英文科學論文精選(九篇)

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第1篇：英文科學論文范文

高中英語教學不應(yīng)該僅僅是為了高考，教師在課堂教學中要為學生的學習營造良好的氛圍，讓學生在愉快的課堂環(huán)境中學習，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，在提高學生學習成績的同時，提高英語教學質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧融洽、民主平等的教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在教授UnforgettableFilms一課時，利用多媒體課件先放一段相關(guān)的視頻，在學生看完視頻之后，找一位學生把剛才的視頻用自己的話表達出來，緊接著再讓學生用英語把自己喜歡的Films講述出來。這樣做一方面可以鍛煉學生的聽力和口語表達能力，讓學生學會標準的語音語調(diào)；另一方面也能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，活躍課堂氣氛，為提高英語課堂教學效率奠定良好的基礎(chǔ)。

2.講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂教學成功與否，其標準之一是看教師的授課藝術(shù)，包括組織教學藝術(shù)和講授語言藝術(shù)。教師擁有較高水平的授課藝術(shù)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，我們制作課件時，尤其是在導(dǎo)入部分，可以用一些時下比較流行的學生看到會引起共鳴的資源，激發(fā)學生的求知欲，使他們產(chǎn)生強大的學習動力，從而使他們頑強拼搏，努力學習英語。

二、精彩的導(dǎo)入有利于提高課堂教學效率

導(dǎo)入是一個最基本的課堂教學環(huán)節(jié)；雖然不用占太多的時間，但對提高課堂教學效率有很大的作用。在課堂教學中，教師要運用良好的導(dǎo)入，激發(fā)學生的求知欲，在短時間內(nèi)使學生集中注意力，讓學生全身心投入到對新課題的學習中。

1.設(shè)疑導(dǎo)入，調(diào)動學生的學習積極性，提高英語課堂教學效率?！耙伞笔菍W習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。例如，在教學thenecklace一課時，筆者設(shè)計了以下幾個問題：Ihaveanecklace.（showonetothem）.Doyouknowhowmuchitcost？HowdidIgetit？學生對筆者提出的問題很感興趣，很快就進入了積極主動的學習狀態(tài)，這樣就收到了良好的課堂教學效果。

第2篇：英文科學論文范文

討論法的具體步驟是：首先，課前教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學生，歷史學科就有許多帶有爭論性的問題，如究竟是成功還是失敗，哥倫布是不折不扣的殖民主義強盜還是對人類文明進程做出巨大貢獻的偉大航海家等；要求學生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)查詢各種相關(guān)資料，作好上課前的知識準備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準備一個提綱或報告。其次，教師在認真鉆研教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準備一份計劃；設(shè)計如何開始討論、討論的方法、預(yù)計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度等。最后，在課堂上，可由教師作簡短的發(fā)言，幫助學生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學生提出問題，其他學生發(fā)表見解，教師可隨時補充。在這個過程中，教師要做好課堂的討論組織工作，例如座位的安排、小組成員的分配、組長和記錄員的確定、討論時間的把握以及課堂秩序的維持等。在討論過程中，教師要充分尊重每一位學生，對每一位愿意發(fā)言的同學都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。教師在討論完畢時，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。總之，要讓學生充分發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，從而互相啟發(fā)，共同提高。

討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。在實踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優(yōu)點：

首先，無論是課前的準備還是課堂中的討論，都以學生活動為主，有利于發(fā)揮學生學習的主體性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，我相信，讓學生學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學習答案的前面?！笨傊瑢W生從學習的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，而教師由知識的講解員、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的指導(dǎo)者，這必將使學生學習主動性大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發(fā)展作用甚大。

其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，相互取長補短，利于激發(fā)出思維火花，這樣，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進思維的靈活性，使學生的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。此外，在回答討論的問題時，學生必須組織語言，把自己所要表達的意思完整、精煉、規(guī)范地表述出來，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

第三，這種方法有助于培養(yǎng)學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經(jīng)過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理（非智力因素）可以通過長期訓(xùn)練形成。

第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。根據(jù)學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內(nèi)容保持率高。“因為學生將知識組織起來，并能隨時得心應(yīng)手地檢索知識?！痹谡n前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學習效果好。此外，學生在非被動情況下更易于記憶學習內(nèi)容。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養(yǎng)提供源泉。

第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。發(fā)現(xiàn)學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學生形成正確認識、價值觀念和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實進行德育的場所。而有時學生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學更趨完美。

第六，有利于進行成功教育，激發(fā)學生的學習趣。討論題的設(shè)計針對不同層次的學生，有難易度的區(qū)分。這樣使學習能力較差的學生也能體驗到解決問題的成功感。提高學習的興趣及主動性。另外，對學生提出的問題讓學生來回答，這樣學習能力較強的學生不會覺得課太單調(diào)、乏味。并在解決同學的疑問中獲得成功感，從而提高學習興趣，探索新知識的欲望。

第3篇：英文科學論文范文

[關(guān)鍵詞]大學英語評價體系形成性評價終結(jié)性評價

教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學評價在課程教學中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調(diào)查研究。

一、我校大學英語教學評價體系現(xiàn)狀

長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結(jié)果和教學質(zhì)量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。

1．造成嚴重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標準，終結(jié)性評價方式無疑過分強化了分數(shù)的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數(shù)的現(xiàn)象，學生學習英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學英語課程的真正意義為人所忽略。

2．挫傷了學生學習的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價，以考試為唯一手段，不注重對學生學習過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學習態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學生學習的積極性。一旦考試成績不理想，學生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至會懷疑自己的學習能力，這種消極情緒極易使學生學習的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學越差、越差越不想學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3．傷害了教師教學改革的熱情。近年來，大學英語教學改革正如火如荼地進行，許多專家和學者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分數(shù)來決定學生優(yōu)劣的標準無法真實、全面地反映學生的學習情況，更無法有效促進大學英語教學，它極大地挫傷和遏制了教師對教學內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。

4．不利于培養(yǎng)學生終身學習的能力?，F(xiàn)代教育的最終目標是要培養(yǎng)獨立的具有終身學習能力的學習者，即自主性學習者。只看重學習結(jié)果不重視學習過程的終結(jié)性評價使得學生完全處在被動局面，只有當課程結(jié)束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學習的成敗，而此時再想采取措施改進學習已為時過晚，它在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進步的自主學習者，不能真正幫助學生更好地學習。

5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學初始比地方生多開設(shè)了20學時的預(yù)備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補上幾年的英語學習差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學生個體的差異及實際需求，人為地加大了學生學習的緊張和焦慮情緒，造成英語學習情感障礙，不利于英語學習。

大學英語教學評價機制的評價內(nèi)容和方式直接限定了大學英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評價方式已經(jīng)嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，即我國大學英語教學評價體系應(yīng)改進現(xiàn)行的終結(jié)性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內(nèi)容。

二、形成性評價理論和實踐

形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質(zhì)量。形成性評價突出學生的主體地位，關(guān)注其學習過程，試圖通過幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程來改善學習結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評價的監(jiān)控者。及時準確的反饋信息，一方面，能幫助學生迅速調(diào)整自己的學習策略，探尋更為有效的學習方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學中存在的問題，從而細致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整教學進度，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。這種評價方式使得大學英語學習者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結(jié)合起來。由于強調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當，形成性評價方式能顯著提高教學效果，增加學生的學習收獲，對原來學習有困難的學生的幫助更為明顯。它從認知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學生在學習過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價能力，使學生成為策略型的學習者。因而為學習者的終身學習奠定基礎(chǔ)。

三、改革我校現(xiàn)行大學英語教學評價體系

鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學評價體系為形成性和終結(jié)性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負擔，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。

1．設(shè)計問卷調(diào)查表，全面了解學生英語學習的情況。通過調(diào)查學生英語學習的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計教師的教學方案，調(diào)整教學步驟，真正做到因材施教。

2．建立綜合評價體系，提高評價的科學性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮評價在教學中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價主要由期末考試的分數(shù)決定，而形成性評價則注重對學生的學習過程實施評價，它不但強調(diào)評價主體多元化（即學生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學習效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內(nèi)外學習行為，以及學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

3．實施量化評估，增強學生英語學習的自主性。根據(jù)教學大綱的要求并結(jié)合學生實際，合理設(shè)計每個階段學生應(yīng)達到的標準，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標，分為“自評”、“同學評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學習過程、學習方法、學習態(tài)度、努力程度、學習結(jié)果和學習中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進的有機評價體系，可以使學生清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學習，并調(diào)整學習策略，改進學習方法，促進學生主動學習、自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。

4．建立學生學習檔案，增強教學針對性。可以系統(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學生學習有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學生的學習過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學生的實際學習情況并根據(jù)學生的個體差異進行有針對性地指導(dǎo)，同時學生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。

5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學生在學習過程中各個階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學分，學生可以根據(jù)自身實際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學分。這樣，就能給學生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。

四、改革中應(yīng)注意的問題

雖然形成性評價有著諸多傳統(tǒng)評價方式所不具備的優(yōu)點，但在具體的實施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應(yīng)當有充分的思想準備。

1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學雙方都應(yīng)充分認識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學生才是學習與評價的主體，要真正使學生參與學習與評價的過程，引導(dǎo)學生學會評價，從而對自己的學習過程進行有效的自我監(jiān)控，提高學習效果。

2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標準的不一致。不同教師對學生的評價標準可能相差很大，學生自評和互評時所采用的標準也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標準不一。因此，在形成性評價中應(yīng)注重把握評價標準的科學性、一致性、全面性和可行性，同時還應(yīng)加強對評價信度的研究。

3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學大綱、教材、教法和學生，并且對每一位學生都要提供及時、準確的指導(dǎo)和反饋，同時還要及時調(diào)整教學，以保證教學質(zhì)量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時難免力不從心，對學生評價不足，反饋不及時。因此，教師應(yīng)當正確處理教學與評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，設(shè)計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負擔。

形成性評價和終結(jié)性評價作為教學評價手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學中應(yīng)當有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學生進行評估，促進教學質(zhì)量的提高。同時還應(yīng)加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標全面化，標準科學化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，激勵和引導(dǎo)學生學習，提高英語學習效率。

參考文獻：

1]林蕓，宋艷萍．形成性評價在大學英語教學中的實施[J]．中國成人教育，2006，(9)．

[2]鄒慧民，蔡植瑜．實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學英語課程評價體系的研究[J]．江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2006，(1)．

第4篇：英文科學論文范文

英語英語師在英語課堂中是學生的指導(dǎo)者、幫手，引導(dǎo)課堂教學的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現(xiàn)出對學生問題的關(guān)心，與學生建立和諧的師生關(guān)系。英語師更應(yīng)該知道學比教重要，要引導(dǎo)學生如何去學習英語。英語課堂是動態(tài)的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設(shè)計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學，營造輕松的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創(chuàng)設(shè)教學情境，創(chuàng)造性地組織教學，把英語知識與學生的審美相結(jié)合，鼓勵學生多表達，讓學生在愉快中高效地學習英語。

二、活化學生在英語課堂中的角色

在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現(xiàn)而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導(dǎo)學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環(huán)境，而是能主動發(fā)展，主動學習，主動探索，主動建構(gòu)起英語知識，因此學生的意識和內(nèi)省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設(shè)法調(diào)動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務(wù)。培養(yǎng)學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調(diào)動學生的積極性參與到這些活動中，激發(fā)學生把學到的知識應(yīng)用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導(dǎo)學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導(dǎo)致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導(dǎo)學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發(fā)言、演講、辯論賽、演劇、互批作業(yè)、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。

三、活化課堂教學評價方式

傳統(tǒng)的教學評價單一不能適應(yīng)當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現(xiàn)在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應(yīng)僅局限于權(quán)威機構(gòu)的評價，還應(yīng)該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側(cè)重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合，能更好地促進英語教師的綜合素養(yǎng)的提升，學生的長遠發(fā)展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質(zhì)量提供依據(jù)，因此要把評價結(jié)果看作是英語教學中發(fā)現(xiàn)問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發(fā)展。

四、總結(jié)語

第5篇：英文科學論文范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學；能力培養(yǎng)

一、啟發(fā)學生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

當前，學生在英語學習過程中會不可避免地出現(xiàn)一些問題，教師如果長時間讓學生處于這種狀態(tài)，勢必會使他們對英語學習失去信心，進而形成消極的心理狀態(tài)，不利于他們心智的發(fā)展和能力的提高。因此，教師要讓學生學會控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學習，以良好的心態(tài)對待英語學習，進而學好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學活動，模塊任務(wù)是makingaposterforaclub，即讓學生通過學習加深對自身能力的了解與認識，同時提高學生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。目標一：小組合作找出重要的知識點，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標二：導(dǎo)學案上的有關(guān)知識點的練習題。目標三：小組活動，完成私人調(diào)查。在英語語言教學的過程中，語法教學是不可無視的重要的一環(huán)。因此，設(shè)計知識點在英語教學活動中必不可少。而最后的目標即私人調(diào)查則彰顯了聽說課堂教學的魅力，能真正提高學生綜合運用語言的能力，有效促進學生情感與態(tài)度目標的達成。

二、通過提高學生閱讀興趣培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)

學生對不同題材的英語閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會對材料產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學生讀不懂，且非常吃力，無形中就會使他們對閱讀產(chǎn)生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語閱讀材料的選擇上，教師要多征求學生的意見和建議，以學生的標準來衡量選材是否合適，而不要以自己的經(jīng)驗代替學生選擇閱讀材料。同時，教師還要增加各種風土人情、人文歷史等文化背景知識的講解，拓展學生的知識面，以更好地輔助他們理解英語閱讀材料，提高英語閱讀效能。例如，七年級下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設(shè)計。情感與態(tài)度目標：理解課文，把握文字背后的信息，讓學生熟悉音樂背后的文化，并通過這些知識加深對中國音樂的理解。情境創(chuàng)設(shè)：播放《藍色多瑙河》的音樂視頻，讓學生根據(jù)視頻和問題得出維也納這個城市的名字，引入本節(jié)課的話題，激發(fā)學生的學習興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，F(xiàn)atherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養(yǎng)學生細讀課文并獲取細節(jié)信息的能力。學生通過細讀，自主學習，總結(jié)每段大意并進一步了解文章的細節(jié)內(nèi)容。讀后：通過討論文章內(nèi)容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅持不懈的個人品質(zhì)，體現(xiàn)英語學習的人文性。

第6篇：英文科學論文范文

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    頁腳:從論文主體部分(引言或緒論)開始,用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁,頁碼編寫方法為:第x頁共x頁,居中,打印字號為小5號宋體。

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    前置部分

    具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容:

    中央廣播電視大學 人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點

    論文題名:(2號黑體,居中)

    學生姓名:( 3號黑體)

    學 號:( 3號黑體)

    指導(dǎo)教師:( 3號黑體)

    專業(yè):( 3號黑體)

    年 級:( 3號黑體)

    學 校:( 3號黑體)

    摘要:摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述,應(yīng)以第3人稱陳述。它應(yīng)具有獨立性和自含性,即不閱讀論文的全文,就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息,供讀者確定有無必要閱讀全文,也供文摘等2次文獻采用。

    摘要1般應(yīng)說明研究工作目的、實驗研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等,而重點是結(jié)果和結(jié)論。摘要中1般不用圖、表、公式等,不用非公知公用的符號、術(shù)語和非法定的計量單位。

第7篇：英文科學論文范文

關(guān)鍵詞：航海英語教學課堂活動優(yōu)化探索

1概述

在現(xiàn)代社會，教育學家不再一味地尋求單一的、模式化的課堂教學方法，語言教學也沒有僵硬的和固定的規(guī)則。在傳紡的教學中，教師是主動者，學生被動地接受教師傳授給他們的知識，而成功的語言課堂應(yīng)是以學生為中心，創(chuàng)造各種語言環(huán)境和交際環(huán)境使學生有機會參與并運用語言進行交流，在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)和鼓勵下，學生進行思考并進行語言的實際運用。因此，如何優(yōu)化課堂教學，尤其是高等院校和高職院校的航海英語，探索一條提高英語教學質(zhì)量和效率的方法，一直是許多教育者的努力目標。

2優(yōu)化航海英語課堂教學的對策

2．1交際法教學

航海英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支，是一種高度社會化、交際化和文化內(nèi)涵豐富的語言，應(yīng)該采用交際式語言測試和教學。用交際教學法進行航海英語教學模式的設(shè)想，是目前整個世界航海英語教學的趨勢，也是國際海事組織(IMO)的要求。此教學法一改傳統(tǒng)的翻譯教學法，能創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學活動，促進師生間互動。好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，一堂優(yōu)秀的英語課是一種交流，對英語教師來說，為學生創(chuàng)造一種較愉快的交際氛圍是十分重要的。教師須設(shè)計和組織豐富的、以學生為主體的課堂活動，例如：pairwork(一對一活動)，groupwork(小組活動)，discus—sion(討論)，brainstorm(頭腦風暴)，roleplay(角色表演)，debates(辯論)，presentation(陳述表演)等。

這一系列活動有利于輕松活潑的教學環(huán)境的形成，提高學生學習的興趣，激發(fā)他們學習航海英語的熱情，并樂于參與教學過程，學生在有意或無意中直接參與到課堂教學活動中，學習英語的積極性得到提高，新知識得到鞏固。交際教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，從被動接受到主動參與，促使學生在航海英語語言能力方面有大幅度的提高。

鑒于航海英語教材的課文內(nèi)容比較枯燥，缺乏生活氣息，難以提起學生的學習興趣，而且學生有著不同的家庭背景和生活體驗，如果在教學中單就課本進行語言教學，會使學生失去學習英語的興趣。教師可采用生動、活潑的教學形式給學生增加一些趣味而又有助于理解記憶的教學內(nèi)容和知識。學生好奇心強，使用情景法可引導(dǎo)學生參與，吸引學生的注意力，提高學習興趣。如有關(guān)氣象中各種云的詞匯(cirrostratus卷層云；ahocumulus高積云；cumulo-nimbus積雨云；stratocumulus層積云；nimbostratus亂層云)很難記憶，如果利用圖片、圖像或錄像，將所有能夠直觀表達的單詞盡可能直觀表達，枯燥無味的單詞就會教得生動有趣。

2．2以學生為中心，培養(yǎng)學生學習的自主意識

針對傳統(tǒng)教學法只問“耕耘”，不問“收獲”的弊端，應(yīng)平衡教師講話時間和學生講話時間，著力培養(yǎng)學生自主學習的意識，教育他們怎樣學習和對自己的學習負責任，對班級學習和課堂活動負責任。教師運用靈活的教學方法，既提供系統(tǒng)的語言規(guī)則，又設(shè)計充分的真實情景。真正建立“以學生為中心”的課堂，鼓勵學生努力地學習，引導(dǎo)他們根據(jù)所學的內(nèi)容積極思考，主動發(fā)言，在學習過程中產(chǎn)生獨立自主性。這樣，學生的學習積極性和責任心得到了充分的調(diào)動和極大的提高，學習效果會事半功倍。有了學習的自主意識，學生就能最有效地利用教師在課堂中提供的師生交際，與組員交際、與同桌交際的機會，主動地質(zhì)疑、討論，展開課堂活動，更好地融

入課堂教學?；A(chǔ)較差的學生，往往自信心不強，課堂參與度低，需要教師保護他們的自尊心，調(diào)動其學習積極性。教師要細心觀察，及時發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點和點滴進步，要求學生對比自己的現(xiàn)在和過去，看到自己的進步，感受到成功的喜悅，消除心理障礙，主動參與教學的全過程。人都有自我實現(xiàn)、取得成功、獲得認可的愿望和需要，成功后的快樂和體驗是學生學習力量的重要來源和內(nèi)在動力。

2．3加強師生的情感交流

寬松和諧的氛圍和師生情感的投入是學生主動參與學習的外部條件，是學生學習和個性發(fā)展的良好土壤。融洽的師生感情有利于學生參與課堂活動，在教學中，教師以滿足學生的心理需要為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習動機，在情感上尊重每一位同學，充分肯定他們，體諒他們，給予其安全感、信任感，創(chuàng)造沒有恐懼的輕松環(huán)境。教師上課時，應(yīng)保持和藹可親的面容，這樣學生才會大膽地參與課堂活動，而不怕犯錯誤。另一方面，教師要引導(dǎo)學生正確認識和了解自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，克服缺點，開發(fā)潛能。

經(jīng)常鼓勵、表揚學生，尤其是善待班內(nèi)學習困難的學生，盡可能讓學生感到每一節(jié)課是師生共同打造，而不是教師在孤獨地教、學生在被迫地學。在教學中，忽視情感層次和心理教育，只求教書，不管引導(dǎo)，置學生的心理需要于不顧，會使課堂黯然失色，枯燥無味，也不能促進教學任務(wù)的順利完成。教師應(yīng)從各方面了解學生，關(guān)心他們，盡力給予幫助和指導(dǎo)，真正做他們的良師益友。這是教學中的必要鋪墊。

2．4利用多媒體，寓教于樂

在航海英語教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成為自然而然的事。而且讓學生投入當時的情景，有助于培養(yǎng)學生的觀察和創(chuàng)造思維及分析判斷能力。也可以把多媒體計算機作為學習英語甚至其它各科知識的工具，配備輔助教學和多媒體光盤軟件，讓學生通過人機交互，在完全自主的情況下進行個別化學習，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合能力及動手能力；學生在學習過程中可選擇適當?shù)膶W習進度和方法，并且不斷調(diào)整，培養(yǎng)自學能力和獨立思考能力，也能培養(yǎng)思維的敏捷，使多種感官得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

多媒體航海英語教學還能節(jié)省寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設(shè)備的課室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時間，又加大了單位時間的授課信息。實踐證明，多媒體英語教學不僅能保證教學大綱的貫徹實施，而且?guī)恿私逃枷氲母母锖徒虒W觀念的更新。課堂教學生動形象，特別是在聽力和閱讀課堂，能使學生對課堂內(nèi)容的理解和接受實現(xiàn)聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國國情及學生具體情況的其他視聽材料，這種視聽結(jié)合的教學方式比單一化的書本教材更能吸引學生，激發(fā)學習興趣，純正的語音更易為學生所喜歡并模仿。多媒體英語教學通過潛移默化來提高學生運用航海英語的實際能力。

2．5創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境

第8篇：英文科學論文范文

前面已經(jīng)提到，中職英語教學要以課堂為主要基地，要運用全新的教學思路和方法，不斷推動教學的發(fā)展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學方法可以起到很好的作用。首先，中職英語教學大部分都需要在課堂內(nèi)完成，需要教師們精心組織和設(shè)計，不斷提升中職英語課堂的吸引力，同時透過中職英語課堂中游戲的運用提升學生的英語學習興趣和積極性，最終帶動學生英語綜合素質(zhì)的培育。所以，中職英語教學必須堅持以課堂教學的主要基地，同時牢牢把握學生的訴求和興趣，制定更具針對性和趣味性的游戲教學策略。此外，中職英語教學還必須與中職學校的職業(yè)技能課程教學緊密結(jié)合起來，大幅度提升教學的實踐意義。通過塑造學生的職業(yè)技能和英語能力，可以幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。尤其是在當前中職英語教學改革與課程改革的背景下，更要注重發(fā)揮出游戲教學的實際功效。在中職英語運用游戲教學法的過程中，一方面，英語游戲教學可以熏陶學生們的英語素養(yǎng)，大幅度提升學生的整體英語素質(zhì)；另一方面，英語課堂的游戲教學可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生學習、成長的積極性。英語是現(xiàn)代社會交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語教學的載體，必須在中職教學工作中推崇游戲教學，真正發(fā)揮出游戲教學的能量，讓原本干燥無味的英語知識“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語的魅力。

二、以“課堂教學任務(wù)”為抓手，切實提升中職英語課堂教學效果

中職英語教學的一個重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學要帶著實踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學”，以具體的課堂教學任務(wù)來提升教學的針對性，培養(yǎng)學生英語思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學中，教師必須千方百計的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務(wù)教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學”，其實也可以稱之為“課堂任務(wù)教學”方法，即通過布置和設(shè)計一個或多個任務(wù)的辦法來激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學生學習中職英語知識，掌握相關(guān)知識點及重難點內(nèi)容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務(wù)給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務(wù)和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內(nèi)容開展課堂教學，通過學生解答任務(wù)和問題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問題對學生進行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。

三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進英語課堂教學的良性發(fā)展

第9篇：英文科學論文范文

還了解到英語學習其實也是一件有意義、有趣味、有成就感的事情。應(yīng)用型本科院校學生雖然英語基礎(chǔ)薄弱，但思維更活躍，善于表現(xiàn)，能夠積極參加英語活動，有較高的表演天賦。因此，把課文編成短劇或小品，由學生表演；播放一段影視片段，分角色模仿；從課文中選出部分中心詞語，由幾名學生串聯(lián)成故事或短文，都能很有效地激發(fā)學習熱情。把程度不同的學生組合在一起，給基礎(chǔ)較好的學生分配給相對多的臺詞，而基礎(chǔ)稍弱的學生則扮演臺詞較少的角色，這樣可使學生在準備過程中相互幫助，團結(jié)協(xié)作，口語表達能力得到很好的鍛煉。

二、充分利用多媒體等技術(shù)手段，精心設(shè)計課堂教學

多媒體提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使原本抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，這已成為英語教學的發(fā)展趨勢。這不但增強了學生學習英語的興趣，且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，根據(jù)教材內(nèi)容，為學生提供了直接的場景，便于學生在輕松愉快的氛圍中深刻理解、記憶所學知識。例如，齊齊哈爾工程學院每兩周有一次英語課安排在語音室，教師可以借此利用語音室所配備的計算機教學輔助設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上下載與課文內(nèi)容相關(guān)的片段，加以精心編排，使之融合到課堂教學中，再適當?shù)剡\用PPT，把教學內(nèi)容生動、直觀地展現(xiàn)在學生面前。這樣做很符合應(yīng)用型本科院校的心理特點，使他們在享受中學習。

三、利用課堂匯報，提高英語運用能力

教師可讓學生準備一些英語小故事、幽默小品、小笑話，在正式講課前5至10分鐘進行“課堂報告”（ClassRepor）t，內(nèi)容可以是自身經(jīng)歷、當天的天氣、學習課程、班級記事、新聞報道、名人故事，等等。另外，課堂匯報還可以緊密結(jié)合教學內(nèi)容，教師提前讓學生進行資料搜集，課堂上采用小組推選代表演講的方式進行。這些活動的開展，可以激發(fā)學生的學習興趣，營造課前合作學習的氛圍，調(diào)動學習熱情，增強自信心，充分鍛煉了學生的英語運用能力。

四、堅持英語為主、漢語為輔的課堂教學模式

應(yīng)用型本科院校學生英語基礎(chǔ)相對較弱，所以把握好授課語言的尺度相當重要。如果一味采用全英文教學，將使大量的學生一知半解。特別在初始階段，學生的自信會受到打擊進而喪失興趣，對于教師本人及英語教學全局來說，其消極影響是深遠的。如果過于遷就學生的實際水平，以漢語授課為主，又將背離英語教學的初衷。因此，筆者堅持“除單詞、練習、語法外盡量以英語授課”的原則。久而久之，學生的聽力、口語表達能力在這種潛移默化的課堂氛圍中有了一定提高。

五、課堂穿插游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂

鑒于應(yīng)用型本科院校學生的英語基礎(chǔ)，調(diào)動其學習英語的興趣十分重要。穿插于教學中的小游戲，既可使學生緊張情緒得到緩解，又可使他們的注意力集中在課堂上。筆者常用的課堂游戲有擊鼓傳花、單詞接龍、故事接龍、傳話筒，等等。英語游戲可以自行設(shè)計，也可以借鑒書本、雜志及網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源。

六、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容

對于課堂上的問題，需要精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。以相對輕松、緩和或者幽默且有深意的問題，引導(dǎo)學生切入正題，不僅能激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們的思維，加強對課文內(nèi)容的理解，更能夠起到和諧課堂氣氛的效果，使相對緊張的課堂變得輕松且有趣味。經(jīng)過精心設(shè)計的趣味性問題，可以讓學生比較容易地集中精力投入到對課文的學習與理解中去。在實際授課中，筆者也常用各種看似與課文無關(guān)聯(lián)但精心設(shè)計的問題，逐步引導(dǎo)學生切入課題。

七、結(jié)論