公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

翻轉(zhuǎn)課堂下中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計探索

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了翻轉(zhuǎn)課堂下中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計探索范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

翻轉(zhuǎn)課堂下中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計探索

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)相結(jié)合上?;诖朔N教學(xué)模式的課堂上,導(dǎo)入部分承載著初測課前學(xué)習(xí)成果、引發(fā)學(xué)生進一步思考的重要作用。針對導(dǎo)入設(shè)計的常見問題,筆者在本文中以教學(xué)實例為依據(jù),對“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計的原則進行了初步探討,并給出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;導(dǎo)入設(shè)計;中學(xué)英語

一、研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代開始,國外學(xué)者就開始對英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行研究,相比來說,國內(nèi)的相關(guān)研究較少。通過對現(xiàn)有研究的分析發(fā)現(xiàn)以下不足:首先,對課堂導(dǎo)入技能的關(guān)注度不高,還未形成專門的研究領(lǐng)域,已有的研究也多從導(dǎo)入的原則、策略等方面進行研究,且篇目不多;其次,關(guān)于中學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究不足。因此,研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的中學(xué)英語導(dǎo)入設(shè)計有著現(xiàn)實意義,它既有利于促進現(xiàn)代教學(xué)手段的落地,提升課堂教學(xué)效益,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知深度。

二、常見問題

1.對課前知識的銜接不足。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生利用視頻等資源進行前期學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果可以通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以驗證。一個好的導(dǎo)入設(shè)計不僅有利于知識的“承上啟下”,從而扎實基礎(chǔ),還可以為深層討論做好鋪墊。然而,一些教師沒有將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課前知識進行有效銜接,從而失去了導(dǎo)入的檢測作用,容易造成學(xué)生在知識上存在漏洞,不利于發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實效性。

2.導(dǎo)入形式比較單一。在一些課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,基本呈現(xiàn)的是“教師提問,然后學(xué)生回答”的形式,既顯得千篇一律,缺乏創(chuàng)新,又沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)更多的機會,讓學(xué)生更主動地參與到教學(xué)活動中。針對以上兩種常見問題,筆者將結(jié)合自己在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的實例,談?wù)勅绾芜M行有效地導(dǎo)入設(shè)計。

三、導(dǎo)入實例

1.精準(zhǔn)導(dǎo)入,注重銜接。研究表明,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入設(shè)計可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)沖動,形成無意識記憶,使學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化為有意識記憶,從而提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入作為整個課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)之一,必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計,做到緊貼課本內(nèi)容,呼應(yīng)課前學(xué)習(xí),以實現(xiàn)激活已有圖示,實現(xiàn)順利過渡的作用。例如,我在講授外研版高中新教材必修三Unit2Makingadifference的讀寫課時,就使用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。本課的目的在于通過對中國首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦的簡歷進行梳理和歸納,學(xué)會“人物傳記”寫作的基本結(jié)構(gòu),即“初步介紹——文章主體——觀點總結(jié)”,初步掌握文章的寫作技巧,并最終仿寫一篇“人物傳記”。在備課時,經(jīng)過對文本的分析,我發(fā)現(xiàn)與文本對應(yīng)的“初步介紹”和“文章主體”部分是比較容易從原文中找到的,而這一部分內(nèi)容是可以讓學(xué)生自學(xué)的。為激發(fā)學(xué)生的興趣,并使“課前學(xué)習(xí)”更具針對性,我制作了一個微課,里面介紹了有關(guān)屠呦呦的關(guān)鍵詞、文本中的生詞短語以及傳記寫作的三個基本組成部分。課前,學(xué)生們通過看微課,對人物、詞匯、文本進行了初步學(xué)習(xí)。在接下來的課堂教學(xué)中,我提出了三個問題作為導(dǎo)入:(1)Whoisthewomaninthepictureandwhatisherbiggestachievement?(圖片中的這位女性是誰?她最大的成就是什么?)(2)Whatarethemajoreventsintimeorder?(依次發(fā)生的重要事件是什么?)(3)Whatdoyouthinkofherandwhy?(你對她怎樣評價?為什么?)這其中的前兩個問題是對學(xué)生前期自學(xué)知識的檢驗,而第三個問題是對前兩個問題的應(yīng)用與延伸,引發(fā)學(xué)生對屠呦呦獻身精神的討論。這樣的導(dǎo)入設(shè)計,既檢驗了學(xué)生所學(xué)的知識,拉開了學(xué)生深入思考的序幕,也為仿寫的最終達成起到了鋪墊作用。

2.量身定制,形式多樣。心理學(xué)家認(rèn)為,記憶保持的牢固性來源于對客觀事物的第一次知覺。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、特點和所教學(xué)生的實際情況、接受能力等,在“翻轉(zhuǎn)課堂”中采用不同的導(dǎo)入方法。換句話說,“導(dǎo)無定法”,教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,采取靈活多變的課堂導(dǎo)入方式。除了“師問生答”外,導(dǎo)入形式還可以包括“課前演講”“生生問答”“小組競賽”“角色扮演”等形式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在教授外研版高中新教材選擇性必修二Unit2Improvingyourself這一單元時,我先將課本提供的關(guān)于Timemanage⁃ment,即時間管理的視頻發(fā)給學(xué)生,并要求學(xué)生在觀看視頻后思考兩個問題,即(1)Whatisthevideoabout?(這個視頻是關(guān)于什么的?)(2)Whattipsarementionedinthevideo?(視頻中提出了哪些建議?)并要求學(xué)生利用社交平臺先進行交流,然后再選定一個學(xué)生作為代表,在課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“課前演講”的形式將這兩個問題的答案呈現(xiàn)出來。此外,我還要求這個學(xué)生圍繞這個視頻,提出一個新問題,在“課前演講”的最后,把這個問題提給其他同學(xué),引發(fā)他們的進一步思考。他們提出的問題是Whatothertipsaretheretomakefulluseofyourtime?(還有別的建議來使你充分利用時間嗎?)這個問題將學(xué)生的實際生活與“時間管理”這個話題聯(lián)系了起來,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講選擇性必修一Unit1Laughoutloud的第一篇課文TheBestMedicine時,我讓學(xué)生在課前利用微課學(xué)習(xí)分析文章的主旨、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)信息,并將語言點一一記下,通過生生討論或線上詢問教師的方式,把問題解決。在此基礎(chǔ)上,進一步要求學(xué)生分成小組,將課前所學(xué)單詞和語言點串成一個對話或編成一個情景劇,然后選取一組在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進行表演。這樣的導(dǎo)入形式新穎,在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時,也能促進學(xué)生在實際語境中使用語言。

四、幾點建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式觸發(fā)了英語教學(xué)過程的整體變革,不僅僅是導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一項。因此,提高“翻轉(zhuǎn)課堂”導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的前提在于,教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是否可以靈活使用。以下為幾點建議:

1.注重英語教師的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓(xùn),更傾向于培訓(xùn)教師對教學(xué)模式選擇的敏感度的把握。這種敏感度最直接的體現(xiàn)就是面對不同的學(xué)生、不同的知識點,對比“翻轉(zhuǎn)課堂”,一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué),哪一種教學(xué)效果最佳,需要教師精準(zhǔn)預(yù)判。

2.因課制宜。課堂教學(xué)有多種多樣的課型,如聽說課、閱讀課、寫作課、試卷講評課等。每種課型難點各有不同,如果都采用同一模式的“翻轉(zhuǎn)”,很有可能導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)重點,影響教師對教學(xué)目標(biāo)的判斷。

3.及時評價分析。十分鐘左右的導(dǎo)入教學(xué)后,要及時進行評價。這種評價形式可以多樣,比如提問、小測驗以及小組合作探究。及時評價環(huán)節(jié)的強化,能讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度,做到心中有數(shù),不至于出現(xiàn)英語教學(xué)中常見的“夾生飯”狀況,這對于中學(xué)英語這種前后知識銜接性比較強的學(xué)科尤為重要。

參考文獻:

[1]于佳玉.高中英語讀前導(dǎo)入常見問題及改進策略[J].基礎(chǔ)外語教育,2019(02).

作者:任禾 單位:天津市實驗中學(xué)

相關(guān)熱門標(biāo)簽