專題化教學(xué)全文(5篇)

摘要：當(dāng)前，作為一項(xiàng)重要教改內(nèi)容的“專題化”教學(xué)正在我校思想政治理論課上積極推進(jìn)。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為專題化教學(xué)模式的優(yōu)化策略主要包括：更新教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)考核體系。

關(guān)鍵詞：專題化教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)考核

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）具有高度理論、高度抽象、高度系統(tǒng)的特點(diǎn)，使得這門課程的教學(xué)效果尚未達(dá)到理想的狀態(tài)。為了提升教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生做到“真懂、真信、真用”，廈門大學(xué)馬克思主義學(xué)院設(shè)計(jì)與實(shí)施了專題化教學(xué)。通過(guò)實(shí)施教學(xué)理念現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，教學(xué)考核開(kāi)放化三個(gè)優(yōu)化策略，“原理課”專題化教學(xué)取得了良好的效果。

一、教學(xué)理念現(xiàn)代化

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和自媒體時(shí)代信息傳播開(kāi)放性的新形勢(shì)，高校思政課教師需要更新教學(xué)理念。被尊為“現(xiàn)代管理之父”的彼得•德魯克說(shuō)：“當(dāng)前社會(huì)不是一場(chǎng)技術(shù)，也不是一場(chǎng)軟件、速度的革命，而是一場(chǎng)觀念上的革命?！苯虒W(xué)理念的創(chuàng)新是專題化教學(xué)模式實(shí)施的前提和核心，決定著教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值取向和教學(xué)效果的成敗。我國(guó)思政課原有的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)工具性、知識(shí)性和灌輸性的教學(xué)理念已然是很多學(xué)校教學(xué)效果不佳的深層次原因。為此，我們樹(shù)立了以學(xué)生為中心，育人為本，“教”與“學(xué)”平等、互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)理念，并將其貫徹到專題化教學(xué)模式中去。首先，專題教學(xué)的課前準(zhǔn)備，我們因材施教，有的放矢。根據(jù)文科、理工科、藝術(shù)類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)不同的教學(xué)專題和案例，尋找與學(xué)生思想的契合點(diǎn)，力求達(dá)到思政課真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的目的。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，搜集學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)，認(rèn)識(shí)上感到模糊迷茫的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，給出科學(xué)的回答和闡述，以期能解決學(xué)生思想的困惑，展現(xiàn)馬克思主義理論對(duì)深刻變化實(shí)踐的解釋力。其次，專題教學(xué)的課堂組織，我們重視對(duì)師生集體智慧的挖掘。一方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的激情。另一方面，以教師為主導(dǎo)，教師通過(guò)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善教學(xué)技巧，更新教學(xué)手段，以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來(lái)感染學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，每個(gè)階段專題教學(xué)之后的課堂討論，讓學(xué)生在活躍、生動(dòng)的教學(xué)情境中嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并從現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的激情和智慧中得到啟發(fā)，找到解決問(wèn)題的方法。最后，專題教學(xué)以課堂教學(xué)為中心，在時(shí)間上將教學(xué)延伸到課前與課后，在空間上輻射到課堂外的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為填補(bǔ)專題化教學(xué)留下的知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)空白并拓展深化課堂教學(xué)內(nèi)容，我們還開(kāi)辟了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

二、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化“原理”

課教學(xué)內(nèi)容極其豐富，高度濃縮了以往多門馬克思主義理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。如何將高度濃縮、高度概括的教材內(nèi)容———教材中的每一句話、每一個(gè)段落都包含著一個(gè)甚至幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在有限的課時(shí)之內(nèi)，給學(xué)生講清楚、講透徹，就成了教學(xué)過(guò)程中的一大難題。教師如果完全按照教材的內(nèi)容面面俱到，必將導(dǎo)致有限的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容，或者導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的淺嘗輒止。無(wú)疑，要想解決上述問(wèn)題，就需要教師在全面認(rèn)識(shí)和掌握“原理”教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和真髓的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和實(shí)踐闡釋，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在系統(tǒng)研究教材體系和對(duì)學(xué)生深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，為達(dá)到“原理”課教學(xué)“三個(gè)一”（把握“一個(gè)主題”、貫穿“一條主線”、突出“一個(gè)重點(diǎn)”）的基本內(nèi)容和總目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行專題設(shè)置的過(guò)程中，遵循如下三個(gè)原則。第一，整體性原則。“原理”課涵蓋馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分，它們之間是相互滲透、融為一體的。在馬克思主義內(nèi)容體系中，把其中任何一部分從整體中或與其他部分的聯(lián)系中分割開(kāi)來(lái)，片面地加以夸大或縮小，都會(huì)使其他部分失去科學(xué)前提，使整體喪失原有性質(zhì)。對(duì)于馬克思著作的整體性，馬克思自己曾經(jīng)有明確的表述和說(shuō)明，他說(shuō)：“不論我的著作有什么缺點(diǎn)，它們卻有一個(gè)長(zhǎng)處，即它們是一個(gè)藝術(shù)的整體”。因此，專題設(shè)計(jì)要涵括完整的馬克思主義理論思想體系，也要注重理順專題與專題之間的關(guān)系，在各個(gè)專題的銜接等問(wèn)題上體現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系和有機(jī)統(tǒng)一，幫助學(xué)生從整體上了解馬克思主義，使他們對(duì)馬克思主義有比較全面而客觀的認(rèn)識(shí)。第二，問(wèn)題導(dǎo)向原則。馬克思指出：“問(wèn)題是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！盵1]P289馬克思主義理論形成和發(fā)展的歷史就是面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的歷史。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是馬克思主義理論的固有品質(zhì)。當(dāng)代現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題非常廣泛，生態(tài)環(huán)境、科技倫理、文化沖突等，這些無(wú)不是學(xué)生普遍關(guān)注和需要解答的熱點(diǎn)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出這樣的忠告：應(yīng)當(dāng)去了解學(xué)生的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，“理解他的思想和內(nèi)心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈”。因此，在設(shè)置專題時(shí)，我們正視、探索和解決“問(wèn)題”，展現(xiàn)馬克思主義理論對(duì)深刻變化實(shí)踐的解釋力，從而提高學(xué)生對(duì)“什么是馬克思主義、怎樣對(duì)待馬克思主義”的認(rèn)識(shí)。第三，思想性原則?！霸怼闭n是整個(gè)思想政治理論課的基礎(chǔ)，是其他思政理論課的方法論和理論闡釋的本源，它不同于一般的專業(yè)理論課，不在于基本觀點(diǎn)和知識(shí)的傳授，而在于世界觀和方法論的塑造。習(xí)指出：“掌握馬克思主義，最重要的是掌握它的精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用它的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和基本原理分析解決實(shí)際問(wèn)題?！盵2]因此，“原理”課專題教學(xué)決不能變成文化知識(shí)課，而是要突出其思想性這一本質(zhì)特征，從方法論上闡明馬克思主義原理的思維方式、思想方法，從而幫助學(xué)生掌握馬克思主義的精髓和精華，更好地讓學(xué)生理解、認(rèn)同、接受馬克思主義理論。在系統(tǒng)研究教材體系和對(duì)學(xué)生深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)以上基本原則，把馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容及其組成部分按照內(nèi)在的理論結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系組成一個(gè)包括十個(gè)專題的課程體系。

摘要：新時(shí)代為基礎(chǔ)課提出了培養(yǎng)“時(shí)代新人”的新要求。基礎(chǔ)課應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一新要求。實(shí)踐證明，構(gòu)建“專題教師”和“主班教師”兩個(gè)協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由專題教師負(fù)責(zé)“專題教學(xué)”理論教學(xué)的主課堂，主班教師負(fù)責(zé)“慕課教學(xué)”“線上互動(dòng)教學(xué)”和“項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)”，采用多元化的考核方式，由主班教師、專題教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組協(xié)同完成學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的有效舉措。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、構(gòu)建主班教師和專題教師協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用。為了做好新時(shí)代基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。為此，教研室（組）根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)基本要求和課程特點(diǎn)，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建“主班教師”和“專題教師”兩位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，協(xié)同做好基礎(chǔ)課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等工作。

（一）主班教師

主班教師是由教研室（組）委派的、主管一定教學(xué)班基礎(chǔ)課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的思想政治理論課教師。每個(gè)教學(xué)班由教研室（組）根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和教師專業(yè)特點(diǎn)安排一個(gè)主班教師，負(fù)責(zé)“開(kāi)學(xué)第一課”的教學(xué)工作、基礎(chǔ)課部分專題的教學(xué)工作、組織實(shí)施基礎(chǔ)課的慕課教學(xué)和“線上互動(dòng)”教學(xué)、組織安排基礎(chǔ)課項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核及總評(píng)成績(jī)的評(píng)定等。主班教師既是基礎(chǔ)課部分專題的主講教師，也是基礎(chǔ)課慕課教學(xué)和“線上互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和管理者，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的考核評(píng)價(jià)者。

（二）專題教師

摘要:大學(xué)生思想道德修養(yǎng)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、貫徹黨和國(guó)家的各種政策和措施，從授課內(nèi)容的專題化、專題的意識(shí)形態(tài)觀點(diǎn)、專題內(nèi)容的學(xué)科角度、專題的理論密切聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題、專題的深度和廣度、專題內(nèi)容的連續(xù)性、專題反映的教育思想及專題與課本內(nèi)容如何協(xié)調(diào)等方面對(duì)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)課教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;思想道德修養(yǎng)課;

專題化教學(xué)高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程近十年來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，廣大教育工作者不斷探索新的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，取得了一定的成績(jī)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，針對(duì)這門課的改革和創(chuàng)新顯得越來(lái)越迫切。筆者試圖從以下幾個(gè)方面加以探討，愿與其他教育工作者磋商。

1授課內(nèi)容的專題化

所謂專題，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為專門研究或討論的題目。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)行專題化教學(xué)是教學(xué)改革的一次嘗試。如何實(shí)施?效果如何?這都有待于教學(xué)實(shí)踐的繼續(xù)探索和及時(shí)檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，這門課的專題應(yīng)該寬泛化，即每一專題可以包含許多選題，并且以課本內(nèi)容為依托重新規(guī)劃，分出幾個(gè)大的專題。這種劃分的優(yōu)點(diǎn)是授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，改變目前內(nèi)容的零碎化。筆者認(rèn)為，應(yīng)該劃出至少8個(gè)專題的內(nèi)容:一，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待大學(xué)新階段;二，培養(yǎng)大學(xué)生遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定的信念;三，堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義的中國(guó)精神;四，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀;五，傳承優(yōu)良道德傳統(tǒng)，注重道德實(shí)踐;六，學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)，樹(shù)立憲法權(quán)威;七，樹(shù)立法治理念，堅(jiān)持依法治國(guó);八，遵守社會(huì)行為規(guī)范，塑造完善人格。這8個(gè)方面的內(nèi)容，涉及到馬克思主義的哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等基本的學(xué)科理論，為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的思想教育提供了理論支持。這8個(gè)專題，無(wú)論研究的對(duì)象、研究的范圍、研究的領(lǐng)域都與大學(xué)生的思想政治教育關(guān)系密切。我們應(yīng)盡力從多方位、多學(xué)科、多角度開(kāi)展教育工作，保證教育工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

2專題內(nèi)容要體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)觀點(diǎn)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)必須堅(jiān)持馬克思主義的理論指導(dǎo)。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的馬克思主義指導(dǎo)地位不可動(dòng)搖。信仰是人們的精神支柱，沒(méi)有信仰就沒(méi)有精神依托。馬克思主義是科學(xué)的理論體系，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的真理。馬克思主義已成為我黨和我國(guó)人民的唯一信仰。隨著國(guó)際交流的不斷密切和加深，各種錯(cuò)誤思潮正侵蝕青年學(xué)生們的頭腦，腐蝕他們的靈魂，導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)這一信仰持懷疑或否定的態(tài)度，甚至沒(méi)有信仰或有錯(cuò)誤信仰，或者正確信仰受到威脅。大學(xué)生的思想政治教育面臨許多挑戰(zhàn)。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)內(nèi)容中，每一專題都必須明確馬克思主義的主導(dǎo)地位，而不應(yīng)當(dāng)存在模糊甚至錯(cuò)誤的思想觀念。那么，這門課的教學(xué)如何堅(jiān)持和宣傳馬克思主義?首先，我們要正確理解馬克思主義的科學(xué)理論。有些教育工作者本身就沒(méi)有正確理解馬克思主義的科學(xué)理論，這不得不引起足夠的重視。其次，要與中國(guó)的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，使馬克思主義中國(guó)化。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能使科學(xué)的理論內(nèi)化為人們的思想觀念。同時(shí)，在宣傳馬克思主義的過(guò)程中，我們要批判錯(cuò)誤的社會(huì)思潮，人們正確的思想觀念總是在同錯(cuò)誤的思想觀念的斗爭(zhēng)中形成的。社會(huì)無(wú)非存在三種意識(shí)形態(tài):舊的意識(shí)形態(tài)、占主導(dǎo)地位的意識(shí)形態(tài)、新的意識(shí)形態(tài)?，F(xiàn)在，人們的思想觀念日趨復(fù)雜。雖然人們可以有不同的思想觀念，但在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，我們必須堅(jiān)持馬克思主義的意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位。意識(shí)形態(tài)是思想的問(wèn)題，也是政治的問(wèn)題，馬克思主義是我們的指導(dǎo)思想，這是堅(jiān)定不移的。

1中藥商品學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題

中藥商品學(xué)課程涉及藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，具備商業(yè)類學(xué)科和中藥類學(xué)科的特點(diǎn)。綜合當(dāng)前中藥商品學(xué)課程教學(xué)，對(duì)于可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)模式的研究，其深度和廣度都停留在探索階段，亟待教師進(jìn)行深入研究。全國(guó)各中醫(yī)院校專業(yè)課程都較大幅度削減學(xué)時(shí)，如何在教學(xué)中尋找優(yōu)勢(shì)，走出可行的特色化教改之路，對(duì)于專業(yè)課中藥商品學(xué)來(lái)講，難度尤大，目前也沒(méi)有簡(jiǎn)便易行的成功案例可以直接借鑒（因?yàn)槿珖?guó)中醫(yī)院校專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)均大于48學(xué)時(shí)，而我校只有16學(xué)時(shí)），在課時(shí)量極少的情況下如何提高教學(xué)效果，保證課程教學(xué)質(zhì)量需要教師積極研究探索。結(jié)合中藥商品市場(chǎng)實(shí)際情況，有效進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和探索顯得尤為重要。

2課程教學(xué)改革方法及實(shí)踐

中藥商品學(xué)課程各論中內(nèi)容主要圍繞中藥的具體規(guī)格和等級(jí)，突出以“質(zhì)”論“價(jià)”，重點(diǎn)體現(xiàn)中藥的商品性。從事藥材飲片采購(gòu)與銷售工作尤其需要這方面的知識(shí)，也是中醫(yī)藥院校培養(yǎng)醫(yī)藥營(yíng)銷人才必備的專業(yè)知識(shí)。本課程教材內(nèi)容主要包括中藥的來(lái)源、產(chǎn)地、采收和加工、商品特征、化學(xué)成分、質(zhì)量要求、鑒別及貯藏養(yǎng)護(hù)等多個(gè)方面。由于各論中部分內(nèi)容（如中藥的性狀特征、顯微鑒別、理化鑒別、真?zhèn)舞b別）與中藥鑒定學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)較多，因此在教學(xué)中選擇不講或者概述。為收到較好的教學(xué)效果，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。2.1教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源和選擇。[1]教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源要多渠道、多層次，這當(dāng)然需要教師充分備課，搜集多方面的資料，如最新的《中藥飲片檢查公告》可以通過(guò)國(guó)家藥品監(jiān)督管理局的網(wǎng)站獲得；中藥材價(jià)格和行情則可以通過(guò)查詢中藥材天地網(wǎng)的實(shí)時(shí)信息；中藥商品規(guī)格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以參考2018年12月中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)的《中藥材商品規(guī)格等級(jí)》；質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)可以參考《中華人民共和國(guó)藥典（2015版）》和CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容能有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2專題化教學(xué)改革和實(shí)踐。中藥商品學(xué)內(nèi)容主要分總論和各論兩大部分?？傉搩?nèi)容涉及中藥商品經(jīng)營(yíng)管理和質(zhì)量管理，而各論部分側(cè)重講藥材產(chǎn)地、產(chǎn)銷行情、包裝和儲(chǔ)藏等內(nèi)容，尤其是商品規(guī)格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。以國(guó)家衛(wèi)計(jì)委“十三五”教材《中藥商品學(xué)》（張貴君主編，第三版，人民衛(wèi)生出版社）為例，內(nèi)容多，課時(shí)少，可采用專題化教學(xué)模式，優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容。例如，可將總論內(nèi)容劃分為4個(gè)專題：引入專題（緒論）、中藥的經(jīng)營(yíng)管理專題、中藥的質(zhì)量管理專題、優(yōu)質(zhì)中藥專題。在引入專題（緒論）中可略講中藥商品貿(mào)易；在中藥的經(jīng)營(yíng)管理專題可以介紹廣告的重要性、自媒體時(shí)代中藥的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式以及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式；在中藥的質(zhì)量管理專題中，可與目前的藥材市場(chǎng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解如何成功識(shí)別各種中藥造假和摻偽現(xiàn)象，并掌握《中華人民共和國(guó)藥典（2015版）》中規(guī)定的藥材相關(guān)檢測(cè)和質(zhì)量控制方法；在優(yōu)質(zhì)中藥專題中可以結(jié)合道地藥材和國(guó)家商務(wù)部推出的中藥材流通追溯體系。中藥材流通追溯體系是以發(fā)展現(xiàn)代流通方式為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過(guò)中藥材產(chǎn)品包裝袋上的唯一電子標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)重要流通的索證索票、購(gòu)銷臺(tái)賬的電子化，從而形成來(lái)源可追溯，去向可追究的質(zhì)量安全追溯體系（見(jiàn)圖1）。2.3其他教改方法。為充分利用各種資源和拓寬學(xué)生知識(shí)面，將中藥商品學(xué)相關(guān)教學(xué)資源上傳學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及班級(jí)QQ群等，方便學(xué)生查看和閱讀。通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展專題式教學(xué)以及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等達(dá)到構(gòu)建新的課程知識(shí)體系的目的。專題式教學(xué)內(nèi)容既要緊貼國(guó)家中藥材質(zhì)量管理相關(guān)政策法規(guī)，又要分析目前中藥常見(jiàn)造假現(xiàn)狀，還要關(guān)注中藥網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式等，突出商品等級(jí)的劃分，樹(shù)立中藥學(xué)專業(yè)各分支學(xué)科間相互交叉、滲透和融合的理念，提高教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)代背景下，在知識(shí)更新速度快、國(guó)家加強(qiáng)中藥質(zhì)量監(jiān)管等的背景下，中藥商品學(xué)課程需要結(jié)合中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)課程改革與優(yōu)化研究。任何課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和改革實(shí)踐都需要教師和學(xué)生雙方付出努力，將繼續(xù)不斷努力認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理選擇教學(xué)模式和策略，采取多種靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)中藥商品學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)[2-3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴君．中藥商品學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016．

[2]徐英，張敏，周舒冬，等.專題式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2015，32（5）:36-37.

一、基于網(wǎng)絡(luò)成人教育立體化教學(xué)資源建設(shè)方案

1.1教師資源

在我國(guó)的成人教育中，教師資源發(fā)揮著重要的作用，在立體化教學(xué)資源中，教師的資源建設(shè)將成為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的首要任務(wù)。由于在網(wǎng)絡(luò)成人教育中，教師一般都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的，這也就決定了基于網(wǎng)絡(luò)的成人教育是社會(huì)型的，教師的來(lái)源是比較靈活機(jī)動(dòng)的，因此建立教師人才庫(kù)是勢(shì)在必行的。要對(duì)人才庫(kù)教師進(jìn)行分類的管理，可以按照專業(yè)、行業(yè)、技術(shù)特長(zhǎng)等特點(diǎn)進(jìn)行分類，成人教育是面向社會(huì)的，要滿足于社會(huì)各個(gè)不同層次的學(xué)生，所以教師也應(yīng)該是按照學(xué)生層次的分類進(jìn)行整理。

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)方案

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的開(kāi)展，需要一個(gè)高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為支持，目前我國(guó)正在開(kāi)展寬帶提速的活動(dòng)，這就為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個(gè)更為普及的環(huán)境。筆者認(rèn)為，我們可以在一個(gè)社區(qū)率先安裝寬帶網(wǎng)絡(luò)，并建立一個(gè)局域網(wǎng)，為社區(qū)居民提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，居民這樣就可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

1.3網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的互相交流是十分重要的，在我國(guó)，一些教學(xué)資源網(wǎng)站只注重自身教學(xué)的開(kāi)展，而忽略了網(wǎng)絡(luò)交互方面的研究。由于成人教育的特殊性，一些學(xué)生并不能滿足于某個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中，應(yīng)該建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交換平臺(tái)，使全部的資源都可以進(jìn)行交叉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)更全面、更廣泛。我們平時(shí)建立的立體化教學(xué)包、多媒體素材庫(kù)、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件以及網(wǎng)絡(luò)課程。這些只是一種靜態(tài)的交互，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的建立，將交流動(dòng)態(tài)化，使網(wǎng)絡(luò)交互方式形成一種立體化的交互方式，這樣可以崔金成人教育的交互活動(dòng)，使得網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)同步甚至異步交流，最終達(dá)到提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量的目的。