法語(yǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：法語(yǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè) 高壓理論 培訓(xùn) 教學(xué)方法

為了規(guī)范電力行業(yè)、保障電氣安全作業(yè)，根據(jù)國(guó)家電力監(jiān)管委員會(huì)第15號(hào)令規(guī)定，電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證考試實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試[1]。電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證是電工具有進(jìn)網(wǎng)作業(yè)資格的有效證件。進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定取得電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證并注冊(cè)。未取得電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證或者電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證未注冊(cè)的人員，不得進(jìn)網(wǎng)作業(yè)。因此，電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證是保證電氣安全的最基本措施之一，對(duì)其考試的培訓(xùn)教學(xué)要求應(yīng)該主要針對(duì)進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工的崗位需求，密切聯(lián)系電力生產(chǎn)實(shí)踐，注重科學(xué)應(yīng)用，并以安全主線貫穿始終，力爭(zhēng)具有針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性。

宿遷市電力培訓(xùn)中心高壓電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證培訓(xùn)班開班以來(lái)已經(jīng)為電力系統(tǒng)及相關(guān)單位培訓(xùn)了數(shù)百名員工。電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可高壓理論部分知識(shí)面廣而寬，在考教分離的體系下，考試的廣度及深度都逐漸加大，這對(duì)“電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證”的培訓(xùn)教學(xué)的改革和深入提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。2011年11月28日，宿遷市第20期電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)在泗陽(yáng)開班，針對(duì)這次開班教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)，從而為以后的高壓進(jìn)網(wǎng)作業(yè)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)的教學(xué)過程

（一）電力系統(tǒng)的基本知識(shí)

電力系統(tǒng)基本知識(shí)作為電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試的第一部分起到了總述的作用。了解電力系統(tǒng)的基本構(gòu)成、電力負(fù)荷的組成及分類就起到了極其重要的作用。這一章的教學(xué)主要手段是對(duì)基本概念的講解，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)員實(shí)際的工作情況，將原理用最淺顯的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，方便記憶。

（二）電氣安全技術(shù)及電力安全工作規(guī)程

進(jìn)網(wǎng)電工作業(yè)首要的就是要掌握電氣安全技術(shù)。高壓理論部分的電氣安全技術(shù)主要掌握電氣安全用具和觸電急救的方法，以及電氣作業(yè)的安全技術(shù)和組織措施；了解電擊方式及電氣火災(zāi)補(bǔ)救措施等。這部分的內(nèi)容與進(jìn)網(wǎng)電工的實(shí)際工作息息相關(guān)，除了在本章做重要講述之外，在其他各章都穿插了電氣安全技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

（三）電力變壓器的知識(shí)

變壓器作為電力系統(tǒng)中核心部分，了解、掌握和熟悉電力變壓器的各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)顯得非常重要。變壓器的分類主要有電力變壓器、儀用互感器和特種變壓器。這其中就需要了解和熟悉變壓器的工作原理、結(jié)構(gòu)、型號(hào)及技術(shù)參數(shù)、運(yùn)行條件及方式等知識(shí)點(diǎn)。本部分的教學(xué)采用的是理論教學(xué)和實(shí)際操作相結(jié)合的方式。講授完理論部分之后緊接著就進(jìn)行電力變壓器的維護(hù)、排故等操作，這樣就更加方便學(xué)員領(lǐng)會(huì)電力變壓器的理論部分。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，這部分的理實(shí)一體化收到了很不錯(cuò)的效果。然而由于學(xué)員的學(xué)歷水平參差不齊，一部分學(xué)員對(duì)變壓器的相關(guān)計(jì)算不能完全理解。對(duì)單相、三相變壓器一次側(cè)、二次側(cè)額定電壓、電流的計(jì)算感覺不太容易接受。但是不論是從電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試的過關(guān)方面還是從工作實(shí)踐出發(fā)電力變壓器的計(jì)算都是比較重要的。因此如何讓學(xué)員在理解電力變壓器理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行一二次側(cè)的計(jì)算，在教學(xué)方法上尚待改進(jìn)。

二、電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)教學(xué)總結(jié)

（一）教學(xué)安排有所創(chuàng)新

電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是針對(duì)崗位的普遍要求，電力實(shí)際生產(chǎn)和培訓(xùn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合。宿遷市第20期電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)在教學(xué)安排上進(jìn)行了一些改革。針對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和緊密型，采用理論教學(xué)培訓(xùn)之后立即進(jìn)行與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)以強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材

此次的電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅是為了應(yīng)付過關(guān)考試，而是本著讓學(xué)員多一點(diǎn)理論基礎(chǔ)的原則。因此在編排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候適當(dāng)增加了電力安全工作規(guī)程變電部分及線路部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外最后一章電氣安全部分將事故安全知識(shí)點(diǎn)分散到各個(gè)主要單元當(dāng)中，并穿插了現(xiàn)場(chǎng)急救、人工呼吸法、高壓觸電急救，真正體現(xiàn)考證培訓(xùn)與安全培訓(xùn)貫穿始終。

（三）課堂氣氛活躍，教學(xué)相長(zhǎng)

此次的培訓(xùn)過程盡量改變了以往那種以講解知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)方式，讓學(xué)員參與了學(xué)習(xí)討論。實(shí)踐證明，學(xué)員大膽發(fā)表意見，通過他們實(shí)際的施工經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)理論。在這樣的輕松狀態(tài)下，煥發(fā)了創(chuàng)造的熱情，釋放了巨大的學(xué)習(xí)潛能。

三、今后電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試培訓(xùn)教學(xué)方法尚需改進(jìn)

（一）進(jìn)網(wǎng)作業(yè)人員的學(xué)歷水平高低不等，年齡層次分布非常廣，從二十來(lái)歲到四五十歲的員工都有。因此，需要制定針對(duì)年齡跨度大的學(xué)員范圍的教學(xué)計(jì)劃。讓年齡低的學(xué)員學(xué)而精，年齡高的學(xué)員能基本理解原理。

（二）電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化考試，全部的考試內(nèi)容都是通過電腦來(lái)完成。在考證過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分年齡大，學(xué)歷層次比較低的學(xué)員甚至不知道如何操作電腦，當(dāng)然也就對(duì)這種形式的考試感覺吃力。因此，在今后的教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)該安排兩個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間為學(xué)員普及基本的電腦操作，有助于對(duì)于提高學(xué)員考證過關(guān)率。

四、結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)網(wǎng)電工許可證考試的培訓(xùn)時(shí)間是有限的，而涉及的知識(shí)面是廣泛的，整個(gè)教學(xué)工作是一項(xiàng)重要而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工作，關(guān)乎整個(gè)電力系統(tǒng)的安全。因此，需要在不斷的培訓(xùn)教學(xué)過程積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)有效的教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，積極探索，銳意進(jìn)取，才能不斷提高電力員工的整體知識(shí)水平和安全意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家電力監(jiān)管委員會(huì)電力業(yè)務(wù)資質(zhì)管理中心編寫組. 電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可考試參考教材――高壓理論部分[M]. 中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2006.

第2篇：法語(yǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]江蘇；外籍人士；生態(tài)旅游

一、引言

2011年4月，《江蘇省“十二五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要“創(chuàng)新生態(tài)旅游方式，確保生態(tài)旅游品質(zhì)，培育生態(tài)旅游意識(shí)”。生態(tài)旅游作為一種新興旅游市場(chǎng)，有著重要的發(fā)展意義與廣闊的發(fā)展前景。[1]江蘇是全國(guó)七大重點(diǎn)旅游省份之一[2]，擁有非常豐富的生態(tài)旅游資源。步入新世紀(jì)，隨著江蘇國(guó)際化進(jìn)程和外向型經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的外籍人士選擇來(lái)到江蘇工作生活。

通過問卷調(diào)查和口頭訪談，我們了解到，外籍人士對(duì)生態(tài)旅游頗感興趣，然而，苦于語(yǔ)言交流等因素的制約，他們對(duì)于江蘇生態(tài)旅游資源的相關(guān)信息知之甚少。涉外旅游服務(wù)領(lǐng)域的潛在需求與現(xiàn)有服務(wù)的不平衡，預(yù)示了涉外生態(tài)旅游服務(wù)的巨大市場(chǎng)。因此，我們商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)，通過逐步探索，搭建起一個(gè)名為Agritainment的江蘇涉外生態(tài)旅游網(wǎng)站，旨在促進(jìn)中外文化交流，為外籍人士提供生態(tài)旅游服務(wù)，在給江蘇生態(tài)旅游景點(diǎn)提供涉外服務(wù)資源的同時(shí)，提高我校在旅游服務(wù)行業(yè)的知名度，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、江蘇涉外旅游平臺(tái)的特色及運(yùn)營(yíng)情況

1.重視網(wǎng)站素材選取，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容選擇

為了方便外籍人士瀏覽和搜索信息，我們將平臺(tái)做成英漢雙語(yǔ)網(wǎng)站，解決了外籍人士因語(yǔ)言障礙而無(wú)法了解“最中國(guó)”的旅游信息。在江蘇省極為豐富的旅游資源中，我們著重選擇了富有代表性的著名生態(tài)旅游景點(diǎn)“國(guó)際第一慢城”――椏溪，“天下第一村”――華西村，“園林之盛”――瘦西湖等進(jìn)行宣傳推廣。平臺(tái)在條目安排上突出地理位置、人文歷史、交通方式、門票價(jià)格、服務(wù)宗旨、聯(lián)系方式等項(xiàng)目，外籍人士也可以通過平臺(tái)所的圖片、游記、視頻和游客點(diǎn)評(píng)等資源，進(jìn)行全方位的了解和感知，充分掌握生態(tài)旅游目的地的相關(guān)信息。此外，每一個(gè)景點(diǎn)條目下面都設(shè)有問題求助留言板、電子郵箱、聯(lián)系電話，通過這些聯(lián)系方式，我們及時(shí)對(duì)外籍人士提供針對(duì)性的服務(wù)幫助。

2.注重旅游資訊提供，在景點(diǎn)推介上突出涉外服務(wù)特色

在平臺(tái)搭建過程中，我們從方便外籍人士理解接受的角度出發(fā)，對(duì)旅游景點(diǎn)提供的旅游資訊和相關(guān)資料進(jìn)行翻譯，并在其中豐富和完善了景點(diǎn)相關(guān)的歷史背景和文化內(nèi)涵，同時(shí)，我們致力于將服務(wù)延伸至平臺(tái)外，即給旅游景點(diǎn)的相關(guān)宣傳資料提供翻譯服務(wù)，并協(xié)助建立景區(qū)景點(diǎn)的英文網(wǎng)站或雙語(yǔ)網(wǎng)站。此外，我們利用商務(wù)英語(yǔ)翻譯課中所學(xué)“標(biāo)識(shí)語(yǔ)翻譯”的相關(guān)知識(shí)，幫助景區(qū)規(guī)范其景點(diǎn)名稱的雙語(yǔ)命名。我們希望通過網(wǎng)站平臺(tái)和景區(qū)景點(diǎn)完善的涉外旅游服務(wù)，為外籍人士提供多樣化的旅游資訊，豐富旅游信息資源，建立起與旅游景點(diǎn)穩(wěn)定的客戶關(guān)系，將其逐步推向國(guó)際市場(chǎng)，提高景區(qū)景點(diǎn)的國(guó)際知名度。

3.珍視游客意見反饋，在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中探索服務(wù)需求完善

我們始終貫徹提供優(yōu)質(zhì)涉外旅游服務(wù)理念，在搭建平臺(tái)前，圍繞旅游服務(wù)需求這個(gè)中心，通過電子郵件等方式，對(duì)外籍人士進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，征詢外籍人士對(duì)生態(tài)旅游景區(qū)提供的涉外旅游服務(wù)項(xiàng)目的意見建議；在網(wǎng)站建設(shè)過程中，結(jié)合外籍人士的旅游關(guān)注點(diǎn)，選取預(yù)期受歡迎的景區(qū)或景點(diǎn)進(jìn)行著重介紹；網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)過程中，注重征集外籍游客對(duì)生態(tài)旅游景點(diǎn)以及Agritainment網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的意見反饋，通過認(rèn)真分析外籍人士的反饋意見，對(duì)旅游資訊進(jìn)行不斷完善，使之既能滿足客戶需求，又能對(duì)我們的平臺(tái)和生態(tài)旅游景點(diǎn)資訊提供針對(duì)性的參考。

三、江蘇涉外旅游平臺(tái)搭建與運(yùn)營(yíng)過程中的不足和對(duì)策

1.平臺(tái)服務(wù)內(nèi)容和語(yǔ)種尚有局限性

在搭建平臺(tái)過程中，我們側(cè)重對(duì)生態(tài)旅游景區(qū)的資訊構(gòu)建，因而，雖然網(wǎng)站上有較多實(shí)用的生態(tài)旅游景點(diǎn)的信息，但仍缺乏一些外籍人士可能使用到的關(guān)于旅游景點(diǎn)附近的餐飲、住宿、娛樂、健身等相關(guān)信息。今后平臺(tái)可以借鑒去哪兒，攜程，途牛等旅游網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，朝景點(diǎn)住宿餐飲一條龍服務(wù)的概念努力和完善。此外，作為涉外生態(tài)旅游網(wǎng)站，我們的受眾不僅有母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍人士，還有母語(yǔ)為其他語(yǔ)種的外籍人士。那么，在今后的網(wǎng)站完善過程中，我們將加強(qiáng)其他語(yǔ)種旅游信息的開發(fā)。我校外語(yǔ)系設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、應(yīng)用德語(yǔ)和應(yīng)用法語(yǔ)專業(yè)，若此項(xiàng)目發(fā)展良好，并得到校方的大力支持，將來(lái)可以拓展到與日語(yǔ)、法語(yǔ)等專業(yè)合作，選出一批對(duì)生態(tài)旅游感興趣、并有志于促進(jìn)中外文化交流的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)管理，搭建多語(yǔ)種生態(tài)旅游服務(wù)平臺(tái)。

2.對(duì)Agritainment網(wǎng)站的推廣和宣傳不夠

由于時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，我們主要是向在無(wú)錫的外籍教師（如我校和江南大學(xué)的外籍教師）以及部分南京高校的外籍教師介紹和推廣我們的網(wǎng)站，而在江蘇的外籍人士群體非常龐大。今后，我們要將把網(wǎng)站的推廣和普及作為首要任務(wù)，利用電子郵件、廣告等多種方式，全方位地將宣傳范圍推廣至除江蘇、南京以外的其他在高校工作的外籍教師以及在蘇的外資企業(yè)工作的外籍人士，提高網(wǎng)站點(diǎn)擊率，讓江蘇省的生態(tài)旅游資源真正在外籍人士中得到普及。

3.與生態(tài)旅游景區(qū)的聯(lián)系和合作力度有待加強(qiáng)

目前，雖然我們與一些景點(diǎn)已經(jīng)開展了平臺(tái)外的合作，但是合作的力度還是不夠，并且與網(wǎng)站上所列一些其他景點(diǎn)的聯(lián)系還不夠。在接下來(lái)的工作中，我們將加大調(diào)研力度，走訪各大生態(tài)旅游景點(diǎn)，與景區(qū)管理處管理人員和工作人員進(jìn)行深入溝通和交流，了解他們的涉外服務(wù)需求，幫助更多景點(diǎn)建立他們的英文宣傳網(wǎng)站，并將這些網(wǎng)站鏈接到我們的平臺(tái)上來(lái)，提高Agritainment網(wǎng)站的影響力和知名度。

四、結(jié)語(yǔ)

通過涉外生態(tài)旅游平臺(tái)的搭建，一方面為外籍人士提供了生態(tài)旅游方面的信息，宣傳了江蘇的旅游文化，讓更多的外籍人士了解江蘇，熱愛江蘇，吸引更多的外商來(lái)蘇投資、生活。另一方面，為我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)技能和語(yǔ)言特長(zhǎng)，促進(jìn)中外文化交流提供了條件，也為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了很好的平臺(tái)，為今后大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在項(xiàng)目實(shí)施今后的實(shí)踐過程中，我們要抓住機(jī)遇，逐步將Agritainment――江蘇涉外旅游平臺(tái)打造成外語(yǔ)系學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，并充分借助平臺(tái)的宣傳優(yōu)勢(shì)，探索出涉外旅游服務(wù)的創(chuàng)新模式，進(jìn)一步促進(jìn)江蘇省旅游業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈左源.淺析發(fā)展生態(tài)旅游的意義及發(fā)展策略[J].中國(guó)經(jīng)貿(mào)，2014（7）

[2]陸素潔.邁向支柱產(chǎn)業(yè)的江蘇省旅游業(yè)[J].江蘇經(jīng)濟(jì)探討，1998

第3篇：法語(yǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)建設(shè)；跨學(xué)科

一、引言

2012年，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號(hào)）。其中，將“對(duì)外漢語(yǔ)”本科專業(yè)更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”本科專業(yè)?？梢哉f(shuō)，更名后的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)進(jìn)一步體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)平臺(tái)與國(guó)際視角的雙重文化戰(zhàn)略，文化輸出與人才引入的雙向發(fā)展路徑。這也由此開啟了“漢語(yǔ)國(guó)際教育時(shí)代”下對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科定位、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學(xué)科的日益關(guān)注，使得這門新興邊緣學(xué)科的跨學(xué)科性和開放性的特點(diǎn)更加凸顯。

對(duì)此，相關(guān)研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點(diǎn)深刻，如吳應(yīng)輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對(duì)外漢語(yǔ)/漢語(yǔ)國(guó)際教育納入了傳播學(xué)研究框架；

胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語(yǔ)國(guó)際教育的目標(biāo)提升至“國(guó)際理解教育”，認(rèn)為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)有的國(guó)際傳播觀、語(yǔ)言文化教學(xué)觀和師生培養(yǎng)觀；崔希亮（2015）詳細(xì)探討并分析了漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科定位，認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)具有明顯交叉性的獨(dú)立學(xué)科，有著自己明確的學(xué)科基礎(chǔ)；彭建玲（2014）對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和詳細(xì)分析，認(rèn)為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍具有內(nèi)容趨同、方法單一、視野狹窄等問題，對(duì)此提出具有個(gè)性化、本土化、特色化的設(shè)置思路；林秀琴（2014）指出了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的發(fā)展困境（就業(yè)難、實(shí)習(xí)難、專業(yè)定位不準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展和建設(shè)難），并提出了切實(shí)可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設(shè)置之間的區(qū)別，等等。

可見，“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的確立，具有舊學(xué)科瓦解和新型邊緣學(xué)科重構(gòu)的標(biāo)志性意義，其本身也蘊(yùn)含著一種打破原有學(xué)科專業(yè)的固定地盤，整合上升到一種嶄新的知識(shí)層面的意義。本文試圖結(jié)合當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)困境和教學(xué)實(shí)踐難點(diǎn)，提出一己之見及其改進(jìn)方案，期以引發(fā)更多教學(xué)研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。

二、當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)困境

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)已經(jīng)歷了由局部布點(diǎn)到普遍開設(shè)的轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有300余所院校開設(shè)該專業(yè)（2013年數(shù)據(jù)）。這種趨勢(shì)，一方面反映了漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁、漢語(yǔ)教師人才緊缺的時(shí)代需求；另一方面也體現(xiàn)了一些學(xué)校盲目從眾的跟風(fēng)效應(yīng)，以至隨之出現(xiàn)大潮過后先天不足，后天乏力的發(fā)展困境。主要表現(xiàn)在：

（一）拼盤式的課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向不明確

大多數(shù)院校普遍采用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程簡(jiǎn)單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強(qiáng)的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復(fù)合式人才培養(yǎng)的錯(cuò)覺或幻覺，實(shí)際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國(guó)際化的專業(yè)美譽(yù)和功能，這在很大程度上會(huì)嚴(yán)重限制專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）中外對(duì)比性遮蔽，缺乏以對(duì)比的視野統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)知識(shí)的能力

沿襲已久的漢語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)模式的表面化、公式化，使得語(yǔ)言教學(xué)呆板、語(yǔ)言環(huán)境單一孤立，漢語(yǔ)與外語(yǔ)之間并未形成有效的溝通和對(duì)比，缺乏應(yīng)有的對(duì)應(yīng)關(guān)系、比較關(guān)系和交融關(guān)系，兩層皮的現(xiàn)象較為普遍。

而且，對(duì)比或比較視野下的教學(xué)模式對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)和跨文化能力是一極大挑戰(zhàn)。無(wú)論是科班出身，還是出身于中外語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師，多囿于自己的專業(yè)圈子或研究方向，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)極不平衡，中外知識(shí)壁壘難以打通。

（三）囿于專業(yè)目標(biāo)或理念的預(yù)設(shè)，缺乏專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感

無(wú)論是模塊論，還是其他形式的課程設(shè)置，都沒有擺脫中文+外語(yǔ)+教育的拼盤式概念化的窠臼，專業(yè)的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對(duì)比性。這種培養(yǎng)模式，使得有些院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要么重返傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)軌道，要么被其他專業(yè)侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業(yè)境地不僅使師生缺乏基本的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，而且專業(yè)地位和身份定位也岌岌可危。

（四）實(shí)踐教學(xué)空間小，實(shí)習(xí)難與就業(yè)難形成雙向制約

雖然各院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但限于或缺乏專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件，實(shí)際上能夠提供的實(shí)踐教學(xué)空間非常狹小，實(shí)習(xí)覆蓋率不高。可以說(shuō)，目前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不符合該專業(yè)的本質(zhì)訴求與內(nèi)涵張力，其遠(yuǎn)景目標(biāo)亦被遮蔽。這明顯不利于培養(yǎng)以專業(yè)能力（漢語(yǔ)教學(xué)和跨文化傳播）為主的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)專門人才。因在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、多樣、開放的信息互聯(lián)性網(wǎng)時(shí)代，最不應(yīng)也不能忘的是最基本的專業(yè)性，即在“專業(yè)能力+”的基礎(chǔ)上，加之互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)意表達(dá)等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業(yè)渠道。

總之，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展困境的認(rèn)識(shí)和正視，實(shí)際上是一種校正，有利于專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)。因?yàn)樗軒椭覀兦逍训亟沂纠Щ蟮脑搭^，并以此催生出專業(yè)建設(shè)的全盤考量和體系構(gòu)建，找到具有統(tǒng)領(lǐng)性的主導(dǎo)因素。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的四大重點(diǎn)考慮要素

（一）以跨學(xué)科的理念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)專業(yè)建設(shè)

筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“跨學(xué)科”的含義就是要尋找中外語(yǔ)言、文化、教育的對(duì)比性和通約性，以此作為統(tǒng)領(lǐng)理念，跳出已有的學(xué)科與知識(shí)的界限，博采眾長(zhǎng)，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語(yǔ)國(guó)際教育自身研究領(lǐng)域與對(duì)象的知識(shí)和方法。在對(duì)比的基礎(chǔ)上確定和設(shè)計(jì)專業(yè)的立足點(diǎn)，這是該專業(yè)不可替代性即獨(dú)立性之所在，必須重視起來(lái)。當(dāng)然，跨學(xué)科的理念，不是簡(jiǎn)單的專業(yè)增減相加，也不是單純的擴(kuò)容，而是找出學(xué)科間的同源性、類同性、異質(zhì)性、對(duì)比性、互補(bǔ)性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業(yè)建設(shè)的始終。

（二）重視中外文化話語(yǔ)的通約性在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中的應(yīng)有位置

不可否認(rèn)，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構(gòu)成人類文明進(jìn)步的基礎(chǔ)價(jià)值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國(guó)深入走向世界帶來(lái)廣泛而深遠(yuǎn)的影響。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚(yáng)中外文化話語(yǔ)的通約性提供了落實(shí)的可能，為中國(guó)深入走向世界，世界深入了解中國(guó)的學(xué)術(shù)研究提供了用武之地。因此，它具有不可動(dòng)搖的核心位置，將其落實(shí)有助于中國(guó)深入走向世界。

（三）在“缺失-尋找”中盡快達(dá)成相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)研究范式和共識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校特色和區(qū)域優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前各院校短視的跟風(fēng)效應(yīng)和“各自為戰(zhàn)”的盲目狀態(tài)，難以具有成功性，和可復(fù)制性，更難有可持續(xù)性。就連一些具有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)悠久歷史的院校，也很難說(shuō)，已經(jīng)形成了經(jīng)嚴(yán)格論證和認(rèn)證的專業(yè)研究范式。筆者認(rèn)為，教育部應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)各院校的職能作用，依區(qū)域?qū)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的總體發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并對(duì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導(dǎo)，著手編寫新教材。各院校也可依據(jù)總指導(dǎo)和總定位自行設(shè)計(jì)與編寫試用教材。同時(shí)，還可通過召開研討會(huì)的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯(lián)合課程，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。

而且，各院校也可根據(jù)自己的建校史和所在地理位置，發(fā)揮各自學(xué)校特色和區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)。如東北院校可面向東北亞地區(qū)，形成以俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、蒙語(yǔ)為重點(diǎn)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣區(qū)；華北院校則以英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等為重點(diǎn)；華東院校以韓語(yǔ)、日語(yǔ)為重點(diǎn)；東南沿海院?？擅嫦驏|南亞諸國(guó)，形成各有側(cè)重，總體協(xié)調(diào)的專業(yè)發(fā)展格局。

（四）漢語(yǔ)國(guó)際教師需敢于打破專業(yè)壁壘和自說(shuō)自話的思維方式，增強(qiáng)自身跨界學(xué)習(xí)研究能力

在某種意義上說(shuō)，專業(yè)建設(shè)的過程就是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)和更新的過程。特別是在跨學(xué)科研究視野下，還有許多新的挑戰(zhàn)需要應(yīng)對(duì)。因此，教師團(tuán)隊(duì)要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業(yè)壁壘和學(xué)術(shù)上的“一畝三分地”，敢于在跨學(xué)科的研究與實(shí)踐教學(xué)中，打碎原有的、傳統(tǒng)的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力，并讓學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為教學(xué)語(yǔ)言。

同時(shí)，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的跨學(xué)科性，也可以將其看作是漢語(yǔ)的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統(tǒng)的單極的自說(shuō)自話的思維方式與知識(shí)體系，代之以對(duì)等、對(duì)比的競(jìng)爭(zhēng)、互化與交融，即在跨學(xué)科對(duì)話的視野觀照下，找到中外文學(xué)和文化的同源性、類同性、異質(zhì)性、對(duì)比性、互補(bǔ)性，并獲得科學(xué)的研究法則，形成新的闡發(fā)，實(shí)現(xiàn)人類文學(xué)文化的互識(shí)、互證和互補(bǔ)，只有牢固地建立起這個(gè)定位理念，才有可能對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)進(jìn)行清晰、明確和系統(tǒng)化的理解，甚至可以說(shuō)，其提煉的是專業(yè)建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)與理論支撐的問題。因?yàn)榕囵B(yǎng)模式建立在理念體系的基礎(chǔ)上，而課程設(shè)計(jì)又是這些理念形成和應(yīng)用的地方。只有這樣，才可能解決漢語(yǔ)國(guó)際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。

由此可見，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“中國(guó)故事”的國(guó)際化表達(dá)，是以“國(guó)際理解”的敘述基調(diào)來(lái)貫穿的。中央美術(shù)學(xué)院潘公凱教授曾說(shuō)過：“面向自身的傳統(tǒng)，我們要有‘互文’的追求；面對(duì)他者的經(jīng)驗(yàn)，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統(tǒng)觀’和‘互看的現(xiàn)代性’，其實(shí)就是文化間距和歷史承擔(dān)的解決之道?！本褪钦f(shuō)，“一方面立足當(dāng)代處境打開全球視域；一方面回到傳統(tǒng)文脈切近本真敘述。在這兩個(gè)方面獲取滋養(yǎng)，開掘潛力，最終尋求價(jià)值重構(gòu)”。這對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科定位具有一定的指導(dǎo)意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開了一個(gè)亟待展開的新的知識(shí)格局――形成符合時(shí)展的在“自我與他者”的脈絡(luò)體系中感受、理解、把握和對(duì)照彼此的新的“國(guó)際理解”。

五、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)存在的一些共性問題：如培養(yǎng)目標(biāo)單一，難以滿足市場(chǎng)多樣化需求；課程設(shè)置傳統(tǒng)陳舊，缺乏科學(xué)發(fā)展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實(shí)踐環(huán)節(jié)不到位等問題，特提出以下改進(jìn)建議：

（一）組織編寫具有開拓性的新理念教材?；诳鐚W(xué)科的研究視野，立足對(duì)比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時(shí)，將語(yǔ)言教育與文學(xué)教育并行發(fā)展，因最美、最鮮活的語(yǔ)言往往在文學(xué)作品中。我們應(yīng)認(rèn)真考察、研究、編著具有中國(guó)韻味且適合留學(xué)生的中外名篇或作品，而不是為學(xué)語(yǔ)言而編造的語(yǔ)句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語(yǔ)言教學(xué)若不能與文學(xué)文化緊密結(jié)合，只能是一堆死板枯燥的符號(hào)。對(duì)此，筆者認(rèn)為面向漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的新教材體系大體應(yīng)包括：《漢英語(yǔ)言對(duì)比》（或漢語(yǔ)與俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)比）、《中外文學(xué)比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對(duì)話與公共外交》、《傳統(tǒng)禮儀文化與公民常識(shí)》、《中國(guó)國(guó)家形象學(xué)》、《中華才藝實(shí)訓(xùn)課程》、《文化傳播與創(chuàng)意表達(dá)》等。

（二）生成專業(yè)新方向，整合并創(chuàng)新骨干課程，取消重復(fù)課程、傳統(tǒng)陳舊課程，增補(bǔ)并加大交叉和實(shí)踐課程。鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)具有鮮明的中西融合、學(xué)教并重的學(xué)科特點(diǎn)，立足于中國(guó)語(yǔ)言文化，輔之以中外國(guó)情常識(shí)，借助于國(guó)際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國(guó)家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國(guó)際化等特征，可將師范教育（漢語(yǔ)國(guó)際教師和中小學(xué)教師等）和文化傳播（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)）作為其下設(shè)的兩個(gè)方向，且均能與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

（三）夯實(shí)人文基礎(chǔ)，回歸常識(shí)。目前，大學(xué)生普遍缺乏必備的人文素養(yǎng)，這與大學(xué)生入學(xué)前的中小學(xué)語(yǔ)文教育未能培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)文化意趣有直接關(guān)系。大部分學(xué)生的文學(xué)文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎(chǔ)，未能形成自己的深切體悟。因此，大學(xué)人文教育需重新夯實(shí)大學(xué)生的古今中外文學(xué)文化基礎(chǔ)，全程分層培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)根基，才有可能使學(xué)生成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的優(yōu)秀后備人才。

（四）具有跨界思維，加強(qiáng)學(xué)科交叉力度。打破學(xué)科壁壘一直是各高校內(nèi)部的長(zhǎng)期性任務(wù)?！八辣ё”韭殞W(xué)科或?qū)I(yè)的固定地盤，不準(zhǔn)許跨越雷池一步的做法，當(dāng)然主要出于職業(yè)飯碗的考慮較多，久而久之陷入學(xué)科本位主義而不能自拔，自己無(wú)法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無(wú)理了?！笨陀^上看，現(xiàn)今早已不是專業(yè)相輕，學(xué)科自大，一兩門課保終身，吃老本式教學(xué)的時(shí)代，需要的是跨界思維和批判創(chuàng)新精神。而且，專業(yè)的金字頂尖不應(yīng)是越走越窄，而應(yīng)越走越開闊，知識(shí)聯(lián)想與貫通能力逐漸增強(qiáng)，這需要個(gè)人不斷更新和擴(kuò)融知識(shí)，同時(shí)校內(nèi)也可跨專業(yè)跨學(xué)科組建新的課程團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)新課程。

（五）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在跨文化交流和傳播中需完成從學(xué)人層面向國(guó)民普及和地方應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)變，積極探索多元實(shí)踐：以教學(xué)實(shí)習(xí)促實(shí)踐，以文化項(xiàng)目帶實(shí)踐，以組織參觀、學(xué)科競(jìng)賽做實(shí)踐。同時(shí)，還要與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，如參與到當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕?、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等項(xiàng)目中，提供規(guī)劃方案和智力支持，加強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)換和能力應(yīng)用，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化傳承服務(wù)。

六、總結(jié)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)要求雙向建構(gòu)視角。在撩開我們自己的面紗的同時(shí)，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場(chǎng)來(lái)看待自我，即借異域之鏡來(lái)照自我之美丑，借他者之方來(lái)療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識(shí)和自我修復(fù)功能――這應(yīng)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)科研人員努力奮斗的目標(biāo)。轉(zhuǎn)型后的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，或許會(huì)為今后中國(guó)公共外交的普及帶來(lái)出乎意料的效果。

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第4篇：法語(yǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；復(fù)合型人才；外語(yǔ)綜合素質(zhì)

Key words: market economy；compound talents；foreign language integrated quality

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）19-0253-02

0 引言

改革開放以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來(lái)越密切，世界經(jīng)濟(jì)體一體化進(jìn)程加快，特別是亞洲金融危機(jī)和美國(guó)次貸危機(jī)兩次全球性的金融危機(jī)使得世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了深刻性的變化，中國(guó)作為正在崛起的第三世界大國(guó)，在全球經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的地位。中國(guó)加入世貿(mào)組織后，與世界各地在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流活動(dòng)日益頻繁，熟悉世貿(mào)組織規(guī)則，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的外語(yǔ)人才、復(fù)合型人才將炙手可熱。

1 全球一體化背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程

特·萊維于1985年提出的經(jīng)濟(jì)全球化(Economic Globalization)，是指世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)超越國(guó)界，通過對(duì)外貿(mào)易、資本流動(dòng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、提供服務(wù)、相互依存、相互聯(lián)系而形成的全球范圍的有機(jī)經(jīng)濟(jì)整體。從生產(chǎn)力運(yùn)動(dòng)的發(fā)展的角度分析，經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)歷史過程。一方面，在世界范圍內(nèi)，各國(guó)、各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相互交織、相互影響、相互融合成統(tǒng)一整體，即形成“全球統(tǒng)一市場(chǎng)”；另一方面，在世界范圍內(nèi)建立了規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為的全球規(guī)則，并以此為基礎(chǔ)建立了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的全球機(jī)制。經(jīng)濟(jì)全球化給中國(guó)帶來(lái)的機(jī)遇主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，有利于吸引和利用外資，引進(jìn)西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展了幾百年的先進(jìn)管理理論和經(jīng)驗(yàn)并逐步實(shí)現(xiàn)管理和技術(shù)的創(chuàng)新。在過去20年里，中國(guó)吸引的外國(guó)直接投資，占所有發(fā)展中國(guó)家吸引外國(guó)直接投資的30%。由于經(jīng)濟(jì)全球化實(shí)現(xiàn)了人才、資本、信息、知識(shí)和物質(zhì)在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)，中國(guó)能夠引進(jìn)、吸收世界上的先進(jìn)管理理論和經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)中國(guó)的國(guó)情進(jìn)行管理創(chuàng)新。改革開放以來(lái)，進(jìn)入中國(guó)的跨國(guó)公司在經(jīng)營(yíng)管理方面已經(jīng)給了中國(guó)企業(yè)很多啟迪和借鑒。

第二，有利于深入地參與國(guó)際分工，發(fā)揮本國(guó)現(xiàn)實(shí)和潛在的比較優(yōu)勢(shì)，拓展海外市場(chǎng)。經(jīng)濟(jì)全球化為中國(guó)企業(yè)提供了在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，拓展海外市場(chǎng)，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。商務(wù)部公布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，中國(guó)目前已經(jīng)在全球177個(gè)國(guó)家、地區(qū)境外投資企業(yè)13000家，對(duì)外投資積累達(dá)到2457億美元。2011年上半年中國(guó)作為收購(gòu)方的并購(gòu)交易額，排在美國(guó)之后，居全球第二位。

第三，有利于加速中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程，資源合理配置，提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。一國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的效率無(wú)論多高，總要受本國(guó)資源和市場(chǎng)的限制，只有全球資源和市場(chǎng)一體化，才能使我國(guó)經(jīng)濟(jì)在目前條件下最大限度地?cái)[脫資源和市場(chǎng)的束縛，實(shí)現(xiàn)本國(guó)人才和物質(zhì)資源在全球范圍內(nèi)流動(dòng)。根據(jù)國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)的需要，不斷調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及出口商品結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，加快中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程，為成為世界強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 我國(guó)加入WTO后中國(guó)企業(yè)面臨的難題

中國(guó)自2001年加入世貿(mào)組織以來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，中國(guó)企業(yè)在走出國(guó)門﹑參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的過程當(dāng)中，不僅收獲了千載難逢的機(jī)遇，也遇到了前所未有的困境和難題。

首先是人才的缺乏，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是各國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能更好地招募人才、培養(yǎng)人才、吸引并留住人才，誰(shuí)就能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得制勝的關(guān)鍵力量。中國(guó)加入世貿(mào)后，意味著中國(guó)企業(yè)將更多地在全球范圍內(nèi)開展國(guó)際間的交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)，這就需要有高素質(zhì)、復(fù)合型精通外語(yǔ)的管理人才和技術(shù)人才作橋梁。具體而言，我國(guó)企業(yè)將需要大批熟悉國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)和商務(wù)活動(dòng)，如會(huì)展﹑物流﹑金融﹑投資等方面的外語(yǔ)人才，熟悉世貿(mào)規(guī)則，具備國(guó)際禮儀規(guī)范，展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)企業(yè)的新形象。

其次是貿(mào)易摩擦和貿(mào)易壁壘，貿(mào)易自由化促使關(guān)稅在全球范圍內(nèi)下降，但發(fā)起反傾銷訴訟的國(guó)家越來(lái)越多?，F(xiàn)在，反傾銷已經(jīng)變成了行貿(mào)易保護(hù)主義之實(shí)的方便借口。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年上半年中國(guó)貿(mào)易爭(zhēng)端涉案金額約83億美元，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過2010年全年的62億美元。中國(guó)企業(yè)由于不熟悉世貿(mào)組織法律法規(guī)，不能夠積極應(yīng)訴發(fā)傾銷案件，結(jié)果蒙受了巨大經(jīng)濟(jì)損失。

3 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的要求

3.1 高等院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程建設(shè)和課程設(shè)計(jì) 2000年4月教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。新大綱明確提出培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確的表述：“具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作?！毙麓缶V還提出了課程教學(xué)改革的方案，將英語(yǔ)專業(yè)課程分為三大類:英語(yǔ)基礎(chǔ)課、語(yǔ)言文學(xué)課和相關(guān)專業(yè)課程, 這標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)開始了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)接軌的過程。以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案為例，培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中清楚表明職業(yè)定位是能在外資企業(yè)、外貿(mào)部門或涉外旅游部門從事翻譯、接待和管理等工作，要求具備口頭交際能力、英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力及函電處理能力、公關(guān)能力，特別是能夠從事英語(yǔ)商貿(mào)、旅游、文秘和科技相關(guān)工作。除了英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，城市學(xué)院還開設(shè)了翻譯理論與實(shí)踐、旅游英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)電函、國(guó)際商務(wù)單證實(shí)踐、英語(yǔ)口譯等特色專業(yè)課。

3.2 教學(xué)的“軟件”和“硬件” 不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中的“軟件”設(shè)施建設(shè)，其中培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高等院?！败浖痹O(shè)施建設(shè)當(dāng)中最重要的一環(huán)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，并選派教師到校外接受培訓(xùn)。不同專業(yè)的授課教師可以相互學(xué)習(xí)，除了鞏固本專業(yè)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為具有跨專業(yè)背景的綜合性教師。比如商科專業(yè)的教師接受英語(yǔ)培訓(xùn)，提高全英語(yǔ)教學(xué)掌控能力；英語(yǔ)專業(yè)的教師接受相關(guān)商科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，完善知識(shí)層次和構(gòu)架，這樣不僅節(jié)約成本，也優(yōu)化并利用了校內(nèi)教師資源。校方還可以聘用管理、營(yíng)銷等行業(yè)的成功人士做兼職教師，或者聘用商科專業(yè)外籍教師，充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍。其次，開展豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如通過英語(yǔ)協(xié)會(huì)、商務(wù)社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體，組織開展英語(yǔ)廣告策劃、營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)、商務(wù)場(chǎng)景和商務(wù)談判模擬活動(dòng)，舉辦知識(shí)競(jìng)賽和專題講座，參與社區(qū)服務(wù)等。

在“硬件”建設(shè)方面，高校應(yīng)建立相對(duì)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，商務(wù)模擬和商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室，以及英語(yǔ)同聲傳譯教學(xué)中心等，進(jìn)一步挖掘校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單證制作、商務(wù)電函等模擬訓(xùn)練。除此之外，還要推廣合作辦學(xué)，加大企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度。高等院?？梢院屯赓Y、合資或者具有進(jìn)出口貿(mào)易權(quán)的企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生有了一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能鞏固所學(xué)，使之成為真正“懂商務(wù)、能操作”的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

3.3 復(fù)合型人才的外語(yǔ)綜合素質(zhì) 作為一個(gè)擁有國(guó)際視野的綜合性外語(yǔ)人才，要具有較高的外語(yǔ)綜合素質(zhì)，這包括外語(yǔ)專業(yè)必備的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本功和交際能力，也包括個(gè)人的思考力、判斷力、表現(xiàn)力、文化素質(zhì)以及道德素質(zhì)、政治素質(zhì)。其中復(fù)合型人才的口語(yǔ)能力要求最為突出，外語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言，是與人溝通交流的工具，商務(wù)往來(lái)的方方面面都涉及到口語(yǔ)能力，如商務(wù)禮儀和接待、商務(wù)談判和營(yíng)銷、商務(wù)交易和同聲傳譯等。除了口語(yǔ)能力，還需要讀、寫、譯的能力。有關(guān)貿(mào)易協(xié)定、技術(shù)資料以及法律條文，主要是用外文書寫；閱讀西方國(guó)家科技雜志，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，或向國(guó)外介紹中國(guó)的科技成果，既需要閱讀翻譯能力，也需要寫作能力。

除了聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本語(yǔ)言能力和得體的語(yǔ)言交際技巧外，良好的心理素質(zhì)、敬業(yè)精神及在不同場(chǎng)合的應(yīng)變能力，也是外語(yǔ)綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。復(fù)合型人才的培養(yǎng)也具有學(xué)科的復(fù)合性，融合了其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，如海關(guān)政策，法律條列，商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷、公關(guān)禮儀、跨文化交際等。

還有不可忽視的一點(diǎn)，目前英語(yǔ)專業(yè)人才相對(duì)過剩，而法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)等小語(yǔ)種專業(yè)人才相對(duì)緊缺。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求,需要大力推進(jìn)雙外語(yǔ)型人才的培養(yǎng)，此類模式為主修語(yǔ)種加輔修語(yǔ)種。不僅可以提高就業(yè)靈活性，還可以避免人才培養(yǎng)過程的滯后性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才[J].外語(yǔ)界,2001.

[2]何其莘.培養(yǎng)21世紀(jì)的外語(yǔ)專業(yè)人才——新《大綱》的修訂過程及主要特點(diǎn)[J].外語(yǔ)界,2001.

第5篇：法語(yǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化是指以實(shí)踐性、創(chuàng)造性為導(dǎo)向，大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教師根據(jù)自身、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境(軟件、硬件)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)課堂講授法、討論法、演示法等的基礎(chǔ)上，不斷完善課堂外現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐教學(xué)法、現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法和模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法等實(shí)踐型教學(xué)模式。

二、經(jīng)濟(jì)法課程常用教學(xué)方法的種類和特征

(一)課堂講授法

課堂講授法是大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言，向?qū)W生敘述、解釋、推論系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法律問題。它既要重視經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要與大學(xué)生經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)知基礎(chǔ)相聯(lián)系。這就要求大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的前提下，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)語(yǔ)言，不僅要法言法語(yǔ)，更要通俗易懂、條理清楚。講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、重證據(jù)的經(jīng)濟(jì)法思維能力;避免陷入教學(xué)方法單一、形式枯燥、學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教師滿堂灌的現(xiàn)象。課堂講授法適合于剛從高中應(yīng)試教育走過來(lái)的低年級(jí)的大學(xué)新生;適合于有較強(qiáng)的組織能力、語(yǔ)言概括能力、經(jīng)濟(jì)法理論功底深厚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音洪亮、形象好、氣質(zhì)佳的教師。

(二)課堂討論法

課堂討論法是指在大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師的指導(dǎo)下，某專業(yè)的學(xué)生以班或小組為單位，圍繞經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的任務(wù)和目的，緊扣某個(gè)論題，展開討論。大家各抒己見，然后由各班或各小組的負(fù)責(zé)人匯總、匯報(bào)。通過廣泛的討論活動(dòng)和分析、辨別，獲得經(jīng)濟(jì)法新的知識(shí)或鞏固舊的知識(shí)的一種教學(xué)方法。課堂討論法以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為目的。討論時(shí)，討論要圍繞中心，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表發(fā)表意見，其他學(xué)生要極積的有針對(duì)性的提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同探討的目的。課堂討論結(jié)束時(shí)，經(jīng)濟(jì)法課程教師務(wù)必進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的總結(jié)，使大學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。討論法一般不適合在低年級(jí)學(xué)生教學(xué)中使用;高年級(jí)學(xué)生因在經(jīng)濟(jì)法相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中具備了一定的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神增強(qiáng)，教學(xué)中可嘗試采用。

(三)課堂演示法

課堂演示法是經(jīng)濟(jì)法課程教師在理論課堂上通過展示各種實(shí)物或進(jìn)行模擬示范，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引起理性思考的一種教學(xué)方法。例如在講授經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系客體的合法性時(shí)，可演示一把未開刃的劍，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)未開刃的劍的社會(huì)危害性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于開刃的劍;并進(jìn)一步說(shuō)明公民買賣未開刃的劍是合法的，而買賣開刃的劍一般是違法的。又如，在講授買賣合同訂立的過程時(shí)，可邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生買賣二手手機(jī)，一個(gè)扮演買方，另一個(gè)扮演賣方，讓他們把買賣的過程做的復(fù)雜些，過程中充滿了討價(jià)、還價(jià);要求觀看的學(xué)生去識(shí)別，買賣雙方討價(jià)還價(jià)的過程中，哪一句是要約邀請(qǐng)、哪一句是要約、哪一句是反要約、哪一句是承諾;并結(jié)合合同訂立過程中的法律規(guī)定和理論進(jìn)行分析。

(四)課堂外現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐教學(xué)法

大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師帶領(lǐng)學(xué)生離開傳統(tǒng)的理論課堂，組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到合作單位或教學(xué)實(shí)習(xí)基地(國(guó)家機(jī)關(guān)、公司、企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等)進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，聽取校外事務(wù)部門外聘實(shí)踐教學(xué)兼職教師的實(shí)務(wù)講解，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)工作中的經(jīng)濟(jì)法，從而獲得課本上沒有的，理論課堂上很難領(lǐng)會(huì)的經(jīng)濟(jì)法新知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兼職教師或臨時(shí)外聘專家(包括法官、律師、檢察官、警察、公司法務(wù)人員等)指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容，認(rèn)真觀察，做好記錄，和來(lái)自實(shí)務(wù)部門的講解人員面對(duì)面的交流，探討自己的困惑，縮小經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)踐的距離;參觀結(jié)束后，整理參觀筆記、心得。參觀教學(xué)法可使學(xué)生將枯燥的理論與生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使自己的理論從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。

(五)現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法

現(xiàn)代多媒體視頻案例教學(xué)法是基于視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體等具備的再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、虛擬功能、及時(shí)互聯(lián)互通等現(xiàn)代化功能，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，分階段、分層次充分調(diào)動(dòng)，逐漸刺激大學(xué)生接受信息的感官，講授法、討論法、演示法等靈活的綜合運(yùn)用，不斷提升大學(xué)生課堂凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到師生都滿意的較好的教學(xué)效果。例如，針對(duì)低年級(jí)的大學(xué)生，首先可通過演示精心準(zhǔn)備的經(jīng)濟(jì)法PPT 課件，向?qū)W生講授相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí);發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力下降時(shí)，演示、提問、講解課前準(zhǔn)備的練習(xí)題;感覺學(xué)生疲憊時(shí)，播放事先準(zhǔn)備好的相關(guān)經(jīng)典的現(xiàn)時(shí)的極具吸引力、感召力、震撼力的教學(xué)視頻(時(shí)間一般控制在5 分鐘左右為宜)，然后趁學(xué)生興趣濃厚時(shí)，組織學(xué)生分組討論，隨機(jī)抽學(xué)生代表發(fā)言;接著利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體搜索、演示、講解廣大網(wǎng)友、媒體等社會(huì)主體對(duì)事件的評(píng)價(jià);最后老師在進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)的過程中普及經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)法律規(guī)定和理論基礎(chǔ)。這樣一次課(大學(xué)一般為兩個(gè)課時(shí))下來(lái)，學(xué)生會(huì)留下深刻的印象，不僅掌握了相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程理論，而且經(jīng)濟(jì)法課程理論通過互聯(lián)網(wǎng)充分聯(lián)系了實(shí)際。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過來(lái)驗(yàn)證甚至修正理論，然后被驗(yàn)證為真的理論或新的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐等等。就這樣理論實(shí)踐再理論再實(shí)踐，螺旋式提高教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生已潛移默化的將經(jīng)濟(jì)法課程上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成了接地氣的規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為，防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，化解經(jīng)濟(jì)糾紛的為社會(huì)提供服務(wù)，甚至謀生的技能。

(六)模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法

模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法是利用學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)的現(xiàn)代化的模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)，組織學(xué)生在學(xué)校開放性實(shí)驗(yàn)室(機(jī)房)分組、分角色扮演審判員、公訴人、辯護(hù)人、原告、被告、原告人、被告人、證人、書記員等訴訟角色;接著，指導(dǎo)教師可以從模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)中抽取案例，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或現(xiàn)場(chǎng)向模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)輸入自己精選的案例，并向所有參與學(xué)生通過局域互聯(lián)網(wǎng)輸出案例材料，讓學(xué)生閱讀、觀看、收聽;然后，指導(dǎo)教師分別向不同角色的參與學(xué)生下達(dá)任務(wù)，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照訴訟法的相關(guān)規(guī)定完成自己的任務(wù)。在這期間，以學(xué)生共同參與、共同操作為主，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)為輔。這樣，學(xué)生通過學(xué)校開放性實(shí)驗(yàn)室里的模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)全員參與，全員互動(dòng)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下有組織、有紀(jì)律、限時(shí)高效的完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)任務(wù)。最后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和模擬訴訟軟件平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成的考核結(jié)果，從模擬訴訟的秩序、司法文書的寫作等方面做出點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)。模擬訴訟開放性實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法要求全員參與、廣泛配合，積極互動(dòng)。這不僅提升了學(xué)生的組織性、紀(jì)律性，更提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了合作意識(shí);把枯燥的經(jīng)濟(jì)訴訟法律知識(shí)演化為一場(chǎng)為了完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作。

三、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法優(yōu)化研究

(一)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

經(jīng)濟(jì)法課程不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，這要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)之前應(yīng)對(duì)要傳授給學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)地分析。將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力以及在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方法能夠使學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容等一系列與教學(xué)有關(guān)的問題都要做到心中有數(shù)。在學(xué)生獲取知識(shí)階段，教師可以選取講授法等教學(xué)方式;在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化階段，教師可以采用課堂演示法等教學(xué)方法; 在學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題階段，教師可以采用課堂外現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)踐教學(xué)法。

(二)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而順利的完成教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)大一的學(xué)生，考慮到他們年齡小、剛從高中階段(應(yīng)試教育階段)過來(lái)，更多的習(xí)慣老師講授，那就盡可能采用講授法;而針對(duì)大三、大四的學(xué)生，考慮到他們已經(jīng)過了兩年素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，年齡增長(zhǎng)了，具備了獨(dú)立思考的能力，那就可以考慮采用討論法。

(三)依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

大學(xué)經(jīng)濟(jì)法課程教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要客觀考慮自己駕馭相關(guān)教學(xué)方法的能力。例如，新進(jìn)的年輕的經(jīng)濟(jì)法課程教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，在采用課堂講授法教學(xué)時(shí)多會(huì)在教學(xué)進(jìn)度或授課計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)內(nèi)出現(xiàn)過早講完授課內(nèi)容，時(shí)間還很多，不知該干什么或時(shí)間用完了，卻還沒講完計(jì)劃的授課內(nèi)容，不知該怎么辦的情況;針對(duì)這種情況建議年輕教師以課堂教授法為主，兼采其他一到兩種教學(xué)方法，例如無(wú)話可講時(shí)，還剩大量時(shí)間時(shí)，就采用課堂演示法，組織學(xué)生觀察、記錄某個(gè)經(jīng)濟(jì)法問題的課堂演示或采用課堂討論法讓學(xué)生分組討論某個(gè)經(jīng)濟(jì)法問題。形象好、氣質(zhì)佳、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、板書好的、經(jīng)濟(jì)法理論功底較厚的教師，可優(yōu)先考慮板書講授法，給學(xué)生好的立體的教育。

(四)依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法的優(yōu)化

經(jīng)濟(jì)法課程教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要注意最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件(包括硬件和軟件)的作用。例如，教室里有聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，那就盡量多的采用即時(shí)的多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息，把最新的正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)社會(huì)實(shí)踐問題以聲音、視頻、圖片或文字的形式播放給學(xué)生，這能引起學(xué)生極大的興趣;然后在快速講授完相關(guān)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，組織大家討論、發(fā)言。反之，教室里沒有音響或擴(kuò)音器效果差，那就多采用書面形式，多板書或多放PPT 電子課件;如果多媒體投影效果差，就及時(shí)更換黑板板書。