中學(xué)培訓(xùn)課堂全文(5篇)

摘要：中學(xué)化學(xué)雖然難度較低，但意義重大。新課改目標(biāo)中明確指出要中學(xué)化學(xué)教師在日常授課過程中同時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)綜合性人才奠定基礎(chǔ)。但由于受到諸多因素影響，我國農(nóng)村中學(xué)化學(xué)中的素質(zhì)教育一直未得到普及，因此，本文就我國農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程現(xiàn)狀對其影響因素進(jìn)行分析，并推出幾點(diǎn)解決措施，以期為其他農(nóng)村中學(xué)院校提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)課程；素質(zhì)教育；解決措施

一、現(xiàn)狀分析

第一，由于目前我國部分農(nóng)村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件較為落后，部分中學(xué)化學(xué)教師無法充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)物品等進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能從課本中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而無法充分理解這些化學(xué)反應(yīng)及作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所影響；第二，教師在進(jìn)行授課過程中并未考慮到學(xué)生的主體作用，同時(shí)采用“是不是”“對不對”的方式進(jìn)行提問，只能對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，并未達(dá)到使學(xué)生活學(xué)活用的效果；第三，雖然我國大部分農(nóng)村中學(xué)院校中購進(jìn)了多媒體設(shè)備，但由于化學(xué)教師自身科技水平有限，無法靈活運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致大部分多媒體設(shè)備形同虛設(shè)，無法充分發(fā)揮其作用。

二、分析原因

通過對我國農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析后，筆者總結(jié)出以下原因：第一，受傳統(tǒng)教育模式及思想的桎梏，我國農(nóng)村中學(xué)雖充分了解我國新課改目標(biāo)及教學(xué)理念，但遲遲不能全面貫徹，無法改變目前化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致其教學(xué)模式出現(xiàn)雜糅模式，既無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)也無法充分發(fā)揮新課改的作用，導(dǎo)致化學(xué)教師無法提高其課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)教育水平。第二，我國農(nóng)村中學(xué)教師多數(shù)為教學(xué)年齡較長的老教師，其專業(yè)水平一直停留在上一階段中，由于院校自身意識(shí)不夠，并未對化學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法及理念的培訓(xùn)與指導(dǎo)，導(dǎo)致教師無法充分、合理地利用科學(xué)的教學(xué)方法與設(shè)備開展教學(xué)，無法提高其課堂教學(xué)質(zhì)量；而一些教師并沒有充分考慮到新課改教學(xué)中課堂主體模式的轉(zhuǎn)變，而是依舊過分注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生雖機(jī)械地接受著教師的教授，卻未能提高其素質(zhì)教育水平，與新課改目標(biāo)相違背。

三、解決措施

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來進(jìn)行講授，時(shí)間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國英語教師培訓(xùn)和走出國門的中學(xué)英語教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語教師的其他國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國的中學(xué)英語教師提供了多種培訓(xùn)，有英語聽說培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語教師培訓(xùn)模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學(xué)英語教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓(xùn)中國英語教師到聘外國培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來。以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對中學(xué)英語教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的多版本中學(xué)英語教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國語學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化

摘要隨著社會(huì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為一種社會(huì)潮流，并為中國的教育發(fā)展提供了新理念、新環(huán)境和新思路。在這背景之下，中學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段也正在悄然變革，而中學(xué)教師正是這場變革中的主力軍。通過解讀相關(guān)理念，分析在此時(shí)代下中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，嘗試從突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)析濾信息能力、拓寬專業(yè)發(fā)展渠道四方面探究了促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑，以期在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代背景下，探索促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新路向。

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)+教育教師專業(yè)發(fā)展新路向

1相關(guān)概念界定

1.1互聯(lián)網(wǎng)+教育

2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃被寫入《政府工作報(bào)告》，正式成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要戰(zhàn)略。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。簡單地說就是，“互聯(lián)網(wǎng)+××傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)××行業(yè)”，但實(shí)際效果絕對不是簡單的相加。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼之欲出，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“+”不僅僅是局限于技術(shù)層面上的“+”，更多地是模式、思維、理念的突破。各種新技術(shù)的發(fā)展深刻影響著我們的教育事業(yè)，其中以各種技術(shù)驅(qū)動(dòng)拓寬發(fā)展方式，線下教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)教師自身專業(yè)成長是其中的重要內(nèi)容。

1.2教師專業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來賦予了教師專業(yè)發(fā)展新內(nèi)涵，更多地側(cè)重于作為專業(yè)人員的教師們在信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，使自身在各方面不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。在這一時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展變化主要包括以下兩個(gè)方面。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理性和教育的人文屬性之間的矛盾促使信息素養(yǎng)的培育和提升成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)包括教師要具備能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、提煉、篩選、研究的能力，對信息進(jìn)行整合和評(píng)估的能力，運(yùn)用信息技術(shù)手段去進(jìn)行教育活動(dòng)和知識(shí)傳播的能力。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，多元文化充斥著網(wǎng)絡(luò)，其呈現(xiàn)形態(tài)的多樣化也帶給人們思維方式的多樣化和復(fù)雜化，基于此，教師的主體意識(shí)的建構(gòu)就成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代政治教師專業(yè)發(fā)展的另一重要內(nèi)容。

隨著教育信息化不斷發(fā)展和新課改的深度推進(jìn)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為一種以信息化為基礎(chǔ)對傳統(tǒng)教學(xué)模式和流程的超越，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要致思方向。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指“教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流的一種混合式課堂教學(xué)模式”。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂流程的逆序創(chuàng)新，即，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”、“課內(nèi)”與“課外”的流程翻轉(zhuǎn)，這種創(chuàng)新促使了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，也促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。在此背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中語文教學(xué)改革之中彰顯出其必要性和價(jià)值性，翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)也將成為初中語文教學(xué)改革的重要致思方向。

一、樹立“過程為本”教育理念

從本質(zhì)上講，教育是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的自由全面發(fā)展為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式事實(shí)上是一種結(jié)果導(dǎo)向，更多注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在一定程度上忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)的是過程教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)。一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂通過信息化渠道將“學(xué)”置換到“教”之前，因而對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生要在課堂教學(xué)之前完成知識(shí)的接受工作，就需要學(xué)生能夠積極提取有用的知識(shí)信息，并分析處理這些信息。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程更多的是一種知識(shí)內(nèi)化過程，就需要學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)如何提出自己的疑問、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)他人的質(zhì)疑和分享自己的感受，這些能力的鍛煉和培養(yǎng)也是學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)之中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，樹立“過程為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展。

二、突出受教育者的主體性地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則居于被動(dòng)接受地位，多表現(xiàn)為“我說你聽”“我講你寫”的方式，屬于一種單向灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生的主體性地位被忽視，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生也由知識(shí)信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，其主體性地位得以凸顯。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過程中，老師也要注重角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引領(lǐng)者。在教育教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的組織和指導(dǎo)，比如組織學(xué)生對特定內(nèi)容進(jìn)行討論、指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取相關(guān)信息，建構(gòu)起“師生互動(dòng)”的教育教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性地位。

三、強(qiáng)化教育者的技術(shù)整合能力

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的有力杠桿，對于信息技術(shù)的掌握直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)過程中，無論是微視頻的制作還是在線作業(yè)的整理都依賴?yán)蠋煹募夹g(shù)整合能力，強(qiáng)化教育者的技術(shù)整合能力，提升教育者的技術(shù)水平是建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因而，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)過程中，要特別注意對教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)和鍛煉，其方式主要有以下兩方面：一方面，加強(qiáng)對初中語文教師信息技術(shù)培訓(xùn)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件和各種媒體工具；另一方面通過講課競賽的方式激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，相應(yīng)的教育主管單位要擔(dān)負(fù)起組織工作和責(zé)任，通過設(shè)定特定主題來監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)落實(shí)情況，使教師在競爭之中求發(fā)展，提升自身的信息技術(shù)化水平。

摘要：新手教師成長為有效教師的過程并非一帆風(fēng)順的，其間必然會(huì)出現(xiàn)各種形式的低效教學(xué)問題。本文從中學(xué)語文教師的低效教學(xué)出發(fā)，指出了現(xiàn)階段的中學(xué)語文教師主要存在的課堂管理混亂，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)牡托Ы虒W(xué)行為，并提出相應(yīng)的解決措施和有效教師的培養(yǎng)途徑。一是要追求職業(yè)精神，提升文學(xué)素養(yǎng)。二是要培養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，提高教學(xué)能力。三是要完善在職培訓(xùn)，健全管理制度。四是要完善薪酬體系、建立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；低效教學(xué)；教師培養(yǎng)

一中學(xué)語文有效教師低效教學(xué)的表現(xiàn)

新手教師成長為有效教師的過程并非一帆風(fēng)順的，其間必然會(huì)出現(xiàn)各種形式的低效教學(xué)問題。中學(xué)語文教師低效教學(xué)行為主要表現(xiàn)在課堂管理混亂和教學(xué)方法不當(dāng)。

（一）課堂管理混亂

有效的課堂管理是語文教師順利、有序、高效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。課堂缺乏管理，缺乏制度，將導(dǎo)致課堂教學(xué)難以按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。課堂管理混亂主要表現(xiàn)為教學(xué)無序指揮和學(xué)生缺乏紀(jì)律性。語文課堂是一種有序有效的課堂活動(dòng)，有序的教學(xué)過程依賴于教師有序地指揮。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的策劃、安排、實(shí)施都是由教師指揮控制的。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指揮過程中，如某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了無序指揮，例如備課不充分、課堂紀(jì)律管理不當(dāng)、教學(xué)過程不得法等，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒有成效。有些語文教師缺乏必要的課堂管理能力，沒有制定相關(guān)的班級(jí)管理?xiàng)l例，學(xué)生在課上無拘無束，放任自流，沒有紀(jì)律意識(shí)。教師不會(huì)管理，學(xué)生不遵守紀(jì)律，教學(xué)過程自然不會(huì)按照教師預(yù)想的那樣順利完成。語文教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下做著與課堂無關(guān)的事情，學(xué)生怎能學(xué)到知識(shí)？即使老師準(zhǔn)備得再充分，課上講得再辛苦，學(xué)生沒有認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)過程中，這節(jié)課也是收效甚微的。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)