(wú)法取代的，所以，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要影響。隨著人們生活水平的提升，孩子逐漸成為了家中的寶貝，長(zhǎng)輩不僅對(duì)孩子有求必應(yīng)，對(duì)孩子的一些錯(cuò)誤行為，很多家長(zhǎng)都選擇了無(wú)視甚至毫無(wú)理由的庇護(hù)，這些都會(huì)對(duì)小學(xué)生良好個(gè)性以及價(jià)值觀念的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

2現(xiàn)階段加強(qiáng)小學(xué)德育教育的策略

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)德育教學(xué)內(nèi)容包含了很多的理論知識(shí)，再加上小學(xué)生普遍具有注意力容易分散等特點(diǎn)，很容易影響到小學(xué)德育課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，德育老師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些帶有趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度，還可以提高小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶程度。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》課文《我不拖拉》時(shí)，這一課主要是針對(duì)小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中普遍存在的拖拉現(xiàn)象進(jìn)行講解。老師在課堂教學(xué)中可以組織一個(gè)教學(xué)小活動(dòng)，讓小學(xué)生分別講述各自在生活或?qū)W習(xí)中存在的拖拉現(xiàn)象，并鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)講述的現(xiàn)象進(jìn)行模擬表演，然后讓表演的小學(xué)生對(duì)自身不好行為的壞處進(jìn)行分析，最后再由老師做點(diǎn)評(píng)以及正確行為方式的講解。這種小學(xué)德育課堂教學(xué)方式，不僅有助于改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以幫助小學(xué)生更加直觀的了解自身存在的不足之處，從而促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。2.2加強(qiáng)德育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活的結(jié)合。將小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行合理結(jié)合，不僅有助于加深小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還有助于小學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生品德思想以及良好個(gè)性培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》課文《家人的愛(ài)》時(shí)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)日常生活中長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)行為進(jìn)行講述，然后老師再對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行深入講解，并穿插一些禮貌、敬老等中華傳統(tǒng)美德知識(shí)，這種德育課堂教學(xué)方式有助于營(yíng)造出溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，不僅可以提升小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果，還可以促進(jìn)小學(xué)生豐富內(nèi)心情感以及優(yōu)秀品德的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)小學(xué)生安全教育的必要性

加強(qiáng)小學(xué)生安全教育是體現(xiàn)以人為本的教育理念，也是教育回歸生命本義的呼喚，更是培養(yǎng)學(xué)生生存意識(shí)、生存能力的有效途徑。

1.加強(qiáng)小學(xué)生安全教育是提高小學(xué)生安全意識(shí)的需要

小學(xué)生年齡小，易盲目行事，自身的安全意識(shí)往往不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：在校內(nèi)外活動(dòng)只顧好玩、不計(jì)后果；缺乏對(duì)社會(huì)的了解，明辨善惡能力差；不注意用電、用火、用氣和出行安全，存在僥幸心理；意識(shí)不到打架斗毆、盜竊等可能給自身、他人、家庭、學(xué)校帶來(lái)危害。因此，必須通過(guò)多途徑的教育，提高小學(xué)生的安全意識(shí)。

2.加強(qiáng)小學(xué)生安全教育是應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)治安形勢(shì)的需要

目前，校園社會(huì)化現(xiàn)象日益明顯，校內(nèi)及校園周邊環(huán)境日益復(fù)雜，有的學(xué)生染上惡習(xí)，以大欺小，拉幫結(jié)伙，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，校園外的不法分子、對(duì)社會(huì)不滿者以及心理變態(tài)的人層出不窮，騷擾學(xué)生、校園暴力的例子接二連三。因此，加強(qiáng)安全教育，提高小學(xué)生巧妙應(yīng)對(duì)和自我保護(hù)能力是保護(hù)小學(xué)生的迫切需要。

3.加強(qiáng)小學(xué)生安全教育是落實(shí)小學(xué)生全面發(fā)展教育的需要

摘要：現(xiàn)階段，一些農(nóng)村家庭由于家長(zhǎng)外出打工，或務(wù)農(nóng)時(shí)間較忙，便將孩子送去寄宿制學(xué)校。處于小學(xué)階段的寄宿學(xué)生，由于年紀(jì)較小，心智尚未發(fā)育成熟，具有極大的可塑性。他們的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、道德素質(zhì)、生活作風(fēng)等都需要在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)。因此，寄宿制學(xué)校教師身上肩負(fù)著教書育人的重要使命，在學(xué)生管理工作中應(yīng)表現(xiàn)出極大的耐心、愛(ài)心與恒心，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制小學(xué)；習(xí)慣養(yǎng)成

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，寄宿制學(xué)生吃住都在學(xué)校中進(jìn)行，教師更應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人習(xí)慣、道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育。在日常教育中，教師應(yīng)采取多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、寄宿制學(xué)校在管理中存在的弊端

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村生源數(shù)量銳減，為了進(jìn)一步促進(jìn)教育改革與科學(xué)辦校政策的落實(shí)，撤點(diǎn)并校成為改革的關(guān)鍵，其中農(nóng)村寄宿制學(xué)校成為重點(diǎn)建校模式，為外出務(wù)工的農(nóng)民工家庭帶來(lái)極大的便利。寄宿制學(xué)校雖然提供了優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)，但由于管理層面與硬件設(shè)施建設(shè)中存在各種難題，導(dǎo)致管理中出現(xiàn)了較多漏洞[1]。

（一）學(xué)校管理意識(shí)低，制約學(xué)生全面發(fā)展

【摘要】農(nóng)村小學(xué)寄宿生的文明生活習(xí)慣教育是農(nóng)村小學(xué)教育的重點(diǎn)之一。采取有效教育措施，促進(jìn)學(xué)生文明生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的生活習(xí)慣存在的問(wèn)題，提出一些可行性教育措施。希望能給農(nóng)村寄宿生文明生活習(xí)慣養(yǎng)成教育提供有益參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)寄宿生文明生活習(xí)慣養(yǎng)成

農(nóng)村小學(xué)寄宿生文明生活習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)教育中的重要課題。由于受農(nóng)村環(huán)境及一些不文明習(xí)慣的影響，農(nóng)村部分學(xué)生自制力較弱，獨(dú)立性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活中缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)的接受管理。如沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、吃零食現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，衛(wèi)生習(xí)慣較差，隨處亂扔垃圾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、臟話也時(shí)有耳聞。因此，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的管理工作，促進(jìn)其養(yǎng)成文明生活習(xí)慣，是農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校應(yīng)該著力解決的問(wèn)題。

1.開展文明生活習(xí)慣養(yǎng)成月主題活動(dòng)

1.1設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，營(yíng)造教育氛圍

農(nóng)村小學(xué)寄宿生的生活習(xí)慣，是從小養(yǎng)成的，深受社會(huì)、家庭中等一些不良現(xiàn)象及行為的影響。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育活動(dòng)，可以以德育活動(dòng)為突破口，在學(xué)生中開展文明生活習(xí)慣的系統(tǒng)教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的文明生活習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文明生活習(xí)慣的內(nèi)化。如學(xué)?？梢栽O(shè)立十個(gè)文明生活教育主題活動(dòng)。二月可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育活動(dòng)，三月進(jìn)行文明節(jié)約教育活動(dòng)，四月進(jìn)行尊重師長(zhǎng)、孝敬老人教育活動(dòng)，五月進(jìn)行衛(wèi)生文明習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)，六月進(jìn)行安全自護(hù)教育活動(dòng)，九月進(jìn)行珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，十月進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，十一月進(jìn)行感恩教育活動(dòng)，十二月增強(qiáng)體質(zhì)教育活動(dòng)，一月開展誠(chéng)信教育活動(dòng)。這些活動(dòng)要重實(shí)效，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)，形成濃厚的文明生活習(xí)慣養(yǎng)成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生文明生活習(xí)慣的養(yǎng)成與內(nèi)化。

1.2開展形式多樣的教育活動(dòng)

摘要：德育來(lái)源于生活，教師在進(jìn)行德育教學(xué)活動(dòng)時(shí)促進(jìn)德育生活化，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際相連。通過(guò)這種方式將德育融入到學(xué)生生活當(dāng)中，與家長(zhǎng)共同管理學(xué)生日常生活，滲透德育教育，讓學(xué)生逐漸自發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐漸提升道德品質(zhì)。從關(guān)注學(xué)生情感、營(yíng)造良好育人環(huán)境以及聯(lián)系家長(zhǎng)等方面出發(fā)，嘗試如何促使小學(xué)德育教學(xué)生活化。

關(guān)鍵字：德育觀念；生活化；行為規(guī)范；專題活動(dòng)

傳統(tǒng)小學(xué)德育教學(xué)模式較為單一，以向?qū)W生灌輸?shù)赖轮R(shí)為主，輕視實(shí)踐的作用。導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳遞的信息，并不明白德育的重要性。最終學(xué)生只能學(xué)到一些沒(méi)有生命氣息的道德原則。為了充分發(fā)揮德育的作用，使學(xué)生主動(dòng)接受教師傳遞的信息，教師應(yīng)促使德育生活化，提高德育的實(shí)效性，真正做到德育源于生活，歸于生活。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變德育觀念

為了促使小學(xué)德育生活化，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身落后的、陳舊的觀念。大部分教師的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而自己是“傳道授業(yè)”的“解惑者”，自己與學(xué)生之間的關(guān)系是不平等的。而新課程下的小學(xué)德育活動(dòng)中的主體是學(xué)生而并非教師，教師不再是“高高在上”的“解惑”者。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，是和諧的。所以，現(xiàn)階段，小學(xué)德育教師應(yīng)重新審視自己的地位和作用，轉(zhuǎn)換落后的觀念，認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生之間是交互關(guān)系，自己的職責(zé)是幫助學(xué)生發(fā)展、完善美好的人性，而學(xué)生也會(huì)幫助自己獲得進(jìn)步。當(dāng)然，教書與育人同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，一部分教師忽略了育人的地位與作用，只是將教書作為自身的責(zé)任。這種理念嚴(yán)重影響了小學(xué)德育教學(xué)生活化的進(jìn)程，降低了德育的效率。所以，教師應(yīng)將傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一體，通過(guò)這種方式來(lái)提高德育的地位，為推動(dòng)德育教學(xué)走向生活化打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)平衡結(jié)果與過(guò)程兩者之間的關(guān)系，在重視過(guò)程的同時(shí)兼顧結(jié)果，而不能“本末倒置”只看結(jié)果，忽略過(guò)程。

二、教師應(yīng)制定日常行為規(guī)范

小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)鬧，這是小學(xué)生的天性也是小學(xué)生的特點(diǎn)。教師開展德育活動(dòng)不能完全扼殺學(xué)生的天性，也不能完全“縱容”學(xué)生，讓學(xué)生按著自己的性子來(lái)學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)德育教學(xué)的生活化進(jìn)程，教師應(yīng)該制定日常行為規(guī)范，明令禁止學(xué)生去做，他們本不應(yīng)該做的事情，并利用日常行為規(guī)范來(lái)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。教師在推動(dòng)德育生活化的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤勞節(jié)儉、保護(hù)環(huán)境、將保護(hù)校園環(huán)境作為自己的義務(wù)和責(zé)任。筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生喜歡隨意亂扔?xùn)|西，不愛(ài)護(hù)花草樹木，浪費(fèi)紙張等。這些不好的習(xí)慣會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。所以，教師因觀察學(xué)生在生活中的一舉一動(dòng)，根據(jù)他們的日常行為舉止制定相應(yīng)的規(guī)范，以此規(guī)范學(xué)生的行為，推動(dòng)德育教學(xué)生活化。例如，規(guī)范中應(yīng)包括:愛(ài)護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰;愛(ài)護(hù)花草樹木，及時(shí)舉報(bào)踩踏花草樹木的事件，多植樹;禮貌用語(yǔ)，不粗魯對(duì)待他人，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角看待問(wèn)題等。教師只有制定完備的日常行為規(guī)范，才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，達(dá)到“教書育人”的最終目的。