護師考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護師考試總結(jié)范文

1 對象與方法

1．1 研究對象 我校2008級護理專業(yè)全日制本科生83名，男7名，女76名；年齡19~22歲，平均(20.6±0.5)歲。授課教師3名，其中講師2名、助教1名。

1．2 方法

1．2．1 教學(xué)內(nèi)容及方法 《護理倫理學(xué)》是我院護理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修課程之一，共27學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容以尹梅主編的《護理倫理學(xué)》為主，并參考國內(nèi)其他同類教材。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的要求內(nèi)容進行教學(xué)，采取講授法、小組討論、應(yīng)用多媒體等多種方式教學(xué)。期末成立教學(xué)考核小組，對教學(xué)內(nèi)容、方法及考核方法統(tǒng)一認(rèn)識并按計劃實施。

1．2．2 考核方法 課程開始時即向?qū)W生介紹考試的具體措施和評分標(biāo)準(zhǔn)?！扒榫把菔?辯論-總結(jié)”式考核方法主要是關(guān)于《護理倫理學(xué)》知識應(yīng)用的考核：考核主要包括3個部分: 一是案例情景演示（40分）：以宿舍為單位，4~6名學(xué)生組成1個小組。要求學(xué)生選擇目前教材上或?qū)嶋H工作中遇到的倫理問題，設(shè)計方案，充分拓展思維，將案例以小品或者情景劇演示出來，然后表明此案例中的倫理問題。②辯論環(huán)節(jié)（40分）：該組同學(xué)針對案例中所呈現(xiàn)的倫理問題進行辯論，辯論過程中各自表明自己對此倫理問題的觀點，提出自己的看法以及解決方法，時間不超過10 min。然后回答其他組的學(xué)生對本組情景演示以及倫理問題的意見或者看法。③總結(jié)：（20分）：課程結(jié)束后，小組根據(jù)自己的表演和辯論以及回答問題情況等詳細(xì)地整理記錄下來，以作為書面作業(yè)。

1．2．3 評價方法 采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對創(chuàng)新式考核方法的滿意程度、對學(xué)習(xí)效果的自我評價等。全部考核完畢后，組織學(xué)生進行集體答卷, 共發(fā)放問卷83份, 收回83份, 有效率為100%。

2 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果：對創(chuàng)新考核方法的滿意程度：滿意74.7%，一般14.5%，不滿意10.8%；是否贊成考試改革：贊成66.3%，一般24.1%，不贊成9.6%；對強化護理倫理理論知識的理解的幫助：有幫助72.3%，一般16.9%，沒幫助10.8%；對分析和解決護理工作中的倫理問題的幫助：有幫助68.7%，一般18.1%，沒幫助13.2%；對提高溝通交流能力的幫助：有幫助69.9%，一般21.7%，沒幫助8.4%；對提高團隊合作能力的幫助：有幫助67.5%，一般20.5%，沒幫助12.0%。

3 討論

3.1 《護理倫理學(xué)》考核方式改革是時展的必然 隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及整體護理模式的深入開展，護士在臨床護理過程中與患者的交流也越來越多，護士的角色不再簡單的是“打針、發(fā)藥” ［1］。 傳統(tǒng)的閉卷考試方式容易造成諸多弊端：考試題型中客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，其鼓勵的是學(xué)生對知識的死記硬背，不利于學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。因此傳統(tǒng)的閉卷考試已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。另外，課程結(jié)束時進行閉卷考試僅僅是一次性考試，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其認(rèn)為平時可以不認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，只要臨考前“抱抱佛腳”，考試60分過關(guān)就行。這些弊端若不克服，勢必影響護理人才的培養(yǎng)［2］。從改革實施的實際效果來看，《護理倫理學(xué)》課程的考核改革確實可以從多方面調(diào)動學(xué)生的積極性，考核學(xué)生多方面的能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)護理學(xué)發(fā)展的人才。

3.2 “教學(xué)互為一體”可促進《護理倫理學(xué)》教學(xué)方法和內(nèi)容的改革 傳統(tǒng)是采用在課程講授完成后，通過一次性的理論考核給護生記本門課程成績，根本無法考慮其教學(xué)的實際效果［3］。在新的考核方式中,教師從多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和學(xué)習(xí)過程中存在的問題,還能從考核過程中發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足,從而進一步改進教學(xué)內(nèi)容和方法,達到教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)、相互成長、相互提升的效果。在考核評價過程中始終由教師和學(xué)生共同參與,既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,又改變了以往教師期末“一卷定分”的考核方法,全面提高《護理倫理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 有利于提高學(xué)生的溝通交流能力 新的醫(yī)學(xué)模式將護患交流提到了重要日程［4］，而以往的閉卷考核都是注重學(xué)生的理論知識的掌握，學(xué)生溝通交流的機會很少，幾乎是沒有的，因此使學(xué)生的溝通交流能力不能很好地體現(xiàn)出來。而在新的考核方法中不論是情景演示還是辯論的環(huán)節(jié)過程中需要與同學(xué)進行溝通交流,這種模式正好提供給學(xué)生展示自己語言表達能力的機會，提高其溝通交流能力，為將來更容易地面對臨床復(fù)雜的護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4 能較全面的評價學(xué)生掌握護理倫理知識 《護理倫理學(xué)》課程的考核方式，貫穿了護理倫理學(xué)的基本理論和基本原則，以及護患關(guān)系、護護關(guān)系的溝通及處理原則等，提高了學(xué)生在一門課程的學(xué)習(xí)中將多門知識融會貫通的能力。首先選擇案例環(huán)節(jié)，需要學(xué)生查找相關(guān)資料、分析案例,并思考如何才能將案例更好地展示出來；在情景演示過程中學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科( 社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等) 知識的能力；在辯論環(huán)節(jié)可培養(yǎng)和提高學(xué)生對《護理倫理學(xué)》案例的綜合分析、判斷、解決問題的能力。

3.5 有助于學(xué)生將護理倫理知識和實踐相結(jié)合 《護理倫理學(xué)》是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科, 通過情景演示和辯論把枯燥的理論考核變成對理論知識的應(yīng)用，同時在考核前幫助學(xué)生選用或制作教材上以及現(xiàn)實發(fā)生過的案例，然后讓學(xué)生分析、判斷、解決護理案例中的倫理問題，在此過程中選擇合適的方法和技巧, 加深學(xué)生對《護理倫理學(xué)》知識的理解,增強學(xué)生做一名合格護士的責(zé)任感和職業(yè)道德觀［3］。

4 小結(jié)

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，“情景演示-辯論-總結(jié)”式考核方法有助于學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用《護理倫理學(xué)》知識，它的目的不單是加深對知識點的理解，更重要的是讓學(xué)生在將來的護理工作中能很好地面對并解決護理倫理學(xué)問題。《護理倫理學(xué)》考核方式的改革，探索順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，是讓學(xué)生從應(yīng)試型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的一個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

［1］ 孫艷華.淺談護患之間的溝通技巧［J］.中外健康文摘，2009,6(4): 213-214.

［2］ 周瑾，陳君英.護理管理學(xué)考核評價方法改革的嘗試［J］.護士進修雜志，2008,23（17）：1554-1555.

第2篇：護師考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標(biāo)準(zhǔn)化患者

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認(rèn)為是評估醫(yī)學(xué)生臨床專業(yè)知識的金標(biāo)準(zhǔn)。OSCE要求每個學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來護理標(biāo)準(zhǔn)化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評估并安排妥當(dāng)，由一系列的簡短的評估，工作任務(wù)組成[3]。測試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對護理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進行綜合操作考核，以檢驗臨床實習(xí)效果，為日后教學(xué)和實習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習(xí)的畢業(yè)生進行考核?，F(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級護理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。

1 研究對象

以我院2010級護理學(xué)院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數(shù)字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無統(tǒng)計學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。

2 方法

2.1 考核方法

實驗組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實案例設(shè)計出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例。考生根據(jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計護理計劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護士長兼我院護理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監(jiān)考。

2.2 評價方法

自行設(shè)計調(diào)查問卷測評考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求。考生結(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。

3 考核結(jié)果調(diào)查及評價

調(diào)查結(jié)果見表1。

4 討論

4.1 目前，護理操作能力評估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數(shù)護理高職院校操作考核偏重于動作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護生的溝通能力及對病情的判斷和動態(tài)評估能力。特別是對于護理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護理畢業(yè)生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術(shù)操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護生對此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對方法，以提高護生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應(yīng)護生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

4.3 通過和對照組的問卷數(shù)據(jù)分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優(yōu)勢，并且P

【參考文獻】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

第3篇：護師考試總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 綜合教學(xué)；護理學(xué)基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章編號：1004-7484（2012）-08-2866-02

《護理學(xué)基礎(chǔ)》是一門以實驗為主的課程，實驗教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣直接影響到護理專業(yè)學(xué)生（簡稱護生）的臨床工作態(tài)度，因此，構(gòu)建優(yōu)秀的實驗課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是值得廣大護理教育者重視和探討?，F(xiàn)將我校實驗教學(xué)經(jīng)驗報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某?？茖W(xué)校2010級三年制大專護生，隨機抽取兩個班級為研究對象，其中實驗組57人，對照組60人。兩組護生在性別比例、班級成績均無顯著性差異，p>0.05，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“教師示教，學(xué)生反復(fù)練習(xí)”為主；實驗組采用教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)、小組合作教學(xué)法、PBL教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等進行綜合，根據(jù)課程內(nèi)容，合理安排，采取適當(dāng)?shù)木C合教學(xué)模式進行實驗課堂教學(xué)。例如，在講授“肌肉注射操作”時，可按照①實驗教師提前一周將教學(xué)病例和教學(xué)問題發(fā)放給護生，課前由各個小組組長帶領(lǐng)小組成員對病例進行討論，分析問題；②實驗課堂上，可以由三名學(xué)生分別扮演護士、10歲的兒童，兒童的母親。在進行角色扮演時，護患之間的溝通尤為重要，護士不僅僅要注意技術(shù)操作的熟練性，還要做到安慰患兒，對患者母親給予指導(dǎo)和健康教育，并隨時解決在實驗過程中引發(fā)出來的各種問題；③教師進行歸納總結(jié)，課前十分鐘教師進行總結(jié)，對各個小組的操作手法進行評價，對所設(shè)置的問題一一解答。

1.3 教學(xué)評價 ①課程結(jié)束后，兩組進行統(tǒng)一理論考試和操作技能考試，滿分100分；兩組護生的考試內(nèi)容、監(jiān)考老師均一致。比較兩組護生的理論考試成績和操作考試成績。②課程結(jié)束后，對兩組護生進行《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計分析 資料整理收集后，運用SPSS11.5軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，采用t檢驗和x2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生的理論成績和操作成績的比較 詳細(xì)結(jié)果，見表1。

2.2 兩組護生課堂教學(xué)效果調(diào)查情況 詳細(xì)結(jié)果，見表2。

3 討論

3.1 綜合教學(xué)模式有利于提高高職高專護生理論知識水平和操作技能水平 本研究結(jié)果顯示實驗組護生在理論考試成績和操作考試成績均高于對照組，兩組有顯著性差異，p

3.2 綜合教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效果的提高 綜合教學(xué)模式的應(yīng)用能提高護生學(xué)習(xí)操作的主動性和積極性，課堂中以“問題”為主線，在實驗練習(xí)過程中各個小組成員根據(jù)教學(xué)病例，是沿著“提出問題、分析問題、討論問題、解決問題”的路線完成實驗操作過程。教師將情境-問題作為學(xué)習(xí)背景，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識，以增強學(xué)生獲得和運用知識的學(xué)習(xí)動力[2]，提高了學(xué)生的評判性思維能力。在進行角色扮演中，讓學(xué)生既能體會到患者的痛苦，又能夠感受到護士和藹的態(tài)度、親切的語言[3]。同時，小組成員間也相互比較和相互競爭，學(xué)習(xí)緊迫感和良好的學(xué)習(xí)氛圍促使護生學(xué)習(xí)更加自主主動。

3.3 綜合教學(xué)模式有利于理論知識與臨床實踐相結(jié)合 通過綜合教學(xué)模式，教師將臨床實踐中所遇到的問題發(fā)放給護生，各個小組護生通過角色扮演，主動性和積極性提高，無形中拉近了實驗室教學(xué)和臨床實踐的距離，使得理論知識和臨床實踐結(jié)合更加緊密，也有利于高職護生更快的由“學(xué)生”向“護士”角色的轉(zhuǎn)換。

總之，綜合教學(xué)模式的整個教學(xué)過程注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)的思維[4]，順應(yīng)了高職高專護理教育改革的發(fā)展方向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了高職護生護理技能操作能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的護理人才，值得護理教育者將此教學(xué)模式進一步探討并推廣。

參考文獻

[1] 王艷梅，竇冬梅，李博.綜合教學(xué)模式在《社區(qū)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護理，2012，10（2C）：564-565.

[2] 周蕓.PBL教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）：7-8.

第4篇：護師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職衛(wèi)校 護士執(zhí)業(yè)資格考試 提高途徑

近年來，國家衛(wèi)計委對護士執(zhí)業(yè)資格考試政策及難度都有較大調(diào)整，中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生在考試過程中由于基礎(chǔ)底子較薄，應(yīng)試能力較差而較難取得護士執(zhí)業(yè)資格證書，由于考試難導(dǎo)致學(xué)習(xí)上形成畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，形成惡性循環(huán)。因此，如何幫助學(xué)生提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為當(dāng)前衛(wèi)生類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生最關(guān)注的問題。筆者根據(jù)多年護士執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)及教學(xué)和班主任經(jīng)驗，結(jié)合我校國家示范校建設(shè)過程中進行的教學(xué)改革，就如何提高中職生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率談?wù)効捶ā?/p>

一、問題背景

國家衛(wèi)計委明確規(guī)定，凡申請護士執(zhí)業(yè)者必須取得護士執(zhí)業(yè)資格證書并注冊后方可從事護士工作。我校屬于中職衛(wèi)生學(xué)校，主要招收護理專業(yè)學(xué)生，因此要提高護生就業(yè)率，必須提高護生護士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護考）的過關(guān)率。護考的過關(guān)率就是學(xué)校的生命力，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2010年新的《護士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定了護考包括專業(yè)實務(wù)和實踐能力2個科目?？荚嚿婕皩W(xué)科包括：基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)知識、護理倫理、法規(guī)與護理管理和人際溝通等課程，知識模塊包括：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能、社會人文知識3個模塊?？荚噧?nèi)容編排形式由學(xué)科到系統(tǒng)，涉及的知識范圍十分廣泛。參加護考時，護理學(xué)中專學(xué)歷、?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷畢業(yè)生都采用同一套試題，并實行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、同樣合格標(biāo)準(zhǔn)，使位于學(xué)歷層次最底層的中職護理教育面臨挑戰(zhàn)。為此，如何幫助學(xué)生提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生最關(guān)注的問題。

二、具體措施

（一）“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替、校院合作、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

1.“三段培養(yǎng)、工學(xué)交替”，即在校學(xué)習(xí)臨床實習(xí)考前培訓(xùn)。我校實行的是“1.5+1+0.5”三段式人才培養(yǎng)模式，即在第一階段的“1.5”期間，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練操作技能，同時，安排時間到醫(yī)院見習(xí)，了解護士職業(yè)特點和熟悉醫(yī)院環(huán)境并強化基本護理技能和專業(yè)護理技能，為實習(xí)做好準(zhǔn)備。第二階段的“1”期間，安排學(xué)生到醫(yī)院進行臨床實習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，促進理論水平的提升。第三階段的“0.5”期間，主要安排護生實習(xí)結(jié)束后進行集中護考輔導(dǎo)培訓(xùn)，為培養(yǎng)實用型人才打下堅實基礎(chǔ)。

2.“校院合作、雙證融通”是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，全面提高育人質(zhì)量，努力培育德育雙修人才，緊緊抓住中職學(xué)生的特點，面向?qū)W生未來發(fā)展，加強學(xué)生素質(zhì)教育，醫(yī)院參與教學(xué)全過程，學(xué)校和醫(yī)院共同培育使用型護理人才，密切課程與崗位的聯(lián)系。在學(xué)歷教育的同時增強護生對護考重要性的認(rèn)識，將國家護考融入護理專業(yè)課程體系中，在培養(yǎng)方案中加入護考要求，在教學(xué)中將護考知識點一一對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格證考試的有機結(jié)合，實現(xiàn)“一教雙證”。

（二）加強考前輔導(dǎo)工作。

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，部門全力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視考前輔導(dǎo)，專設(shè)輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，多次召開討論會議，合理安排部署各項工作，實現(xiàn)上下各科、各部門的通力合作，明確相關(guān)人員的職責(zé)。具體做法是由分管教學(xué)副校長牽頭，教務(wù)科負(fù)責(zé)教學(xué)安排、質(zhì)量監(jiān)控、護考培訓(xùn)成果評估和協(xié)調(diào)工作；學(xué)生科負(fù)責(zé)學(xué)生管理和班主任配備；實習(xí)就業(yè)辦公室負(fù)責(zé)宣傳動員；總務(wù)科負(fù)責(zé)學(xué)生后勤保障；保衛(wèi)科負(fù)責(zé)學(xué)生安全保障。做到心往一處想，勁往一處使，不扯皮，不推諉。

2.班級合理分配，教學(xué)有條不紊。在護考考前輔導(dǎo)中，將參加護考的所有班級分成小組，每組安排骨干教師進行專門輔導(dǎo)，針對每個班級的特點負(fù)責(zé)備課、抓住重點授課、課后輔導(dǎo)和答疑并協(xié)助做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生充分認(rèn)識護考的重要性并增強考試信心；學(xué)生科及班主任負(fù)責(zé)各項管理工作，輔導(dǎo)期間盡可能跟班管理，做好學(xué)生宣傳和思想工作，維持自習(xí)秩序和學(xué)生考勤，及時向家長通報有關(guān)情況，爭取家長的理解和支持。

3.精心選取教材，合理使用教材。在選取教材方面，我校歷年來增多選取由人民衛(wèi)生出版社及第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的《護考急救包應(yīng)試指南教材》、《護考急救包同步練習(xí)及解析》和配套?？荚嚲?。輔導(dǎo)教師對“應(yīng)試指南”理論知識應(yīng)精講，監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，并指導(dǎo)仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護考改革后護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、中醫(yī)、溝通、管理及法律法規(guī)等學(xué)科知識融在一張試卷中，多學(xué)科相互滲透、融會貫通的考試模式，避免考生機械地記憶知識點，需靈活應(yīng)用課本知識應(yīng)答時不知所措。

4.認(rèn)真解讀大綱，統(tǒng)一組織培訓(xùn)。組織輔導(dǎo)教師認(rèn)真解讀護考大綱，考試分專業(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目，每個科目題量為135～137題，專業(yè)實務(wù)科目考查內(nèi)容：運用與護理工作相關(guān)的知識，有效而安全地完成護理工作的能力，考試內(nèi)容涉及與健康和疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，基礎(chǔ)護理和技能，以及與護理相關(guān)的社會人文知識臨床運用能力等。實踐能力科目考查內(nèi)容：運用護理專業(yè)知識和技能完成護理任務(wù)的能力。題型全部采用選擇題，主要包括考查概念的A1型題和有臨床背景的A2、A3、A4題型。通過培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)教師領(lǐng)會大綱精神，把護考大綱融入教學(xué)計劃，科學(xué)組織教學(xué)，精心備課，精講精練，運用科學(xué)的記憶方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時總結(jié)和反饋，增強考前輔導(dǎo)效果。

5.考試循序漸進，解答有的放矢。在輔導(dǎo)過程中分前、中、后三階S段進行仿真模擬考試，從考試環(huán)境、考試時間安排上完全模擬正式考試情景，使考生逐步適應(yīng)考試。在題目選擇上依照范圍廣、內(nèi)容全、針對性強、難度均衡的原則組卷，以便分析、找出問題，查漏補缺，抓住重點，并要求學(xué)生建立錯題集，老師及時解答錯題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更有針對性地對學(xué)生進行進一步輔導(dǎo)。

三、思考與體會

（一）建立健全管理制度，為護考保駕護航。提高護生護考過關(guān)率是一項系統(tǒng)工程，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、教師教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、護生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生管理等都是密切相關(guān)的。在護生管理方面，必須從入校開始就宣傳國家衛(wèi)計委有關(guān)護考的文件精神，強化護考理念，讓每位考生對護考的重要性、任務(wù)、要求、時間有充分了解，認(rèn)識護考和就業(yè)是密切相關(guān)的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機；制定學(xué)生管理相關(guān)規(guī)章制度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，約束不良行為習(xí)慣。任課教師在日常教學(xué)中把護考大綱融入考試科目教學(xué)中，使考生明確學(xué)習(xí)重點，有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，在一年半的在校學(xué)習(xí)期間，打下堅實的理論基礎(chǔ)，為護考做好充分準(zhǔn)備。

（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。護考改革以后，考試范圍擴大，內(nèi)容全面，各科知識融合、貫通，更突出對應(yīng)用能力、綜合能力的考核，對考生的綜合素質(zhì)要求提高。而考前輔導(dǎo)時間為2個多月，考生很難在短時間內(nèi)完全消化、掌握所有知識點。這就要求輔導(dǎo)教師把握如何“教”與指導(dǎo)護生如何“學(xué)”增強輔導(dǎo)效果。教學(xué)應(yīng)遵循“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更易于理解和掌握重點、難點”為目的，多增加病例分析、情景教學(xué)、演示練習(xí)等方法使大綱要求的知識點得到強化；教師有針對性地穿插常見多發(fā)病的臨床案例，層層設(shè)問，步步探究，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生圍繞知識點舉一反三、觸類旁通，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步提高分析、解決問題能力。通過歸納總結(jié)，教會護生記憶技巧，如對比記憶、口訣記憶、濃縮記憶、提取數(shù)字、興趣記憶、邊背邊做等多種方法強化知識點。監(jiān)督考生精練習(xí)題集及同步練習(xí)，仿真模擬練習(xí)，以便更好地適應(yīng)護考改革后多學(xué)科相互滲透、融會貫通的考試模式，提高護生應(yīng)試能力，從而提高護考通過率。

參考文獻：

[1]王怡平，黃云彤.強化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識提高護考通過率及學(xué)生就業(yè)率.職業(yè)技術(shù)，2014（06）.

第5篇：護師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：護士執(zhí)業(yè)資格考試 教學(xué)方法

一、提高師生對護士職業(yè)資格考試的重視度

護士執(zhí)業(yè)資格考試檢驗了護生在校期間專業(yè)知識的掌握情況， 客觀地反映出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，也是各護理院校在招生和就業(yè)得以良性循環(huán)的重要保證，將影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，師生共同重視護士職業(yè)資格考試，共同做好考前的各項準(zhǔn)備工作，為在校護生通過職業(yè)資格考試奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.加強思想教育，增強護生主體意識

新生入學(xué)教育時，讓護生了解護理專業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)狀及未來隊護理人員的需求，使其清楚認(rèn)識到必須持有畢業(yè)證和執(zhí)業(yè)護士資格證才能順利就業(yè)，從而使護生重視執(zhí)業(yè)護士資格考試，促使其在校期間主動、自覺學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革

建立執(zhí)業(yè)輔導(dǎo)管理團隊和教師團隊。管理團隊由學(xué)校教務(wù)處、班主任組成，教師團隊主要護理教師組成。樹立一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育理念。

二、深入分析護士執(zhí)業(yè)資格考試新大綱的變化

1.考試科目及內(nèi)容進行重大結(jié)構(gòu)調(diào)整

1.1 考試科目 2010年5月10日，國家衛(wèi)生部、人力資源社會保障部聯(lián)合頒布了《護士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》，作為2010年度全國護士執(zhí)業(yè)資格考試工作綱性文件，并于2010年7月1日起正式施行。《護士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》第四條規(guī)定：從2011年開始，護士執(zhí)業(yè)資格考試將改變?yōu)閷I(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目。同時，自2011年起，考試成績不再進行滾動管理，必須一次考試通過兩個科目為考試成績合格。

1.2考試內(nèi)容 專業(yè)實務(wù)：《基礎(chǔ)護理知識和技能》、《法律法規(guī)和護理管理》、《護理倫理》《人際溝通》、各疾病內(nèi)容中的第一節(jié)解剖生理、各疾病的病因、病理和輔助檢查。實踐能力：臨床表現(xiàn)、診療原則、護理問題、護理措施、健康教育。

2.護士執(zhí)業(yè)資格考試的“七個變”

（1）考試內(nèi)容編排由學(xué)科到系統(tǒng)：由原來5門學(xué)科變成現(xiàn)在的21章內(nèi)容；（2）加重人文學(xué)科：新增6門考試內(nèi)容，即精神病障礙病人的護理、生命發(fā)展保健、中醫(yī)基礎(chǔ)知識、護理管理、護理倫理與護理法規(guī)、人際溝通；（3）考試形式立體整合：考試科目由原來的4門轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)實務(wù)、實踐能力兩大科目，每個科目約120-160道題；（4）考試題型臨床病例題份量大增：與臨床相關(guān)的病例題占80%；（5）增加護理問題和健康教育，重預(yù)防、近臨床：例如：支氣管擴張癥 清理呼吸道無效 與大量膿痰滯留呼吸道有關(guān)；（6）疾病的增加和刪除：增加肝炎、艾滋病、羊水栓塞、子宮破裂、多胎妊娠、心包疾病、肥厚性心肌炎等，刪除休克病人的護理、麻醉病人的護理、外科圍手術(shù)期病人的護理、緒論（基礎(chǔ)護理學(xué)）；（7）大綱抽象化，考試內(nèi)容靈活：無了解、熟悉、掌握之分，各病的考點依次為：解剖生理、病因、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、治療原則、護理問題、護理措施、健康教育。

3.題型多樣化

新的考試大綱全部采用客觀選擇題形式，分設(shè)了A1，A2，A3，A4四種新題型。A1型題（單句型最佳選項題）考查考生對單個知識點的概念掌握情況，變化不大占總試卷的20%；A2型題（病例摘要型）考查考生的綜合分析解決問題的能力，占總試卷的60%；A3型題（病例組型）與A4型題（病例串型）以敘述患者為中心的臨床情景，擬出多個相互獨立的問題類似于共用題干單選題，問題可隨病情的發(fā)展逐步增加部分新信息以考查臨床綜合分析判斷能力。

三、系統(tǒng)精講、認(rèn)真分析考綱，改進考核方法

在以往考試中，有的學(xué)校和護生采取考前集中突擊復(fù)習(xí)來備考，這種臨陣磨槍的方式收效是甚微的。從醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的特點來看，最好是將護士執(zhí)業(yè)考試的知識點牢固地滲透到日常教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。幫助護生牢固地掌握專業(yè)知識，為護生畢業(yè)前參加護士執(zhí)業(yè)考試奠定良好的基礎(chǔ)，以減輕考前負(fù)擔(dān)，提高護士執(zhí)業(yè)考試的通過率。

1.認(rèn)真分析考綱

歷年來護士執(zhí)業(yè)考試以考試大綱和衛(wèi)生部規(guī)劃教材為依據(jù)，我校組織輔導(dǎo)教師團隊認(rèn)真分析考綱，研究護士執(zhí)業(yè)資格考試命題原則、規(guī)范和方法，比較日常教學(xué)內(nèi)容與護士執(zhí)業(yè)考試大綱的異同，找出教學(xué)與考試要求的差距。

2.系統(tǒng)精講

中職護生學(xué)習(xí)能力較差，授課教師應(yīng)該吃透教材，重視考試大綱，熟悉考試大綱，熟悉考點。日常教學(xué)時盡可能多地覆蓋考點，全面講解，強調(diào)理解記憶。為日后護考奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.習(xí)題點睛

目前，護生的臨床實習(xí)時間不足一年，不僅缺少臨床經(jīng)驗，而且有些護生學(xué)知識死板，不能很好地聯(lián)系臨床實踐分析、解決問題。然而，護考題型的實踐性較強，靈活度較大，考試中會有不少實際病例分析題。因此，教師在平時授課過程中指導(dǎo)學(xué)生做些典型習(xí)題，特別是病例分析題是必不可少的，講解典型習(xí)題，查找薄弱知識點。通過做題總結(jié)經(jīng)驗，提高護生分析問題、解決問題的能力，扎實的掌握醫(yī)學(xué)護理知識。消除學(xué)生對知識理解不透、記憶不深即 “夾生飯”現(xiàn)象。備考復(fù)習(xí)的過程中少走彎路，節(jié)省復(fù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)的效率也會提高很多。

4.改進考核辦法

第6篇：護師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程改革 健康評估 護士職業(yè)資格考試 教學(xué) 護理 實驗

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0212-01

近年來，各中職p高職院校積極響應(yīng)國家教育部對課程改革的號召，在教學(xué)中探索，創(chuàng)新出各具特色的教學(xué)改革.在我校的課程改革中，以培養(yǎng)熟練扎實的實踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)的護理應(yīng)用性人才為目標(biāo)，積極開展了一系列別具一格的教學(xué)改革.以《健康評估》為例，在教學(xué)改革中有以下的心得體會。

一、學(xué)生的分析

我校是一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生一部分參加過高考，還有一部分初中還未讀完，而這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)差，在接受程度上就會表現(xiàn)出參差不齊.學(xué)生在入學(xué)的第一年，大多會對于護士這個職業(yè)存在一定的偏見，隨后，第二年開始了對專業(yè)課程：內(nèi)護，外護，婦護，兒護的學(xué)習(xí)，以及對護士職業(yè)資格考試了解后，會轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，但是第一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不扎實，又會使她們在學(xué)習(xí)專業(yè)課時表現(xiàn)出學(xué)習(xí)費力，課堂上不能很好的理解，吃透老師教授的內(nèi)容，課后不知從哪兒開始復(fù)習(xí)，怎么復(fù)習(xí)，所以，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵。

二、基于護士職業(yè)資格考試的教學(xué)改革對策

我國自1995年實行護士職業(yè)資格考試，護士執(zhí)業(yè)許可制度至今已有20年，也已經(jīng)成為衡量護理院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。而如何把在校的中職學(xué)歷教育和護考有機的結(jié)合起來，是我校課程改革的重點內(nèi)容，也是本門課程在課改中面對的主要問題。具體做法如下：

首先，認(rèn)真研究本門課程的教學(xué)大綱，大綱的修訂要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，緊隨國家護考大綱，及時修訂內(nèi)容、方法和要求，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，加強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，從而更好的與護考相結(jié)合。

其次，開展多種教學(xué)方法改革，堅持摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。病案導(dǎo)入法是最早進行的一項課改內(nèi)容，它是將真實的病案引入課堂，是將單調(diào)枯燥的理論教學(xué)變的生動活潑，直觀形象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提前自學(xué)思考，在課堂中以小組形式進行討論，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在實驗室檢查的血液檢查、尿液檢查、糞便檢查、肝功、腎功的檢查評估時，直接用臨床上的化驗單，讓學(xué)生自己討論化驗結(jié)果如何。近年來，我校給每個班級都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，應(yīng)用多媒體教學(xué)已經(jīng)極為普遍，這種教學(xué)方法可以集聲音、圖像、動畫、視頻等應(yīng)用于課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富生動的圖像等，更能清晰的表達書本上抽象，難理解的內(nèi)容。如：肝硬化病人出現(xiàn)的腹水（蛙狀腹），肝掌，蜘蛛痣，幾張圖片就能讓學(xué)生印象深刻;通過影像的播放，可以讓學(xué)生更直觀準(zhǔn)確的聽診正常呼吸音、異常呼吸音、病理呼吸音，以及心臟的正常心音S1、S2，異常心音，奔馬律，胎心率，開瓣音等等。圖表比較式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生提高自主歸納總結(jié)的能力，還可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如：黃疸按病因?qū)W的分類及特點，血液、尿液、糞便檢查的項目、用物、方法、注意事項等。

再次，每次課下課前的5分鐘，用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放歷年護考的原題，隨堂做，隨堂講，不僅能使學(xué)生對本次課的重點內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固，也能提前讓學(xué)生熟悉護考的考點和考試題型，培養(yǎng)學(xué)生做分析題的能力和臨床思維能力，盡快適應(yīng)護考。

最后，建立與護考相適應(yīng)的考試模式，在學(xué)業(yè)成績考試時實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，教考分離等方式，尤其在設(shè)計考試卷時，參考護考大綱根據(jù)考試范圍，考試內(nèi)容，題型要求和認(rèn)知層次比例等綜合制作考題，不僅能檢查學(xué)生對知識的掌握程度，反饋教學(xué)質(zhì)量，也可以使學(xué)生對護考進行一次模擬考試和預(yù)演，使學(xué)生更清楚自己對知識和技能的掌握情況，以便有的放矢的針對性復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備護考考試，從而提高護考的過關(guān)率。

三、實驗課改革，更加重視學(xué)生綜合能力的測評

第7篇：護師考試總結(jié)范文

一、堅持自覺學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)識水平。

在臨床護理工作，特別是護師工作的實踐中，我深刻認(rèn)識到加強本專業(yè)理論與技能知識學(xué)習(xí)的極端重要性，從而比較自覺地把學(xué)習(xí)列為工作和生活中的重要內(nèi)容，一以貫之堅持不動搖。

一是注重系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。我自xxxx年護理中專畢業(yè)后，隨即參加工作。在工作之余又先后自學(xué)了三年護理專科并于20xx年取得畢業(yè)證;于20xx年完成了護理本科教育，并取得了學(xué)士學(xué)位，為我提供了難得的系統(tǒng)理論與專業(yè)學(xué)習(xí)的機會。我十分珍惜這些學(xué)習(xí)機會。每一階段都取得了很好的學(xué)業(yè)成績。晉升護師以后，更加注重護理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和更新，除每周定期至青島圖書館閱讀護理專業(yè)書籍外，每年還訂閱三種以上護理學(xué)科雜志。不斷夯實本人護理專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。

二是注重專業(yè)技能培養(yǎng)。擔(dān)任護師以來，在日常工作中及工作之余，我注意跟蹤和了解國內(nèi)外本學(xué)科的最新動態(tài)和進展，不斷汲取新理論`新知識`新技術(shù)。并緊密結(jié)合自身工作的實際，積極加以推廣和應(yīng)用，并且在“護理技能比賽”皮內(nèi)注射組中獲得第二名。

三是注重自我經(jīng)驗總結(jié)。在臨床護理工作實踐中，我逐步形成了勤于思考，適時總結(jié)的良好習(xí)慣。根據(jù)實踐工作的切身體會，近7年來，我撰寫了多篇論文，其中在臨床消化病雜志上發(fā)表了文章，題為《十二指腸周圍憩室與膽總管結(jié)石關(guān)系的探討》。

此外，我還加強了護理專業(yè)之外其他知識的學(xué)習(xí)，英語己具備較強的讀寫能力，參加全國職稱外語等級考試(綜合。英語b級)，取得了93分的好成績;有較強的計算機應(yīng)用能力，能熟練運用電腦編寫電子教案，制作多媒體教學(xué)課件。20xx年1月順利通過了“全國計算機應(yīng)用能力”的考試。

通過上述努力，我已具有相當(dāng)廣度的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識`系統(tǒng)扎實的護理專業(yè)知識和熟練的護理操作技能，以及靈活務(wù)實的工作思路，能獨立解決本專業(yè)復(fù)雜疑難的技術(shù)問題和應(yīng)對各種突發(fā)事件。

二、堅持勤勉敬業(yè)，認(rèn)真履行工作職責(zé)。擔(dān)任護師以來，不管在什么崗位上，從事何種工作，我都能發(fā)奮努力，盡職盡責(zé)。

第8篇：護師考試總結(jié)范文

1對象與方法

1.1對象

我校2006級10個班高職護理專業(yè)學(xué)生500人，研究對象均為女生，年齡18～20歲，均為全國中考統(tǒng)招生。

1.2確立項目

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、全國護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，將產(chǎn)前檢查實訓(xùn)項目分解為4個任務(wù)，任務(wù)涵蓋產(chǎn)前檢查的常規(guī)護理操作。

1.3項目評估

1.3.1護生層次評估

2006級高職護理專業(yè)學(xué)生，該年級護生已掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及護理基礎(chǔ)知識，初步具備了分析、解決問題的能力；已系統(tǒng)掌握了護理職業(yè)基本技能，能較好地把握護理操作整體實施過程，具備護理職業(yè)道德，有較強的求知欲，實踐能力強；能在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系，適合開展項目教學(xué)。

1.3.2教學(xué)資源評估

我校教學(xué)資源豐富，校內(nèi)婦產(chǎn)科護理實訓(xùn)基地設(shè)施完善，功能齊全。模擬產(chǎn)檢室為護生提供了高仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)有四步觸診模型、骨盆外測量器、多普勒胎心聽診儀（臺式、袖珍式）等儀器，供護生學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。我校與多家醫(yī)院建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，方便護生臨床見習(xí)，促使護生通過臨床實踐加深理解理論知識。校外臨床見習(xí)產(chǎn)前檢查與校內(nèi)高仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)了教學(xué)和臨床的“無縫連接”。校內(nèi)擁有多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)中配以幻燈片產(chǎn)前檢查VCD碟片等資源，可吸引護生注意力，加深記憶，活躍課堂氣氛。

1.3.3本課例功能定位評估

在開展本次課程前，護生已學(xué)習(xí)了胎勢、胎先露、胎方位概念，正常胎方位種類，足月胎頭的結(jié)構(gòu)和徑線等基礎(chǔ)知識，明確了產(chǎn)前檢查實訓(xùn)操作的前期準(zhǔn)備工作。在本次課程的基礎(chǔ)上，護生將繼續(xù)學(xué)習(xí)妊娠圖的繪制等知識和技能，從整體上把握產(chǎn)前檢查工作流程。本次課程的內(nèi)容分析：產(chǎn)前檢查實訓(xùn)操作，旨在向護生闡明產(chǎn)前檢查的具體操作流程，使其掌握產(chǎn)前檢查操作的具體內(nèi)容。本次課程中的4項任務(wù)互相聯(lián)系，是產(chǎn)前檢查中關(guān)鍵的一環(huán)。

1.4項目目標(biāo)

1.4.1總體學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職護理專業(yè)婦產(chǎn)科護理學(xué)旨在培養(yǎng)滿足婦產(chǎn)科實際工作需要的高素質(zhì)護理人才，通過婦產(chǎn)科護理基本理論及操作技能培訓(xùn)，注重提高護生專業(yè)知識與操作技能水平，進而全面提升綜合素質(zhì)。

1.4.2具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，按照任務(wù)順序，通過教師組織和引導(dǎo)、護生分組學(xué)習(xí)、組內(nèi)護生自評、組間互評、教師點評等方法，幫助護生完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)。掌握四步觸診的目的和方法；正常胎心音的次數(shù)，胎心聽診的位置；骨盆外測量的正常值和方法。（2）能力目標(biāo)。在項目實踐操作中通過學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)、參考書等多種渠道查找相關(guān)資源，培養(yǎng)其查閱文獻獲得知識的能力；通過臨床見習(xí)培養(yǎng)護生敏銳的觀察力和臨床思維能力，為今后臨床工作奠定基礎(chǔ)；通過分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)知識的能力及與人溝通能力和團隊協(xié)作精神。（3）情感目標(biāo)。通過實際操作端正護生學(xué)習(xí)態(tài)度，具備嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)；通過護生自評、組間互評、教師點評等方法培養(yǎng)護生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

1.5布置任務(wù)

根據(jù)目的性、涵蓋性、問題性、協(xié)作性、開放性五大原則制訂項目實施計劃，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，為實施項目教學(xué)奠定基礎(chǔ)。筆者根據(jù)項目目標(biāo)布置4項任務(wù)：（1）四步觸診（在孕婦模型上進行）；（2）胎心聽診，掌握正常胎心音的次數(shù)，在模型上找到胎心聽診位置，鑒別正常胎心音與孕婦腹部雜音；（3）骨盆外測量，掌握骨盆外測量的正常值；（4）為孕婦進行產(chǎn)前檢查，進行骨盆外測量并判斷是否正常，在孕婦腹部進行四步觸診，根據(jù)四步觸診結(jié)果判斷胎心聽診位置，正確聽胎心。

1.6制訂項目實施方案

教師給出項目和任務(wù)，具體實施計劃由護生制訂，經(jīng)教師修改且雙方認(rèn)可后執(zhí)行。具體教學(xué)過程如下。

1.6.1課前預(yù)習(xí)

教師編寫學(xué)案，指導(dǎo)護生閱讀學(xué)案，使其通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道查找相關(guān)資源，培養(yǎng)其查閱文獻獲得知識的能力；組織護生在產(chǎn)前門診見習(xí)，引導(dǎo)其進行臨床觀察，對產(chǎn)前檢查形成總體印象。

1.6.2復(fù)習(xí)回顧引入新課項目介紹

教師通過設(shè)置問題（設(shè)疑激趣法）引導(dǎo)護生回憶相關(guān)知識；激發(fā)護生探索新知的興趣，進而展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹項目并進行職業(yè)道德教育。

1.6.3護生分組制訂計劃

首先對護生進行分組，為教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。2006級高職護理專業(yè)每班50人，隨機分組，每5人1組，每組推選1名護生任項目組長。每組配備1位教師指導(dǎo)護生制訂計劃。各組存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；而個別問題可由教師組織組內(nèi)或組間討論，從而培養(yǎng)護生自主學(xué)習(xí)意識和團隊合作精神。

1.6.4執(zhí)行計劃、調(diào)整計劃

項目組長按計劃組織護生進行技能操作演示，組內(nèi)其他護生觀察并記錄操作過程中出現(xiàn)的問題，給予指正、補充及總結(jié)，確保操作正確。在此過程中，教師用任務(wù)驅(qū)動法、探究教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)法指導(dǎo)護生實施計劃，指出其需要改進的不足之處，并及時調(diào)整計劃。

1.6.5成果展示

各組選出1名護生演示操作后，教師引導(dǎo)護生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，組織護生進行互評，最后教師總結(jié)護生優(yōu)點和需要改進的不足之處，幫助護生掌握項目教學(xué)的一般流程和注意事項。在這一階段，護生進一步鞏固了所學(xué)知識，使掌握的知識熟練應(yīng)用于實踐。

1.7教學(xué)評價

通過提問、觀察、任務(wù)展示等方法，對本節(jié)課內(nèi)容進行多角度和全方位評價。

1.7.1自我評價

讓護生采用自我反思和自我總結(jié)方式，記錄任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法、獲得的經(jīng)驗等并進行總結(jié)歸納。

1.7.2小組評價

小組成員對他人在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點、不足等作詳細(xì)評價，使護生從互評中發(fā)現(xiàn)自身不足，進行反思。

1.7.3教師評價

教師分析護生學(xué)習(xí)狀況、特點，將實踐操作技能、觀察實驗技能、語言表達技能、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等作為評價重點。讓評價真正發(fā)揮督促和改進作用。

2討論

項目教學(xué)法大大提高了護生婦產(chǎn)科護理實訓(xùn)操作技能，2005級護生實訓(xùn)考試90分以上的占80.0％，60～90分的護生占12.0％，60分以下的護生占8.0％；而2006級實訓(xùn)考試成績達90分以上的護生占90.0％，60～90分的護生占10.0％，無不及格護生。筆者對2006級護生進行了項目教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷500份，有效回收率為100.0%（見表1）。在項目教學(xué)法實施過程中，教師地位和角色不斷轉(zhuǎn)變。當(dāng)護生學(xué)習(xí)新技能時，教師是知識的傳授者；當(dāng)護生運用已學(xué)技能時，教師是引導(dǎo)者；當(dāng)護生自主活動時，教師是秩序維護者；當(dāng)護生進行小組活動時，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員[2]。而護生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，在完成任務(wù)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。實施項目教學(xué)法，護生將有更多的操作機會，易有成就感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：護師考試總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情景模擬；急危重癥；角色扮演

情景模擬教學(xué)是為學(xué)習(xí)者進入復(fù)雜的臨床實踐做好準(zhǔn)備的一種教學(xué)策略[1]。近年來，情景模擬教學(xué)在護理本科教育及臨床相關(guān)培訓(xùn)中被廣泛應(yīng)用[2]。情景模擬是[3]將模擬與真實的臨床環(huán)境相結(jié)合，提升真實感，通過教師引導(dǎo)，護生根據(jù)病例進行雙向的角色扮演，將認(rèn)知與情感、形象與抽象巧妙地結(jié)合起來。我院在2012級護理專業(yè)的急危重癥護理學(xué)教學(xué)中采用現(xiàn)場情景模擬教學(xué)法，取得較好效果，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2012級護理5個班249人為實驗組，其中女244，男5，年齡（19.50±0.30），其余 5個班268人為對照組，其中女264，男4，年齡（19.20±0.50）。兩組護生均為全國統(tǒng)招生，一般資料及既往學(xué)習(xí)成績比較均無統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。

1.2方法 急危重癥護理學(xué)在我院由同一教師授課，學(xué)時數(shù)相同。對實驗組護生采用情景模擬教學(xué)法，即教師做引導(dǎo)，真實病案為載體，分組討論后由護生角色扮演，在實驗室完成操作。對照組按傳統(tǒng)教學(xué)法，即護生在教室接受理論，實驗室完成操作。

1.2.1明確教學(xué)目標(biāo) 典型案例為導(dǎo)入，通過多媒體演示、講述，結(jié)合理論基礎(chǔ)對病案討論，制定護理程序，突出整體護理，體現(xiàn)急危重癥護理學(xué)中的"時間就是生命"，培養(yǎng)護生獨立的臨床思維模式。

1.2.2 情景模擬設(shè)計 授課內(nèi)容通過病例進行模擬演示，以討論為基礎(chǔ)，把理論知識和護理操作結(jié)合在情景劇中。教師配合護生在實驗室進行用品準(zhǔn)備和模擬病房布置。

1.2.3 情景模擬教學(xué)實施

1.2.3.1 教師對角色扮演的護生在情景上和操作重要內(nèi)容進行指導(dǎo)，使護生對虛擬環(huán)境及情景產(chǎn)生心理認(rèn)同，盡快進入角色。

1.2.3.2護生以小組為單位練習(xí)，每人都能獨立對模擬情景進行分析，提出護理診斷，迅速實施操作，直至熟練。

1.2.3.3教師進行歸納總結(jié)。

1.3評價方法 課程教學(xué)結(jié)束后對 2 組護生分別進行理論和操作考核，理論考試統(tǒng)一命題，總分100分。操作考核為常用護理技術(shù)：頭部包扎、心肺復(fù)蘇等，總分100分。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 將資料輸入 SPSS 16. 0 軟件，數(shù)據(jù)以（x±s）表示，采用t檢驗和統(tǒng)計學(xué)描述。

2 結(jié)果

分別用t檢驗進行比較，結(jié)果顯示兩組在理論和操作成績中均有顯著差異（P

3 討論

普遍高職護理院校中均存在理論與臨床教學(xué)無法銜接的問題，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的"填鴨式"越來越限制護生的思維 [5]。情景模擬教學(xué)法能充分調(diào)動護生的積極性，設(shè)身處地中將理論與實踐結(jié)合，在參與中調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，在操作中培養(yǎng)獨立的評判性思維。情景模擬教學(xué)法中教師依然是主導(dǎo)，不僅要具備熟練的操作和嫻熟的教學(xué)技巧，還要統(tǒng)籌全局、疏導(dǎo)護生的膽怯心理，改變護生的適應(yīng)能力等。綜上所述，急危重癥護理學(xué)采用情景模擬教學(xué)法能夠提高護生的綜合能力，值得推廣。

參考文獻：

[1] Jefferies PR，Rogers KJ.Theoretical framework for simulation desingn[M].Jeffries PR.Simulation in nursing education：From conceptualization to evaluation.New York：National League for Nursing，2007：21-33.

[2]Datta CRU padhyay KJ aideepC.Simulation and its role in medical education [J].Medical Journal Armed Forces India， 2012 ，68（2）： 167-172.

[3]楊冰香，王愛玲，喻思紅.模擬教學(xué)在護理教育中的應(yīng)用[J].護理研究，2015，2（29）： 390-394.