知識點管理全文(5篇)

摘要：針對多層次人才培養(yǎng)需求及突發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，提出了采用層次化、體系化、模塊化的思想構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系，圍繞課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織、課程資源建設(shè)開展研究，最終形成了層次化、動態(tài)可重組的“6+6”計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系。

關(guān)鍵詞：課程體系；計算機網(wǎng)絡(luò)；層次化；動態(tài)可重組

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)及相關(guān)信息技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程授課對象涉及我校本科生、任職培訓(xùn)及士官職業(yè)技術(shù)教育3個層次，涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、密碼工程等15個專業(yè)，每個層次、每個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的定位各有差異，為了滿足多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組在總結(jié)、梳理前期教學(xué)實踐成果的基礎(chǔ)上，采用層次化[1]、體系化、模塊化的思想，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和凝練，形成了多層次的、動態(tài)、快速、可重組的計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系。

1計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置

1.1差異化設(shè)置計算機網(wǎng)絡(luò)課程

通過對各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，課程組梳理了我校本科生、任職培訓(xùn)及士官職業(yè)技術(shù)教育3個層次、15個專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱，開設(shè)了內(nèi)容、難度和能力培養(yǎng)側(cè)重點各不相同的6個層次的計算機網(wǎng)絡(luò)課程。針對本科生層次，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)要求，分別開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析A（60理論學(xué)時+20實踐學(xué)時）、計算機網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析B（70理論學(xué)時+20實踐學(xué)時）、計算機網(wǎng)絡(luò)（40理論學(xué)時+10實踐學(xué)時）課程；針對任職培訓(xùn)層次，根據(jù)崗位技能要求及任職培訓(xùn)任務(wù)突發(fā)性的特點，開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析（50理論學(xué)時+20實踐學(xué)時）及一定數(shù)量的短期培訓(xùn)課程，學(xué)時數(shù)在20-40學(xué)時不等；針對士官職業(yè)技術(shù)教育層次，根據(jù)任職崗位需求，分別開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（30理論學(xué)時+20實踐學(xué)時）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)及運維（20理論學(xué)時+20實踐學(xué)時）課程。計算機網(wǎng)絡(luò)各層次課程設(shè)置如下表1所示。

1.2開設(shè)特色網(wǎng)絡(luò)課程

摘要:根據(jù)民辦本科院校工程管理專業(yè)的教學(xué)需求，將“按需施教”作為課程改革的出發(fā)點，從翻轉(zhuǎn)課堂思路出發(fā)對“工程項目管理”課程的改革進(jìn)行探索和研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實踐;教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)的工程項目管理課程教學(xué)十分注重基本概念和知識點的講授，主要包括以下內(nèi)容:項目組織及施工項目管理組織等方面的基礎(chǔ)知識;工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項目竣工計劃的具體內(nèi)容、竣工驗收程序、竣工驗收條件等知識。這些概念和知識點雖然在課堂上運用多媒體圖片和影音等教學(xué)手段進(jìn)行輔助講解，但對于未正式進(jìn)入社會的學(xué)生來講還過于抽象難懂，教學(xué)效果并不能達(dá)到教師期望的目標(biāo)，因此，在“工程項目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前應(yīng)學(xué)習(xí)好知識，在課堂上通過教師引導(dǎo)完成知識的進(jìn)一步掌握和吸收，課后對知識再進(jìn)行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長久記憶?！肮こ添椖抗芾怼狈D(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，增強理論聯(lián)系實際的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式

【摘要】通過分析目前動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教材存在的問題的，針對企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位技能，探索了基于網(wǎng)站開發(fā)流程的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計項目化教材開發(fā)方法，給出了動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計項目化教材教學(xué)項目和工作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計；項目化教材

0引言

動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程是高職計算機相關(guān)專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程，是一門將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)和編程技術(shù)有機融合，實踐性較強的課程。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，我們基于企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)流程進(jìn)行了課程項目化教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教材，教材的結(jié)構(gòu)層次不能適應(yīng)項目化教學(xué)需要，教材中的案例有些并不合適，而教師補充的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生缺乏參考性學(xué)習(xí)材料輔助學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的項目式教材，工作流程不夠清晰，工作任務(wù)分析不夠詳盡。為此，我們針對企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位技能，基于網(wǎng)站開發(fā)流程重組教學(xué)內(nèi)容，探索開發(fā)一本動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計項目化教材，以更好的適應(yīng)項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。

1現(xiàn)有動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教材分析

通過對近五年出版的十余本動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教材內(nèi)容進(jìn)行對比研究發(fā)現(xiàn)，目前高職動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教材的內(nèi)容組織方式大致有三種類型：一是以理論知識點為主線，先羅列和講解知識點，然后圍繞知識點的應(yīng)用設(shè)計少量案例，旨在通過案例明確知識點的含義和用法。此類教材的理論知識講解詳細(xì)，但知識點實用性不夠突出。二是以實用案例+知識點為框架，設(shè)計了很多實用性案例，通過案例的開發(fā)講解知識點。此類教材案例新穎，但沒有把知識點在網(wǎng)頁設(shè)計中的方法和技巧提煉出來；綜合實訓(xùn)案例的選取不系統(tǒng)，學(xué)生無法形成對網(wǎng)站設(shè)計與制作的整體認(rèn)識。三是以任務(wù)+知識點為主線，設(shè)計了一些工作任務(wù)，通過分析和完成任務(wù)講授相關(guān)知識點的應(yīng)用。此類教材的任務(wù)設(shè)計突出了實用性，但相對獨立，學(xué)生無法掌握網(wǎng)站設(shè)計制作的工作流程和方法。此外，也有一些項目教程，但究其細(xì)節(jié)，仍是以任務(wù)開發(fā)為主，沒有系統(tǒng)講授動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)流程和方法。因此，亟需根據(jù)課程教學(xué)的需要，編寫一本體現(xiàn)職業(yè)特色、突出職業(yè)技能培養(yǎng)、適合高職計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計教材。

2網(wǎng)頁相關(guān)職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析

［摘要］“工程項目管理”課程是應(yīng)用性很強的一門課程，每個章節(jié)的知識點相對枯燥。針對此種情況，每個章節(jié)都以案例的形式進(jìn)行討論式講解，案例討論中設(shè)定學(xué)生角色，層層設(shè)問，使知識點更加系統(tǒng)性。通過案例討論的形式使學(xué)生參與其中，上課注意力集中，從而使知識點的掌握更加牢固。

［關(guān)鍵詞］工程項目管理；設(shè)問；討論式

前言

案例教學(xué)起源于二十世紀(jì)二十年代，由美國哈佛學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展推廣。案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識與顯性知識的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或?qū)@性的知識內(nèi)化。工程管理是應(yīng)用性較強的學(xué)科，而工程管理的核心課程《工程項目管理》基本都涵蓋進(jìn)度、成本、質(zhì)量、安全、組織、風(fēng)險等章節(jié)，而這些章節(jié)如果教師進(jìn)行陳述式講解，或逐個知識點講解（干條款講解），學(xué)生會感到相當(dāng)枯燥，特別是質(zhì)量、成本章節(jié)，基本上都是條條款款，學(xué)生沒有參與其中自然沒有興趣。那些枯燥的干條款學(xué)生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學(xué)生很難集中精力，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此針對工程項目管理課程的特點，應(yīng)采用討論啟發(fā)式的課堂教學(xué)形式[1-5]。傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重系統(tǒng)性、邏輯性的傳授基本理論知識，而案例教學(xué)更重視對個案的探討和研究。案例教學(xué)具有典型性和針對性，在教學(xué)中可以運用多媒體和討論的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和參與感，增加學(xué)生對于知識點的理解。

一、案例中的角色定位

工程項目管理課程系統(tǒng)性很強。一個項目從最初構(gòu)思—決策—設(shè)計—施工—竣工—后運營中所涉及的成本、進(jìn)度、安全、質(zhì)量、HSE等都可以采用案例的方式進(jìn)行講解。這里涉及以誰的角度來看待問題，即角色定位，因為從不同的參與方來理解成本、進(jìn)度、質(zhì)量等是不一樣的，盡管這些目標(biāo)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，基本上《工程項目管理》課程都是從業(yè)主的角度來編寫的。在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別以業(yè)主、承包商、設(shè)計人員、監(jiān)理人員或政府人員等角度來理解上述問題，同時工程管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)也限于5方（以上提到）。在案例教學(xué)中可以設(shè)置不同的角色來討論問題，從而引出章節(jié)中的知識點，如工程有風(fēng)險，作為項目經(jīng)理的你如何應(yīng)對；作為監(jiān)理的你如何應(yīng)付；作為設(shè)計人員的你如何應(yīng)對。可以讓學(xué)生們理解不同的角色關(guān)注點不太一樣，但卻又有統(tǒng)一，然后進(jìn)一步設(shè)問：是不是所有的風(fēng)險都要考慮，你能想到的工程風(fēng)險應(yīng)對的辦法。通過學(xué)生們的討論，講解風(fēng)險的識別、風(fēng)險的評價、風(fēng)險的應(yīng)對措施。大部分學(xué)生們基本都會想到風(fēng)險的回避、風(fēng)險轉(zhuǎn)移，這時教師要注意引導(dǎo)，從而把工程風(fēng)險的應(yīng)對措施風(fēng)險回避、風(fēng)險轉(zhuǎn)移、風(fēng)險預(yù)防、風(fēng)險自留等逐一講解。（要求學(xué)生以當(dāng)事人的身份，恪守獨立、客觀、公正的原則進(jìn)行對所扮演的角色進(jìn)行分析）。

二、設(shè)問（案例中的層層設(shè)問）

摘要：在信息化浪潮的推動下，計算機開始滲透到各個領(lǐng)域，已從科學(xué)研究和工程設(shè)計的有效工具變成了許多高新技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)以及核心技術(shù)，對人們的工作和生活方式產(chǎn)生了強烈的影響。“軟件工程”作為軟件技術(shù)專業(yè)人員必須掌握的課程，其教學(xué)模式以及教學(xué)效果成為人們關(guān)注的焦點，該課程對學(xué)生的邏輯思維能力也有很高的要求。文章主要依據(jù)“軟件工程”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了思維導(dǎo)圖在“軟件工程”教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)一步探討了加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；“軟件工程”；教學(xué)應(yīng)用

1思維導(dǎo)圖的構(gòu)成以及相關(guān)特征

思維導(dǎo)圖最早是由英國學(xué)者創(chuàng)立的，是一種新型的筆記方法，主要以放射性思考為重點，最大限度地調(diào)動人類的邏輯思維能力，運用條例、文字、數(shù)字、圖像、顏色等將一些抽象的內(nèi)容整合在一起，以達(dá)到開發(fā)人類大腦潛能并激發(fā)人類邏輯思維能力的目的。思維導(dǎo)圖主要有3大組成部分，即節(jié)點、連線以及連接詞。連接各個節(jié)點之間的線段主要是表示某兩種甚至多種概念之間存在一定的聯(lián)系，包括相同點、不同點。需要注意的是，線段沒有方向性可言，可依據(jù)知識點之間的關(guān)系進(jìn)行選擇，例如單向、雙向或者非方向，也可相互交叉，但不能重疊[1]。連接詞指的是連接節(jié)點的線段上的文字，關(guān)鍵詞的概念和線段可通過節(jié)點以及連接詞形成簡單的命題，清楚地表達(dá)知識點的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通俗地說，思維導(dǎo)圖是運用圖像和文字相互結(jié)合的技巧，運用相互隸屬和有關(guān)層級圖將教材內(nèi)容上的聯(lián)系呈現(xiàn)出來，通過關(guān)鍵詞和圖像將教材內(nèi)容中的重點、難點和知識點之間的相互聯(lián)系羅列成一個較為清晰、明了的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點，并理清教師的教學(xué)思路。

2思維導(dǎo)圖在軟件工程教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1利用思維導(dǎo)圖做課前引導(dǎo)

現(xiàn)如今，高校對教師的授課要求更注重質(zhì)量，教師應(yīng)抓住教學(xué)重點，無需將教材中的內(nèi)容籠統(tǒng)講解，理應(yīng)依據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)以及該課程的教學(xué)要求進(jìn)行教授，確保學(xué)生抓住課程重點、理清教學(xué)內(nèi)容，而這一環(huán)節(jié)就可通過利用思維導(dǎo)圖做課前引導(dǎo)[2]。首先，教師在授課前，應(yīng)該切實地掌握每一節(jié)課的重點以及難點內(nèi)容，包括關(guān)鍵詞、特殊概念、重點理論等。其次，通過提問題的方式將部分重點和難點內(nèi)容羅列在黑板上，利用發(fā)散性的線條由淺至深逐步引入，并選用顏色筆進(jìn)行標(biāo)注。最后，理清這些重點內(nèi)容之間的聯(lián)系。這3個環(huán)節(jié)完成后，課前思維引導(dǎo)圖就形成了。該思維引導(dǎo)圖會跟著教師的教學(xué)安排逐漸清晰、明了，知識點之間的連通性極強，便于學(xué)生理清教學(xué)思路，組織教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)系，學(xué)生也可順著思維引導(dǎo)圖的方向，切實掌握教學(xué)重點，提高學(xué)習(xí)效率。在講授“軟件工程”中的概要設(shè)計時，教師先制作這節(jié)內(nèi)容的課前引導(dǎo)，概要設(shè)計要先進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，復(fù)審系統(tǒng)計劃與需求分析，確定系統(tǒng)具體的實施方案，然后進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計，最終確定軟件結(jié)構(gòu)。教師可根據(jù)“軟件工程”概要設(shè)計的具體步驟制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚概要設(shè)計的過程，并明確每一個設(shè)計環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，繼而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，通過瀏覽教材內(nèi)容來尋找有關(guān)概要設(shè)計關(guān)鍵詞的具體概念以及應(yīng)用原理，有助于學(xué)生熟悉教授內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶力。緊接著，教師需要在思維導(dǎo)圖中明確這節(jié)內(nèi)容的重點，并給學(xué)生合理設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著疑問接受授課內(nèi)容，學(xué)生在聽課過程中，會高度集中注意力來尋求答案，最終達(dá)到教學(xué)效果。