校本課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校本課程范文
[關(guān)鍵詞] 微課程 校本課程 課程變化
“瞧，這是我們四（6）班王老師給我們開(kāi)設(shè)的微課程《有趣的魔術(shù)》，可有味道了?！?/p>
“王老師給我們四（5）也上過(guò)，我們也喜歡《有趣的魔術(shù)》。”
“快來(lái)看，這是我們班的黃老師和微課程《微電影之配音》。你們知道嗎？上次我們學(xué)的是給動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》配音，你們沒(méi)有學(xué)過(guò)吧？”
“我們有《趣味24點(diǎn)》，還有《水果特攻》呢。”
……
這是紹興市柯橋區(qū)錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)的小學(xué)生在參觀新布置的微課程文化長(zhǎng)廊時(shí)的對(duì)話(huà)。小朋友們對(duì)自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的微課程的喜愛(ài)和自豪感言溢于表。
錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)設(shè)微課程課堂已近兩年，開(kāi)設(shè)出百余節(jié)微課程，有《我型我塑》、《巧手鉤錦》、《指尖的藝術(shù)》、《神奇的莫比烏斯帶》、《錢(qián)小好舌頭》等趣味微課程，這些微課程的設(shè)置，引起了教師學(xué)生課堂生態(tài)的良性變化。
以往，各學(xué)校開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)，常常仿照省、市地方課程，全校一門(mén)課程，一個(gè)內(nèi)容，從一年級(jí)學(xué)到六年級(jí)（或是分成高低兩段）。這樣的好處是全校統(tǒng)一，聲勢(shì)浩大，單方面易出成績(jī)。但弊端也顯而易見(jiàn)，課程開(kāi)發(fā)耗時(shí)費(fèi)力，成本較大，同時(shí)由于不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求和興趣愛(ài)好，學(xué)生并不喜歡。這樣，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)從學(xué)生需求和興趣入手，充分發(fā)揮中青年教師特長(zhǎng)，引導(dǎo)教師因班制宜，因科制宜，積極開(kāi)設(shè)短小精悍，趣味性強(qiáng)，富有特色的微課程，掀開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)的新面紗。今在這里拋磚引玉，希望能得到專(zhuān)家、同行的指點(diǎn)。
一、微課程，讓校本課程變“小”了
錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)的微課程入口小，時(shí)間短，內(nèi)容精，目標(biāo)微。該校開(kāi)設(shè)的微課時(shí)間一般在10-30分鐘之間，內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的定位盡量小微化。像該校好幾位教師都開(kāi)設(shè)了《趣味24點(diǎn)》，粗一看題，仿佛是同一堂課，細(xì)一觀察，原來(lái)是迥然不同。三年級(jí)的祝教師開(kāi)設(shè)的24點(diǎn)定位于三八二十四、四六二十四的應(yīng)用，因?yàn)槿昙?jí)數(shù)學(xué)剛教了九九乘法口訣表；四年級(jí)陳老師教學(xué)的24點(diǎn)側(cè)重于寫(xiě)，側(cè)重于算法的記錄，通過(guò)算法的記錄，理解運(yùn)算的先后順序；六年級(jí)高老師主授的24點(diǎn)則相對(duì)有難度，有挑戰(zhàn)性了，因?yàn)樗x的24點(diǎn)牌題好些需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘除法，對(duì)習(xí)慣于整數(shù)算法的學(xué)生絕對(duì)是個(gè)考驗(yàn)，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一微課，徹底顛覆了他們腦中原來(lái)習(xí)慣的24點(diǎn)算法，本課學(xué)習(xí)之后，大家豁然開(kāi)朗：原來(lái)24點(diǎn)還可以這樣算。這樣的微課，既有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的，每一次的目標(biāo)都是比較微小的，每一個(gè)內(nèi)容都是精致的，這讓校本課程也微型化了。
二、微課程，讓校本課程變“活”了
全校性統(tǒng)一的校本課程開(kāi)發(fā)龐大費(fèi)時(shí)，轉(zhuǎn)變不易。錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)設(shè)的微課程，不光讓校本課程變“小”了，同時(shí)，也讓校本課程變“活”了。課程開(kāi)發(fā)，要讓學(xué)生喜歡才行。體育張老師開(kāi)始開(kāi)設(shè)了一堂四年級(jí)《你追我趕》的微課，學(xué)生反應(yīng)寥寥。有同學(xué)就說(shuō)：“這跟體育課有什么區(qū)別嗎？為什么叫微課呢？”結(jié)果，這《你追我趕》的微課最后只得取消。張老師在與教科室老師、組內(nèi)同事一起討論、探究之后，重新又設(shè)計(jì)了一堂微課《追風(fēng)少年》。課前一天給學(xué)生布置了個(gè)作業(yè)，看誰(shuí)能在微課上想辦法追上風(fēng)？誰(shuí)就是追風(fēng)少年。課堂上，學(xué)生勁頭很足，雖然開(kāi)始能想到辦法的很少，但經(jīng)張老師一點(diǎn)撥，大家如夢(mèng)初醒，紛紛要求舉手嘗試。有的敞開(kāi)外套向前跑，風(fēng)把他的外套給吹了起來(lái)；有的握著紅領(lǐng)巾的一頭向前跑，紅領(lǐng)巾迎風(fēng)招展；有的女生解開(kāi)自己的辮子向前跑，發(fā)絲隨風(fēng)飄逸；有的看到張老師準(zhǔn)備的一疊報(bào)紙，拿起一張放在胸前向前跑，報(bào)紙被迎面的風(fēng)緊緊的吹牢在胸前……這一微課當(dāng)然大受學(xué)生歡迎，張老師的微課“活”了，學(xué)生的思維也“活”了。全體老師在這樣的環(huán)境中開(kāi)發(fā)微課程，不變就“死”，會(huì)變才“活”，校本課程在“變”與“不變”之間越變?cè)健盎睢薄?/p>
三、微課程，讓校本課程變“富”了
微課程小而美，短而靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，開(kāi)發(fā)成本低，草根性的特點(diǎn)更便于牢接地氣，讓廣大一線教師參與其中。它幫教師們克服了對(duì)課程開(kāi)發(fā)的畏難情緒，戰(zhàn)勝了對(duì)課程開(kāi)發(fā)的畏懼心理，較好的激發(fā)了教師對(duì)微小課程開(kāi)發(fā)的興趣，滿(mǎn)足了教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的心理需求和對(duì)課程開(kāi)發(fā)的成功體驗(yàn)要求，使教師們積極投身于微課程建設(shè)中來(lái)。
老師們能針對(duì)學(xué)生平時(shí)具體學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行短時(shí)班級(jí)性校本課程開(kāi)發(fā)。大家的思路很開(kāi)闊，有結(jié)合學(xué)科知識(shí)探究、實(shí)踐的，如數(shù)學(xué)學(xué)科的《巧算24點(diǎn)》、《有趣的數(shù)陣圖》，語(yǔ)文學(xué)科的《趣味漢字》、英語(yǔ)學(xué)科的《我是英語(yǔ)小導(dǎo)游》等；有整合學(xué)科知識(shí)的，如《QQ空間》；有側(cè)重健身活動(dòng)的《快樂(lè)足球》；有注重技藝特長(zhǎng)的《含“琴”脈脈》；有聯(lián)系生活實(shí)際的《水果特攻》（生活中的水果知識(shí)解秘）；有來(lái)自學(xué)生玩具愛(ài)好的《魔方》、《我愛(ài)炫酷空竹》；還有《有趣的魔術(shù)》、《微電影》等綜合性課程……內(nèi)容廣泛，科目眾多（具體見(jiàn)最后附表：錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)幾年來(lái)開(kāi)設(shè)微課程內(nèi)容匯總）。它的靈活多變，它的應(yīng)需而生，促使更多、更好的微課程不斷涌現(xiàn)。微課程改變了以往校本課程幾個(gè)課程一成不變的開(kāi)發(fā)模式，它應(yīng)學(xué)生需求而生，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，為體驗(yàn)成功服務(wù)，為優(yōu)化教育教學(xué)服務(wù)。學(xué)生的興趣愛(ài)好有多少，它就有多少；教育教學(xué)的優(yōu)化要求有多少，它就有多少。微課程，讓校本課程越來(lái)越“富有”。
四、微課程，讓校本課程變“趣”了
錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)的微課程首先在于滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓微課程變得更有趣是該課改研究的一個(gè)重點(diǎn)。英語(yǔ)黃老師設(shè)計(jì)了一堂三年級(jí)《英語(yǔ)單詞一家人》的微課，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五個(gè)單詞，如何讓學(xué)生愛(ài)上這一課且有別于平時(shí)的英語(yǔ)課呢？黃老師頗費(fèi)了一番腦筋，后來(lái)她把這五個(gè)單詞一家人與五個(gè)手指結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生推薦哪個(gè)手指當(dāng)誰(shuí)daddy，哪個(gè)手指當(dāng)誰(shuí)mummy…….并說(shuō)明理由，學(xué)生興趣盎然。更絕的是，進(jìn)而她又讓大家把這些人物畫(huà)在自己相應(yīng)的手指上，邊唱歌曲邊用手指表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。一堂微課下來(lái)，也許，這幾個(gè)單詞學(xué)生并不個(gè)個(gè)能讀得準(zhǔn)確，但課堂上洋溢的趣味會(huì)讓他們終身難忘，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)滲透到其他課堂。
五、微課程，讓校本課程變“群”了
錢(qián)清鎮(zhèn)中心小學(xué)微課程經(jīng)過(guò)近兩年的開(kāi)發(fā)，逐漸積少成多，結(jié)小成群了。
為更好的利用現(xiàn)有微課資源，學(xué)校教科室組織老師進(jìn)行研究、討論。有道是獨(dú)木不成林，一課難稱(chēng)雄。學(xué)校決定整合、提升微課資源，把相同、相近、相似的微課整合成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富，漸次上升的微課群，使短小精悍的微課更有深度和廣度，更受學(xué)生的歡迎。
例如：有不同老師開(kāi)設(shè)同一內(nèi)容，但目標(biāo)定位不同，教學(xué)對(duì)象也不同，可組合成群。如前面所述不同老師開(kāi)設(shè)的《趣味24點(diǎn)》。
有內(nèi)容不同，但學(xué)科上頗為接近的微課，可組合成群。如《精彩簽名》、《錢(qián)小好舌頭（繞口令）》、《趣味字謎》、《玩轉(zhuǎn)漢字》、《動(dòng)畫(huà)成語(yǔ)》、《對(duì)子天地》等都可漢字有關(guān)，可組合成《神奇的漢字》群。
有內(nèi)容不同，但內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的，也可組合成群。如《精彩有“線”（線描畫(huà)）》、《趣味書(shū)法（線條）》、《簡(jiǎn)筆畫(huà)動(dòng)漫》、《一揮而就（一筆畫(huà)）》等可組合成《有趣的線條》群。
第2篇：校本課程范文
關(guān)鍵詞：課程改革 開(kāi)發(fā) 過(guò)程
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0189-01
經(jīng)歷了第一輪的探索，我省新課程改革帶著成功的甜蜜和失誤的苦澀進(jìn)入了第二輪。作為基層學(xué)校新課程實(shí)施的親歷者，三年來(lái)，筆者參與了我校校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。就我校和周邊學(xué)校的情況來(lái)看，在探索校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，絕大多數(shù)教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有著較高的熱情，但也存在著明顯的誤區(qū)。下面僅作簡(jiǎn)要分析。
一、校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
1.教師和學(xué)校的認(rèn)知水平制約課程開(kāi)發(fā)
由于以前單一集中的課程體制的長(zhǎng)期根深蒂固的影響，許多學(xué)校和教師習(xí)慣于僵硬的執(zhí)行國(guó)家課程的指令性的要求和規(guī)定，工作被動(dòng)服從依賴(lài)性強(qiáng)。在思想意識(shí)上，把自己視為國(guó)家課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者，缺少課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，缺乏開(kāi)發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，甚至采取消極抵制的態(tài)度。這種情況下即使參與了課程開(kāi)發(fā)，也是用開(kāi)發(fā)的課程材料去迎合國(guó)家課程的要求，而不是去實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多樣化需要的培養(yǎng)目標(biāo)。這是教師開(kāi)發(fā)課程的最大障礙。
2.對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)偏差影響了課程開(kāi)發(fā)
經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，一些教師和學(xué)校在理論上已經(jīng)對(duì)校本課程有所認(rèn)識(shí)，但在操作層面卻混淆了校本課程與校本教材的區(qū)別，所謂的校本課程的開(kāi)發(fā)，只是囿于編寫(xiě)教材而已。其實(shí)校本課程是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，自己開(kāi)發(fā)的適合學(xué)校實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要的、能夠體現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。校本課程與校本教材有著本質(zhì)的區(qū)別。作為課程，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程。課程有三層含義：一是總體的課程計(jì)劃，二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，三是課程內(nèi)容（學(xué)科教材）。但從了解的情況來(lái)看，目前普遍存在著一提校本課程建設(shè)就是簡(jiǎn)單地等同于編寫(xiě)校本教材的現(xiàn)象。許多學(xué)校投入了大量的人力、物力進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，其實(shí)只是在編寫(xiě)學(xué)生閱讀文本而已。許多學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程就是十多本教材，而從教材的要求來(lái)說(shuō)，它又不一定完全符合作為校本課程的要求，只能說(shuō)是一種人文讀本和科技讀本。可見(jiàn)，學(xué)校和教師對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)的偏差影響了課程開(kāi)發(fā)。
3.校本課程開(kāi)發(fā)不能凸現(xiàn)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求
現(xiàn)如今，以學(xué)生為中心的學(xué)校教育理念深入人心，任何課程的實(shí)施都要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，以學(xué)生需求為根本點(diǎn)。校本課程開(kāi)發(fā)的根本目標(biāo)是為了滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程開(kāi)發(fā)需經(jīng)歷成立小組、需求調(diào)查、培訓(xùn)教師、資源調(diào)查、教師競(jìng)標(biāo)、學(xué)生選用、跟蹤評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整等程序，其核心應(yīng)該是需求調(diào)查。但一些學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，不注重學(xué)生需求，也不進(jìn)行需求評(píng)估，代之以一些行政指揮式的操作。一些學(xué)校不顧本校的實(shí)際情況，不注重教師力量的整合，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師的力量散點(diǎn)分布，力量分散，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)處于無(wú)序狀態(tài)。還有一些學(xué)校，不關(guān)注學(xué)校特色的形成，學(xué)校發(fā)展的立足點(diǎn)、學(xué)校的教育理念都不甚明了，校本課程的開(kāi)發(fā)只是為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，為利用而利用，表面上轟轟烈烈，其實(shí)只是停留于淺層次的利用上，無(wú)助于學(xué)校與學(xué)生的高層次發(fā)展。
二、解決問(wèn)題的策略和方法
1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，樹(shù)立正確的校本課程開(kāi)發(fā)觀念
教師正確的課程觀和對(duì)校本研究的自覺(jué)性是校本課程開(kāi)發(fā)取得成功的前提。但目前大批的教師素質(zhì)還無(wú)法達(dá)到這樣的水平，因此進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的師資培訓(xùn)是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中糾正偏差提高水平的前提。通過(guò)培訓(xùn)，讓教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加明確校本課程的定位，讓學(xué)生、教師進(jìn)一步理解校本課程的特點(diǎn)和作用，使校本課程開(kāi)發(fā)的所有參與者都能樹(shù)立嶄新的校本課程開(kāi)發(fā)觀，從而產(chǎn)生校本課程開(kāi)發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，保證校本課程開(kāi)發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。
2.充分發(fā)揮各校本課程開(kāi)發(fā)主體的作用
校本課程開(kāi)發(fā)以學(xué)校為主體，包括學(xué)校校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)人士等。校本課程的開(kāi)發(fā)，既要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)宣傳發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和社會(huì)周邊人群，發(fā)揮校外資源的優(yōu)勢(shì)。也可以學(xué)校之間橫向聯(lián)合，或者與其他科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，以減輕學(xué)校的開(kāi)發(fā)壓力，提高開(kāi)發(fā)效率。
3.展現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W校特色
學(xué)校特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積淀下來(lái)的、為大家所公認(rèn)的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的、良好的生存和發(fā)展方式。每所學(xué)校都有自己的特色。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開(kāi)發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)決定了校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。
校本課程開(kāi)發(fā)，給我們帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，盡管我們?cè)谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過(guò)各方努力，定會(huì)使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1]李金樂(lè). 新課程背景下校本課程開(kāi)發(fā)初探[D].山東師范大學(xué)，2009.
第3篇：校本課程范文
關(guān)鍵詞：校本課程；校本課程開(kāi)發(fā)；校本課程開(kāi)發(fā)案例
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）08-0180-02
2001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”基礎(chǔ)教育新課程實(shí)行三級(jí)課程管理體制，標(biāo)志著“我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向正從原來(lái)單一的國(guó)家模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式”。國(guó)家將學(xué)校課程與國(guó)家課程、地方課程并列，從而使校本課程的開(kāi)發(fā)獲得了政策上的支持。預(yù)示著校本課程在今后將成為廣大中小學(xué)的課程體制的重要組成部分，成為我國(guó)課程的一種重要補(bǔ)充，成為這次基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)大亮點(diǎn)。
一、校本課程的界定
校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學(xué)校實(shí)施的全部課程，包括國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的課程。而狹義的校本課程專(zhuān)指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，“通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針、國(guó)家或地方的課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需要評(píng)估以及學(xué)校的課程資源。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本位，并與外部力量的合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源?！?/p>
二、校本課程開(kāi)發(fā)的意義
開(kāi)發(fā)校本課程的根本目的是為了滿(mǎn)足學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個(gè)性化需求并促進(jìn)其發(fā)展。從課程理論發(fā)展的角度來(lái)講，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)管理的課程政策，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是現(xiàn)代課程理論與我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。校本課程開(kāi)發(fā)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，因此教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)就是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定滿(mǎn)足學(xué)生需求的課程，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。校本課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中照顧到了學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，讓學(xué)生通過(guò)感知、感悟和體驗(yàn)本土的文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
2.有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展
教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，“這就要求教師成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，要在一定的教育理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在掌握國(guó)家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上參與課程改革。這必將有利于教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，有利于造就一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍，這對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義?！?/p>
3.有利于豐富學(xué)校課程的內(nèi)容和形式
校本課程的開(kāi)發(fā)是依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，本校學(xué)生的個(gè)性特征而開(kāi)發(fā)的，課程內(nèi)容豐富多樣，形式繁多。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需要和特長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)這些課程。校本課程是伴隨著學(xué)生的自我成長(zhǎng)不斷發(fā)展與豐富的，課程即教育情景與師生互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，具有生成性和動(dòng)態(tài)性。
4.有利于促進(jìn)課程決策的民主化
校本課程的開(kāi)發(fā)打破了以往學(xué)者專(zhuān)家對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，所有與課程有利害關(guān)系的人士均可有參與課程開(kāi)發(fā)的，使得課程決策民主化。這樣，學(xué)校成為課程設(shè)計(jì)的權(quán)力主體，使得學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自。同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。校本課程以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校的教師和學(xué)生都可以成為課程開(kāi)發(fā)的參與者，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。
5.有利于促進(jìn)學(xué)校特色的形成
學(xué)校特色體現(xiàn)在學(xué)校的文化建設(shè)、教師教學(xué)和課程設(shè)置等方面，這需要教師和學(xué)生共同完成。校本課程開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)出了學(xué)校的獨(dú)特性，擴(kuò)大了學(xué)校在課程上的主動(dòng)權(quán)，學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身發(fā)展。
總之，校本課程“以開(kāi)發(fā)符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤降忍厥庑枰恼n程方案為目標(biāo)”，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校特色。校本課程的實(shí)施促進(jìn)學(xué)校自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和研究能力和創(chuàng)新能力提高。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開(kāi)發(fā)的本領(lǐng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，多閱讀一些關(guān)于課程理論和校本課程開(kāi)發(fā)理論方面的書(shū)籍與報(bào)刊，以獲得理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的啟迪。
三、校本課程的分類(lèi)
依據(jù)地方、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)六大類(lèi)課程。
一是學(xué)習(xí)拓展性課程。以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科為基礎(chǔ)，開(kāi)展與這些基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
二是科技探索性課程。內(nèi)容可選擇制作飛機(jī)模型、無(wú)線遙控玩具、網(wǎng)站制作、軟件開(kāi)發(fā)、天文觀測(cè)、地理探險(xiǎn)、生物工程等等。學(xué)生可選擇自己感興趣的課程，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三是藝術(shù)欣賞性課程。內(nèi)容有電影、電視的藝術(shù)欣賞，中西方美術(shù)作品欣賞，舞蹈、音樂(lè)、書(shū)法、文學(xué)欣賞等。目的是為陶冶學(xué)生的情操，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。
四是生活類(lèi)課程。內(nèi)容有社區(qū)服務(wù)、植物栽培、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)安全生活常識(shí)等。在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，健康樂(lè)觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造美好的生活而不懈努力。
五是體育類(lèi)課程?？蛇x擇游泳、武術(shù)、體操、田徑、球類(lèi)、棋類(lèi)等，也可以根據(jù)本地的特色開(kāi)發(fā)一些體育課程，使學(xué)生具有強(qiáng)壯的體魄。
六是報(bào)告、實(shí)踐性課程。內(nèi)容有學(xué)科教學(xué)、心理咨詢(xún)、價(jià)值取向、職業(yè)輔導(dǎo)等為主題的講座、校外人士輔導(dǎo)及各種社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我這四個(gè)方面，以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的生長(zhǎng)需求。
四、校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)
1.“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式
杜郎口教學(xué)即教室三面墻全部設(shè)為黑板，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。前后的黑板，均被分為八塊，側(cè)面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學(xué)都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補(bǔ)充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學(xué)生在上面默寫(xiě)、作題，增強(qiáng)了透明度，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿(mǎn)足了他們的自尊心，同時(shí)便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時(shí)間反饋訂正。杜郎口中學(xué)是讓學(xué)生在黑板默寫(xiě)，學(xué)生互相交換、當(dāng)場(chǎng)批改。學(xué)生把默寫(xiě)內(nèi)容展示給大家，并且由學(xué)生互改，既讓學(xué)生多了幾分學(xué)習(xí)動(dòng)力，又讓學(xué)生在批改他人的作業(yè)中又得到一次提高，它更符合人的心理規(guī)律――因?yàn)槊總€(gè)人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個(gè)人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學(xué)生占領(lǐng)的小黑板，就是每個(gè)學(xué)生自己的人生大舞臺(tái)。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項(xiàng)課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊；“備課預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過(guò)35（分鐘），簡(jiǎn)稱(chēng)為“三三六”或“10+35”模式。
2.楊思教學(xué)模式
楊思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)
（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)。
（3）學(xué)生自學(xué)（教師巡視）。學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。
（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果。讓中差生后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。
（5）引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。目的：凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題；通過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。
（6）當(dāng)堂訓(xùn)練、批改。布置作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成；批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.蔚縣剪紙藝術(shù)
蔚縣剪紙知識(shí)體系方面：蔚縣剪紙概述；歷史沿革：剪紙起源，初創(chuàng)階段，成熟階段，創(chuàng)新階段，鼎盛階段；制作工藝：剪紙的分類(lèi)，制作流程，藝術(shù)特色；通過(guò)這三個(gè)板塊，學(xué)生能夠理解或掌握蔚縣剪紙的歷史沿革和剪紙工藝等知識(shí)。教材結(jié)構(gòu)方面：教材共有十四課，每課有確定的教學(xué)目標(biāo)，圖文并茂的正文，相關(guān)知識(shí)的拓展，課后作業(yè)練習(xí)，這些就是蔚縣剪紙教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。課程內(nèi)容包括：戲劇人物臉譜，文物古跡，皮影，神話(huà)傳說(shuō)，民俗風(fēng)情等等。學(xué)生的剪紙也富有創(chuàng)造性，造型生動(dòng)活潑。教學(xué)過(guò)程：請(qǐng)教當(dāng)?shù)厮嚾耍η罂陀^全面真實(shí)準(zhǔn)確。
蔚縣剪紙藝術(shù)讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，豐富了學(xué)生的生活，培養(yǎng)了學(xué)生健全的審美情趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]陳玉琨，沈玉順，等.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.
[3]鐘啟泉，崔允■，等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.
第4篇：校本課程范文
關(guān)鍵詞：校本課程；現(xiàn)代辦公設(shè)備操作；課程開(kāi)發(fā)
校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)在各學(xué)校受到高度的重視。如何遵循校本課程開(kāi)發(fā)的原則和規(guī)律，開(kāi)發(fā)出符合自身學(xué)校特色和學(xué)生興趣愛(ài)好的高效率課程成為各個(gè)學(xué)校探討的一個(gè)熱門(mén)
課題。
隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的日新月異，政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的文秘辦公越來(lái)越離不開(kāi)OA（辦公自動(dòng)化）系統(tǒng)。為迎合社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)在的文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課里面除了原來(lái)的電腦操作課程外，增加了一門(mén)現(xiàn)代辦公設(shè)備操作課程。開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的是為了讓學(xué)生能夠熟悉時(shí)下像打印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)、刻錄機(jī)、碎紙機(jī)、名片通、投影儀等主流的辦公設(shè)備的安裝、使用和常見(jiàn)故障的排除方法，通過(guò)這些高科技設(shè)備的利用來(lái)提高辦公效率和辦公質(zhì)量，為將來(lái)步入社會(huì)、走上工作崗位提供職前培訓(xùn)。
由于現(xiàn)在的辦公設(shè)備品牌、型號(hào)眾多，消費(fèi)者不免有霧里看花的煩惱。另外，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的學(xué)校的實(shí)際情況也不盡相同。比如，設(shè)備購(gòu)買(mǎi)資金投入的大小影響到設(shè)備的高低檔次。師生比的大小同樣會(huì)影響到辦公設(shè)備購(gòu)買(mǎi)的高低檔次等。在多種因素的綜合作用下，具體問(wèn)題具體分析，依據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)現(xiàn)代辦公設(shè)備操作校本課程的需要顯得尤為重要。
那么，如何科學(xué)合理地來(lái)開(kāi)發(fā)這門(mén)課程以提高學(xué)生的技能和能力呢？下面我將結(jié)合具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)論述。
一、課程開(kāi)發(fā)的方式
校本課程開(kāi)發(fā)采取“選用”“改編”“新編”相結(jié)合的方式。
1.我們要搜集市面各個(gè)出版社出版的和文秘專(zhuān)業(yè)辦公設(shè)備
使用相關(guān)的書(shū)籍，去粗取精，去偽存真，汲取百家之長(zhǎng)為我所用。別人編寫(xiě)得好的例子、習(xí)題，我們要借鑒參考。除了書(shū)本，現(xiàn)在發(fā)達(dá)的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)也是我們尋找資源的一個(gè)必備途徑，網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)資料的選用也是很重要的。當(dāng)然，我這里談的是資源有選擇性地使用，而非不假思索地照抄照搬，隨后一股腦灌輸給學(xué)生。填鴨式教學(xué)是要批判的。
2.從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，我們要學(xué)會(huì)改編現(xiàn)代辦公設(shè)備操作的一些課程資源。辦公設(shè)備的操作越來(lái)越智能化。科技進(jìn)步了，那么我們老師的教學(xué)也要跟上。比如，現(xiàn)在企業(yè)里一體機(jī)的使用頻繁，而且還出現(xiàn)了遠(yuǎn)程辦公模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離遙控設(shè)備。這些新技能在以往的教科書(shū)里是沒(méi)有的，或者當(dāng)時(shí)有的是老版本的技術(shù)。
那么課程資源開(kāi)發(fā)就要適時(shí)跟上，不能掉隊(duì)。
3.創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。課程開(kāi)發(fā)亦離不開(kāi)創(chuàng)造性活動(dòng)?！靶戮帯笔钦n程開(kāi)發(fā)中的一種必要方式，特別是辦公設(shè)備型號(hào)升級(jí)換代以后，原有教科書(shū)里的內(nèi)容要更改。比如，以前的教學(xué)內(nèi)容里是沒(méi)有名片通這種設(shè)備，但隨著像漢王這樣的公司推出基于掃描技術(shù)的新產(chǎn)品后，極大地方便了商務(wù)活動(dòng)頻繁的人士對(duì)于名片資料錄入的需求。既然名片通方便了辦公事務(wù)，文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就要學(xué)會(huì)使用。針對(duì)名片通的使用技巧就要加入校本課程資源里去。
二、課程開(kāi)發(fā)的步驟
第一步，組建文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和成立課程指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、教授擔(dān)任課程開(kāi)發(fā)顧問(wèn)。專(zhuān)業(yè)化老師可以集思廣益，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。大家在一起圍繞教材教法、課程建設(shè)來(lái)進(jìn)行可行性論證，研發(fā)出適合本校學(xué)生特色和實(shí)際情況的現(xiàn)代辦公設(shè)備操作校本課程。同時(shí)注重去兄弟院校參觀考察其現(xiàn)代辦公設(shè)備操作課程教學(xué)情況，以資借鑒。
第二步，深入企業(yè)調(diào)研走訪，收集工作第一線的真實(shí)資料，了解企業(yè)對(duì)文秘人才技能的要求，對(duì)辦公設(shè)備操作的能力要求，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)的需求來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程資源，并適當(dāng)磋商校企合作事宜，為學(xué)生贏得到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使得他們能盡快積累運(yùn)用機(jī)器設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)。
第三步，爭(zhēng)取所在學(xué)校的相關(guān)支持，比如文秘實(shí)訓(xùn)室、辦公設(shè)備實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。讓學(xué)生在學(xué)校里能有操作辦公設(shè)備的足夠場(chǎng)地和機(jī)器設(shè)備。學(xué)校亦可在圖書(shū)館、行政辦公室、文印室等部門(mén)提供實(shí)習(xí)崗位，增加學(xué)生基于真實(shí)任務(wù)完成的訓(xùn)練。
第四步，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立現(xiàn)代辦公設(shè)備操作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。參照時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)來(lái)設(shè)置教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容模塊。通過(guò)圖文聲像并茂的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)技能。專(zhuān)業(yè)教研組也要建設(shè)試題資源庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)放在學(xué)校辦公網(wǎng)絡(luò)共享。借鑒現(xiàn)在的網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模式，建立線下線上互動(dòng)模塊，教師和學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)通訊工具進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答交流。為教師和學(xué)生的教學(xué)交流溝通開(kāi)辟新途徑。
三、課程開(kāi)發(fā)的跟蹤反饋和維護(hù)、改進(jìn)
“課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。一般說(shuō)來(lái)，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)就越容易，效果也就越好。但是，課程設(shè)計(jì)得再好，如在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那也就沒(méi)有什么意義了?！彼栽谡n程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)和初步實(shí)施的各個(gè)階段，從辦公設(shè)備安裝、操作到維護(hù)各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)到位的教與學(xué)的動(dòng)態(tài)跟蹤和信息的反饋必不可少。專(zhuān)業(yè)課老師在教授設(shè)備的操作過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)原來(lái)無(wú)法預(yù)計(jì)的新情況、新問(wèn)題要記錄在案，并且及時(shí)研究解決問(wèn)題的辦法。比如，電腦重裝系統(tǒng)后，驅(qū)動(dòng)程序不慎丟失，要通過(guò)下載程序安裝解決。又如，學(xué)校很久前買(mǎi)的一臺(tái)多功能一體機(jī)，由于幾經(jīng)易手，原配的操作說(shuō)明書(shū)找不到了，我們老師要懂得去官方網(wǎng)站下載或者使用搜索引擎查找下載。以上我所說(shuō)的這些突發(fā)問(wèn)題的處理方法也可以寫(xiě)進(jìn)我們的校本教程里面，作為鮮活的實(shí)訓(xùn)案例講給學(xué)生。
教師要邊教邊積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑問(wèn)要放在心上耐心解答，有適合的案例可以編進(jìn)教程，而且要規(guī)范校本課程文本。例如，學(xué)生問(wèn)到用掃描儀掃出的圖片效果不大好，我們有沒(méi)有辦法進(jìn)行特效處理？教師就這個(gè)時(shí)候可以引申教給學(xué)生使用Photoshop、光影魔術(shù)手等軟件進(jìn)行圖片處理的技巧。又如，學(xué)生要參加校園十大歌手大賽想用DV拍個(gè)宣傳片，并且這個(gè)宣傳短片要加入動(dòng)態(tài)特效。在這個(gè)時(shí)候求教老師，老師在原有課堂教授過(guò)DV使用的前提下，再把會(huì)聲會(huì)影這個(gè)視頻處理軟件的操作講給全班學(xué)生。依據(jù)真實(shí)需求帶來(lái)的問(wèn)題解決比照本宣科更容易讓學(xué)生接納吸收。
我們還可以在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，向?qū)W生下發(fā)針對(duì)該課程的教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以在適當(dāng)時(shí)候?qū)φn程進(jìn)行調(diào)整完善。
沒(méi)有任何一種校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是可以一步到位、一勞永逸的。就像世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)不變的事物一樣，因此，緊跟形勢(shì)，把握主流，不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)代辦公設(shè)備操作這門(mén)課程的資源才能使它
擁有強(qiáng)大的生命力。
我認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)全方位的、立體的、多層次的系統(tǒng)工程，所涉及的因素是多方面的。課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的問(wèn)題很多，在實(shí)踐過(guò)程中要調(diào)整心態(tài)，注意方法，講求實(shí)效，把難題層層分解，各個(gè)擊破。
我們要借助校本課程開(kāi)發(fā)的東風(fēng)，探索出一條文秘專(zhuān)業(yè)建設(shè)的好路子，利用優(yōu)質(zhì)的課程資源來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)形式，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)出一批批出色的高素質(zhì)文秘人才，為國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)，原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.
[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
[3]陳月茹，葉麗新.課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施散點(diǎn)透視[M].山東： 山東教育出版社，2008.
[4]孫欽剛.辦公設(shè)備使用標(biāo)準(zhǔn)教程[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社，2005.
第5篇：校本課程范文
鄭州市第七十六中學(xué)的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，以種菜或打工為家庭主要經(jīng)濟(jì)收入，家庭教育環(huán)境和習(xí)慣養(yǎng)成較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。再加上多年來(lái)傳統(tǒng)升學(xué)制度，使好多家長(zhǎng)紛紛把孩子轉(zhuǎn)到別的學(xué)校。面對(duì)這樣的生源，老師們空有一腔的熱情和干勁，付出的是雙倍的心血和精力，但在以升學(xué)率為終極目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)中，使本校長(zhǎng)期處于劣勢(shì)地位。這種種現(xiàn)實(shí)極大地?fù)p傷了老師們的積極性和自尊心。但老師們?nèi)詧?jiān)持在這貧瘠的土地上，默默地耕耘著，竭力地提升自己的教學(xué)教研能力。
后來(lái)在區(qū)教體局的關(guān)懷下，鄭州市第七十六中學(xué)，有了嶄新的校舍，先進(jìn)的設(shè)備，全新的形象，尤其是師資力量增強(qiáng)，給學(xué)校帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。結(jié)合新課程精神和我?，F(xiàn)狀，我校定下了以提高孩子人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的校本課程開(kāi)發(fā)方向。
校本課程的大方向明確后，我校以各學(xué)科組、備課組為單位，相互間可開(kāi)放性組合，開(kāi)始著手設(shè)計(jì)各種切實(shí)可行、生動(dòng)有趣的課程。物理組定下“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的校本開(kāi)發(fā)方向，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，從而做到輔助國(guó)家課程教學(xué)，更有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。
二、陽(yáng)關(guān)三疊第二折——柳暗花明。
學(xué)生喜歡物理課嗎？我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，接受調(diào)查的人數(shù)為235人，調(diào)查結(jié)果如下：
喜歡物理的學(xué)生：占21%；
不討厭，也不喜歡的：占35%
討厭物理的學(xué)生：占44%；
調(diào)查結(jié)果表明，79%的學(xué)生不喜歡物理課程。
造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢？盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)的重要性，并且在教育過(guò)程中科學(xué)教師獲得了高度的敬佩，但學(xué)生在課堂上的許多經(jīng)歷并沒(méi)有培養(yǎng)其科學(xué)的興趣。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的繼續(xù)，這種興趣逐漸減弱，許多學(xué)生由于無(wú)意義的記憶，感覺(jué)沉悶乏味，只有極少數(shù)學(xué)生在課堂上有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
物理教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的物理情境。但是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件，都是有限的，也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場(chǎng)參觀，因此，切合實(shí)際的音像資料是十分必要的。我充分利用學(xué)校的多媒體資源，在八一、八二、八三、八四班開(kāi)設(shè)了題為《物理與生活》的活動(dòng)課。
由于第一次開(kāi)發(fā)校本課程，無(wú)章可循，只有課程理論書(shū)籍和物理課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，我在理論指導(dǎo)下采用多層次多角度的教學(xué)手段，合理設(shè)置合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，不斷地刺激和激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，以“大信息、全開(kāi)放、多媒體、高效益”為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好每堂課的講授計(jì)劃，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開(kāi)發(fā)式，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘亩ɡ怼⒍芍v活，講得有聲有色，津津有味，將復(fù)雜的物理過(guò)程用生動(dòng)的多媒體顯示出來(lái)，將絢麗多姿的自然現(xiàn)象與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到聽(tīng)得懂、看得見(jiàn)、做得成，在輕松和諧的氣氛中，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)主動(dòng)地探求和汲取物理知識(shí)，并利用它解決一些實(shí)際問(wèn)題。
三、陽(yáng)關(guān)三疊第三折——初見(jiàn)成效。
下面是一位學(xué)生的作文——《我能行》
我的成績(jī)不怎么好，并且上課愛(ài)搗亂，在老師和學(xué)生眼中無(wú)疑是個(gè)雙差生——學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差。物理課起初還很感興趣，但是一接觸電學(xué)，物理量的符號(hào)、單位，以及公式、定理，攪得我一塌糊涂，我想我又該放棄一門(mén)課了，但是我還是渴望學(xué)好物理。
后來(lái)，物理老師給我們開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課，我的視野更開(kāi)闊了，對(duì)這種形式的課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
有一次在活動(dòng)課上講到用水果可以做電池，老師讓我們回家嘗試做水果電池并讓手電筒的小燈泡發(fā)光，下次上課在班上進(jìn)行交流。我天生愛(ài)動(dòng)，愛(ài)擺弄一些小玩意兒?；丶液?，我在工具箱里找來(lái)銅片，把鋅筒也剪成片，用廢舊電線做導(dǎo)線，取下手電筒的小燈泡，找來(lái)土豆、紅蘿卜、白蘿卜、蘋(píng)果、番茄、菠蘿、梨、橙子、桔子，在家里做起了實(shí)驗(yàn)。不一會(huì)兒工夫，電池就做成了。當(dāng)燈微微亮了的時(shí)候，我真想蹦起來(lái)，我懷疑我會(huì)成為科學(xué)家——我還真有點(diǎn)“飄”了呢。
亮了還不行，我繼續(xù)換用不同的材料做電池。我發(fā)現(xiàn)用番茄、橙子和菠蘿做的電池，燈比較亮。我想，鬧鐘里用一節(jié)電池，隨身聽(tīng)里用兩節(jié)電池，水果做的電池是否也有一節(jié)、兩節(jié)、三節(jié)的呢？我就分別用兩個(gè)番茄、三個(gè)番茄、四個(gè)番茄連起來(lái)試了試，我發(fā)現(xiàn)番茄越多，小燈泡就越亮。這一刻，我真為自己高興。
第二天一來(lái)到學(xué)校，我就和同學(xué)們興致勃勃地說(shuō)了我的小發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們也有用其他材料做成的電池，更重要的是有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了把水果電池并列連接起來(lái)，小燈泡的亮暗不會(huì)發(fā)生變化，我準(zhǔn)備放學(xué)后回家再試試。
上課了，我大膽地說(shuō)出了我的發(fā)現(xiàn)，老師和所有的同學(xué)為我鼓掌，以示表?yè)P(yáng)，那一刻，我很自豪，我終于可以在知識(shí)上與那些“好學(xué)生”平起平坐了。
在教師的指導(dǎo)下，盡可能讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展技能。根據(jù)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的需要，讓學(xué)生從多種渠道收集或獲取信息，在此過(guò)程中，老師更多的是起到資料員的作用。盡可能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、尋找答案，還可以讓學(xué)生自己根據(jù)收集的材料編制題目，整理知識(shí)和信息。創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境，讓學(xué)生在物理活動(dòng)課中展開(kāi)想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)、去討論、去創(chuàng)造。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到和諧有效的發(fā)展，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣大大增強(qiáng)，頭腦也變得靈活了，有強(qiáng)烈的求知欲，似乎有問(wèn)不完的問(wèn)題，這在以前是很少見(jiàn)的。
在期末學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)中，開(kāi)展校本課程的四個(gè)班的學(xué)生對(duì)物理課和物理教師的評(píng)價(jià)都很高。
第6篇：校本課程范文
【摘要】德育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)踐德育校本課程具有戰(zhàn)略意義。文章結(jié)合項(xiàng)目學(xué)校德育校本課程的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，從學(xué)校的愿景與使命、學(xué)校德育課程委員會(huì)的運(yùn)行制度、學(xué)校德育課程方案、德育教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、德育課程評(píng)價(jià)改進(jìn)方案、德育課堂實(shí)施的反思與提升等方面進(jìn)行闡述，深刻認(rèn)識(shí)到德育校本課程的實(shí)踐有助于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 德育校本課程；實(shí)踐；反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0117-02
基金項(xiàng)目：本文系廣州市南沙區(qū)“基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究項(xiàng)目”2014年度課題“教育國(guó)際化背景下校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究”（編號(hào)：2014006）的階段性研究成果。
一、德育校本課程開(kāi)發(fā)的愿景和使命
德育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它牽涉到教育思想、教育理念、教育模式、課程目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與方式的變革。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展德育校本課程的實(shí)踐研究具有重要的意義。
本研究的項(xiàng)目學(xué)校是國(guó)家南沙新區(qū)的廣州市一級(jí)學(xué)校、廣東省綠色學(xué)校、廣東省青少年科學(xué)教育特色學(xué)校。學(xué)校全面貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)的科技競(jìng)賽，創(chuàng)建了學(xué)?？萍冀逃厣?。
本研究在已有的科技教育特色的基礎(chǔ)上開(kāi)展校本德育課程的實(shí)踐，通過(guò)科技課堂滲透德育教育，以及拓展豐富多彩的課外德育教育活動(dòng)，走出一條“文化引領(lǐng)、科研興校、質(zhì)量立校、特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)之路。
在德育校本課程改革實(shí)踐中，關(guān)注提升德育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，營(yíng)造“崇德、博學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的高品質(zhì)文化氛圍，力求達(dá)成把學(xué)校建設(shè)成為“求知探究之園、科普學(xué)習(xí)之園、師生成長(zhǎng)之園”的意愿，并引導(dǎo)全體學(xué)生在德育教學(xué)活動(dòng)及科技特色教育活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為南沙基礎(chǔ)教育的國(guó)際化發(fā)展增添新的內(nèi)涵。
二、項(xiàng)目學(xué)校課程委員會(huì)的運(yùn)行制度
國(guó)家新一輪課程改革確立三級(jí)課程管理體制，這是我國(guó)課程管理體制的一個(gè)重大創(chuàng)新。它明確了國(guó)家、地方和學(xué)校在課程管理上的權(quán)與責(zé)，其最有意義的創(chuàng)新之處就在于將課程管理的重心下移，賦予學(xué)校部分課程決策權(quán)。在三級(jí)課程管理體制中，學(xué)校必須依據(jù)國(guó)家和地方制定的課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定課程實(shí)施方案，并采取切實(shí)有效的措施加以落實(shí)。
項(xiàng)目學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校德育課程委員會(huì)，由教導(dǎo)處成員和德育處成員組成。德育課程委員會(huì)內(nèi)設(shè)德育課程管理小組、德育課程開(kāi)發(fā)小組、德育課程實(shí)施小組，三個(gè)小組職責(zé)明確，既有具體分工負(fù)責(zé)，又有共同協(xié)作義務(wù)。為了充分發(fā)揮教師參加新課改的積極性，我們還吸收一批自愿報(bào)名的中青年教師加入德育課程委員會(huì)，壯大學(xué)校德育課程建設(shè)核心骨干隊(duì)伍。學(xué)校制定了《德育課程改革實(shí)施細(xì)則》，要求學(xué)校全體教師共同參與德育課程改革與實(shí)施。
三、項(xiàng)目學(xué)校課程方案
制定項(xiàng)目學(xué)校德育課程方案堅(jiān)持以下原則：一要注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際；二要充分發(fā)揮新課程體系的教育功能，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則；三要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
學(xué)校德育三級(jí)課程設(shè)置和課時(shí)安排：一是教學(xué)時(shí)間全年52周，教學(xué)時(shí)間40周，每期分別20周，假期（寒暑假、節(jié)假日）10~11周；機(jī)動(dòng)1~2周。各學(xué)期20周教學(xué)時(shí)間安排：各年級(jí)每期上課18周，復(fù)習(xí)考試1周，綜合實(shí)踐活動(dòng)1周；二是每周活動(dòng)總量：每周按5天安排教學(xué)，周課時(shí)總量為38課時(shí)，每課時(shí)上課40分鐘。
四、努力改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
學(xué)校德育課程規(guī)劃必然選擇好課程，但“好課程”是沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)的，課程的發(fā)展沒(méi)有終點(diǎn)，總處在一個(gè)持續(xù)改善的過(guò)程。換言之，課程“沒(méi)有最好，只有更好”、“適合就是更好”。當(dāng)前，在實(shí)施德育新課程的過(guò)程中存在這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明這只不過(guò)是實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)展中的出現(xiàn)問(wèn)題。從發(fā)展的角度看，由于地區(qū)的差異和各種相關(guān)因素，這些問(wèn)題的存在是正常的、難以避免的。因此，這些問(wèn)題需要不斷得到解決，在研究的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中和發(fā)展中去解決，這是學(xué)校課程規(guī)劃的一項(xiàng)工作任務(wù)。要解決這些問(wèn)題，學(xué)校課程規(guī)劃就成為必然選擇——學(xué)校課程規(guī)劃就是在學(xué)校層面上研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課程持續(xù)改善的重要舉措。
德育校本課程在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)行教材的靈活使用制定了教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)方案，主要措施有以下方面：①根據(jù)“德育課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系”，在德育課程中注入時(shí)代的主題，如互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青少年文明、和諧社區(qū)文明、國(guó)際化公民意識(shí)教育等；②堅(jiān)持“科學(xué)教育與德育教育的滲透”，在科學(xué)課程中注入德育思想教育，如科學(xué)家的哲學(xué)觀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的誠(chéng)信、科學(xué)德育素養(yǎng)的培養(yǎng)等；③強(qiáng)化德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證學(xué)生每學(xué)期至少10個(gè)課時(shí)參加學(xué)校“義工活動(dòng)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；④加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)以“教、學(xué)、做”一體化為重點(diǎn)的教學(xué)模式的改革，如與周邊社區(qū)、養(yǎng)老院、醫(yī)院、兒童中心合作建立德育培養(yǎng)中心；⑤以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)為主線，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的德育校本課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建德育模塊化課程體系。
五、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方案
項(xiàng)目學(xué)校在德育課程改革實(shí)踐中十分重視評(píng)價(jià)的功能與作用，課程評(píng)價(jià)是可以體現(xiàn)學(xué)校愿景和評(píng)價(jià)人的價(jià)值觀念，是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。在課程規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，關(guān)注“校本課程實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”的建立與使用，關(guān)注課程評(píng)價(jià)的功能與方式的多元化。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果”課程要素，根據(jù)課程評(píng)價(jià)的理論，項(xiàng)目學(xué)校制定了課程評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表1。
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注意以學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師（導(dǎo)師）評(píng)價(jià)的方式，從“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)程度”、“教師對(duì)課程的不斷完善程度”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“多元評(píng)價(jià)”；關(guān)注教師的效能評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)提升師生的能力與發(fā)展水平。
六、課程實(shí)施的反思與提升
項(xiàng)目學(xué)校的區(qū)域德育教育定位，將農(nóng)村學(xué)校提高到了一個(gè)新的境界與高度。特別是德育教育與科學(xué)教育融合發(fā)展和實(shí)踐，是值得各地農(nóng)村學(xué)校借鑒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)城市學(xué)校的發(fā)展也具有很好的借鑒意義。這是項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展中，尤其是在一直提倡的素質(zhì)教育中，可推為一種真正意義上的素質(zhì)教育模式。
誠(chéng)然，在德育新課程校本化、個(gè)性化的有效性實(shí)施過(guò)程中，區(qū)域德育教育資源如何充分開(kāi)發(fā)與有效運(yùn)用，使它成為項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)一步提高素質(zhì)教育質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn)？項(xiàng)目學(xué)校對(duì)德育教育的區(qū)域資源開(kāi)發(fā)，目前主要在“史地學(xué)科滲透德育教育”、“理化學(xué)科滲透德育教育”、“生物學(xué)科滲透德育教育”等幾個(gè)方面。而且有較大的局限性，從南沙區(qū)科技現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模迅速發(fā)展的勢(shì)頭來(lái)看，為德育特色教育提供更大的空間、更多的領(lǐng)域、更為豐富的資源。因此，要進(jìn)一步充實(shí)與提高學(xué)校的德育校本課程質(zhì)量。
近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)新課程改革的成果顯示，課程改革還有很大的提升空間。國(guó)家課程校本化實(shí)施、校本課程特色化，形成高品質(zhì)的課程文化，培養(yǎng)學(xué)生“成人”、“成事”、“成才”，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并具有一定特長(zhǎng)和國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。因此，除了要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)國(guó)家核心學(xué)科（語(yǔ)、數(shù)、英、政、科）的延伸學(xué)習(xí)“拓展類(lèi)校本課程”，還要拓展德育校本課程體系，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與身心成長(zhǎng)提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)。
項(xiàng)目學(xué)校的德育校本課程是落實(shí)國(guó)家課程校本化的重要組成部分。德育課程校本化的實(shí)踐，更新了德育教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的德育教育模式，改進(jìn)了德育教與學(xué)的方法，落實(shí)了德育教育管理與發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的相互滲透，形成了“自主探究、品質(zhì)課堂”和“自主、靈動(dòng)、思辨”的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍，提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮春鴻.中學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)的嘗試[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(15).
[2]王紅美.綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010,(7).
[3]張文峰.談如何在初中化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(6).
[4]陳立貴.新時(shí)期中學(xué)德育教育現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].文教資料,2012,(1).
[5]趙鋒.立足中學(xué)德育課程平臺(tái)，培養(yǎng)中學(xué)生公民意識(shí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,(19).
第7篇：校本課程范文
在教育大變革、“輕負(fù)高質(zhì)”成為基礎(chǔ)教育之基本訴求的背景下,我們應(yīng)該怎樣改造我們的“校本作業(yè)”,已成為我們研究校本課程的一個(gè)重要內(nèi)容。本期“專(zhuān)題”我們將圍繞作業(yè)的校本化問(wèn)題,探討其開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策,以使我們對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)更全面深入,對(duì)作業(yè)的改革也更有益于學(xué)生的發(fā)展。
“今天你們校本了嗎?”“校本”一詞已成為了學(xué)校教育中一個(gè)頗為熱門(mén)的術(shù)語(yǔ)。追其淵源,應(yīng)是源于“校本課程”的開(kāi)發(fā)。20世紀(jì)六七十年代,校本課程首先在西方興起,隨后逐漸影響到我國(guó)。21世紀(jì)初,我國(guó)實(shí)施的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程模式便是受其影響而進(jìn)行的。隨后,“校本”一詞,便被賦予了更多的內(nèi)容,如校本教材、校本作業(yè)等。時(shí)至今日,投入了很大人力、物力進(jìn)行的相關(guān)校本開(kāi)發(fā)到底收獲如何?其成績(jī)與遺憾,恐只有親身參與者最為清楚。在此,筆者就校本作業(yè)的開(kāi)發(fā),談?wù)勛约旱母邢?求教于大方之家。
一、 校本作業(yè)的屬性定位
關(guān)于校本作業(yè)的屬性,開(kāi)發(fā)者往往將其定位為:定向的、可視的、線性的發(fā)揮鞏固、加強(qiáng)理解作用的一種作業(yè)練習(xí);對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)起一定檢測(cè)效能的總結(jié)性評(píng)價(jià)……說(shuō)白了,校本作業(yè)與日常學(xué)生所做的練習(xí)作業(yè)具有同等性質(zhì)。那么,校本作業(yè)真是如此嗎?明確此點(diǎn)之前,我們不妨來(lái)看一下校本課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。
追溯西方教育的課程分科歷史,可至古希臘的“七藝”。在當(dāng)時(shí)學(xué)科課程被分為算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)、語(yǔ)法、修辭、辯證法。到17 世紀(jì)之時(shí),《大教學(xué)論》誕生,它通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)法的專(zhuān)門(mén)論述第一次建立了分科教學(xué)法,也為現(xiàn)代學(xué)校課程的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。隨著19世紀(jì)工業(yè)革命的發(fā)生,科學(xué)與技術(shù)日益為人們所重視。社會(huì)發(fā)展的主流因素不可避免地體現(xiàn)在課程的設(shè)置中,即古典文科性的課程逐漸為技術(shù)性課程所代替。值得一提的是,各種具體領(lǐng)域的學(xué)科課程也出現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)之中,學(xué)科細(xì)化的特征較之以前尤為突出?？梢?jiàn),時(shí)代特征決定了現(xiàn)代課程的分類(lèi)產(chǎn)生于技術(shù)至上理念的背景,它以控制為中心追求效率。我國(guó)的各科課程在一定程度上繼承且延續(xù)了細(xì)化、獨(dú)立且追求效率的課程特征。
“凡是合乎理性的東西都是現(xiàn)實(shí)的;凡是現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的”,校本課程的出現(xiàn)必然有它歷史的契機(jī)與必然性,我國(guó)校本課程的出現(xiàn)也是如此。我國(guó)現(xiàn)代意義的課程以日本、歐美學(xué)制為模板,所以具有與歐美課程相同的性質(zhì)。由于內(nèi)在“基因”的“技術(shù)理性”特征,所以雖有“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的補(bǔ)充,但在當(dāng)下其主導(dǎo)性質(zhì)仍為追求效率、工具性、有用性。這集中體現(xiàn)在中考或高考“指揮棒”的導(dǎo)向之上。另外,由于多元化社會(huì)的影響,學(xué)校與學(xué)生之間摻雜了更多信息源;同時(shí),隨著社會(huì)民主制度的完善,社會(huì)大眾關(guān)心教育、參與教育的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈……因此,如何更好地發(fā)揮學(xué)校教育的育人與育才之功效也便為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生所關(guān)注與重視。在此背景下,校本課程也就自然而然地產(chǎn)生了。
同樣,校本作業(yè)的屬性亦應(yīng)充分考慮“校本”基因的存在。校本作業(yè)應(yīng)區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、政治等具體學(xué)科作業(yè):它是具有包容性的一種綜合性作業(yè)(特別是對(duì)于文科);它所追求的并非是對(duì)某一種陳述性知識(shí)或者程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固,而是符合社會(huì)意識(shí)形態(tài)的社會(huì)個(gè)體或群體的自我參與、生成,形成自我體驗(yàn)的元認(rèn)知發(fā)展;它并非只有紙上題目一種形式,而是要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種資源,參與其中?？偠灾?校本作業(yè)應(yīng)具有一種大綜合的“課程屬性”,而非僅僅為一種單科作業(yè);它應(yīng)是關(guān)注于過(guò)程、側(cè)重學(xué)生的自我體驗(yàn),而非追求可視、客觀的結(jié)果。
二、校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)過(guò)程
(一)校本作業(yè)的目標(biāo)
關(guān)于教育、教學(xué)的目的、目標(biāo),國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中早已有相應(yīng)的規(guī)定。換一種角度來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了什么呢?是為了明天的幸福,而非今天的快樂(lè)嗎?這一“吃得苦中苦,方為人上人”的“預(yù)約”式幸福,在今天的教育中早已在理念上為人們所摒棄了。那么,如何讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取快樂(lè)、獲得自我的體驗(yàn),且對(duì)他的成人、成才有所益處,這必然為教育者所思考。當(dāng)下的具體學(xué)科教學(xué),雖然對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)作了強(qiáng)調(diào),但課程自身存在著追求工具性的“基因”,導(dǎo)致了其對(duì)于學(xué)生個(gè)體關(guān)注不足;同時(shí),當(dāng)下的班級(jí)制授課不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的事實(shí),也直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于陳述性與程序性知識(shí),而忽略了自我的認(rèn)知、反省與體驗(yàn)。因此,“校本”的價(jià)值與意義便是在于彌補(bǔ)這些,校本作業(yè)不必被限定于“人文”或“工具”之下,而應(yīng)以促使學(xué)生追求自我滿(mǎn)足、自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)為目標(biāo)。
(二)校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)
如何來(lái)設(shè)置校本作業(yè),或者說(shuō)校本作業(yè)的設(shè)置可以運(yùn)用哪些資源呢?對(duì)此問(wèn)題,我們有必要先來(lái)澄清一個(gè)誤區(qū),即校本作業(yè)一定要有圍繞明確知識(shí)取向而設(shè)置的具體形式(紙質(zhì)試卷或者某種活動(dòng))。我們應(yīng)具有“作業(yè)資源”的思路。所謂“校本作業(yè)資源”是指一切可以有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)的學(xué)校、家庭、社區(qū)等資源。它的參與者必定以學(xué)生為主體,教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員則是提供資源及予以保障的人員。在具體操作層面,杜威的“實(shí)踐性作業(yè)”與“道爾頓制”以及施瓦布的實(shí)踐性課程皆可以給予啟示。如在主題確定方面,我們可以以“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”為主體進(jìn)行審議開(kāi)發(fā):通過(guò)“審議”確定“校本作業(yè)主題”,學(xué)校、社區(qū)、家庭等提供資源支持,并以合適的而非單一、固定的形式予以完成。例如,以“家長(zhǎng)與孩子如何處理矛盾”為主題,各科教師(特別是人文性科目)便可利用自己的學(xué)科資源,如觀看影視,寫(xiě)作,資料搜集、歸類(lèi),情景劇表演等。值得一提的是,就某一具體事物而言,同樣可以予以相應(yīng)的校本作業(yè)開(kāi)發(fā)。如“水滸主題”,我們可以讓學(xué)生以各自感興趣的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),從語(yǔ)言(方言)、地理(山寨防守、戰(zhàn)爭(zhēng)的攻防)、數(shù)字影視技術(shù)分析(參考相關(guān)影片)、文化、歷史(宋代的經(jīng)濟(jì)、政治制度等)、生態(tài)等多方面予以校本作業(yè)開(kāi)發(fā)。總之,校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的資源是廣泛的,且具有包容性與綜合性。
(三)校本作業(yè)的評(píng)價(jià)
第8篇：校本課程范文
洋蔥有極高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，但有辛辣味，和大蒜一樣辣胃，大蒜能制作成糖蒜，糖蒜不會(huì)辣胃。那洋蔥制作成泡菜，辣味會(huì)不會(huì)也減退了呢？
1 洋蔥中農(nóng)殘留的檢測(cè)
1.1 檢測(cè)原理和檢測(cè)方法
1.1.1 儀器
農(nóng)藥殘毒速測(cè)儀是根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法速測(cè)卡（紙片法）而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的儀器，主要用于果、蔬、茶、糧食、水及土壤中有機(jī)磷和氨基甲酸酯類(lèi)農(nóng)藥的快速檢測(cè)，特別適用于酒樓、食堂、家庭果蔬和茶加工前的安全檢測(cè)。
1.1.2 原理
利用速測(cè)卡中的膽堿酯酶（白色藥片）可催化靛粉乙酸酯（紅色藥片）水解為乙酸與靛粉（藍(lán)色），由于有機(jī)磷和氨基甲酸酯類(lèi)農(nóng)藥對(duì)膽堿酯酶活性有抑制作用，使催化水解后的顯色發(fā)生改變。因此，根據(jù)顯色的不同，即可判斷樣品中是否含有機(jī)磷或氨基甲酸酯類(lèi)農(nóng)藥。
1.1.3 方法
撕去洋蔥最外層的干皮，撕下外層洋蔥，將其分為兩半，將洗脫液滴2滴至其中一半洋蔥的表面，用另一半表面在洗脫液處摩擦至2 min，再將洗脫液與速測(cè)卡上的白色藥片接觸，使藥片完全被浸泡。反應(yīng)3 min后，將白色與紅色藥片對(duì)折，用拇指和食指捏緊。約3 min后，觀察藍(lán)色的深淺，判斷毒性的大小。再做一組對(duì)照，直接將水滴至白色藥片，對(duì)折后與紅色藥片反應(yīng)，觀察對(duì)照組的藍(lán)色深淺。
1.2 檢測(cè)思路
1.2.1 檢測(cè)不洗的洋蔥
將買(mǎi)來(lái)的同一批次的洋蔥隨機(jī)選取6個(gè)，每組1個(gè)洋蔥。將外皮撕去，剝開(kāi)外層，切成14小塊，每組7人，7張卡片。通過(guò)簡(jiǎn)易檢測(cè)，將獲得42人檢測(cè)的數(shù)據(jù)。校本課程的老師也測(cè)，簡(jiǎn)易測(cè)得的有10張卡片，儀器測(cè)得的卡片有6張，共計(jì)58張。數(shù)據(jù)顯示，無(wú)毒的有43片，占74%；有輕微毒的有15片，占26%；未檢出毒性的樣品（表1）。
1.2.2 檢測(cè)洗過(guò)的洋蔥
隨機(jī)選取6個(gè)洋蔥，每組1個(gè)洋蔥，將外皮撕去，剝開(kāi)外層，切成若干小塊，稱(chēng)量5 g，放入20 mL已經(jīng)標(biāo)記的洗滌容器內(nèi)。加入洗滌的液體10 mL，用力搖晃1 min，將最后一次洗滌的液體滴在白色藥片上，放入儀器，等待顏色變化，記錄毒性大小。
1.3 檢測(cè)結(jié)果
共收到54張卡片，顏色統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，用清水和果蔬洗滌劑洗滌，毒性全無(wú)，用鹽水洗滌去毒效果不明顯（表2）。用果蔬洗滌劑洗時(shí)，還需要將洗滌劑洗去，比較費(fèi)水，建議用清水沖洗3次。
1.4 檢測(cè)中存在的問(wèn)題
（1） 同一個(gè)洋蔥共檢測(cè)7次，結(jié)果中既有輕微毒又無(wú)毒，說(shuō)明農(nóng)藥殘留分布不均勻，或者檢測(cè)不嚴(yán)謹(jǐn)。要洗滌的洋蔥也是重新選取的，在洗滌之前沒(méi)有檢測(cè)其毒性的有無(wú)。
（2） 檢測(cè)的結(jié)果只反映這一袋子里的洋蔥的農(nóng)殘留情況，對(duì)于其他洋蔥不做評(píng)判，不做揣測(cè)。
（3） 按照正常情況，農(nóng)藥噴灑在洋蔥表面，所以只檢測(cè)了洋蔥最外層的可食用部分，沒(méi)有檢測(cè)內(nèi)層的農(nóng)藥殘留情況。
2 洋蔥泡菜的制作
（1） 選取3個(gè)合格的體積為5 L的玻璃泡菜壇，洗凈，開(kāi)水燙過(guò)，標(biāo)記為Ⅰ號(hào)壇（洋蔥壇）、Ⅱ號(hào)壇（包菜白菜壇）、Ⅲ號(hào)壇（洋蔥包菜混合壇）。
（2） 準(zhǔn)備蔬菜：選取黃皮洋蔥，剝?nèi)ネ馄?，從中間切開(kāi)，一定用清水沖洗3遍，晾曬1 d。再選取幾個(gè)約500 g的包菜和白菜，洗凈，從中間切開(kāi)，開(kāi)水燙過(guò)之后晾曬。然后稱(chēng)量。
（3） 制作泡菜鹽水：每壇內(nèi)加入4 L清水，花椒35粒，袋鹽70 g，煮沸，冷卻。
（4） 裝壇：將稱(chēng)量好的洋蔥分別加入到Ⅰ號(hào)壇和Ⅲ號(hào)壇內(nèi)，Ⅱ號(hào)壇內(nèi)加入稱(chēng)量好的包菜和白菜，3個(gè)壇內(nèi)都加入9個(gè)完整的紅色干辣椒，3塊鮮姜。
（5） 接種：給三壇分別加入250 mL的陳泡菜水。加蓋，沿內(nèi)添水，實(shí)驗(yàn)室的溫度約為20 ℃。
3 亞硝酸鹽含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)
關(guān)于亞硝酸鹽含量的測(cè)定，可采用亞硝酸鹽試紙，簡(jiǎn)單易行。原理和標(biāo)準(zhǔn)比色法的一樣，在酸性條件下，亞硝酸鈉與對(duì)氨基苯磺酸發(fā)生重氮化反應(yīng)，與N-1-萘基乙二胺鹽酸鹽形成玫瑰紅染料。亞硝酸鹽試紙條遇見(jiàn)亞硝酸鹽變玫瑰紅，根據(jù)紅色的深淺，對(duì)照比色卡，可知其含量。
3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（1） 從第二天開(kāi)始，測(cè)亞硝酸鹽的含量并記錄，了解亞硝酸鹽含量的變化。
（2） 稱(chēng)量泡菜5 g，用破碎料理機(jī)將泡菜打碎，再用兩層紗布擰擠，出汁，然后將亞硝酸鹽試紙條伸進(jìn)培養(yǎng)皿里的泡菜汁中，檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)表4。
3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
（1） Ⅰ號(hào)、Ⅲ號(hào)壇的洋蔥汁中未檢出亞硝酸鹽，Ⅱ、Ⅲ號(hào)壇內(nèi)的包菜汁和白菜汁亞硝酸鹽含量隨時(shí)間推移逐漸降低。Ⅲ號(hào)壇中的包菜白菜汁比Ⅱ號(hào)壇的亞硝酸鹽含量明顯降低。
（2） 洋蔥有降低亞硝酸鹽含量的作用，洋蔥泡菜是值得推薦的好食物。
（3） 最佳食用泡菜中包菜和白菜的時(shí)間是第八天，脆而不酸，亞硝酸鹽含量為零，確定安全。第十天食用或飲用洋蔥泡菜或洋蔥泡菜汁，酸甜不刺激。
4 學(xué)生的收獲
4.1 享受探究帶來(lái)的快樂(lè)
在制作洋蔥泡菜的環(huán)節(jié)，設(shè)置全洋蔥壇、半洋蔥壇、無(wú)洋蔥壇，這樣可以使學(xué)生不僅享受洋蔥泡菜和其他蔬菜的泡菜美味，也能深入了解洋蔥的抗菌功效。學(xué)生既學(xué)會(huì)了制作泡菜的方法，又進(jìn)一步了解了洋蔥的健康力量。
4.2 農(nóng)藥殘留檢測(cè)帶給學(xué)生的震動(dòng)
學(xué)生在檢測(cè)洋蔥農(nóng)藥殘留的過(guò)程中，最怕看到的顏色就是白色，當(dāng)看到淺藍(lán)色時(shí)也是唏噓不已。學(xué)生們的想法是一樣的，都希望洋蔥中不含農(nóng)藥殘留。結(jié)果顯示大多數(shù)洋蔥是安全無(wú)毒的，學(xué)生對(duì)洋蔥有著極大的好感。有的學(xué)生還帶來(lái)家里的西蘭花和菜花，檢測(cè)的結(jié)果都是輕微毒，心情頓時(shí)又沉重起來(lái)。無(wú)奈之余，學(xué)生對(duì)洗滌方法表現(xiàn)出興趣，在這個(gè)環(huán)節(jié)的檢測(cè)中，態(tài)度是空前的認(rèn)真。
第9篇：校本課程范文
由于計(jì)劃制定切合實(shí)際,指導(dǎo)性強(qiáng),保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行,促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展,取得了令人矚目的成績(jī)。
(一)注重課堂教學(xué)研究,探究校本課程教學(xué)方法。
1、立足課堂,加強(qiáng)校本課程教法研究。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生更快地掌握古詩(shī)文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就總結(jié)出了“知詩(shī)人,解詩(shī)題——抓字眼,明詩(shī)意——想詩(shī)境,悟詩(shī)情——吟詩(shī)句,背詩(shī)文”的古詩(shī)教學(xué)四步法。
2、關(guān)注方法,加強(qiáng)古詩(shī)誦讀指導(dǎo)。
掌握良好的誦讀方法對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文總結(jié)出了“知詩(shī)人——解詩(shī)意——體詩(shī)情”的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中,教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法:
一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀,可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目,只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀,反復(fù)地讀,要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀,在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀,以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī),楊萬(wàn)里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長(zhǎng)”。把這幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。
三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程,邊讀邊想象畫(huà)面,把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》(一)“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐,粒粒皆辛苦”,可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生熟讀成誦,自然水到渠成。
(二)開(kāi)展豐富多彩的課外內(nèi)活動(dòng),豐富學(xué)生的精神文化生活,激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。
1、古詩(shī)卡學(xué)習(xí)達(dá)級(jí)活動(dòng)。
以古詩(shī)卡中的古詩(shī)詞為基點(diǎn)輻射,連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。采用自由背誦,注意等級(jí)差異。在古詩(shī)詞背誦中,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力,積極背誦古詩(shī)詞。每背過(guò)八首古詩(shī)詞,便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱(chēng)號(hào),依次為詩(shī)客、詩(shī)俠、詩(shī)仙、詩(shī)神、詩(shī)圣,學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長(zhǎng)們也熱情配合,學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過(guò)了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩(shī)詞。
2、組織詩(shī)朗誦會(huì)。根據(jù)各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容,從所學(xué)古詩(shī)詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過(guò)配樂(lè)朗誦,背誦,表演等活動(dòng)形式,評(píng)選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動(dòng)開(kāi)展大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的誦讀熱情,學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。
對(duì)于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān),確保質(zhì)量。每一首古詩(shī)詞的通過(guò),教師們都經(jīng)過(guò)學(xué)生自背、家長(zhǎng)檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質(zhì)量。
(三)完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作,為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。
實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),提高學(xué)生古文化底蘊(yùn),推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展,我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書(shū)的修訂和編寫(xiě)工作力度。
1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級(jí)段文化知識(shí)層面,適應(yīng)教學(xué)需要的原則,本學(xué)期我們對(duì)20*年編寫(xiě)的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩(shī)文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對(duì)原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ),將難度過(guò)大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換,將原教材的四冊(cè)改編為現(xiàn)在的六冊(cè),即每個(gè)年級(jí)一冊(cè)(上寫(xiě)學(xué)期合訂本)。
2、如期完成了配套教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作。為了解決任課教師教學(xué)過(guò)程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專(zhuān)職人員編寫(xiě)配套教學(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)不懈努力,截至本學(xué)期,歷時(shí)兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間,終于完成了一至六年級(jí)全套十二冊(cè)約五十萬(wàn)字的教師教學(xué)用書(shū)初稿的編寫(xiě)工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。
二、教學(xué)計(jì)劃的精心編制,促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。
1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫(xiě)工作。
首先要抓緊一切時(shí)間盡快完成校本教材教師用書(shū)的編寫(xiě)印刷工作,為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。
其次要抓緊時(shí)間,創(chuàng)造條件,對(duì)主教材進(jìn)行重新修訂。
2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。
首先要定期組織課程實(shí)施專(zhuān)題工作會(huì)議。
其二要組織必要的教師教材教法專(zhuān)題培訓(xùn)。
其三要定期深入基層學(xué)校對(duì)全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。
3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃,學(xué)期末要做好專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。
4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作,并要求撰寫(xiě)一定量的專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。
5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案。需要特別說(shuō)明的是校本課程教學(xué),一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。
6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程,扎扎實(shí)實(shí),加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。
三、困惑與設(shè)想
(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。
1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國(guó)家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。
2、教材問(wèn)題?，F(xiàn)在,學(xué)生手里沒(méi)有教科書(shū),原因是資金問(wèn)題,學(xué)校承擔(dān)不起,又不能向?qū)W生收費(fèi)。
(二)下步設(shè)想。
