小學(xué)中學(xué)培訓(xùn)全文(5篇)

一、高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施

以上種種問題表明，高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新的形勢(shì)變化，切實(shí)有效地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和提高就業(yè)技能服務(wù)，必須從以下幾方面下功夫：

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

古代文學(xué)涵蓋面廣，涉及的作家作品眾多，在具體的教學(xué)中很難面面俱到。這就要求結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來重新整合教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為高職高專古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合必須注意以下兩個(gè)方面：

1．教學(xué)內(nèi)容的整合必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。高職高專語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)語文教師，而且從目前社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)歷層次的需求來看，它的培養(yǎng)目標(biāo)還在漸變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識(shí)，掌握一定的古代文學(xué)知識(shí)是必要的，但理論水平和專業(yè)性不必要求太高。在這一思想的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在文學(xué)史和作品選的教學(xué)安排上，應(yīng)該以作品選為主，以文學(xué)史為輔。在講文學(xué)史時(shí)，要遵循“理論必需”的原則，但也不能泛泛而談。不僅應(yīng)該講清楚這一時(shí)期出現(xiàn)了哪些作家作品，而且應(yīng)該講清這一時(shí)期文學(xué)呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)，并從社會(huì)、歷史和文化的背景挖掘出呈現(xiàn)出這種特點(diǎn)的原因。甚至在講到每一時(shí)期的“一代文學(xué)”時(shí)還應(yīng)該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學(xué)生能夠掌握相對(duì)系統(tǒng)的古代文學(xué)知識(shí)和一些基本文體的簡(jiǎn)單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經(jīng)典性，優(yōu)秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對(duì)學(xué)生有感染和熏陶的作用；二要對(duì)小學(xué)語文教材中涉及的作家作品有所側(cè)重，因?yàn)槲覀兯囵B(yǎng)的畢業(yè)生將來有大部分要到小學(xué)去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學(xué)語文教材中的古文教學(xué)工作，對(duì)選入小學(xué)語文課本中的古文篇目，從內(nèi)容到教法都要給學(xué)生以示范，而且要加上古詩聲調(diào)和節(jié)奏的講解，要在引導(dǎo)學(xué)生體味作品的內(nèi)容和情感上下功夫，使之成為小學(xué)語文的示范課。

2．注意與中學(xué)語文教學(xué)的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。在現(xiàn)行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學(xué)作品，包括一些在大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中要精講的重點(diǎn)篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學(xué)語文教學(xué)得法，那么學(xué)生進(jìn)入高校后，對(duì)這些經(jīng)典的篇目應(yīng)該還是掌握得比較好的。因此，我們?cè)诠糯膶W(xué)的教學(xué)中要重新遴選精講篇目，對(duì)中學(xué)語文課本中出現(xiàn)過的古代文學(xué)作品一般不要再去重復(fù)講授，對(duì)于實(shí)在非常重要不能略過的古代文學(xué)作品也要和中學(xué)分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學(xué)的教學(xué)時(shí)間，又能給學(xué)生耳目一新的感覺。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動(dòng)性

摘要：文章首先闡述了農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，然后提出農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括加強(qiáng)對(duì)教師的文化素養(yǎng)培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)教師信息意識(shí)的培養(yǎng)；加強(qiáng)對(duì)教師信息技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)

一、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

交互式電子白板是基于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)服務(wù)的一種教育形式，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵[1]。然而筆者在信息技術(shù)與學(xué)科融合的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練程度方面，只有27%的教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較熟練，36%的教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作程度一般，37%的教師對(duì)比較生疏；在平常的課堂教學(xué)中，僅有11%的教師能自制課件進(jìn)行教學(xué)，2%的教師在青年教師幫助下制作課件，80%的教師直接用下載的課件來進(jìn)行教學(xué)，7%的教師不用課件進(jìn)行教學(xué)。從以上兩組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)筆者所在學(xué)校教師對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)模式還不能完全適應(yīng)，還存在以下問題：一是教師的信息技術(shù)意識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不全面；二是教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作水平較低，特別是對(duì)常用辦公應(yīng)用軟件的操作生疏，導(dǎo)致班班通設(shè)備及資源的使用率較低，也阻礙了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合；三是教師對(duì)下載的課件直接使用，不會(huì)進(jìn)行二次加工。從中不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師具備良好的信息素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)改革起著決定性的作用。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師的文化素養(yǎng)主要有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及審美素養(yǎng)等方面。平時(shí)的教育工作往往忽視了對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校要充分利用校本培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，通過科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)增強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)改革中作用，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。另外，學(xué)校要結(jié)合政治學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全、個(gè)人信息安全及、傳播信息時(shí)應(yīng)遵守的道德規(guī)范等倫理道德素養(yǎng)培養(yǎng)。

［摘要］曲靖市是云南省第二大市，中小學(xué)教育位居云南省至少第二位，全市多年來中高考數(shù)學(xué)成績(jī)未能有大的突破。如何使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)獲得全面提升，突破數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量瓶頸，是教育管理者和數(shù)學(xué)教師需要探索與解決的重要問題，也是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。該文通過廣泛的調(diào)查研究，分析了曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，剖析了曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，對(duì)提高曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了切實(shí)可行的對(duì)策建議。

［關(guān)鍵詞］曲靖市；數(shù)學(xué)教學(xué)；對(duì)策建議

一、前言

曲靖市中小學(xué)教育質(zhì)量穩(wěn)居云南省至少第二位，與曲靖市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平位居云南省第二位相一致，尤其是曲靖市第一中學(xué)作為曲靖教育的名片，成為全國高中教育的名校，在全國具有相當(dāng)大的影響力。但縱觀曲靖市的中小學(xué)教育，與發(fā)達(dá)省份及地區(qū)相比較，除曲靖一中之外，整體上還存在一定的差距，數(shù)學(xué)教育作為三大主課之一，在基礎(chǔ)教育中占有極其重的地位和作用，高考和中考的成績(jī)一直不太理想，引起了教育界極大的關(guān)注。要提高曲靖市中小學(xué)教育質(zhì)量，必須提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就得進(jìn)行課程教學(xué)改革[1]。因此，如何提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已成為教育界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

二、曲靖市中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。曲靖市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系民主和諧；學(xué)生善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力較強(qiáng)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)重要標(biāo)志?，F(xiàn)在的課堂氣氛不同程度地比過去活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比過去提高了。之所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象，主要是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上增加了“過程教育”。“過程教育”包括讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程、探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預(yù)測(cè)的過程、推理的過程、反思的過程，等等?！斑^程教育”讓學(xué)生參與到“玩數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中來體驗(yàn)其中的樂趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和探究的過程。但突出的問題是教育資源極其不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本上能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)氣氛活躍，數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)，能有效提高學(xué)生的解題能力和加快計(jì)算速度。但由于受中考影響，學(xué)生作業(yè)量較大，部分學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完成，要花去很多時(shí)間才能完成當(dāng)天老師布置的課外數(shù)學(xué)作業(yè)，而且學(xué)生花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間比其他任何科都多，甚至?xí)绊懥藢W(xué)生的睡眠時(shí)間，這是應(yīng)試教育的典型。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、解題能力未能得到有效培養(yǎng)和提高，中考數(shù)學(xué)成績(jī)未能有大的突破，教師的水平、能力、方法、理念都存在較大差別，教育資源極不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

第一篇

一、當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及其編排選用的教材普遍使用了近十年之久的今天，如果通過理性的視角去觀察當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀能夠得知，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著許多方面的不足。由于教育對(duì)象的特殊性，注定了兒童文學(xué)具備與其他文學(xué)截然不同的藝術(shù)特性與美學(xué)內(nèi)涵。然而，正是因?yàn)楫?dāng)前許多語文教師并不具備掌握兒童文學(xué)素養(yǎng)的能力，使得其對(duì)兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的藝術(shù)性造成了嚴(yán)重的理解誤差，無法抓住文章的美學(xué)個(gè)性展開正確的教學(xué)。具體來說，可以體現(xiàn)在兩個(gè)層面上：第一，工具化。即把兒童文學(xué)當(dāng)成普通的教科書實(shí)施教學(xué)，仍然一味單純地只重視對(duì)字、詞、句的認(rèn)識(shí)或是層次的探索上，導(dǎo)致兒童文學(xué)失去了其審美價(jià)值，淪為工具化；第二，成人化。即將兒童文學(xué)等同的看成是成人文學(xué)作品，也因此將成人文學(xué)作品的研究思路錯(cuò)亂地應(yīng)運(yùn)到了兒童文學(xué)中來，再通常變味地講讀，讓作品中的人物與事件充滿了成人的世俗感，最終讓教學(xué)變成十分功利。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備的地位與作用

（一）兒童文學(xué)素養(yǎng)是教師必備的硬件

在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是課外活動(dòng)還是課外閱讀，都常常和兒童文學(xué)息息相關(guān)。因此，對(duì)教師來說，就必須要提升自己的教學(xué)水平，合理、合情地正確指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)與課外閱讀，惟其如此，教師才可能具備良好的審美感和閱讀分析的能力，進(jìn)而獲得較好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在平時(shí)增加自己的兒童文學(xué)閱讀面，從中學(xué)會(huì)更多的兒童語言，讓自身教學(xué)風(fēng)格可以更好地融入學(xué)生中，提升教學(xué)的感染力。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)十分善于觀察與發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的情趣。兒童作品，顧名思義，是以兒童的視角所表現(xiàn)出來的一種戲劇化的故事情節(jié)或是一些生活上的情節(jié)。以人教版《媽媽的愛》為例，這篇文章中所蘊(yùn)藏著的兒童情趣，正是建立在一些生活的趣事基礎(chǔ)上。其他充滿兒童情趣的作品還包括《小猴子下山》《撈月亮》等。對(duì)這些兒童文學(xué)展開教學(xué)，就必然要求教師應(yīng)當(dāng)以孩子的視角作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用孩子的心理進(jìn)行課文代入，然后再對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘。

（二）兒童文學(xué)對(duì)提升學(xué)生思維與想象能力的幫助

本文作者：楊恒平 單位：廣州大學(xué)人文學(xué)院

香港對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念相符，認(rèn)為信息素養(yǎng)可從四大學(xué)習(xí)層面來分類，即認(rèn)知層面、后設(shè)認(rèn)知層面、情感層面及社會(huì)文化層面。認(rèn)知層面就是讓學(xué)生掌握必要技能，借以理解、找尋、分析、審慎評(píng)估及綜合信息以及運(yùn)用知識(shí)作出適當(dāng)決定和解決問題;后設(shè)認(rèn)知層面是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使其能在變化迅速的信息環(huán)境中規(guī)劃、思考和控制自己的求知過程;情感層面是讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)能力有助于個(gè)人發(fā)展，增加學(xué)習(xí)樂趣;社會(huì)文化層面則使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或群體學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)信息運(yùn)用的自主能力，承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任［1］。由于香港信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其課程改革緊密相聯(lián)，具體落實(shí)到課程教學(xué)中，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是教師構(gòu)思學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)的架構(gòu)，并適用于香港課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目:從閱讀中學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)及德育及公民教育［1］。可見，香港的信息素養(yǎng)教育并非僅僅是有關(guān)信息檢索或信息技術(shù)的技能，而是將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)手段，通過這種途徑，使學(xué)生自行以批判的態(tài)度處理信息及展開探究式學(xué)習(xí)，并會(huì)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能力，進(jìn)而承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

穗港兩地中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展概況

信息素養(yǎng)教育首先是信息技能的提高，穗港兩地中小學(xué)校都是從信息技術(shù)教育開始著手的。香港信息素養(yǎng)教育始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)歷了技術(shù)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育應(yīng)用和與課程整合三個(gè)階段。1982年，決定在中學(xué)課程中引入信息技術(shù)教育，增設(shè)電腦科。1986年，舉辦中學(xué)會(huì)考電腦科考試。為滿足師資需要，香港教育局資助現(xiàn)職教師到英國學(xué)習(xí)，他們大多都參與了后來香港中學(xué)電腦科教材的開發(fā)。1988年，開設(shè)初中學(xué)生電腦認(rèn)知科，教授基本電腦認(rèn)知和使用技巧。1990年，A-Level電腦科及ASLevel的電腦應(yīng)用科成為高等程度會(huì)考內(nèi)容［2］。此時(shí)的特點(diǎn)是著重于電腦科學(xué)的學(xué)習(xí)，集中發(fā)展有關(guān)信息科技應(yīng)用程序的理論知識(shí)及操作技巧。1998年，實(shí)施首個(gè)信息技術(shù)教育五年策略(1998/1999至2002/2003)，將計(jì)算機(jī)科改為信息技術(shù)課程，歸入于信息技術(shù)教育體系，以推進(jìn)硬件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，教師掌握信息技術(shù)技能和在學(xué)校課程中加入信息技術(shù)成分為主要任務(wù)，推動(dòng)全港中學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育范式轉(zhuǎn)換，開始著重于信息技術(shù)的應(yīng)用，集中發(fā)展中學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理信息及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。2000年，《電腦認(rèn)知課程指引》，開始籌劃小學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程，并挑選部分小學(xué)作為電腦認(rèn)知課程的先導(dǎo)學(xué)校。2004年和2007年，先后頒布第二份和第三份信息技術(shù)教育策略文件，注重落實(shí)將信息技術(shù)融入各課程教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。2005年制定了《香港學(xué)生信息素養(yǎng)架構(gòu)》，香港信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入更高層次，即信息素養(yǎng)教育與課程進(jìn)行整合階段，重點(diǎn)是在進(jìn)一步加強(qiáng)基建環(huán)境、信息技術(shù)教育應(yīng)用和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合新學(xué)制和課程改革，探索信息素養(yǎng)如何與課程融合的學(xué)習(xí)方法［1］。2009年8月，教育局委托香港大學(xué)進(jìn)行為期一年的“發(fā)展課堂活動(dòng)及評(píng)估工具通過科學(xué)科(常識(shí)科)提升學(xué)生信息素養(yǎng)”研究［3］，來探索中小學(xué)科學(xué)科(常識(shí)科)與信息素養(yǎng)教育的融合。目前，又推行為期三學(xué)年的針對(duì)電子學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的“電子學(xué)習(xí)試驗(yàn)計(jì)劃”［4］，探索如何在不同學(xué)校推行電子學(xué)習(xí)以照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及學(xué)生如何實(shí)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

廣州于1994年在中小學(xué)開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，是國內(nèi)較早開始普及信息技術(shù)教育的中心城市之一。2002年和2003年先后頒布《關(guān)于加快推進(jìn)我市教育信息化工作意見的通知》和《廣州市教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，提出教育信息化發(fā)展“三個(gè)階段”理論，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、探索與推廣階段及信息技術(shù)真正融入教學(xué)階段，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)及課程整合。2004年10月，根據(jù)“三個(gè)階段”理論，旨在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、整合教學(xué)資源和推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的廣州市“教育e時(shí)代”工程啟動(dòng)。同年，《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施綱要》頒布，規(guī)定中小學(xué)需開設(shè)信息技術(shù)課程，所有初二學(xué)生須參加廣州市信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試，高中生要參加信息技術(shù)等級(jí)考試，考試成績(jī)作為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。截至2011年底，廣州建成了全國基礎(chǔ)教育規(guī)模最大的光纖城域網(wǎng)，覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校，市本級(jí)教育信息資源總量達(dá)到65TB，全市中小學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)的計(jì)算機(jī)生機(jī)比為7．3∶1，師機(jī)比為0．92∶1，全市76%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)，多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)課室達(dá)87．25%;創(chuàng)新信息技術(shù)運(yùn)用，建設(shè)了“同步教學(xué)資源包”、“師生多媒體創(chuàng)作天地”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“教育資源搜索引擎”等一批特色項(xiàng)目［5］。廣州市現(xiàn)已進(jìn)入“信息技術(shù)真正融入教學(xué)”階段，一方面以“依托教育信息化促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展”國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目為突破口，推進(jìn)各區(qū)縣中小學(xué)信息技術(shù)教育平衡發(fā)展［6］;另一方面與企業(yè)聯(lián)手建設(shè)廣州市教育云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)“廣州數(shù)字教育城”，將教育寬帶網(wǎng)和教育移動(dòng)網(wǎng)有機(jī)融合，使教育信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋到城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校，延伸到家庭和社區(qū)，幫助學(xué)生利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

穗港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育之比較

信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范的比較。在信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)方面，香港有著一套嚴(yán)密的、循序漸進(jìn)的實(shí)施規(guī)范，主要由政府主導(dǎo)，社會(huì)各界廣泛參與，與教育、課程改革緊密聯(lián)系，以構(gòu)建信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)為核心。如20世紀(jì)90年代中期，鑒于香港信息素養(yǎng)教育已落后于日本，社會(huì)各界建議加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育，1997年特區(qū)行政長(zhǎng)官的首份《施政報(bào)告》中對(duì)此作出回應(yīng)，提出要發(fā)展信息技術(shù)教育。教育局于當(dāng)年發(fā)表信息技術(shù)教育策略咨詢文件，結(jié)合社會(huì)各界建議，制定了第一份信息技術(shù)教育五年策略文件。香港課程發(fā)展議會(huì)先后于2000年、2001年中小學(xué)《信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)》、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)–學(xué)習(xí)領(lǐng)域科技教育咨詢文件》和《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)–課程發(fā)展路向》，將信息技術(shù)課程歸入于科技教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)進(jìn)行初步規(guī)范。2002年，《基礎(chǔ)教育課程指引》，“運(yùn)用信息技術(shù)能力”被確定為學(xué)生應(yīng)具備的“九種共通能力”之一，而“運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)”被確定為基礎(chǔ)教育“四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目”之一，為后來具有香港特點(diǎn)的信息素養(yǎng)架構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)。2005年，香港參考美歐等發(fā)達(dá)國家的多種信息素養(yǎng)架構(gòu)，制定了具有香港特點(diǎn)的信息素養(yǎng)架構(gòu)，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)11項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)32項(xiàng)指標(biāo)［1］。這一架構(gòu)現(xiàn)已成為香港中小學(xué)全面開展信息素養(yǎng)教育的重要依據(jù)。廣州市對(duì)其信息素養(yǎng)教育體系的規(guī)范化設(shè)計(jì)是在教育部、廣東省教育廳的指導(dǎo)下進(jìn)行的，自主靈活性不足，頒布實(shí)施的如《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施綱要》等政策性文件，多是直接沿用教育部、廣東省教育廳的文件精神，未能全面考慮廣州信息技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際水平，缺少地方特點(diǎn)，且內(nèi)容較為單一。雖然廣州市一直鼓勵(lì)和推動(dòng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)方面的科學(xué)研究，也有專家提出了切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)體系［7］，對(duì)廣州市信息素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建有一定的指導(dǎo)作用，但僅限于理論探討層面，并未結(jié)合廣州實(shí)際發(fā)展水平來制定出有地方特色的信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)。