中學(xué)基礎(chǔ)教育全文(5篇)

［摘要］隨著我國(guó)教育碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育碩士人才培養(yǎng)的問(wèn)題日益突出。本文針對(duì)化學(xué)教育碩士培養(yǎng)存在問(wèn)題，對(duì)課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式、畢業(yè)論文及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探討，旨在提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］教育碩士；化學(xué)教育；職業(yè)性；教學(xué)評(píng)價(jià)

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國(guó)的設(shè)置，為中小學(xué)教師獲取研究生學(xué)位開(kāi)辟了渠道。開(kāi)設(shè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，得到教育研究的培養(yǎng)。但由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國(guó)設(shè)置的時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)模式上與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在雷同現(xiàn)象。而目前我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)大多以學(xué)術(shù)型為主，畢業(yè)后真正進(jìn)入科研單位從事學(xué)術(shù)研究的卻很有限。這使得研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生的就業(yè)并不匹配。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展到達(dá)新階段，未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求大量非學(xué)術(shù)性型的研究生，因此高等教育研究生培養(yǎng)模式可能需要做一定的調(diào)整［1］。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)全面推行了新課改，需要教師更新教學(xué)觀念，踐行新的教學(xué)模式，因此，教育碩士生將為全面實(shí)施素質(zhì)教育注入新的力量。本文主要針對(duì)化學(xué)教育碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、存在問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段我國(guó)教育碩士根據(jù)2009年頒布的《教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》所規(guī)定開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的學(xué)位課程和專(zhuān)業(yè)課程。課程設(shè)置注重課程體系的規(guī)范統(tǒng)一，但也存在不足，例如教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置和學(xué)術(shù)性學(xué)位的課程設(shè)置交叉嚴(yán)重，理論課程多，缺乏面向中學(xué)實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用型課程，實(shí)踐性仍顯不足。學(xué)校應(yīng)該提供更多實(shí)用性課程，讓學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好及崗位需求進(jìn)行選擇［2］。《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（學(xué)位辦〔2009〕23號(hào)）明確要求，課程設(shè)置的原則要體現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，分為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，總學(xué)分不少于36學(xué)分［3］。

（二）師資力量薄弱

一、中學(xué)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)然與實(shí)然

對(duì)于中學(xué)教育階段來(lái)講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值追求要緊扣基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，中學(xué)階段教育目標(biāo)不是培養(yǎng)高精尖人才，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和潛能的開(kāi)發(fā)。所以，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)是為未來(lái)創(chuàng)新人才的脫穎而出奠定基礎(chǔ)，中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的目標(biāo)是促進(jìn)中學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性主要指學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應(yīng)從基礎(chǔ)性抓起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)性質(zhì)以及培養(yǎng)方向?；A(chǔ)教育作為人終身教育的序曲，具有盡可能地為學(xué)生成長(zhǎng)輸送全面營(yíng)養(yǎng)的作用。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在三方面，首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的主體性上，學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的思想和追求，有自己的判斷和選擇，不能把成人世界的標(biāo)準(zhǔn)和意愿強(qiáng)加給學(xué)生個(gè)體，而是應(yīng)該尊重他們的主體性；其次體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的身心健康上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與人相處，這是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)；再次體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生擁有合格公民所具備的道德基礎(chǔ)上，擁有深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)，擁有創(chuàng)新和堅(jiān)韌的能力基礎(chǔ)，這是學(xué)生成才的基礎(chǔ)。無(wú)論是從國(guó)家人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略為未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新人才來(lái)看，還是從個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的意義和價(jià)值都是毋庸置疑的。創(chuàng)新素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教育界共同的價(jià)值追求。然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，家長(zhǎng)及社會(huì)在思想觀念、行為舉措上都難以跟上創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐，全社會(huì)對(duì)高考的過(guò)分關(guān)注導(dǎo)致了對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視淡化。家長(zhǎng)、社會(huì)在觀念上的滯后反映了價(jià)值引領(lǐng)缺失的問(wèn)題，人們對(duì)于教育的價(jià)值聚焦在“高分?jǐn)?shù)”“高回報(bào)”等功利性目的上，缺乏個(gè)人發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，也沒(méi)有遵循教育的本質(zhì)屬性和規(guī)律。所以，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，尊重學(xué)生的個(gè)性、思想、興趣愛(ài)好、創(chuàng)造意識(shí)，不能把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)固化在一個(gè)模子里，應(yīng)進(jìn)行多元化探索，克服功利性教育價(jià)值取向，從培養(yǎng)“人”的角度來(lái)解讀教育的本質(zhì)屬性，放大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聚焦度，在全社會(huì)逐漸形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人氛圍，尤其要突破教育機(jī)制體制的局限，加大招考制度的改革力度，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的雙向選擇，讓中學(xué)和大學(xué)的聯(lián)動(dòng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面銜接更加緊密。

二、中學(xué)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略與路徑

（一）以辦學(xué)理念統(tǒng)攝教育教學(xué)，更新教育觀念和管理制度

就現(xiàn)階段來(lái)講，中學(xué)教育觀念仍然停滯在以應(yīng)試為中心的傳統(tǒng)教育模式上，這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)格式化，忽略了人才培養(yǎng)的多樣性和自主性，不能滿(mǎn)足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要，中學(xué)階段教育需要更新觀念，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性?xún)?yōu)勢(shì)，建立多元化的綜合培養(yǎng)體系。這就要求學(xué)校的辦學(xué)理念要著力體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教師以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，拓展到教師以培養(yǎng)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)生多種能力發(fā)展為主的教學(xué)方式。在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，還須改革學(xué)校的管理制度，讓新的教育觀念貫穿于學(xué)校的管理制度之中，通過(guò)建立相應(yīng)的管理制度，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展。在學(xué)校內(nèi)部，通過(guò)體制改革和制度建設(shè)來(lái)掃除創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的障礙。如在對(duì)教師工作量考核等方面，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作由原來(lái)的僅限于教學(xué)工作量的考核，延伸到對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的考核。

（二）以“春筍計(jì)劃”為載體，釋放學(xué)生創(chuàng)新活力

近年來(lái)，國(guó)家把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為一項(xiàng)重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)抓?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！?010年初，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)成為國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“春筍計(jì)劃”的基地學(xué)校，這為我校開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了極好的平臺(tái)?！按汗S計(jì)劃”是在普通高中課程改革的背景下，利用我省豐富的高校教育和科技資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)選拔少數(shù)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的高中學(xué)生進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室參加課題研究，以及高校專(zhuān)家參與指導(dǎo)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)探索興趣和創(chuàng)造性思維能力，拓寬基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的有效途徑。旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，依托學(xué)生的興趣領(lǐng)域發(fā)展及其個(gè)性化的認(rèn)知風(fēng)格和獨(dú)特的思維視角，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的廣泛興趣和敏感性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

【摘要】應(yīng)試教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑疾，分析認(rèn)為，應(yīng)試教育的主要成因是：高考指揮棒的導(dǎo)向問(wèn)題、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異化、“優(yōu)質(zhì)”高等教育資源的稀缺和國(guó)民意識(shí)中教育觀念的局限。其中“高考指揮棒的導(dǎo)向問(wèn)題”是最為關(guān)鍵的因素。研究提出了基于“多元測(cè)試+多元評(píng)價(jià)+多元錄取”的“多元化高考招生模式”，可望改變高考指揮棒的指向，破解應(yīng)試教育的難題。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育成因高考招生多元化改革

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的成因

（一）高考指揮棒的導(dǎo)向

我國(guó)傳統(tǒng)的高考僅通過(guò)筆試考核部分高中科目的內(nèi)容，從形式到內(nèi)容都是單一的，高校招生則根據(jù)高考成績(jī)（總分）從高分到低分依次錄取，即錄取的依據(jù)也是單一的，稱(chēng)之為“一元化高考招生模式”。由于高考僅筆試高中部分文化課科目，其他如人格品性、素質(zhì)能力、創(chuàng)新思維等均難以在高考中體現(xiàn)，因此只要把高考科目的學(xué)習(xí)搞好，就可以考入大學(xué)甚至高水平大學(xué)。如此，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)都將關(guān)注的重心集中于應(yīng)對(duì)高考科目的考試，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育。高考作為一項(xiàng)高利害性的常模參照考試，考生需憑分?jǐn)?shù)占據(jù)一個(gè)進(jìn)入高校的優(yōu)勢(shì)位置。對(duì)施考者而言，若試卷難度長(zhǎng)期堅(jiān)守教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，隨著中學(xué)教學(xué)不斷適應(yīng)試題難度，考生成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一定程度的趨同，造成考試區(qū)分度弱化，不利于招生選拔。若強(qiáng)求一定的區(qū)分度，則要擴(kuò)展考試范圍和深度，要設(shè)計(jì)偏題怪題難題以及“挖坑布雷”，教學(xué)工作勢(shì)必又要迎合施考趨勢(shì)，如此便構(gòu)成了“施考—應(yīng)考”不斷升級(jí)的惡性循環(huán)。顯然，應(yīng)試教育、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是一元化高考惡性競(jìng)爭(zhēng)、“施考—應(yīng)考”惡性循環(huán)的結(jié)果。

（二）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異化

為了加強(qiáng)教學(xué)管理、推動(dòng)教學(xué)改革、建立較為科學(xué)合理的基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，國(guó)家先后設(shè)立了“高中畢業(yè)會(huì)考”（會(huì)考）制度和“高中學(xué)業(yè)水平考試”（學(xué)考）制度。但由于高考與學(xué)考（或會(huì)考，以下不再注明）科目重合，且高考內(nèi)容與高中教學(xué)聯(lián)系過(guò)于緊密，而高考是高利害性考試，因此形成了高考對(duì)于學(xué)考的巨大沖擊，使得學(xué)考難以在教育評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用，高考成績(jī)成為教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的強(qiáng)烈功利導(dǎo)向，現(xiàn)實(shí)中教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)，而不是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。[1]“升學(xué)率”“一本上線率”“北清率”（北大、清華錄取率）等成為考核評(píng)價(jià)學(xué)校、班級(jí)、教師的硬指標(biāo)；類(lèi)似河北衡水中學(xué)、安徽毛坦廠中學(xué)等極端模式的超級(jí)中學(xué)大受追捧。[2]可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被徹底異化了，偏離了教育立德樹(shù)人的軌道。

摘要：作為一個(gè)擁有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)教育發(fā)展史的國(guó)家，瑞典的基礎(chǔ)教育走出了一條國(guó)際聲譽(yù)較高的獨(dú)特發(fā)展之路。尤其是在地方分權(quán)的管理方式、與時(shí)俱進(jìn)的師范教育、慷慨大方的教育投入和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略等基本思想理念下實(shí)施的一系列基礎(chǔ)教育改革，對(duì)我國(guó)教育改革有著一定的借鑒作用。同時(shí)，未能均衡“個(gè)體發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”、未能全面實(shí)行“教育公平”等局限性之處也值得我們深刻思考。

關(guān)鍵詞：教育改革；瑞典教育；瑞典研究

一、瑞典基礎(chǔ)教育改革的歷史軌跡

“發(fā)展教育最重要的經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展基礎(chǔ)教育”[1]。瑞典基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代學(xué)制肇始于1842年，初等教育法的正式頒行為其現(xiàn)行教育制度的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。不過(guò)“立法是一回事，而實(shí)施則是另一回事”[2]，雖然歷經(jīng)將近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，到20世紀(jì)“40年代中期，瑞典的教育制度與其他許多歐洲國(guó)家相比并不先進(jìn)多少[3]”。二戰(zhàn)后，瑞典在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列大刀闊斧的改革：1950年通過(guò)教育發(fā)展總體戰(zhàn)略，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，推遲分流；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)12年的試驗(yàn)，1962年正式實(shí)行九年一貫制的統(tǒng)一學(xué)校制度；60年代開(kāi)始研究制訂改革方案，1971年正式推廣一體化高中；再經(jīng)過(guò)70年代的一些調(diào)整和完善，“從1950—1980年這一時(shí)期，瑞典的整個(gè)教育制度基本形成”。[4]20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，人類(lèi)步入“知識(shí)型社會(huì)”時(shí)代，在新自由主義等“新右”思想影響下，再次引發(fā)了瑞典基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“驚人的”、甚至頗為“激進(jìn)的”（radical）的大變革：進(jìn)一步優(yōu)化義務(wù)教育課程，重組高中結(jié)構(gòu)，在學(xué)制更趨同質(zhì)、等值、統(tǒng)一、規(guī)范的同時(shí)，更好地協(xié)調(diào)了對(duì)教育內(nèi)部銜接、社會(huì)民主平等投入。

二、瑞典基礎(chǔ)教育改革的思想理念及對(duì)我國(guó)的啟示

（一）地方分權(quán)的管理方式

地方分權(quán)的管理方式是近年來(lái)瑞典政府推行基礎(chǔ)教育改革的一條重要指導(dǎo)思想。在一眾“分權(quán)”的呼聲中，1985年起，瑞典根據(jù)《學(xué)校法》的規(guī)定，開(kāi)始將管理基礎(chǔ)教育的權(quán)利下放給地方。1991年改由地方教育當(dāng)局對(duì)基礎(chǔ)教育負(fù)主要管理責(zé)任，相應(yīng)的課程管理模式也隨之進(jìn)行了改革。教育部負(fù)責(zé)制定國(guó)家核心課程，地方教育當(dāng)局則以此為依據(jù)，結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)發(fā)“校本課程”。借鑒瑞典校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情，我國(guó)的基礎(chǔ)教育可從以下幾個(gè)方面改革：建立與校本課程開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程政策；師范院校開(kāi)設(shè)“課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”之類(lèi)的專(zhuān)門(mén)課程，使教師掌握課程開(kāi)發(fā)的一般方法；優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)中小學(xué)與教育研究機(jī)構(gòu)、高等師范院校的合作；建立科學(xué)、合理的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制等。

摘要：隨著我國(guó)高校教育改革的不斷深入，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。作為高校教學(xué)體系的組成部分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向和水平。在新的形勢(shì)之下進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，其目的在于對(duì)所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)體系進(jìn)行全面的創(chuàng)新和優(yōu)化?？v觀國(guó)內(nèi)有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在教學(xué)形式上仍舊存在諸多的問(wèn)題，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改善?；诖耍疚闹饕托滦蝿?shì)下改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和切實(shí)的思考，通過(guò)對(duì)上述幾個(gè)基礎(chǔ)教育組成部分進(jìn)行優(yōu)化的，來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面改革，結(jié)合高校教育存在局限，并提出切實(shí)可行的措施方案，希望能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加快我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的步伐。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革；探究與分析

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的闡述

（一）基礎(chǔ)教育目標(biāo)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)和知識(shí)積累過(guò)程中，掌握和具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，并將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生產(chǎn)生活中。這不僅僅只是一門(mén)課程便能夠?qū)⑺兄R(shí)都涉及到的，需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況以及不同專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的處理。因此，各個(gè)高校都要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，制定出新形勢(shì)下最為完善的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（二）基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象不僅僅只是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)是面向所有的高校學(xué)生。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為應(yīng)用型技術(shù)的代表之一，廣泛應(yīng)用于各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，建筑、醫(yī)學(xué)、產(chǎn)品制造、新聞媒體等等，因此，基于新形勢(shì)下所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，是需要將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行擴(kuò)增，面向不同專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生