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續(xù)寫«狐假虎威»
老虎聽(tīng)了狐貍的話無(wú)可奈何地放走了狐貍。
老虎垂頭喪氣的回到家里，坐在那里左思右想－不對(duì)呀！為什么狐貍成了百獸之王了呢？不行我得再去看個(gè)究竟，到底出了什么問(wèn)題。于是老虎悄悄地走出家門來(lái)到森林里，竟然看到了這樣的場(chǎng)面：小猴子再跟剛才戲弄它的狐貍打打鬧鬧，平時(shí)膽小的小白兔騎在狐貍身上，小野豬啦，梅花鹿啦也在狐貍身邊嬉鬧……這時(shí)的老虎終于明白了，勃然大怒：“好?。∧銈€(gè)狡猾的狐貍，這次我可不能饒了你，不然我就不是百獸之王！”老虎立刻撲了上去把狐貍逮個(gè)正著。百獸四散奔逃了。
這次狡猾的狐貍沒(méi)有逃脫掉，成了老虎的美餐。
一、 發(fā)掘課文資源充分給予學(xué)生說(shuō)話寫話的機(jī)會(huì)
課堂上可以設(shè)計(jì)提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，多鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整，還可以比一比誰(shuí)說(shuō)得最精彩。同時(shí)，教師要多給予學(xué)生寫話的機(jī)會(huì)。蘇教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中有許多課文可以安排學(xué)生續(xù)寫。如蘇教版二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課文《沉香救母（一）》，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，可以安排學(xué)生進(jìn)行寫話：沉香練就了一身高強(qiáng)的武藝之后有沒(méi)有救出他的母親，是怎樣救出他的母親呢？要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象，進(jìn)行寫話。在學(xué)習(xí)完課文《沉香救母（二）》后，可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)寫：沉香救出他的母親后發(fā)生了什么事情呢？蘇教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文很多課文可以設(shè)計(jì)寫話。如：在學(xué)習(xí)完蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文《狐假虎威》后，可設(shè)計(jì)寫話：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，森林里開(kāi)滿了色彩斑斕的鮮花，老虎又遇到了狐貍，老虎還會(huì)上狐貍的當(dāng)嗎？這次又將發(fā)生什么什么故事呢？請(qǐng)小朋友展開(kāi)合理、豐富的想象進(jìn)行寫話?？傊?，在低年級(jí)階段要充分給予學(xué)生說(shuō)話寫話的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們積極說(shuō)，樂(lè)于寫。
二、 抓住基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行寫話
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排了口語(yǔ)交際，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力、寫話能力。除了口語(yǔ)交際，其余內(nèi)容也可訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。如學(xué)習(xí)完邁克的自我介紹后，可讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，進(jìn)行寫話，比一比誰(shuí)寫得最有條理，最精彩。像這樣的可以訓(xùn)練學(xué)生寫話能力的項(xiàng)目還很多，總之，我們要利用一切可以利用的基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的說(shuō)話寫話的能力。
三、 多出示有意義的圖片，指導(dǎo)寫話
首先，我先給小荷會(huì)員：凌心，說(shuō)對(duì)不起！真的對(duì)不起，當(dāng)時(shí)你轉(zhuǎn)載淘姐的《那小子真帥》我確實(shí)生氣，覺(jué)得淘姐的書(shū)不應(yīng)該被人轉(zhuǎn)載，那樣太侮辱她了，所以當(dāng)我看到你的轉(zhuǎn)載時(shí)，我氣急了，所以才出言不遜。。。。對(duì)不起，真的真的真的對(duì)不起！不知道我說(shuō)的那些話傷到你沒(méi)有。。。如果傷到了，你打我也好，罵我也好，總之打到你不生氣為止！希望你能原諒我。。。！行嗎？我想我們能成為好友，畢竟我們都是淘姐忠實(shí)的FANS！
還有，會(huì)員：平湖當(dāng)小，也說(shuō)聲對(duì)不起~~~你寫的《筆的故事》寫得很好``但轉(zhuǎn)變確實(shí)太太太快，看了我覺(jué)得很無(wú)聊``所以才說(shuō)出那篇作文是垃圾作文。。。真的不好意思。。。還有會(huì)員：TRECY，我說(shuō)你寫的《狐假虎威續(xù)篇》是無(wú)聊的文章，希望我沒(méi)打擊到你的自信，小時(shí)候的我不懂事，可能是說(shuō)話比較直接吧~~所以。。。才說(shuō)出來(lái)的，希望你不要生氣！請(qǐng)?jiān)徫遥≈x謝！
還有：SZGUOMANSH，你寫的《我的爸爸》我的評(píng)點(diǎn)是：虧你還6年級(jí)，500字都沒(méi)寫夠還敢發(fā)表？當(dāng)時(shí)我是受老師的影響，以字?jǐn)?shù)看作文，可是我現(xiàn)在改了，希望你不要怪我！謝謝！
還有。。。。飛雪MM，對(duì)不起。。。當(dāng)時(shí)我看你的《三片羽毛》我罵你是垃圾。。。轉(zhuǎn)載別人的說(shuō)是自己寫的。。。。對(duì)不起對(duì)不起。。?？赡芪艺f(shuō)再多的對(duì)不起也沒(méi)用，````可能在你眼里我是一個(gè)小人`````隨便你怎么看我。我又再一次仔細(xì)看了你的文章《三片羽毛》，里面有些細(xì)節(jié)確實(shí)是你自己寫的，小時(shí)候我看東西不認(rèn)真，而且記性不太好，希望你不要怪我！謝謝了。。。或許你不會(huì)原諒我，但是，“對(duì)不起”這三個(gè)字，我說(shuō)出口了，心里也放松多了，我不奢望你改變對(duì)我的看法，我只希望你能原諒我！謝謝！
還有，一個(gè)關(guān)于我自己的。以前剛注冊(cè)會(huì)員的時(shí)候，看到高級(jí)會(huì)員很是羨慕，當(dāng)時(shí)我的朋友也有是高級(jí)會(huì)員的，比如：愛(ài)夢(mèng)幻的藍(lán)水晶，小斌等等，我就迫不及待地想成為高級(jí)會(huì)員，讓我們高級(jí)會(huì)員朋友幫我發(fā)表作文，我覺(jué)得自己好傻！就算分再高又有什么用呢？要的是水平，而不是分?jǐn)?shù)！來(lái)到白云飄飄網(wǎng)，不是為了分?jǐn)?shù)而寫作文，而是為了提高自己的作文水平而寫作文！還好我的高級(jí)會(huì)員朋友們很理智，只幫我發(fā)表了我寫得好的。我謝謝他們！不然我真的可能后悔一輩子，覺(jué)得在小荷沒(méi)臉繼續(xù)寫作文了。所以，真的很謝謝你們！愛(ài)夢(mèng)幻的藍(lán)水晶和小斌，是你們教會(huì)了我：寫作文不是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而寫作文，而是為了水平而寫作文！希望。。。小荷會(huì)員們能原諒我。。對(duì)不起。。。
一提到作文，大多數(shù)人會(huì)說(shuō)：“中高年級(jí)才寫作文，低年級(jí)嘛，會(huì)識(shí)字寫字就可以了?！闭\(chéng)然，識(shí)字寫字是低年級(jí)的主要任務(wù)，但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫話方面對(duì)低年級(jí)也做了比較明確的要求：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。從某種意義上來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的寫話奠定了學(xué)生作文的基礎(chǔ)。多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我：語(yǔ)文教學(xué)一定要切實(shí)有效地抓好低年級(jí)的寫話訓(xùn)練才能幫助孩子們夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，引領(lǐng)孩子們走好寫作的第一步。
在平日的工作中，我主要是從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的
一、寫話的時(shí)間
剛?cè)雽W(xué)的小孩子，還沒(méi)有學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，字也不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，不會(huì)寫字，這時(shí)候就進(jìn)行寫話訓(xùn)練，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但這個(gè)時(shí)候我們可以進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練也就是口語(yǔ)交際，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。比如學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《我的一家》，介紹一下自己叫什么名字、今年幾歲了、家里都有幾口人、爸爸媽媽是干什么的，連起來(lái)說(shuō)一段話。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生不光自己說(shuō)話，還要認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容，為寫話打好基礎(chǔ)。
二、寫話的格式
開(kāi)始學(xué)習(xí)寫話的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的，這就需要教師加以指導(dǎo)。為了讓學(xué)生初步了解寫話的格式，形成“寫話”這樣一個(gè)概念，剛開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)，再把學(xué)生說(shuō)的整理起來(lái)寫到黑板上。比如讓學(xué)生寫《我喜歡的一本書(shū)》，我先讓學(xué)生說(shuō)喜歡什么書(shū)？這本書(shū)都寫了什么、為什么喜歡，最后我們師生共同寫了這樣一段話：我最喜歡的一本書(shū)是《十萬(wàn)個(gè)為什么》，這本書(shū)寫了很多我們小朋友不知道的事情，有天為什么是藍(lán)的、血為什么是紅的，我有不明白的問(wèn)題就去問(wèn)《十萬(wàn)個(gè)為什么》。同學(xué)們，你也來(lái)看看這本書(shū)吧！然后，我會(huì)讓學(xué)生照著我寫的格式，把這段話抄寫下來(lái)。經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生接觸了“寫話”，對(duì)“寫話”不再陌生，知道“寫話”就是寫一段或是幾段通順的話。慢慢地，寫話自然而然地就減少了難度，提高了興趣。
三、寫話的積累
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。為了讓學(xué)生多讀書(shū)，我采取了很多方法，比如每個(gè)周我都會(huì)布置一個(gè)作業(yè)，就是到書(shū)店看半天書(shū)，并且我也會(huì)身體力行，每周去書(shū)店看書(shū)，碰到班里的同學(xué)我就會(huì)表?yè)P(yáng)他們，慢慢地，學(xué)生就喜歡看書(shū)了。有的還打電話問(wèn)我，什么時(shí)間去？和我結(jié)伴呢！班級(jí)后面的書(shū)櫥我也充分利用，每個(gè)學(xué)期我都會(huì)讓每個(gè)學(xué)生從家里帶三本書(shū)，放在書(shū)櫥里，下課、課外活動(dòng)的時(shí)間學(xué)生就會(huì)聚集在書(shū)櫥邊看書(shū)。我經(jīng)常在班里開(kāi)展“朗誦比賽”、“講故事比賽”等各種各樣的活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣。
到了二年級(jí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，把自己在閱讀中積累的東西抄錄下來(lái)。積累到讀書(shū)筆記的東西可以有美詞佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名人名言、對(duì)聯(lián)，也可以寫讀后感。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，并且在一定程度上降低了學(xué)生寫話的難度。
四、寫話的內(nèi)容
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)看書(shū)產(chǎn)生了興趣，寫話便不再是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存了大量的材料，“有米下鍋”。但教師要起到引導(dǎo)的作用，把那些“米”煮成一鍋好湯！我是這樣“煮”的：
1、連詞成句，連句成段。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有很多這樣的板塊，生字以“詞串”的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)一個(gè)季節(jié)或情境。我便充分運(yùn)用這一形式，每次學(xué)完生字，我都會(huì)讓學(xué)生連詞成句、連句成段。比如一年級(jí)下冊(cè)有這樣一組詞串：
夏天
雷雨
臺(tái)風(fēng)
桃子
梅子
西瓜
知了
蟈蟈
青蛙
葵花
茉莉
荷花
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生便寫出了這樣一段話：夏天到了，刮起了臺(tái)風(fēng)，下起了雷雨；桃子、梅子和西瓜都熟了；院子里，蟈蟈和知了不停地叫著，葵花和茉莉開(kāi)放了；池塘里的荷花也開(kāi)放了，青蛙在荷葉上跳來(lái)跳去，真美??！學(xué)生再在文字的下面畫上一幅情境圖，既掌握了生字，又鍛煉了學(xué)生的寫話能力和畫畫能力，還增強(qiáng)了學(xué)生鑒賞美的能力，真是一舉數(shù)得。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 想象力
想象力是極其重要的智力因素，是構(gòu)成語(yǔ)文能力的重要因素之一。語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都與想象力有關(guān)。兒童思維活躍，充滿幻想，處于發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，是訓(xùn)練想象力的好文本。因此，教師應(yīng)該利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生想象力呢？筆者認(rèn)為：
一、抓佳語(yǔ)句，誘發(fā)想象
小學(xué)語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章。文章繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生都有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中教師要善于通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字描繪，在頭腦中喚起與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并進(jìn)行組合，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見(jiàn)其人，如臨其境，從而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的想象力。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ)、通過(guò)聲情并茂的朗讀和生動(dòng)形象的描述，誘發(fā)學(xué)生的再造想象。
例如《我的戰(zhàn)友》一課有這么一段話“……像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲?！边@段話應(yīng)幫助學(xué)生正確理解“像千斤巨石”、“叭”、“挪動(dòng)”、“”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象出在烈火中紋絲不動(dòng)壯烈犧牲的高大形象。
又如《再見(jiàn)了，親人》一文結(jié)尾這樣寫道：“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！列車呀，請(qǐng)開(kāi)得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)跒⑦^(guò)鮮血的土地上，再停留片刻。再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！苯處熢诮虒W(xué)生時(shí)聲情并茂的朗讀，有聲有色的語(yǔ)言描述給學(xué)生插上了想象的翅膀。有位學(xué)生這樣想象：汽笛一聲長(zhǎng)鳴，列車啟動(dòng)了，車輪緩緩滾動(dòng)，伸出窗外握緊的手松開(kāi)了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰(zhàn)士半個(gè)身子探出窗外，揮動(dòng)鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見(jiàn)了，親人！”。學(xué)生的想象竟是如此豐富，說(shuō)明通過(guò)有感情朗讀，學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)句有了正確的理解。而教師富有感染力的語(yǔ)言描述，對(duì)學(xué)生頭腦中產(chǎn)生相應(yīng)的一幅幅畫面起著催化作用。
二、根據(jù)情節(jié)，合理構(gòu)想
創(chuàng)造想象與創(chuàng)造思維密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力，進(jìn)行創(chuàng)造想象?？赡軐W(xué)生有時(shí)會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路”，可不久又會(huì)“柳暗花明又一村”，產(chǎn)生靈感。教師可以根據(jù)故事情節(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化等，這些都是發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的好辦法。
例如《凡卡》一課，結(jié)尾寫在城里受苦的小凡卡將一封沒(méi)有寫清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用一個(gè)省略號(hào)，留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)，使省略的情節(jié)明朗化，以收到知識(shí)上融會(huì)貫通、感情上交流共鳴的效果。我在教學(xué)此處時(shí)設(shè)計(jì)了“信寄出后“的創(chuàng)造性練習(xí)，要求學(xué)生合理想象，為課文補(bǔ)續(xù)尾聲。學(xué)生很快活躍起來(lái)了。有的描述爺爺根本沒(méi)收到信，小凡卡后來(lái)被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接回去了，小凡卡實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：在鄉(xiāng)村過(guò)上了苦中有樂(lè)的生活……又如《荷花》一文中有一處省略號(hào)：“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”教師提醒學(xué)生注意，這句話的最后是啥標(biāo)點(diǎn)，要求學(xué)生去掉標(biāo)點(diǎn)往下想象。
我們還可以將古詩(shī)的內(nèi)容具體化、形象化。如古詩(shī)《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！睂W(xué)生對(duì)古詩(shī)描繪的并不陌生，他們都見(jiàn)過(guò)春天：芳草生長(zhǎng)、楊柳搖曳等。學(xué)生在教師的點(diǎn)拔下，插上想象的翅膀，描繪一幅極富有生活氣息的圖畫。
三、開(kāi)拓視野，豐富表象
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中往往能迸發(fā)出想象的火花。語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)范圍，就得增加表象儲(chǔ)備。創(chuàng)造想象需要原料。沒(méi)有大量的、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，新形象是創(chuàng)造不出來(lái)的。為了豐富學(xué)生的表象，在教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料。如運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型、錄像等電教手段，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織郊游、參觀、訪問(wèn)、觀察生活、體驗(yàn)生活等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟“第二課堂”，開(kāi)展豐富多彩語(yǔ)文課外活動(dòng)等，使學(xué)生接觸周圍環(huán)境中的事物，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的想象有足夠的感情材料儲(chǔ)備。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的表象越多，他們的想象力就越豐富，越開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維越能得到發(fā)展。
如教學(xué)《荷花》一文，課前讓學(xué)生觀賞了滿池的荷花。教學(xué)時(shí)出示荷花實(shí)物，讓學(xué)生觀察這朵花，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，想象出其他荷花的形狀、姿勢(shì)，使學(xué)生覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，使學(xué)生想象如詩(shī)如畫的大自然美景，領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的魅力，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。
再如教《黃山奇石》一文，教學(xué)中教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)烘托、假想旅行、放映課件等手段，把學(xué)生帶入到根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生開(kāi)拓了視野，豐富了表象。教學(xué)時(shí)首先用祖國(guó)地圖和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生知道“黃山”是鑲嵌在祖國(guó)大地上的一顆璀璨的明珠。然后，帶學(xué)生到黃山假想旅行。到黃山看到怎樣的美麗景色呢？教師通過(guò)放課件讓學(xué)生感受黃山石之“奇”。這些方法的綜合運(yùn)用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)表象，進(jìn)而領(lǐng)略祖國(guó)山河之壯麗，體味了作者熱愛(ài)祖國(guó)之情。在教學(xué)中，教師充分利用直觀教具和形象化的材料，無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生想象力的發(fā)揮。
四、通過(guò)寫作，訓(xùn)練想象。
關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造能力
時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才,呼喚基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),要求學(xué)校教育把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人。在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,已成為深化語(yǔ)文教學(xué)改革,推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的迫切需要。
語(yǔ)文作為一門人文應(yīng)用學(xué)科,面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì),其語(yǔ)言內(nèi)容充實(shí)最快,應(yīng)用范圍也最廣,教學(xué)若只停留在經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的傳授上,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),將遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí),與生活脫節(jié)。因此,現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)除了教給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心和探求欲,對(duì)事物大膽質(zhì)疑主動(dòng)思考的能力,以及創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、頓悟和創(chuàng)造,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
要讓學(xué)生創(chuàng)新,語(yǔ)文教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)該具有敢為人先的膽識(shí)和勇氣,對(duì)約定俗成的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度,敢于標(biāo)新立異,不墨守成規(guī),不迷信權(quán)威,只有這樣,才能隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。
那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力呢?
一、善于挖掘、利用課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
語(yǔ)文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇,以及跳動(dòng)著時(shí)代脈搏、展現(xiàn)著時(shí)代特色的美文時(shí)文,絕大多數(shù)閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝,為提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),有意識(shí)地將這些創(chuàng)造性因素加以提示,使之成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)點(diǎn)。如教《變色龍》時(shí),老師可提出這樣的問(wèn)題:這篇小說(shuō)是寫人的,為什么以“變色龍”為題呢?這對(duì)我們的作文命題有什么啟發(fā)?學(xué)生為了解開(kāi)疑問(wèn),就會(huì)通過(guò)閱讀課文認(rèn)真思考,來(lái)仔細(xì)揣摩作者命題的藝術(shù)。這樣,創(chuàng)造的熱情就被點(diǎn)燃了。又如學(xué)習(xí)梁衡的《夏》,老師可引導(dǎo)學(xué)生懂得作文選材的創(chuàng)新;學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》,老師可讓學(xué)生從“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”的詩(shī)句中體會(huì)作文立意的創(chuàng)新。
二、優(yōu)化知識(shí)積累,拓寬知識(shí)領(lǐng)域,豐富創(chuàng)造性思維背景。
陶行知先生說(shuō):“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ),解放了空間,才能搜集到豐富的資料,擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界,以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”一般來(lái)說(shuō),創(chuàng)新是在舊知基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因此,一個(gè)人的知識(shí)面越廣,知識(shí)越多,其創(chuàng)新思維就越活躍,創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。因此,優(yōu)化知識(shí)積累,盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識(shí)面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方面。當(dāng)然我們應(yīng)該讓學(xué)生首先把課本的知識(shí)學(xué)扎實(shí),但絕不可只局限于課本中的知識(shí),還必須延伸到課本之外;不能局限于語(yǔ)文學(xué)科本身,還要注意與其他學(xué)科的多種聯(lián)系。教師應(yīng)把學(xué)生的視野引向更廣闊的領(lǐng)域,例如天文的、歷史的、地理的、生物的等,為創(chuàng)新和創(chuàng)造思維構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。可通過(guò)以下手段幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面,如:1.開(kāi)設(shè)閱覽信息課。每周一次讓學(xué)生進(jìn)閱覽室進(jìn)行自由閱讀或?qū)ｎ}閱讀,要求做好讀書(shū)卡片,寫好讀書(shū)筆記;2.開(kāi)展信息交流活動(dòng)。讓學(xué)生課余時(shí)間看書(shū)報(bào)、聽(tīng)廣播,收集信息,并利用課前5分鐘輪流發(fā)言,進(jìn)行信息交流;3.開(kāi)辟班級(jí)剪報(bào)欄。重點(diǎn)剪貼報(bào)紙的社論、短評(píng),各方面的重大成就,先進(jìn)人物的事跡,優(yōu)秀時(shí)文,熱點(diǎn)話題等;4.開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽。要求摘抄優(yōu)美文段、名言警句、名人軼事、生活知識(shí)、科學(xué)信息等,寫好讀后評(píng)或讀后感,以量多質(zhì)優(yōu)為勝。通過(guò)這種種手段,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)積累,拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,提高其信息的獲取、篩選、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度多形式的聯(lián)想、想象,拓寬思維空間。
康德說(shuō):“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能?！闭Z(yǔ)文教材,特別是其中的文學(xué)作品,具有形象性、表意性、靈活性,它本身就給讀者留下了廣闊的想象空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容。為此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生思維的多向展示,引導(dǎo)學(xué)生從“已知”中預(yù)測(cè)“未知”,作更深更高層次的分析、思考、聯(lián)想、想象,進(jìn)行發(fā)散思維,促使學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題,以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論,盡力避免思維定勢(shì)的形成。教師應(yīng)通過(guò)挖掘教材、講解習(xí)題及其他途徑,多設(shè)置一些“空白”讓學(xué)生借助聯(lián)想、想象去填補(bǔ),使學(xué)生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚(yáng)和生發(fā)。比如文學(xué)作品閱讀教學(xué),老師可引導(dǎo)學(xué)生想象情節(jié)上的空白,情節(jié)的走向,人物的命運(yùn)走勢(shì),藝術(shù)形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊(yùn),作者意念上的省略,等等。如教《競(jìng)選州長(zhǎng)》,老師可讓學(xué)生設(shè)想:“假如‘我’不退出競(jìng)選,結(jié)局會(huì)怎樣?”并要求學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫出不同的結(jié)尾。又如在《一面》教學(xué)中,我曾經(jīng)和學(xué)生們一起針對(duì)“內(nèi)山老板大概看出點(diǎn)什么苗頭,就笑著回頭對(duì)里面說(shuō)了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯(lián)想活動(dòng)。我要求同學(xué)們結(jié)合生活的各種經(jīng)驗(yàn),注意說(shuō)話者的國(guó)別、用語(yǔ)習(xí)慣、雙方的關(guān)系、上下文及語(yǔ)言得體等因素,作一次整合聯(lián)想。一學(xué)生的聯(lián)想結(jié)果為:“樹(shù)人君,你又多了一個(gè)信徒出來(lái)嘍!還不出來(lái)瞧瞧!”在閱讀教學(xué)中,老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象,去再現(xiàn)、填補(bǔ)、延伸、再造課文內(nèi)容,能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
在作文教學(xué)中,老師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象,觸類旁通,不斷拓寬思維空間。如“一滴水的聯(lián)想”這樣一個(gè)題目,教師可啟發(fā)學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)想,從而總結(jié)出這個(gè)題目至少可以作幾種立意的文章:1.體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)就是力量;2.表明了個(gè)人離不開(kāi)集體;3.強(qiáng)調(diào)了持之以恒。此外,還可經(jīng)常設(shè)置各種情景,讓學(xué)生快速展開(kāi)聯(lián)想想象。在作文教學(xué)中,老師除了培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力之外,更重要的一個(gè)目標(biāo)就是訓(xùn)練聯(lián)想、想象能力。學(xué)生聯(lián)想、想象力的開(kāi)發(fā),有助于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,發(fā)展求異思維。
敢于標(biāo)新立異,這本身就是創(chuàng)新。標(biāo)新立異即拋棄陳舊的或者普通的成分,創(chuàng)造新的成分,它是創(chuàng)新者把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新信息有機(jī)地溝通起來(lái),喚起其感性認(rèn)識(shí),再進(jìn)一步進(jìn)行分析綜合、概括歸納、判斷推理等一系列邏輯思維加工,使感性認(rèn)識(shí)向理性飛躍。在教學(xué)中,我們要從思想上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“異想天開(kāi)”“敢為人先”的思想,運(yùn)用求異思維,不依常軌,不受傳統(tǒng)方式的束縛,敢于尋求變異,從而引發(fā)新的思想、新的見(jiàn)解。例如,“狐假虎威”不好,但有學(xué)生卻認(rèn)識(shí)到,狐“假”虎威對(duì)付老虎、保全性命難能可貴。除此以外,像“旁觀者未必清”“留得青山在,也怕沒(méi)柴燒”“開(kāi)卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文憑的人,不一定有水平”“聽(tīng)話的孩子,不一定有出息”……諸如此類的觀點(diǎn),也都是求異思維的典型例子。
五、突出“主體”地位,激發(fā)求知熱情,營(yíng)造民主開(kāi)放、積極探討和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛,及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新火花。
一、生長(zhǎng)點(diǎn)是閱讀教學(xué)的催化劑
在閱讀教學(xué)中，我們常常通過(guò)課文整體進(jìn)行感知，抓住重點(diǎn)詞句、段落細(xì)讀品味。其實(shí)，我們更應(yīng)該在細(xì)心解讀文本的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉文本中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。生長(zhǎng)點(diǎn)，原為生物學(xué)名詞，本義指位于植物芽軸的頂端，生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞的不斷分裂、分化，產(chǎn)生新的芽軸結(jié)構(gòu)，使植物得以不斷生長(zhǎng)；引申為與某一事物聯(lián)系較緊密的部分，由此事物衍生出來(lái)的、有明顯傳承或依附關(guān)系的事物。在我們的課堂中，就需要這樣的生長(zhǎng)點(diǎn)。
這些生長(zhǎng)點(diǎn)可能是學(xué)生語(yǔ)言的閃光點(diǎn)、文本的空白點(diǎn)、也可能是師生交流中的動(dòng)情點(diǎn)、理解中的爭(zhēng)議點(diǎn)、讀寫的結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)生盡情閱讀文本的同時(shí)，駐足于一個(gè)個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，不斷地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，從而讓學(xué)生豐富閱讀感受，發(fā)散閱讀思維，激發(fā)閱讀情感，培養(yǎng)讀寫能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的效果。
二、性價(jià)比是閱讀教學(xué)的終極站
性價(jià)比，即性能價(jià)格比，是商品的性能值與價(jià)格之比例關(guān)系，是反映物品的可買程度的一種量化的計(jì)量方式。本文喻指閱讀教學(xué)的勞動(dòng)付出和教學(xué)效果的比例關(guān)系。
新課標(biāo)中指出，閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力；要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)；要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力；要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。作者對(duì)新課標(biāo)的理解就是最終考量：學(xué)生讀懂了什么、怎么讀的、讀后怎樣？教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量、教學(xué)策略是否有效？學(xué)生的收獲成果比例如何，是事半功倍還是事倍功半？
三、多樣化是閱讀教學(xué)的重要途徑
朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！?閱讀，是一個(gè)人發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、懂得閱讀，是我們語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者從教近20年，通過(guò)自己的實(shí)踐與不斷的總結(jié)，體會(huì)到只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行閱讀，才能將閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解到閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并愛(ài)上閱讀。
（一） 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)啟閱讀之門
我們知道，書(shū)一定要在課堂上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書(shū)有長(zhǎng)進(jìn)的課，一定不是好的閱讀課；讓學(xué)生一遍遍地機(jī)械朗讀、小和尚念經(jīng)般有口無(wú)心地誦讀，更不是好的閱讀課。老師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中激發(fā)興趣，將文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，再在適宜的情境中從自己的口中表達(dá)出來(lái)，甚至引發(fā)出更有價(jià)值的東西。
首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀興趣？筆者有幸聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的一節(jié)語(yǔ)文課《高爾基和他的兒子》。于老師的閱讀指導(dǎo)，非常注重并善于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如：
“剛才同學(xué)們都認(rèn)真地讀了一遍，我聽(tīng)得很入神，現(xiàn)在我還想請(qǐng)幾位同學(xué)讀給大家聽(tīng)?！?/p>
“讀得真是太好了，聽(tīng)完你的朗讀我很感動(dòng)，能和你握握手嗎？”
在于老師這些真誠(chéng)而激勵(lì)性語(yǔ)言的煽動(dòng)下，課堂上的每一位學(xué)生都對(duì)閱讀興致盎然。
其次，創(chuàng)設(shè)閱讀情境也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要手法。
筆者在講授古詩(shī)《鋤禾》時(shí)，為了讓學(xué)生理解農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的艱辛，讓學(xué)生們當(dāng)一回除草的農(nóng)民。我在課堂上讓學(xué)生們充分參與到農(nóng)田除草的情境中。
一位位“小農(nóng)民”頭戴白毛巾，手拿鐵鋤頭（空手做動(dòng)作），低著頭、弓著腰，揮動(dòng)著小胳膊，認(rèn)真地“除草”；可是不到五分鐘，稚嫩的小胳膊漸漸地變得沉重起來(lái)，有的流著汗，有的甚至喘著粗氣。
學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中，真真切切地體驗(yàn)到農(nóng)民伯伯的辛苦，感受到糧食的來(lái)之不易。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著感情閱讀古詩(shī)，讀出古詩(shī)的內(nèi)在情感。
（二）挖掘閱讀教學(xué)“生長(zhǎng)點(diǎn)”的主要方式、方法
閱讀就是從字符中獲取信息的心理過(guò)程。學(xué)生閱讀時(shí)將書(shū)面知識(shí)或他人的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化成自己的思維和表達(dá)材料。讓學(xué)生在每一次閱讀過(guò)程中都形成一定的心智，讓學(xué)生的每一次閱讀都要有明確的目的和具體要求，對(duì)學(xué)生每一次閱讀都比前一次有更高的要求。
1. 多向交流――建構(gòu)師生、生生多向交流的課堂教學(xué)
讓閱讀主體直接參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，輔之以教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步發(fā)展并完善學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
2012年6月中旬，我在蘇州有幸參加了江蘇省第十三屆青年教師課堂教學(xué)觀摩課活動(dòng)。一節(jié)《姥姥的剪紙》給我留下了深刻的印象。課堂上在體會(huì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”的含義時(shí)，教者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：姥姥是如何練就真功夫的呢？數(shù)一數(shù)一共用了幾個(gè)“剪”字？
生：六個(gè)。
師：六個(gè)“剪”字你體會(huì)到什么？
生1：熟悉。
生2：隨時(shí)隨地都在剪。
生3：一有空就剪。
師：正像姥姥說(shuō)的――
生齊答：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！
在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充當(dāng)了電視訪談節(jié)目中主持人的角色，為主角傳遞話筒，推動(dòng)學(xué)生往前走。這樣的課堂充滿了趣味性，學(xué)生在有序與無(wú)序的狀態(tài)下變被動(dòng)為主動(dòng)。在這小小的環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：（1）從理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變；（2）從內(nèi)容到方法的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注語(yǔ)文的課程意識(shí)；（3）從教過(guò)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了語(yǔ)文的實(shí)踐性。
2.多方比較――借助比較閱讀，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的求知、質(zhì)疑能力，在擴(kuò)展求知閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行比較鑒別，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。
蘇教版有兩篇課文《廣玉蘭》和《夾竹桃》，出現(xiàn)在同一單元中。有教者大膽地將兩篇課文放在一起，從香氣、形色、品質(zhì)三方面進(jìn)行對(duì)比閱讀。最后拓展中，又推薦學(xué)生閱讀季羨林的《清塘荷韻》。
這樣的文本解讀大膽、新穎、獨(dú)特。將兩篇狀物文章揉合在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，同時(shí)借此教給學(xué)生讀此類文章的方法，再通過(guò)對(duì)比閱讀更加深了對(duì)文本的理解。在對(duì)比閱讀中，列出了對(duì)比的條目，幫助學(xué)生理性地閱讀了課文，給出了分析文本的方法。在自學(xué)、探究中，透過(guò)關(guān)鍵詞、上下文的聯(lián)系，觀、品、悟，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.多種資源――開(kāi)展多種語(yǔ)文課外活動(dòng)
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、摘錄、做剪報(bào)、寫讀書(shū)心得等進(jìn)行閱讀積累，注重整合課外資源，拓展運(yùn)用信息量大、知識(shí)豐富的相關(guān)資料。
學(xué)生是有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性；課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體；在閱讀教學(xué)中采用自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）對(duì)話、交流是閱讀的延伸和升華
在閱讀教學(xué)過(guò)程中要逐步滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，利用充滿童真、童趣的語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)、感悟和思考，讓學(xué)生獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，選擇貼近學(xué)生生活的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)思維的拓展、情境的創(chuàng)設(shè)、形象的創(chuàng)造、內(nèi)容的再現(xiàn)等方法，把語(yǔ)言的理解、思維的訓(xùn)練、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，這樣的口語(yǔ)化訓(xùn)練不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還能提高閱讀能力，使閱讀得到升華。
（四）讀寫結(jié)合是閱讀的有效呈現(xiàn)
2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。讀的怎樣，最終要以寫的水平來(lái)衡量。
1.仿寫
蘇教版教材中有許多名家名篇，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在品味這些句段后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如《安塞腰鼓》中有這樣一段話：
“腰鼓狂舞：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿……”
我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在感知優(yōu)美句子的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象并仿寫，雖然詩(shī)歌的語(yǔ)言有高度的凝練性，但學(xué)生們的筆下仍然流淌出了許多精彩的詩(shī)句：
“碧波一樣，是翩然的眼眸；發(fā)絲一樣，是微弱的細(xì)雨；星辰一樣，是明滅的漁火；流水一樣，是飛逝的時(shí)光；浮云一樣，是飄渺的等待。”
“驟雨一樣，是竄動(dòng)的舞點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的蝴蝶；亂蛙一樣，是凌亂的舞步；火花一樣，是閃爍的蠟燭；斗虎一樣，是柔水般的風(fēng)姿?！?/p>
2.變寫
錢夢(mèng)龍先生曾說(shuō)過(guò)：“變寫比仿寫進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文。”
最常用的是續(xù)寫，尤其是童話、寓言等。《狐假虎威》、《會(huì)走路的樹(shù)》、《狐貍和烏鴉》等是最好的續(xù)寫題材。
補(bǔ)寫也很常見(jiàn)，就是彌補(bǔ)文本中的“空白”?？梢允菍?duì)主要情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，可以是想象標(biāo)點(diǎn)省略的內(nèi)容，也可以是補(bǔ)充課文意猶未盡的結(jié)尾。