自然科學(xué)觀全文(5篇)

摘要：眾所周知，自然科學(xué)與哲學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，自然科學(xué)作為哲學(xué)概括的重要基礎(chǔ)之一，是推動哲學(xué)發(fā)展的革命力量。同時，自然科學(xué)又是唯物主義歷史形態(tài)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。隨著自然科學(xué)的劃時代進步，唯物主義必然要改變自己的形式，每一次關(guān)于自然科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)都牽涉著唯物主義歷史主題的轉(zhuǎn)換。從以往的文獻(xiàn)研究中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自然科學(xué)與唯物主義歷史形態(tài)的研究，主要是論述古代、近代及現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展與唯物主義哲學(xué)形式的改變問題。本文在這個問題上除了對唯物主義歷史形態(tài)的“三階段”進行論述，還將更細(xì)致地挖掘唯物主義歷史形態(tài)的形成與自然科學(xué)發(fā)展的關(guān)系，其目的是理清唯物主義歷史的發(fā)展脈絡(luò)，揭示自然科學(xué)與哲學(xué)之間密不可分的聯(lián)系，以及在研究馬克思主義哲學(xué)的方法中切不可割裂自然科學(xué)與唯物主義來研究唯物主義發(fā)展的歷史形態(tài)，旨在說明把握自然科學(xué)與唯物主義關(guān)系的重要性與必要性。

關(guān)鍵詞：自然科學(xué)；哲學(xué)；唯物主義歷史形態(tài)

1自然科學(xué)發(fā)展概述

在古代，哲學(xué)與科學(xué)渾然一體，很難區(qū)分開來。由于生產(chǎn)力水平低下，科學(xué)極不發(fā)達(dá)，只有天文學(xué)、初等數(shù)學(xué)和力學(xué)有一定的發(fā)展，人們在很大程度上只能借助思維的直觀猜測和想象，他們力圖從世界的本身去說明世界，把一種具體形態(tài)的物質(zhì)作為萬物的本原，并且力圖用它們來說明世界的統(tǒng)一性。近代自然科學(xué)發(fā)端于歐洲文藝復(fù)興時期，這一時期正是經(jīng)驗自然科學(xué)萌芽生根的時期，在這一時期的自然科學(xué)家看來，世界在本質(zhì)上是某種僵化的東西、某種不變的東西，而在他們中的大多數(shù)看來，則是某種一下子造成的東西?？茖W(xué)還被禁錮在神學(xué)之中。而結(jié)束這個時期則是牛頓關(guān)于神的第一次推動的假設(shè)，這一時期的自然科學(xué)所達(dá)到的最高的普遍的思想，是關(guān)于自然界安排的合目的性的思想；當(dāng)時哲學(xué)的最高榮譽就是堅持從世界本身去說明世界，把細(xì)節(jié)方面的證明留給未來的自然科學(xué)。這一階段直到康德的“星云假說”給形而上學(xué)的自然觀打開第一個缺口，1755年出現(xiàn)了康德的《自然通史和天體論》，它指出：“地球和整個太陽系表現(xiàn)為某種在時間的進程中逐漸生成的東西?！笨档碌陌l(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)進步的起點，這說明地球上的萬物不僅有在空間中互相鄰近的歷史，而且還有在時間上前后相繼的歷史。接著，賴爾提出地質(zhì)學(xué)“漸變論”的思想、物理學(xué)中能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)、生物學(xué)中細(xì)胞學(xué)說和達(dá)爾文進化論的提出等，這些，都兆示著舊形而上學(xué)觀的破產(chǎn)。新的自然觀的基本點完備了：“一切僵硬的東西溶化了，一切固定的東西消散了，一切被當(dāng)作永久存在的特殊東西變成了轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，整個自然界被證明是在永恒的流動和循環(huán)中運動著?！钡绞攀兰o(jì)中葉，自然科學(xué)在十七、十八世紀(jì)以來成就的基礎(chǔ)上，獲得了多方面的重大進展。英國科學(xué)史家貝爾納在回顧這一段科學(xué)發(fā)展史時，帶著驚嘆的口氣寫道：“十九世紀(jì)中葉所記錄的科學(xué)進步，其方面如此之廣，以致在幾頁之內(nèi)，只能揀出它的主要成就而已。物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)都擴展了，并繁育成為分立的分支科學(xué)。對自然和技藝的所有部門都做了大規(guī)模的探索，如培根所曾夢想而未實現(xiàn)的那樣。”自然科學(xué)這種多方面的重大進展，極大地促進了產(chǎn)生唯物主義歷史形態(tài)的各種歷史前提的發(fā)展，為最終形成的歷史唯物主義提供了豐厚的土壤。

2自然科學(xué)發(fā)展與唯物主義歷史形態(tài)的“三階段”

唯物主義哲學(xué)在其發(fā)展的歷史過程中經(jīng)歷了三種形態(tài)，即古代樸素唯物主義、近代機械的、形而上學(xué)唯物主義和歷史唯物主義。這三種形態(tài)的唯物主義雖然都認(rèn)為物質(zhì)是意識的本原，都堅持物質(zhì)第一性、意識第二性的觀點，但它們之間又有區(qū)別，是三種不同形態(tài)的唯物主義。這三種主要形式的唯物主義哲學(xué)的產(chǎn)生和更迭，都是和當(dāng)時自然科學(xué)的發(fā)展水平相適應(yīng)的。

2.1樸素唯物主義

【摘要】基于對Y市G縣X鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)實地考察，采用問卷調(diào)查、入戶訪問、數(shù)據(jù)整理等方法，對農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。結(jié)果顯示：家庭教育落后、學(xué)校資源匱乏、政府政策缺失等因素是影響農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育滯后的主要原因。要提高農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育，最好采取以家庭為起點、以學(xué)校為主導(dǎo)、以政府為重點的三位一體措施，這樣有利于全方位保障農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育的順利開展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;自然科學(xué)教育;教育資源失衡

自改革開放以來，工業(yè)化、城市化進程加快，在城市拉力與農(nóng)村推力的共同作用下，農(nóng)村大量剩余勞動力涌入城市務(wù)工，因而造成嚴(yán)重的農(nóng)村留守兒童問題。人民網(wǎng)2015年3月報道，全國有農(nóng)村留守兒童6102萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。如何保證農(nóng)村留守兒童公平接受教育，為他們健康成長創(chuàng)造良好的條件，已成為中國社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。[1]在實地考察中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育尤為薄弱。本文以小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童為主要研究對象，結(jié)合農(nóng)村留守兒童實際，針對農(nóng)村留守兒童自然科學(xué)教育的現(xiàn)狀進行原因分析，并就如何解決該問題提出相應(yīng)措施。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)自然科學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，自小學(xué)就開設(shè)有自然科學(xué)課程，小學(xué)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)專業(yè)化科學(xué)人才具有重要啟蒙作用，但在G縣的實地考察中，通過對比城鄉(xiāng)小學(xué)自然科學(xué)成績發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)間存在較大差距，且農(nóng)村留守兒童成績普遍偏低.

成績顯示，城鄉(xiāng)間自然科學(xué)教育質(zhì)量差距很大。在農(nóng)村學(xué)校，師資力量方面：老師一人多職，缺乏專業(yè)自然科學(xué)教師；教學(xué)方面：老師以“填鴨式教育”模式為主，脫離生活實踐，要求學(xué)生死記硬背知識點，弱化學(xué)生自身的思考和理解；硬件設(shè)備方面：缺乏實驗室、圖書室、多媒體等有利于學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，這使得留守兒童對自然科學(xué)可望而不可及。

二、影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不好自然科學(xué)的因素

［關(guān)鍵詞］自然科學(xué)基金；基金申報；醫(yī)院；管理

我院是集醫(yī)療、科研、教學(xué)于一體的全省規(guī)模最大的綜合性醫(yī)院，科研工作是我院的重要工作之一，國家自然科學(xué)基金以其“自由申請、同行評議、公平競爭、彈性資助”的競爭機制，吸引了越來越多的科技人員參與，競爭日趨激烈?！笆濉币詠砦以韩@國家自然科學(xué)基金資助項目391項，總經(jīng)費累計達(dá)20675萬元，居全國醫(yī)院前列。國家自然科學(xué)基金的有效支持，使我院的基礎(chǔ)性研究充滿活力，保持和發(fā)展了我院的特色和優(yōu)勢，提高了我院的科研水平和學(xué)術(shù)地位，促進了我院的學(xué)科建設(shè)。

1廣泛動員、鼓勵創(chuàng)新，做好基金項目的組織申報工作

國家自然科學(xué)基金要求申請者具備扎實的研究功底，掌握學(xué)科最前沿的知識，其宗旨在于提高我國基礎(chǔ)性研究的水平，為社會發(fā)展進步進行科學(xué)技術(shù)貯備。在每年度的基金申報工作中，醫(yī)院提前召開動員大會，將《項目指南》下發(fā)到各科室，積極宣傳基金委的“依靠專家、發(fā)揚民主、公正合理、擇優(yōu)支持”的評審原則和“控制規(guī)模、提高強度、拉開檔次、支持創(chuàng)新”的資助方針，強調(diào)只有爭取更多國家的高層次研究基金才能保持學(xué)術(shù)地位和學(xué)科優(yōu)勢，使更多的杰出人才脫穎而出。創(chuàng)新是國家自然科學(xué)基金項目的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。所謂創(chuàng)新管理，就是在管理工作中，善于總結(jié)工作中的問題與不足，并結(jié)合當(dāng)前發(fā)展的新形勢，提出新的管理思想、管理理念和管理方法。國家自然科學(xué)基金主要資助基礎(chǔ)研究，基礎(chǔ)研究的規(guī)律證明，取得具有原始性創(chuàng)新的研究成果并不完全取決于研究過程，更多的是取決于研究者的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思路、以及良好、寬松的研究環(huán)境和條件［1］。在國家自然科學(xué)基金申報項目的選題上，我們注意發(fā)現(xiàn)、選擇、組織有創(chuàng)新性研究前景的課題申請科學(xué)基金，結(jié)合自身和我院的優(yōu)勢，選準(zhǔn)研究方向，瞄準(zhǔn)國際前沿，提出新的學(xué)術(shù)見解和獨到之處的申請項目，并采取情報檢索查詢、同行專家及學(xué)術(shù)委員會把關(guān)等措施，力求申請項目能以新取勝，以優(yōu)取勝，從而增強了申請項目的競爭力。

2加強學(xué)科建設(shè)，強化服務(wù)意識

學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院建設(shè)工作的核心內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)的兩個主要要素是學(xué)術(shù)水平的高低以及高層次的人才隊伍，只有充分利用醫(yī)院各類資源，提高學(xué)科建設(shè)的成效，才能增強醫(yī)院的核心競爭力。抓好學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院順利開展醫(yī)療、教學(xué)、科研工作的基礎(chǔ)，是醫(yī)院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。在重點學(xué)科建設(shè)中，科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容，是推動學(xué)科建設(shè)最重要的因素，是評價學(xué)科建設(shè)最客觀的指標(biāo)。首先，應(yīng)選準(zhǔn)研究方向，既要有廣度、深度、還要切實可行，既要著眼于學(xué)科發(fā)展前沿，又要根據(jù)學(xué)科自身實力、優(yōu)勢和特色來選擇主攻方向，使該研究領(lǐng)域能在國際或國內(nèi)有一席之地。醫(yī)院順應(yīng)跨學(xué)科技術(shù)發(fā)展的趨勢，擴大了學(xué)科交流的領(lǐng)域，給科研人員提供了一個高起點，為科學(xué)基金申報提供了一個多領(lǐng)域的平臺?？茖W(xué)基金管理工作者應(yīng)有較強的主動服務(wù)意識，要不斷努力學(xué)習(xí)科學(xué)基金管理新辦法、新理論和信息技術(shù)的新知識；對科學(xué)基金管理工作的系統(tǒng)性、科學(xué)性要有足夠的認(rèn)識；勤學(xué)相關(guān)管理論著和管理文獻(xiàn)；將創(chuàng)造性思維方式引入到國家自然科學(xué)基金管理工作中，不斷強化競爭意識，提高自身管理素質(zhì)。從一定意義上講，管理也是服務(wù)。管理部門是為廣大科學(xué)家和科研工作服務(wù)的，所以基金管理部門的管理要體現(xiàn)在做好服務(wù)工作上。

3擴大學(xué)術(shù)交流，努力提高申報基金項目的競爭力

摘要追溯晚清民國期間綜合性大學(xué)文理綜合版與中英文混合版學(xué)報歷史的背景，考察1949年至今70年來大學(xué)科技學(xué)術(shù)期刊分冊專輯出版模式的形成和發(fā)展。認(rèn)為1951年的《廈門大學(xué)學(xué)報》和1963年教育部主導(dǎo)的《高等學(xué)校自然科學(xué)學(xué)報》專輯出版，在一定程度上抵消了讀者群體未能細(xì)分的缺點，達(dá)到了準(zhǔn)專業(yè)期刊或準(zhǔn)專輯出版的效果，有積極的借鑒價值。建議推廣分冊專輯出版，以便弱化大學(xué)綜合性自然科學(xué)版數(shù)量過多、規(guī)模過大、與科學(xué)和教育發(fā)展規(guī)律相悖、與期刊傳播規(guī)律相悖的不利態(tài)勢，變劣勢為優(yōu)勢，變優(yōu)勢為特色，進一步發(fā)揮大學(xué)科技學(xué)術(shù)期刊在國家科學(xué)技術(shù)研究中的重大作用。

關(guān)鍵詞大學(xué)科技學(xué)術(shù)期刊；綜合性大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版；分冊專輯出版

1百年歷史沉淀而成的文理綜合版與中英文混合版

1.1晚清民初的中英文混合版與文理綜合版

我國大學(xué)科技學(xué)術(shù)期刊在萌芽時期，表現(xiàn)為一種哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)混沌不分的狀態(tài)或中文與英文雜處的狀態(tài)，我們稱其為“文理綜合”與“中英文混合版”。1889年創(chuàng)刊于上海圣約翰書院的《約翰聲》（《TheSt.John’sUniversityEcho》）文理綜合版和中英文混合版，是迄今所知我國最早的文理綜合性與中英文混合的大學(xué)學(xué)報。這種文理綜合性的模式，至1909年的《金陵光》（《TheUniversityofNankingMagazine》，中英文混合版）、1915年的《清華學(xué)報》（《TsingHuaJournal》，中英文混合版）和1919年的《北京大學(xué)月刊》（中文）趨于鼎盛。然而，不同于《清華學(xué)報》的是，《北京大學(xué)月刊》創(chuàng)刊伊始，就是以文理綜合性學(xué)術(shù)期刊分冊專輯出版的形式面世的。其編輯出版方式是由“各研究所主任迭任之”“每冊之總編輯，則各研究所主任迭任之”“其臨時增刊之總編輯，校長任之”[4]。即由各研究所主任輪流擔(dān)任主編，按學(xué)科分冊的編輯出版形式出刊，像陶孟和（哲學(xué)）、朱希祖（國文）、馬寅初（經(jīng)濟學(xué)）、胡適（英國文學(xué)）、陳啟修（政治學(xué)）、黃右昌（法學(xué)）、秦汾（數(shù)學(xué)）、張大椿（物理）、俞同奎（化學(xué)）、孫云鑄（地質(zhì)學(xué)）、劉慎諤（生物學(xué)）等，均曾擔(dān)任過分冊的主編者[5]，蔡元培校長也擔(dān)任過第7冊的總編輯和增刊的總編輯。這使融哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)與一爐，按研究領(lǐng)域或按學(xué)科出版月刊成為一種制度。

1.21931年的《復(fù)旦季刊理工專號》

20世紀(jì)30年代，文理綜合與中英文混合版出現(xiàn)分化的跡象。復(fù)旦大學(xué)出版委員會于1931年3月創(chuàng)刊的《復(fù)旦季刊理工專號》就表現(xiàn)出這種跡象。該刊“每年要另出四期，就本校文、理、法、商四學(xué)院分配，每學(xué)院每年須擔(dān)任一期”[6]。這與此前1926年7月出版的第2卷第2期《復(fù)旦（土木工程專號）》和復(fù)旦大學(xué)理工學(xué)會學(xué)生于1928年6月出版的《理工學(xué)報》兩刊不同：一是《復(fù)旦季刊理工專號》為校方主辦，且按年統(tǒng)籌規(guī)劃，與《理工學(xué)報》和《復(fù)旦（土木工程專號）》均系學(xué)會臨時主辦不同；二是《復(fù)旦季刊理工專號》為學(xué)校按四大學(xué)院分配專號，更近似于1919年《北京大學(xué)月刊》按研究所分配專號，同時，這也不同于此前1930年第6卷第1期的《清華學(xué)報》文哲學(xué)號與第2期自然科學(xué)號的做法，更類似今人文社會科學(xué)版與自然科學(xué)版的分化。

摘要：問題教學(xué)法是教師運用得較為廣泛的一種教學(xué)手段，本文從有效創(chuàng)設(shè)問題情境的意義、目的、方法、注意點入手，闡述了在中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)中精心設(shè)計有效的“問題情境”，以問題引路，能激活學(xué)生求知欲、喚起好奇心、調(diào)動積極性，進而促進學(xué)生對知識正確的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到“知識、技能、情感態(tài)度”和諧統(tǒng)一，極大地提高了中職學(xué)校自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：中職自然科學(xué)（物理）；問題情境；課堂教學(xué)；效率

一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的意義

行動導(dǎo)向是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式，其核心是實施問題、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，從實施的“問題”“任務(wù)”中去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學(xué)設(shè)計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗，加強經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，能拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學(xué)生提供知識的生長點，進而撥動學(xué)生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調(diào)動積極性，使學(xué)生在問題情境中去觀察，在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去探究，去構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學(xué)活動設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對提高中職自然科學(xué)（物理）課堂教學(xué)效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在中職自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的目的

創(chuàng)設(shè)“問題情境”應(yīng)深刻挖掘自然科學(xué)物理教材，精心設(shè)計問題，激發(fā)思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完成三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，由于中職學(xué)校招生制度改革帶來的問題，各地中職學(xué)校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學(xué)校的學(xué)生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學(xué)生在初中時期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)文化課時，尤其對自然科學(xué)（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領(lǐng)悟和掌握。如何保障學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認(rèn)為，學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認(rèn)為實際參與是教學(xué)設(shè)計的最高水平。好的教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與教學(xué)。對學(xué)生來說，就是要求學(xué)生利用所給定的資料，主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，它應(yīng)是圍繞問題而進行的一種積極的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。對教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學(xué)生，而要挖掘教材，組織教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)火線，精心設(shè)計，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設(shè)“問題情境”在自然科學(xué)（物理）教學(xué)中的方法