智能培訓(xùn)教育全文(5篇)

筆者所在的陜西省依托陜西廣播電視大學(xué)手機(jī)學(xué)院（中國(guó)陜電手機(jī)學(xué)院）先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)和課程資源優(yōu)勢(shì)在省內(nèi)“一市兩縣”針對(duì)基層黨員干部的政治素養(yǎng)開(kāi)展了移動(dòng)智能教育培訓(xùn)工作，取得了顯著的成果。本文將結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作所面臨的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，并嘗試提出解決措施。移動(dòng)智能教育培訓(xùn)包括這樣幾個(gè)要件：一是移動(dòng)智能工具。目前智能手機(jī)已在基層黨員干部中逐步普及，因此借助移終端平臺(tái)來(lái)實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為可能。二是該項(xiàng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)移動(dòng)智能教育培訓(xùn)模式有助于將各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源便捷地大規(guī)模配置給面臨工學(xué)矛盾的基層人員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教育與參訓(xùn)人員日常工作之間形成無(wú)縫銜接。三是該項(xiàng)培訓(xùn)的質(zhì)量管控。針對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)難以進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管的難題，陜西電視廣播大學(xué)實(shí)施了線上管理+線下輔助的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。但從中仍存在著許多有待解決的難點(diǎn)問(wèn)題，且這些難點(diǎn)問(wèn)題也在參訓(xùn)人員的培訓(xùn)總結(jié)中反映出來(lái)。基于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、開(kāi)展移動(dòng)智能教育培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)分析

結(jié)合該項(xiàng)培訓(xùn)工作開(kāi)展的實(shí)際狀況，現(xiàn)從目的、手段、結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)實(shí)分析。

（一）開(kāi)展移動(dòng)智能教育培訓(xùn)的目的

為了促使廣大基層黨員干部能及時(shí)有效地學(xué)習(xí)系列重要講話(huà)精神等內(nèi)容，由陜西廣播電視大學(xué)提供培訓(xùn)平臺(tái)，在陜西省漢中市和澄城縣、涇陽(yáng)縣試點(diǎn)開(kāi)展了移動(dòng)智能教育培訓(xùn)工作。在這一背景下的教育培訓(xùn)目的可細(xì)分如下：

1.增強(qiáng)基層黨員干部的政治素養(yǎng)基層黨員干部政治素養(yǎng)的提升不僅依賴(lài)于他們的自覺(jué)學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)培訓(xùn)的方式給予解決。關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)一系列重要講話(huà)精神而言，則需要通過(guò)大量的文本材料和視頻材料來(lái)向黨員干部們進(jìn)行宣講。

2.適應(yīng)基層黨員干部的工作特點(diǎn)基層黨員干部身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)等重要崗位，每天將面對(duì)繁雜的日常工作，因此，試圖通過(guò)傳統(tǒng)集中培訓(xùn)來(lái)提升他們的政治素養(yǎng)，這在一定程度上將打亂他們的工作計(jì)劃。因此，在移動(dòng)智能教育培訓(xùn)工作的開(kāi)展下，因模式的靈活性和彈性等優(yōu)勢(shì)將有效解決培訓(xùn)與工作之間的矛盾，以及培訓(xùn)與空間距離之間的矛盾。

摘要：人工智能技術(shù)對(duì)國(guó)家的發(fā)展起到了重要作用。中小學(xué)階段的人工智能教育可以為學(xué)生的信息素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，然而師資力量面臨著較大挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)中小學(xué)人工智能教育研究現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析，從實(shí)施組織架構(gòu)與培養(yǎng)模式兩個(gè)角度出發(fā)，提出通過(guò)多主體協(xié)作來(lái)提高師資培養(yǎng)的組織實(shí)施能力，以成果為導(dǎo)向來(lái)解決師資水平參差不齊、學(xué)習(xí)時(shí)間難以統(tǒng)一的問(wèn)題，并構(gòu)建了“4+1”中小學(xué)人工智能教師培訓(xùn)內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：人工智能；多主體；成果導(dǎo)向；師資培養(yǎng)

目前，我國(guó)中小學(xué)數(shù)量超過(guò)了20萬(wàn)所，中小學(xué)人工智能師資力量面臨著較大的缺口。因此，解決當(dāng)前師資不足的一個(gè)有效途徑是培養(yǎng)現(xiàn)有的中小學(xué)信息技術(shù)教師。

一、中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀2005年，美國(guó)學(xué)者Koehler和Mishra提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK，整合技術(shù)的教師知識(shí)能力發(fā)展遵循相同的曲線，都包含認(rèn)識(shí)、接受、適應(yīng)、探索和進(jìn)階應(yīng)用五個(gè)階段，被認(rèn)為是全新的教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)框架，得到了全球?qū)W者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究包括TPACK理論框架、TPACK測(cè)量和基于TPACK的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐等[1]。2018年5月，美國(guó)人工智能學(xué)會(huì)和CSTA聯(lián)手成立并了面向所有孩子的“AI4K12”人工智能教育項(xiàng)目，其主要目標(biāo)是制定類(lèi)似于國(guó)家計(jì)算機(jī)教育的K-12人工智能?chē)?guó)家指南，提出了人工智能基礎(chǔ)教育的五大概念，分別是感知、表示、推理、學(xué)習(xí)、自然交互以及社會(huì)影響，其突出特點(diǎn)是既覆蓋人工智能的主要技術(shù)領(lǐng)域，又能夠讓教育工作者與實(shí)際相結(jié)合開(kāi)展人工智能的相關(guān)教學(xué)。其中，麻省理工學(xué)院的教師在美國(guó)中學(xué)面向中學(xué)生開(kāi)展了為期一周半的人工智能倫理課程，并為4~6歲兒童提供了具有人工智能技術(shù)的機(jī)器人學(xué)習(xí)套件[2]。由聯(lián)合國(guó)教科文組織與美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)、思科、英特爾和微軟等機(jī)構(gòu)廠商協(xié)商制定了信息和通信技術(shù)能力框架ICTCFT，并定期更新。該框架規(guī)定了教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中需融入的技術(shù)能力，以便在數(shù)字時(shí)代與學(xué)生一起形成批判性意識(shí)、知識(shí)和能力。該框架強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)在以下六個(gè)關(guān)鍵知識(shí)領(lǐng)域的作用：理解教育中的信息通信技術(shù)、課程與評(píng)估、教學(xué)法、信息通信技術(shù)、組織與管理及教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)[3]。與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家相比，我國(guó)新一代人工智能教育的開(kāi)展程度相差并不大，從中小學(xué)到高等院校都在積極探討如何對(duì)學(xué)生有效開(kāi)展人工智能教育。開(kāi)展人工智能教育的形式有：國(guó)家課程及以“機(jī)器人教育”“創(chuàng)客教育”“STEM教育”“人工智能教育”等命名的校本課程和校內(nèi)教育活動(dòng)各類(lèi)與信息技術(shù)教育相關(guān)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的編程、機(jī)器人、創(chuàng)客、STEM、無(wú)人機(jī)及人工智能等主題教育活動(dòng)[4]。李志義提出解決中小學(xué)人工智能課程師資問(wèn)題的方法是通過(guò)鼓勵(lì)高校教師當(dāng)兼職教師、在校老師培訓(xùn)提升以及高校開(kāi)設(shè)培養(yǎng)面向中小學(xué)人工智能教育師資的專(zhuān)業(yè)[5]。

2.存在問(wèn)題分析第一，師資方面。人工智能科班出身的教師稀缺?，F(xiàn)有的授課教師缺乏對(duì)人工智能學(xué)科知識(shí)體系的整體把握，不熟悉行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)，使得他們難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展人工智能教學(xué)活動(dòng)。第二，培訓(xùn)方面?，F(xiàn)有的師資培訓(xùn)覆蓋面不足，只有少部分的教師有機(jī)會(huì)參加人工智能技術(shù)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，選取的內(nèi)容較寬泛，聚焦的深度不夠。第三，技術(shù)方面。人工智能技術(shù)發(fā)展快，涉及知識(shí)面廣，理論與應(yīng)用較為深?yuàn)W，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。要求教師掌握人工智能技術(shù)的要領(lǐng)，并將其消化傳授給學(xué)生，具有較大的挑戰(zhàn)性。第四，教學(xué)資源方面。現(xiàn)有直接用于授課的教學(xué)資源較少并且陳舊。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去查找資料、調(diào)試、驗(yàn)證與設(shè)計(jì)教案。第五，培訓(xùn)時(shí)間方面。中小學(xué)教師承擔(dān)著學(xué)校的信息化課程授課，日常工作較為繁忙，難以抽出時(shí)間來(lái)接受長(zhǎng)時(shí)間的脫崗培訓(xùn)。第六，基礎(chǔ)方面。不同教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，將他們分在同一個(gè)短期的培訓(xùn)班中，教學(xué)效果難以取得兼顧和平衡。因此，做好中小學(xué)教師人工智能教學(xué)能力提升工作，為他們提供系統(tǒng)的培訓(xùn)、技術(shù)支持以及教學(xué)資源服務(wù)，已成為急須解決的問(wèn)題。

二、中小學(xué)教師人工智能教學(xué)能力提升方案

【導(dǎo)讀】汽車(chē)的智能化帶來(lái)了優(yōu)越的駕乘體驗(yàn)，但由于部分駕駛?cè)藢?duì)輔助駕駛功能開(kāi)啟不知曉或誤操作，或?qū)螘r(shí)及怎樣接管車(chē)輛不掌握，導(dǎo)致智能汽車(chē)交通事故時(shí)有發(fā)生。智能汽車(chē)與傳統(tǒng)汽車(chē)差異較大，且不同品牌、不同類(lèi)型的智能汽車(chē)在技術(shù)路線、操作邏輯、更新迭代和智能學(xué)習(xí)等方面也存在不同，基于上述實(shí)際，本文借鑒國(guó)外智能汽車(chē)駕駛培訓(xùn)要求，對(duì)加強(qiáng)我國(guó)智能汽車(chē)安全駕駛管理提出對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)駕駛；智能汽車(chē)；駕駛培訓(xùn)；管理對(duì)策

近年來(lái)，隨著自動(dòng)駕駛技術(shù)不斷發(fā)展，智能汽車(chē)日趨普及。智能汽車(chē)具備許多新性能和個(gè)性化特征，為降低駕駛負(fù)荷、調(diào)整駕駛體驗(yàn)帶來(lái)了可能。但與此同時(shí)，智能汽車(chē)用戶(hù)在使用輔助駕駛功能過(guò)程中由于操作不當(dāng)導(dǎo)致交通事故造成人員傷亡、車(chē)輛嚴(yán)重?fù)p毀的情況也時(shí)有發(fā)生，引發(fā)公眾對(duì)智能汽車(chē)駕駛安全性的廣泛關(guān)注。在此背景下，本文對(duì)智能汽車(chē)駕駛培訓(xùn)的必要性及現(xiàn)狀等進(jìn)行分析，并就我國(guó)智能汽車(chē)駕駛培訓(xùn)的開(kāi)展提出意見(jiàn)建議，供參考。

一、開(kāi)展智能汽車(chē)駕駛培訓(xùn)的必要性

（一）智能汽車(chē)操作邏輯與傳統(tǒng)汽車(chē)存在較大差異。從技術(shù)層面來(lái)看，傳統(tǒng)汽車(chē)是由人工操控的機(jī)械產(chǎn)品，智能汽車(chē)是由電子信息系統(tǒng)控制、以電動(dòng)化為發(fā)展趨勢(shì)的智能產(chǎn)品，二者在動(dòng)力來(lái)源、車(chē)輛控制等技術(shù)特征方面存在顯著不同，導(dǎo)致智能汽車(chē)的操作邏輯與傳統(tǒng)汽車(chē)存在諸多差異（見(jiàn)表1）。根據(jù)駕駛行為的感知、判斷和操作三階段理論，操作階段是安全駕駛的關(guān)鍵。智能汽車(chē)與傳統(tǒng)汽車(chē)在操作要求上的差異性，決定了對(duì)傳統(tǒng)汽車(chē)的駕駛能力不能直接遷移至駕駛智能汽車(chē)，必須通過(guò)一定的駕駛培訓(xùn)，引導(dǎo)駕駛?cè)嘶蛘呤褂谜哒莆罩悄芷?chē)的基本操作方法、人機(jī)交互特性、智能功能應(yīng)用場(chǎng)景等，確保對(duì)智能汽車(chē)的安全操控。

（二）智能汽車(chē)人機(jī)任務(wù)分工與傳統(tǒng)汽車(chē)存在明顯不同。在駕駛傳統(tǒng)車(chē)輛的過(guò)程中，駕駛?cè)耸擒?chē)輛的絕對(duì)控制者，承擔(dān)環(huán)境感知、判斷決策和駕駛操作等全部駕駛?cè)蝿?wù)。而智能汽車(chē)已經(jīng)具備了一定的環(huán)境感知、智能決策和車(chē)輛控制等功能，在上路行駛過(guò)程中，其智能系統(tǒng)會(huì)與駕駛?cè)朔窒碥?chē)輛控制權(quán)并協(xié)同完成駕駛?cè)蝿?wù)。駕駛?cè)吮３謱?duì)環(huán)境的觀察感知和執(zhí)行全部駕駛操作的任務(wù)減弱，但需要在車(chē)輛處于不適合自動(dòng)駕駛的狀態(tài)或系統(tǒng)提示需要人工操作時(shí)，及時(shí)接管車(chē)輛。面對(duì)人機(jī)分工任務(wù)的變化，應(yīng)當(dāng)對(duì)智能汽車(chē)駕駛?cè)诉M(jìn)行充分的培訓(xùn)，確保駕駛?cè)苏莆杖藱C(jī)交互要求，有效應(yīng)對(duì)各類(lèi)駕駛?cè)蝿?wù)。

（三）智能汽車(chē)頻繁更新迭代導(dǎo)致車(chē)輛使用的品牌特異性。傳統(tǒng)汽車(chē)不同品牌類(lèi)型之間在硬件配置和操作要求等方面具備較多共通性，駕駛?cè)苏莆栈镜鸟{駛技能即可安全操控同車(chē)型的各類(lèi)車(chē)輛。而智能汽車(chē)因生產(chǎn)廠家的設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)新理念不同，不同智能汽車(chē)在啟動(dòng)方式、擋位設(shè)置、儀表顯示、中控方式等方面存在特異性。因此，駕駛?cè)撕茈y全面掌握各類(lèi)智能汽車(chē)的操控方法，有必要對(duì)智能汽車(chē)駕駛?cè)碎_(kāi)展特定品牌或特定車(chē)型智能汽車(chē)的針對(duì)性培訓(xùn)。

摘要：隨著移動(dòng)通信技術(shù)的不斷迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合也愈發(fā)深入。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的大背景下，5G時(shí)代的到來(lái)將促使教育領(lǐng)域發(fā)生新一輪變革。據(jù)此，結(jié)合5G網(wǎng)絡(luò)的主要特點(diǎn)，初步探討了5G時(shí)代教師培訓(xùn)的變革。

關(guān)鍵詞：5G時(shí)代；教師培訓(xùn)；專(zhuān)家教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)

15G時(shí)代教師培訓(xùn)發(fā)展機(jī)遇

1．15G開(kāi)啟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新篇章

2019年6月6日，我國(guó)工信部向四大運(yùn)營(yíng)企業(yè)發(fā)放5G商用拍照，預(yù)示著我國(guó)5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用將進(jìn)一步加速。2019年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的《中國(guó)“智能＋”社會(huì)發(fā)展指數(shù)報(bào)告2019》指出，目前，我國(guó)“智能＋”社會(huì)發(fā)展水平還處于初級(jí)階段，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化仍在快速發(fā)展，智能化初步應(yīng)用，未來(lái)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化長(zhǎng)期并存。5G通訊技術(shù)具有低延時(shí)性、高可靠性、高帶寬、大連接等特性，它將給社會(huì)生活帶來(lái)巨大變革，正如華為提出的基于5G技術(shù)構(gòu)建“萬(wàn)物互聯(lián)的智能世界”暢想所言，5G通訊技術(shù)將實(shí)現(xiàn)工業(yè)、醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域融合，形成萬(wàn)物感知、萬(wàn)物互聯(lián)和萬(wàn)物智能的未來(lái)。

1．25G時(shí)代教師培訓(xùn)新機(jī)遇

5G通信技術(shù)將給教育領(lǐng)域帶來(lái)深刻變革，5G技術(shù)的普及和發(fā)展能夠促進(jìn)智慧教育、智能遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用發(fā)展，將對(duì)教師培訓(xùn)產(chǎn)生重要影響。中國(guó)移動(dòng)通訊發(fā)表的《5G＋智慧教育白皮書(shū)》分析認(rèn)為5G標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展成熟要1－2年，5G教育網(wǎng)絡(luò)成熟需要3－5年，而達(dá)到5G支持的教育模式變革則需5年以上。教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育獲取新知識(shí)、提升行業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)線上線下融合，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、地域資源共享，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。5G時(shí)代，教師培訓(xùn)在授課方式、互動(dòng)教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。例如，5G通信技術(shù)的低延時(shí)性將極大程度上消解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳輸?shù)难舆t效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境再現(xiàn)，為情景化學(xué)習(xí)等遠(yuǎn)程參與式學(xué)習(xí)提供更有力支持。

摘要：教育需隨時(shí)代進(jìn)步而不斷變革，人工智能時(shí)代催生了智慧教育等多種形式的教育，需要開(kāi)展與其相適應(yīng)的教育變革?；谌斯ぶ悄軙r(shí)代下教育變革的背景，進(jìn)而闡述人工智能所帶來(lái)的教育目的、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境上的變革；探究人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，綜合提出人工智能時(shí)代教育變革的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；教育變革；智慧教育

近年來(lái)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能在一些特殊領(lǐng)域（如圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言等）不斷取得突破性進(jìn)展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動(dòng)力正引發(fā)第四次工業(yè)革命，為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。人工智能專(zhuān)家預(yù)測(cè)，人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類(lèi)，但在一些特殊領(lǐng)域，人工智能將會(huì)淘汰現(xiàn)有的勞動(dòng)力。在國(guó)外，許多國(guó)家紛紛把人工智能作為國(guó)家發(fā)展的重要競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，我國(guó)學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進(jìn)展和實(shí)踐應(yīng)用，國(guó)務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確人工智能發(fā)展的重點(diǎn)策略。“人工智能變革教育”的潮流，引發(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當(dāng)前全球范圍內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻(xiàn)主要集中于：

（一）教育理念的革新?！叭藱C(jī)一體”將成為未來(lái)新的教育方式[1]，由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運(yùn)而生的智慧教育[2]，將對(duì)原有教育進(jìn)行改進(jìn)和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時(shí)，還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問(wèn)題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。

（二）關(guān)注技術(shù)的革新。機(jī)器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺(jué)識(shí)別以及智能語(yǔ)言識(shí)別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破，為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（三）探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力，教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評(píng)估教師的授課情況，將人工智能技術(shù)的運(yùn)用滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)評(píng)分實(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響，新技術(shù)融入教育并促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢(shì)。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術(shù)具有變革人類(lèi)的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而，技術(shù)是一把“雙刃劍”，如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢(shì)與功能，使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值呢？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域？如何通過(guò)教育變革來(lái)促進(jìn)新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育深層次革命等問(wèn)題，是目前需要關(guān)注和探討的主要問(wèn)題。

1人工智能時(shí)代下教育變革的背景