幼師畢業(yè)生論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼師畢業(yè)生論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼師畢業(yè)生論文范文

【關(guān)鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養(yǎng);高師學(xué)前教育專業(yè);本科生

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時,面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強(qiáng)等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！?〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學(xué)習(xí)、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚(yáng)長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會參與學(xué)校或本專業(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時代精神及與時俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨(dú)立意識強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等?！?〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺、主動地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)?！?〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時,應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識。要鼓勵學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計教育活動的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識,并基于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學(xué)時間,激發(fā)學(xué)生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實(shí)習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會,學(xué)生可以在見習(xí)與實(shí)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會如何做研究奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實(shí)際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應(yīng)鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動,帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項(xiàng)的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動,感受和體驗(yàn)整個研究的實(shí)施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時指導(dǎo)教師對科研立項(xiàng)及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報科研課題。通過課題申請的學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項(xiàng)活動為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計

畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計與完成要求學(xué)生對學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計這一機(jī)會,感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強(qiáng)研究的意識與能力。

參考文獻(xiàn):

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

第2篇：幼師畢業(yè)生論文范文

論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會把多余的時間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學(xué)活動的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八?，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇耍⒁庵R學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)實(shí)習(xí)活動等。

第3篇：幼師畢業(yè)生論文范文

但與她們的不完美相比，家長對幼師的誤解和過高期望，更需要被糾正。

幼師都是受過高等教育的專業(yè)人員？

相當(dāng)一部分幼師并未受過正規(guī)高等教育！

我國幼兒園教師的入職起點(diǎn)相對較低，且存在良莠不齊的現(xiàn)象。民辦幼兒園為節(jié)省成本，招收的保育老師大多畢業(yè)于中專類的師范學(xué)院；正式授課的幼兒老師也以大專生為主；受過正規(guī)高等教育的學(xué)前教育專業(yè)本科以上畢業(yè)生，更傾向于選擇有編制的公辦園單位或與教育相關(guān)的其他行業(yè)。

先就業(yè)，再學(xué)習(xí) 事實(shí)上從行業(yè)職責(zé)來說，幼師確實(shí)需要專業(yè)資質(zhì)作為入門磚。但我國的現(xiàn)狀是先以較低門檻入職，再通過補(bǔ)充考核晉升，許多老師都是邊工作、邊進(jìn)修，獲得各類資格證或?qū)W位證后，再轉(zhuǎn)為正式編制或擔(dān)任較重要職務(wù)，領(lǐng)取較高報酬。

動機(jī)并非全因熱愛 由于中國目前的升學(xué)考試制度，許多選擇就讀幼師專業(yè)的學(xué)生們，并非出于對幼教事業(yè)的興趣或?qū)⒆拥臒崆?，而是在教育體制或經(jīng)濟(jì)條件的限制下，經(jīng)過層層分流，最終被動進(jìn)入了幼師行業(yè)，這就導(dǎo)致部分幼師缺乏職業(yè)成就感。此外，幼師的開蒙責(zé)任很重，但她們的學(xué)歷、年齡構(gòu)成和經(jīng)驗(yàn)卻普遍不具備相應(yīng)水平，結(jié)果造成一個社會現(xiàn)實(shí)：幼師素質(zhì)讓人憂心忡忡，就業(yè)現(xiàn)狀無法輕易改變。

幼師的工作就是帶著孩子們唱歌跳舞玩游戲？

隨著幼兒教育小學(xué)化的趨勢，幼師的工作強(qiáng)度超出想象！

環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會地位低、收入不理想、人際關(guān)系復(fù)雜……幼師的心理問題比想象的要復(fù)雜得多。

家園矛盾 “一直在幼兒園擔(dān)任保育工作，用了三年時間考取了資格證，終于被安排擔(dān)任中班的閱讀老師，但該班的家長以我經(jīng)驗(yàn)不足為由，聯(lián)名拒絕。我還未努力過，就已經(jīng)被否定?！?/p>

許多家長期望幼師能給予孩子專業(yè)的教導(dǎo)和照料，卻又未給予幼師相應(yīng)的尊重和寬容。家長對教師的知識水平、教學(xué)能力、任課方法都有自己的期望標(biāo)準(zhǔn)，有時候確實(shí)超出了幼師的能力，或需要時間加以歷練。但短短的三兩年幼兒園生涯，誰都不愿意自己唯一的心肝寶貝被“練手”，這就導(dǎo)致老師的工作常常陷于無所適從的境地。

堆積如山的工作 “最近幼兒園把家園聯(lián)絡(luò)冊放上了網(wǎng)絡(luò)，方便家長隨時查看。我因?yàn)闆]有及時更新一次活動的圖片，被家長投訴到園長處，說我工作不負(fù)責(zé)，結(jié)果我要公開道歉不說，還被扣了獎金?！?/p>

教養(yǎng)筆記、教學(xué)案例、觀察筆記、幼兒成長記錄、學(xué)術(shù)論文、活動記錄等等，已經(jīng)讓幼師應(yīng)接不暇；此外還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)絡(luò)冊……都要做到時時更新。幼師的工作并沒有我們想象中那么簡單輕松，日常保育教學(xué)中，20多個鬧騰騰的孩子已經(jīng)讓幼師們疲于應(yīng)對，此外還有許多背后的案頭工作，常常不為家長所知。

教學(xué)與管理的矛盾 “設(shè)計了一次園外的生活體驗(yàn)活動，滿心歡喜，覺得這次設(shè)計很有創(chuàng)意，可以讓孩子感受和認(rèn)識到更多東西，收獲的成長點(diǎn)滴不是在教室里指指畫畫所能達(dá)到的。但園長卻以外出不安全為由拒絕了，一腔心血付諸流水?！?/p>

幼兒園管理者需要制作標(biāo)準(zhǔn)化的流程，以方便統(tǒng)一管理。但就像機(jī)械的背誦會扼殺孩子的想象力一樣，程式化的教學(xué)模式也會抹殺老師的創(chuàng)造力。老師們也期望輕松的工作氛圍，為教學(xué)提供更自由的空間，才能從工作中找到樂趣和成就感?？上?，多少有益活動的成績，都難抵一封投訴信的威力，為了減少隱患，園長只好防患于未然。

管教與虐童的界限 “抱著哭鬧的孩子哄了許久都止不住哭聲，焦躁的情緒當(dāng)下無法控制，就略帶怒氣地將孩子放回凳子上；讓其他孩子排隊準(zhǔn)備戶外游戲，孩子們打打鬧鬧不聽指揮，我不得不拉拽著幾個頑皮的孩子排隊……以為很平常，誰知隔天被告知：家長查看監(jiān)控錄像后，指控我虐童?！?/p>

每家幼兒園都有自己的教師守則，老師們也有定期的師德培訓(xùn)，不斷提醒著她們：笑容要甜一些，說話要輕一些，耐心要多一些。可是當(dāng)孩子有不正當(dāng)行為需要管教，更多的笑容、輕聲細(xì)語和耐心并不能制止孩子的頑劣時，老師們可以怎樣做？她們的行為在哪個程度上算管教，在哪個程度上算虐童呢？這并無守則可循。管教與否，讓老師們左右為難。

發(fā)達(dá)國家或地區(qū)教育成功，是因?yàn)槔蠋煾袗坌模?/p>

比起老師的愛心，完善的管理機(jī)制和先進(jìn)理念更重要！

澳大利亞 幼師隨著工作年限和經(jīng)驗(yàn)的增加，年薪會穩(wěn)步提升。同時幼師擁有較高的社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇，可以作為一個令人尊重的職業(yè)終身從事，其經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都不亞于大學(xué)教授，有助于吸引更多有志于此的優(yōu)秀人才投身。

第4篇：幼師畢業(yè)生論文范文

一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀

通過對近三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗至我園的21名教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展需求持認(rèn)可態(tài)度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓(xùn)等活動來拓展加深學(xué)科專業(yè)理論和實(shí)踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實(shí)踐能力。第二，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，缺乏骨干教師。參與調(diào)查的21名轉(zhuǎn)崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，初始學(xué)歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業(yè)，其余都是中專學(xué)歷，沒有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應(yīng)的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相比于中小學(xué)，幼兒園工作時間長，工作內(nèi)容瑣碎具體，家長工作更直接、更細(xì)致，教育方式更加靈活，安全責(zé)任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應(yīng)付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調(diào)適工作中的壓力。教師年齡結(jié)構(gòu)成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結(jié)構(gòu)不夠全面，短期內(nèi)無法適應(yīng)工作壓力，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、立足園本培訓(xùn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1.建立有效的激勵機(jī)制，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性

有效激勵機(jī)制的建立是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉(zhuǎn)崗幼兒教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修和參評優(yōu)秀教育活動、教案、論文等機(jī)會；再次，對表現(xiàn)出色的轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予優(yōu)先評模、評先、骨干教師培養(yǎng)等機(jī)會；最后，在績效發(fā)放方面，對進(jìn)步顯著的轉(zhuǎn)崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專業(yè)培訓(xùn)以提升自身專業(yè)能力的積極性和主動性。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快適應(yīng)幼兒園工作

轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，他們對幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為“幼兒園里就是教孩子學(xué)個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負(fù)責(zé)任，但其教學(xué)隨意性大，存在“小學(xué)化”和“保姆型”的教學(xué)傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識，提高其專業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。

3.在教師調(diào)配上，以老帶新，縮短轉(zhuǎn)崗幼兒教師的適應(yīng)期

在轉(zhuǎn)崗幼兒教師適應(yīng)新崗位的過程中，班級常規(guī)、教育教學(xué)的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應(yīng)期不能讓孩子們的成長受到太大的負(fù)面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優(yōu)秀教師與新調(diào)入的轉(zhuǎn)崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長工作的開展到教育教學(xué)的實(shí)施等過程都有老教師作指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師解決實(shí)際問題。在老教師的帶動下，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很快適應(yīng)了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。

4.采取多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

我們組織教師參與各種教育技能培訓(xùn)，采取定期學(xué)習(xí)、聘請專家入園指導(dǎo)、案例分析、討論交流等方式進(jìn)行幼教法規(guī)、基礎(chǔ)幼兒教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)活動設(shè)計、課件制作、教學(xué)能力、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文撰寫等方面的培訓(xùn)。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務(wù)纏身，不可能抽出太多時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，所以我們先梳理出學(xué)習(xí)提綱，讓教師有目的、有綱領(lǐng)地學(xué)習(xí)，掌握必備的專業(yè)知識和技能。同時，搞好繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、集中研討等方式進(jìn)行。

經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，我園轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素質(zhì)明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。經(jīng)過培訓(xùn)，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)方面的部分專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能，樹立了正確的教育觀念，教育實(shí)踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應(yīng)幼教工作。

三、一些思考和建議

根據(jù)我園的研究及實(shí)踐經(jīng)歷，對相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)，我們也有一些思考和建議。

1.對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓(xùn)

在職前培訓(xùn)上，正如武漢市教育科學(xué)研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質(zhì)在專業(yè)化的進(jìn)程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點(diǎn)經(jīng)過三年職前培訓(xùn)直接就職的中專生。因而，幼師學(xué)生多數(shù)是文化成績起點(diǎn)較低的學(xué)生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學(xué)院的幼師專業(yè)，中專3年，在校學(xué)習(xí)一年半，實(shí)習(xí)一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實(shí)習(xí)一年半。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)得不夠扎實(shí)，因而，其實(shí)踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養(yǎng)關(guān)鍵仍然在幼師學(xué)校。因此，幼師學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校等師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該進(jìn)行課程改革，將課程的重心移至教師專業(yè)發(fā)展上來，著眼于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。

在職后培訓(xùn)方 面，我們認(rèn)為各大培訓(xùn)院校專業(yè)的開設(shè)，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓(xùn)不應(yīng)只關(guān)注廣大幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師的知識技能和教育實(shí)踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。

2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實(shí)際

中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，必然會有一個適應(yīng)轉(zhuǎn)型的過程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調(diào)動、繼續(xù)轉(zhuǎn)崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養(yǎng)這些教師，其結(jié)果往往是徒勞無功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)大力發(fā)展學(xué)前教育的師資培訓(xùn)。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，招聘專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實(shí)幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。

第5篇：幼師畢業(yè)生論文范文

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們看到，我國幼兒園男性幼兒教職員工有6萬多名，而真正從事教育教學(xué)工作的不足1萬人。也就是說，80%以上的男性幼兒教師沒有在教學(xué)一線發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)了解，他們的工作主要分布在體育、網(wǎng)管、宣傳等“體力活”崗位上。廣東省珠海斗門容閎國際幼稚園副園長徐幫強(qiáng)在幼兒園工作了13年，他說：“很多幼兒園招來男教師卻沒有明確的工作定位，只在招生的時候作為資本吸引生源。而在一群女性中，幼兒園里的很多“雜活兒”自然就落到男教師身上。”在幼兒園外承受巨大的社會輿論壓力，在幼兒園內(nèi)不能獲得工作成就感。幼兒園男教師的大量流失就不足為奇了。作為一名男性幼兒教師，徐幫強(qiáng)對這個群體的處境和特點(diǎn)長期關(guān)注和研究：“我們這個行業(yè)有兩個70%：70%幼教專業(yè)畢業(yè)的男性沒有從事幼教工作，70%從事幼教工作的男教師不是科班出身?！边@也許是男教師不能立于幼兒園教育教學(xué)第一線的客觀原因之一。但幼兒園通過合理管理，完全可以讓這“70%”煥發(fā)活力，真正讓男教師成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教師資源。

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園男教師康海兵也在幼兒園工作了13年，這位非科班出生的男教師已成長為幼兒園骨干教師，他的教育教學(xué)論文多次發(fā)表在各級幼教刊物上，他在縣里舉行的優(yōu)課競賽中榮獲一等獎第一名。總結(jié)自己的成長之路，康海兵認(rèn)為，對于非科班出生的男教師，剛走上崗位時適合分科教學(xué)崗位（如進(jìn)行體育活動的集體教學(xué)），這樣既能充分發(fā)揮男教師勇敢果斷、幽默機(jī)智的性別特點(diǎn)。又最大程度地回避了專業(yè)方面的短板，獲得邊工作邊學(xué)習(xí)的緩沖時間。有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)之后，幼兒園應(yīng)安排帶班教學(xué)的任務(wù)，這樣才能讓男教師真正了解幼兒，從而進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提高。

幼兒園給“位子”，而男教師自身則需明確發(fā)展方向。由于長期以來男教師在幼兒園中屈指可數(shù)，前人留下來的適合男教師特點(diǎn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就少之又少，他們的專業(yè)發(fā)展只能“摸著石頭過河”。太原市育蕾幼兒園男教師靳亮在多年工作中創(chuàng)新性地開展了“清晨踢足球、成語接龍、雙休日感想、幼兒生日party”等六大特色活動，受到業(yè)內(nèi)專家的好評。對幼兒教育事業(yè)的熱愛和多年堅持教研實(shí)踐，讓靳亮從一名普通幼兒教師成長為山西省師德標(biāo)兵、山西省保教能手。他建議年輕男教師：“要清楚地認(rèn)識自己，明確自己的發(fā)展方向，不要盲目跟風(fēng)模仿，潛下心來堅持鉆研適合自己的教育教學(xué)方法。形成自己的風(fēng)格?！?/p>

男幼師呼喚群體性生存環(huán)境

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園里有6名教學(xué)一線男教師，他們的平均進(jìn)園年限已達(dá)7.8年。在男幼師頻繁跳槽的當(dāng)下，這支隊伍有如此的穩(wěn)定性實(shí)屬罕見。采訪中，記者了解到，擁有群體性生存環(huán)境是這支隊伍存在并發(fā)展的重要原因。

最早來到幼兒園的康海兵老師已經(jīng)工作13年了，他對群體性生存環(huán)境對男教師的影響有切身體會?！皩δ杏讕焷碚f，選擇從事這個行業(yè)首先要面對的就是孤獨(dú)。戰(zhàn)勝孤獨(dú)，就成功了一半?！被叵肫鸸ぷ髯畛鯉啄辍皢未颡?dú)斗”的日子，康海兵作了這樣的總結(jié)。男教師與女教師在知識、情感、個性、習(xí)慣、愛好以及教育教學(xué)風(fēng)格等方面的諸多不同，往往讓“萬花叢中”的“一片綠葉”無從交流，即使有交流也大多是“公事公辦”。其中的孤獨(dú)與寂寞可想而知。而現(xiàn)在6位男教師在課余經(jīng)常一起踢球，也常常會就一些男性話題聊得熱火朝天。

群體性生存環(huán)境的意義不僅是排除男教師心理上的孤獨(dú)感，更重要的是形成相互鼓勵又相互競爭的氛圍，對其專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。6位男教師中卜煒是最晚進(jìn)園的，學(xué)音樂教育專業(yè)的他第一次在幼兒園上課時說了句“同學(xué)們好”，結(jié)果沒一個孩子理他。和孩子格格不入的不適應(yīng)感曾一度讓他感到沮喪，“如果沒有前面5個兄弟的鼓勵和指導(dǎo)幫助，我肯定走不下來。”卜煒坦言。幾年的工作中，男教師們你追我趕，相互切磋，把自己的特長發(fā)揮到教育教學(xué)中，有的人積極將體育和音樂融入游戲教學(xué)中，幼兒園每天兩小時的“陽光藝體”戶外活動成為園本特色：有人將自己的網(wǎng)絡(luò)特長融入電化教學(xué)中，在全縣優(yōu)課競賽中獲得一等獎第一名：有人組建起幼兒園的“小小足球隊”“小貝殼電視臺”……目前他們正在籌備成立“男教師工作室”?！澳薪處煿ぷ魇覍⒊蔀槲覀兘涣魉枷耄ハ喙膭畲龠M(jìn)的平臺”“男教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)。形成有別于女教師的教育教學(xué)風(fēng)格，我們要充分利用這一平臺，作一些研究與探索”……對于“男教師工作室”。他們有許多暢想。

不過當(dāng)前對于絕大部分幼兒園來說，形成園內(nèi)男教師群體性環(huán)境幾乎不可能，那么園外的群體性環(huán)境就顯得至關(guān)重要。廣東省珠海斗門容閎國際幼稚園的徐幫強(qiáng)于2005年創(chuàng)辦了一個名為“一支秀——中國男幼兒教師聯(lián)盟”的網(wǎng)站，目前注冊的男教師已超過700人。男幼兒教師在網(wǎng)站上分享信息，討論話題，互相支持幫助?！奥?lián)盟”還定期舉辦“中國幼兒園男教師工作研討會”，目前已經(jīng)舉辦了5屆。研討會關(guān)鍵詞從最初的“碰撞、堅定”到現(xiàn)在的“創(chuàng)新、合作”，折射出成員們在群體性環(huán)境中所取得的進(jìn)步。

如果類似這樣的組織能在更多地區(qū)出現(xiàn)，并在地區(qū)與地區(qū)之間形成聯(lián)系，或許能讓更多男幼師感受到群體性環(huán)境的存在。

關(guān)注男幼師生職業(yè)情感培養(yǎng)

近年來，全國各地紛紛出臺政策、采取措施以吸引更多的男性加入到幼教行業(yè)。江蘇省從2010年起，通過免費(fèi)培養(yǎng)、保障工作崗位的方式鼓勵優(yōu)秀初中畢業(yè)男生報考5年制幼兒師范專業(yè)。為了能盡快實(shí)現(xiàn)全省每所公辦幼兒園都擁有一名以上男教師的目標(biāo)，免費(fèi)男幼師每年招生人數(shù)已經(jīng)從最初的300名增加到了600名。培養(yǎng)學(xué)校也從3所擴(kuò)大到6所。該措施吸引了一大批成績優(yōu)秀的初中畢業(yè)男生，前兩年的錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌壐咧械乃?，是一些培養(yǎng)學(xué)校10年來的最高錄取線。但是，數(shù)量和高分是否意味著會有高質(zhì)量的畢業(yè)生不斷充實(shí)到幼兒園還是未知數(shù)，“70%幼教專業(yè)畢業(yè)的男性沒有從事幼教工作”足以引起我們對此問題的思考。采訪中，記者了解到，這批男生中，有相當(dāng)一部分人是沖著免費(fèi)的優(yōu)惠條件而來。在被問到為何選擇報考幼兒教育專業(yè)，是否喜歡當(dāng)幼兒教師時，相當(dāng)一部分男生顯得迷茫，表示“談不上喜歡不喜歡”“父母讓報考就報考了”?？梢?，消除這種“迷?！保屇猩鷤冎饾u樹立起職業(yè)理想、明確職業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)校需要解決的問題。

第6篇：幼師畢業(yè)生論文范文

關(guān)鍵詞：幼師音樂教育；視唱練耳教學(xué)；動機(jī)；意志；情緒；情感

“非智力因素”這一概念，自八十年代，在我國教育界正式提出并公開使用，引起了我國心理學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注。不同的學(xué)科類別對這一概念有著不同的理解和區(qū)分度，本文結(jié)合視唱練耳教學(xué)的實(shí)際，選擇狹義層面的非智力因素，即動機(jī)、意志、情緒、情感這四個方面，對這幾個因素的結(jié)構(gòu)、功能、作用，以及在視唱練耳教學(xué)中的培養(yǎng)方法展開研究和討論。

視唱練耳是幫助學(xué)習(xí)音樂理論和音樂技巧的一門技術(shù)性較強(qiáng)的輔助課程，更是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的必修課程。因此，視唱練耳課程作為音樂基礎(chǔ)課程在幼師專業(yè)音樂教學(xué)中具有重要的作用和地位。由于視唱練耳這門學(xué)科及其教育的特殊性，即與除了技能之外的心理、思想等因素聯(lián)系緊密，該專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就較其他專業(yè)學(xué)生更明顯地受到非智力因素的決定和影響。非智力因素對取得良好的教學(xué)效果，起著比智力因素更為顯著的作用。因此，在視唱練耳教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識、技能的同時，還要堅持有目的、有方法、有步驟地開發(fā)和調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是視唱練耳教育教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，是動機(jī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有興趣，不愿復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識轉(zhuǎn)眼即忘；有了興趣，主動求學(xué)，知識會源源而來；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有興趣，冷若冰霜，再高明的技能都與己毫不相干；有了興趣，日夜練習(xí)，再難的技能都不怕學(xué)不到；總之，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣這一關(guān)鍵性問題，以此來充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。尤其要注意的是，興趣的培養(yǎng)是要以鼓勵式的教學(xué)方法為基礎(chǔ)的，教師要認(rèn)真細(xì)致的觀察每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，每當(dāng)他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，都要予以及時和充分的鼓勵。在提出善意的批評或糾正時也要講究方式方法，態(tài)度應(yīng)親切誠懇，讓同學(xué)們既能認(rèn)識到自己的長處，也能認(rèn)識到自己的不足，這才不會讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感，才不會造成師生間的情感疏離。

對于視唱練耳的學(xué)習(xí)，要始終樹立一個明確的目標(biāo)，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課程，要學(xué)習(xí)到什么程度，怎樣才能學(xué)好?這就要求我們對這門課程有一個明確的認(rèn)識。視唱練耳無疑是一門基礎(chǔ)性課程，尤其是對于幼師專業(yè)的學(xué)生來說，具有十分重要的意義。因?yàn)橛讕煂I(yè)的畢業(yè)生，今后面臨的教育對象是幼兒，歌唱和演奏是兩項(xiàng)最常用的技能。如果沒有扎實(shí)的視唱練耳功底，這兩項(xiàng)技能掌握起來就會遇到很大的困難。而且作為音樂自身的學(xué)習(xí)來說，視唱練耳也是一門基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生個人今后的深造和發(fā)展，也都有著深刻的意義，這是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和聲、曲式分析、復(fù)調(diào)多個科目的基礎(chǔ)。讓學(xué)生知道了視唱練耳這門課程的重要價值，學(xué)生們就會對這門課程有一個正確的認(rèn)識，也就是說有了一個明確的動機(jī)，然后在這個動機(jī)的推動下，來進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，是視唱練耳教育教學(xué)的關(guān)鍵

視唱練耳是一門基礎(chǔ)性課程，既然是基礎(chǔ)性課程，就意味著一些知識和能力的掌握，是需要多次反復(fù)的練習(xí)才能變?yōu)樽约赫鎸?shí)收獲的。有時候一個音階、一個音程，都要唱上幾十遍才能唱準(zhǔn)，確實(shí)是一個漫長和艱苦的過程。而且很多時候還會出現(xiàn)曲折和反復(fù)的情況，不知不覺中就會產(chǎn)生一中厭倦的情緒。這時如果沒有頑強(qiáng)的意志品質(zhì)作為支撐，是很容易半途而廢的，學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證也無從談起。筆者班里就有兩位同學(xué)，一位同學(xué)以前的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)時難免有驕傲自滿的情緒，平時也不注重練習(xí)；另一位同學(xué)基礎(chǔ)較差，但是卻不服輸，始終一步一個腳印的追趕，天天堅持練習(xí)視唱練耳，結(jié)果在考試中，前者的成績一落千丈，后者卻有了根本性的變化和進(jìn)步。這也同時要求教師在日常的教學(xué)中，要充分做到因材施教，針對每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理特征，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師要讓同學(xué)們明白，所有人都會遇到困難，這是一種正常現(xiàn)象，而我們要做的是用自己的勇氣和毅力，克服這些困難。當(dāng)有的同學(xué)取得了明顯進(jìn)步后，教師要予以及時和充分鼓勵，號召其它同學(xué)向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們感受到收獲成功的喜悅。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒，是視唱練耳教育教學(xué)的保障

由于學(xué)生入學(xué)前個體的基礎(chǔ)差異性較大，他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)往往會出現(xiàn)如下情形：有的學(xué)生是首次接受正規(guī)視唱練耳訓(xùn)練，對于音高關(guān)系、和弦功能、調(diào)性意義、節(jié)奏組合等，都是知之甚少，跟基礎(chǔ)較好的學(xué)生比較，容易產(chǎn)生自卑心理；有的學(xué)生具備一些基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)不穩(wěn)、思路不清、概念混亂，卻誤認(rèn)為自己的基礎(chǔ)很好；有學(xué)生的習(xí)慣于首調(diào)唱法，對固定調(diào)唱法難以接受，甚至造成兩種概念的沖突，產(chǎn)生音高與調(diào)性混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢乃至停滯不前，形成心理負(fù)擔(dān)。各種因素客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，由此不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭學(xué)等情緒。對于視唱練耳教師來說，尤其應(yīng)重視對情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認(rèn)識成功與失敗，激勵、鼓舞學(xué)生對視唱練耳學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。

四、培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的情感，是視唱練耳教育教學(xué)的歸宿

音樂藝術(shù)是美的，而音樂文化作為人類創(chuàng)造的燦爛文化之一，以其揭示人類生存狀態(tài)和精神世界的特殊而又巨大的功能，成為人類精神世界的一個伊甸園。音樂也成為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到精神慰藉和心靈愉悅的重要手段和途徑。其實(shí)很多學(xué)生還是非常喜歡音樂的，只是由于受到自身?xiàng)l件和環(huán)境條件等客觀因素的影響，在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中過多的受到技能評價的束縛，從而逐漸喪失對音樂的審美愉悅和音樂學(xué)習(xí)的興趣。視唱練耳課程是最可以向?qū)W生全方位展示音樂文化魅力的音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程，在對待這些對音樂有一定的熱愛但自身?xiàng)l件有限的學(xué)生，教師應(yīng)該著重通過視唱練耳課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂感受能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生對音樂專業(yè)和視唱練耳課程學(xué)習(xí)的興趣，消除過分強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)對學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

視唱練耳課程作為音樂學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，其重要地位是毋庸質(zhì)疑的，我們之所以對學(xué)生的一些非智力因素進(jìn)行分析，一方面是這些因素確實(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的益處；另一方面在于，通過這些非智力性因素的培養(yǎng)，學(xué)生不但學(xué)得了一門藝術(shù)知識和技能，更重要的在于能夠成為一個人格健全、情感充沛的時代新人，這也是我們所有教育的最終目標(biāo)所在。希望廣大的音樂教師，都能把眼光放得長遠(yuǎn)，充分認(rèn)識到非智力性因素的重要意義，為學(xué)生的發(fā)展打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅俊毅.淺議視唱練耳教學(xué)中的幾個心理學(xué)問題南京[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，2：13－15

第7篇：幼師畢業(yè)生論文范文

在我國，從事教師事業(yè)的人有上千萬，每年進(jìn)入這一職業(yè)的人，當(dāng)有數(shù)十萬，在這浩蕩的教師大軍中，學(xué)前教育教師因其職業(yè)的基礎(chǔ)性和特殊性而越來越受到重視。社會對學(xué)前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。來自不同教育目標(biāo)，不同教育背景，不同教育方法的學(xué)前教育學(xué)生，在入職后所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度，專業(yè)水平，業(yè)務(wù)素養(yǎng)、職業(yè)能力等都有所差別。我們不來論證哪一個更好，只力求通過研究和調(diào)查，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中，哪些培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)職業(yè)的需求，哪些專業(yè)技能是入職后必備的能力，通過我們一線園所這樣一個職業(yè)陣地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和學(xué)校提供一些參考。

二、研究過程

教師代表著社會里的一股強(qiáng)有力的力量，她們被這個時代賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)生活中，她們的責(zé)任又不單單如此，對于學(xué)前教育工作者，她們同時又擔(dān)負(fù)著“激趣、啟思、導(dǎo)疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個研究陣地，來分析和研究新時期來自不同院校的學(xué)前教育類畢業(yè)生，在入職后的職業(yè)表現(xiàn)和素養(yǎng)體現(xiàn)。我們通過實(shí)踐研究來描述不同教育模式，不同教育目標(biāo)下教師的職業(yè)能力。

1、幼兒園教師情況分析

我園77名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師中，由于來自不同的教育目標(biāo)和教育背景，使得教師在入職后所呈現(xiàn)出的教育價值取向、教育方式、和職業(yè)認(rèn)可度各有不同。我們對其中30名不同層次的教師，采取幼兒調(diào)查問卷、家長調(diào)查問卷、一日活動跟蹤調(diào)查等方式來初步粗淺的分析教師的職業(yè)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷的教師在家長滿意度、對教育活動的觀察上有突出的表現(xiàn)，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛，師幼互動的關(guān)系更加良好，入職后經(jīng)過再培訓(xùn)和深造的教師在各個方面都趨于均衡和穩(wěn)定。

2、不同院校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力的優(yōu)勢和劣勢分析。

隨著我國高等教育的大眾化和對幼兒園教師學(xué)歷要求的提高，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)成為培養(yǎng)幼教師資的重要基地。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量學(xué)前教育畢業(yè)生是否合格的重要依據(jù)。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說：初中畢業(yè)讀幼師的學(xué)生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業(yè)讀學(xué)前教育的學(xué)生教育理論知識扎實(shí)，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對不同層次院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)入職的教師進(jìn)行園本研究，嘗試從專業(yè)技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研能力及創(chuàng)新能力、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)等方面，分析學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)能力。

（1）、專業(yè)技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)

由于教育對象的年齡特點(diǎn)，幼兒教師在教育教學(xué)中充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。針對教師技能、業(yè)務(wù)兩個方面，我們每學(xué)期組織教師技能評比和教育活動測評。三次技能評比中：中師畢業(yè)教師的綜合技能優(yōu)秀率達(dá)65%，大專畢業(yè)教師綜合技能優(yōu)秀率達(dá)37%。教育教學(xué)活動測評，中師類教師也略優(yōu)于大專類教師。我園教師參與全區(qū)教師技能技巧大賽，7名教師進(jìn)入前十名，其中中師（高職）畢業(yè)教師6名，大專畢業(yè)1名。全區(qū)教學(xué)觀摩活動大賽中，獲獎教師中5名是中師畢業(yè)，3名大專畢業(yè)。

在我園的工作實(shí)踐中，我們針對不同層次的教師進(jìn)行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業(yè)教師技能應(yīng)用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個技能都可以信手拈來，在教育教學(xué)中技能的融會貫通能力較強(qiáng)，使之教學(xué)活動組織的相對生動。大專院校畢業(yè)的教師，通常精通一門技能，但綜合運(yùn)用技能較差，教學(xué)實(shí)踐中往往略顯生硬。

（2）、教研能力及創(chuàng)新能力

只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才， 教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。在此項(xiàng)能力的測評分析中，我們開展反思隨筆、教學(xué)研討，案例分析等形式，來分析教師的研究和創(chuàng)新能力。

其中，15個教學(xué)案例分析，所呈現(xiàn)出的教育理念可以看到在教研能力及創(chuàng)新能力方面兩類教師的區(qū)別。在15個案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻(xiàn)了教師不同的教育理念和教育價值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質(zhì)，能夠尊重幼兒，敢于承擔(dān)指責(zé)。一種分析和做法是把解決問題的權(quán)利還給孩子，并引領(lǐng)和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵幼兒大膽嘗試，言語支持幼兒去找答案；一種是鼓勵孩子提問，但喜歡把問題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創(chuàng)新性，教師的教育行為更具教育價值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業(yè)11名，中專專業(yè)的6名。回答傾向于第二種的教師，大專專業(yè)4名中專專業(yè)的7名?；卮饍A向于第三種的教師，只有2名。其它14項(xiàng)案例分析中，高學(xué)歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優(yōu)勢。在三年內(nèi)論文撰寫和課題研究中，高學(xué)歷教師獲獎篇數(shù)、研究深度都明顯優(yōu)于中師專業(yè)的教師。

（3）、職業(yè)道德及師德素養(yǎng)

在職業(yè)道德及師德素養(yǎng)方面，各類院校畢業(yè)的教師沒有明顯的區(qū)別。但真正融入骨髓的愛與責(zé)任，則需要兩到三年的入職工作，在實(shí)踐工作中去體會和內(nèi)化，

我們利用致家長的書信，問題征集、評比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評定教師的道德素養(yǎng)，我們還結(jié)合英國學(xué)者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應(yīng)具有的品質(zhì)：

——善于體諒，具有耐心；對孩子盡可能鼓勵和表揚(yáng)；應(yīng)該聽取孩子的心聲，給孩子說的權(quán)利和自由；應(yīng)該樂于接受反對意見，錢和、友好；應(yīng)該試圖與父母建立良好的聯(lián)系；應(yīng)該賦予熱情、事必躬親等等

三、研究效果

幼兒園教師職前教育專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者要綜合學(xué)習(xí)各種與幼兒園教育相關(guān)的知識，掌握相應(yīng)的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業(yè)價值，縮短入職適應(yīng)期。通過對不同教育目標(biāo)和教育模式學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職后分析，我們提倡學(xué)前教育類教師應(yīng)掌握：

四項(xiàng)熟練的教育技能：

1 觀察了解幼兒的能力。

2 與幼兒友好溝通的能力。

3 創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境的能力。

4 教育實(shí)踐能力：

四項(xiàng)高度的教師職責(zé)

1 實(shí)施全面發(fā)展的教育：

2 樹立對幼兒全面負(fù)責(zé)的教育觀念：

3 主動協(xié)調(diào)家園關(guān)系：

4 積極參與幼兒園的管理：

參考文獻(xiàn)：

唐榮德 《教師素質(zhì)：自在的教師》廣西師范大學(xué)出版社2007、10

第8篇：幼師畢業(yè)生論文范文

（一）通過實(shí)踐調(diào)研，改革課程設(shè)置

幼兒園需要什么課，我們就開設(shè)什么課，學(xué)生哪個方面薄弱，我們就強(qiáng)化哪方面的訓(xùn)練。如，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀和崗位需求特點(diǎn)，我們積極采納了老師們的調(diào)研成果，歸納整理了幼兒園關(guān)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的意見，經(jīng)過專家指導(dǎo)，及時調(diào)整了課程設(shè)置，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，解決了課程設(shè)置與崗位需求對接的問題。增開了《幼師應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》和《幼兒教師口語溝通技巧》兩門課；把奧爾夫音樂師資認(rèn)證培訓(xùn)與《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動》有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握常規(guī)藝術(shù)教學(xué)方法的同時，還能取得奧爾夫師資認(rèn)證證書，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生向一崗多證、一專多能方向的發(fā)展。

（二）通過排練演出，改革常規(guī)教學(xué)

我們針對部分專業(yè)課實(shí)操性強(qiáng)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新了教學(xué)方法和考試方法。如《幼兒文學(xué)》和《兒童舞創(chuàng)編》課的教學(xué)就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學(xué)依托，教師沿著分析范例-解讀要點(diǎn)-指導(dǎo)排練的路子實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則沿著欣賞作品-學(xué)習(xí)要領(lǐng)-排練鞏固的路子學(xué)習(xí)。學(xué)期的學(xué)習(xí)成果則通過“幼兒文學(xué)課程匯演”和“兒童舞創(chuàng)編專場展示”檢驗(yàn)，演出即考試。

（三）通過切身體驗(yàn)，改革職業(yè)素養(yǎng)教育

一是組織園長講座和優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會。來自園長的“愛—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個幼兒教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。案例真實(shí)，說服力強(qiáng)，可信度高，教育效果好。優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會，則采用學(xué)生現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷、崗位奉獻(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面講述了一個幼兒教師具備的事業(yè)心和文化科學(xué)知識等基本素質(zhì)的重要意義。直指要害，震撼力強(qiáng)。

二是組織課前十分鐘故事會。幼兒教師需要與家長、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過每天的故事會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高心理素質(zhì)。

三是開展“人人在崗”活動。即把班級工作細(xì)化落實(shí)到每一個學(xué)生身上，達(dá)到人人有事干，人人能干事，人人擔(dān)責(zé)任的目的，強(qiáng)化學(xué)生對班級、對他人的責(zé)任感，提高其組織管理和協(xié)調(diào)能力。

（四）通過比武競賽，改革職業(yè)能力訓(xùn)練

一是組織學(xué)生技能比武。根據(jù)各年級不同時期專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們分年級、分時段設(shè)立比武項(xiàng)目，共涉及聲樂、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術(shù)、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創(chuàng)編、教育活動設(shè)計、三項(xiàng)全能和六項(xiàng)全能等14個項(xiàng)目。班級推薦報名和專業(yè)科賽前抽號相結(jié)合確定參賽人選，改變了少數(shù)人參賽的局面，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生人人參與技能比武的目標(biāo)。

二是組織幼兒創(chuàng)意課間操比賽。二年級《學(xué)前兒童健康教育活動》課，除了掌握常規(guī)健康教學(xué)方法以外，期末組織體現(xiàn)幼兒特色的幼兒園創(chuàng)意課間操比賽，深化健康課的教學(xué)。

三是改革五大領(lǐng)域教法課的評定辦法。改變過去五大領(lǐng)域教學(xué)法課考試只看教案的辦法，對成績的評定全部采用課堂聽講、教案質(zhì)量和教學(xué)活動組織錄像三部分成績共同組成，且教學(xué)錄像成績占很大的比重，充分體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要性。

四是全面開展基本功大練兵活動。除了聲、舞、鍵傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目之外，增加聽說、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡筆畫、即興彈唱和兒童裝飾畫等的訓(xùn)練，并將日常訓(xùn)練成績計入期末總評，以此調(diào)動學(xué)生參與基本功訓(xùn)練的積極性。

五是用生動的方式組織專業(yè)展示。根據(jù)崗位需要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生特點(diǎn)，用生動和師生喜聞樂見的形式，組織職業(yè)能力展示。二年級下學(xué)期舉行美術(shù)作業(yè)、邊彈邊唱、聲樂三個專場技能展示。美術(shù)作業(yè)包括兒童畫、簡筆畫；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學(xué)生伴奏，教師或?qū)W生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術(shù)歌曲；聲樂專場展示包括合唱、表演唱、聯(lián)唱和獨(dú)唱等。三年級上學(xué)期舉行墻飾與手工、幼兒童話劇專場、兒童舞創(chuàng)編專場和綜合教學(xué)成果四場展示。

（五）通過細(xì)化管理，改革職業(yè)素養(yǎng)說教

一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發(fā)學(xué)習(xí)了市級機(jī)關(guān)幼兒園規(guī)章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實(shí)現(xiàn)了向?qū)嵺`的延伸教育。即把每一個班作為一個幼兒園，班主任即“園長”，學(xué)生即“幼兒教師”。通過體驗(yàn)，促使學(xué)生加強(qiáng)自律，理解學(xué)校嚴(yán)格管理的良苦用心，適應(yīng)未來崗位需要。通過制定模擬管理制度、安排先行試點(diǎn)、全面總結(jié)提升和適當(dāng)使用模擬管理成績，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“崗位”的“親密”接觸和對未來職業(yè)的初步了解。

二是實(shí)施了公寓規(guī)范化管理。灑掃庭除是一個幼兒教師應(yīng)具備的基本生活技能。為了使學(xué)生能熟練掌握這些技能，我們在遵循學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，總結(jié)并實(shí)踐了70個字的《內(nèi)務(wù)整理規(guī)范》和《宿舍值日規(guī)范》。我們通過對學(xué)生實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練、反復(fù)操作，使之養(yǎng)成了井井有條的做事習(xí)慣，公寓管理水平明顯改觀，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三是制定了教學(xué)實(shí)踐管理辦法。教學(xué)實(shí)踐管理辦法包括帶隊教師職責(zé)、學(xué)生組長職責(zé)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學(xué)生量化管理辦法等。系列管理制度的實(shí)施，使教學(xué)實(shí)踐井然有序，學(xué)生在實(shí)踐中增長了本領(lǐng)。

（六）通過深入一線，改革執(zhí)教方式

通過比武和社會實(shí)踐提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)。在課改的過程中，教師的因素起著決定性的作用。為此，提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)是課改能否成功的關(guān)鍵所在。我們通過組織專業(yè)老師開展技能大比武，組織技能老師與學(xué)生同臺展示，強(qiáng)化專業(yè)老師的教學(xué)基本功；通過組織專業(yè)老師到幼兒園參加社會實(shí)踐鍛煉，使老師們進(jìn)一步了解幼兒園對教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的要求，為今后培養(yǎng)合格幼兒教師打下堅實(shí)的思想基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

第9篇：幼師畢業(yè)生論文范文

[論文摘要]從小城鎮(zhèn)的職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，探討職教的困境，并提出促進(jìn)職教健康、良性發(fā)展的舉措，力圖尋找職教發(fā)展的有效出路。

職業(yè)教育“招生難、教學(xué)難、就業(yè)難”，到底受什么因素制約?本文結(jié)合筆者從教的所見所識、所思所悟，從小城鎮(zhèn)職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試進(jìn)行剖析，并擬出可選可行的拙見。

1小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

近十幾年來，我縣小城鎮(zhèn)職業(yè)教育從無到有，由小變大，迂回曲折，不斷發(fā)展壯大:從踩著破舊木板辦職高，學(xué)生寄宿在農(nóng)戶家，到擁有可容納500人的學(xué)生住宿公寓;從只有一個財會職高，演變?yōu)樵O(shè)有計算機(jī)及應(yīng)用、會計電算化、衛(wèi)生保健、藥劑、工藝美術(shù)、幼師等專業(yè)，還兼辦“閩侯電大”的市重點(diǎn)職業(yè)中專學(xué)校。職業(yè)教育一路蹣跚走來，卻實(shí)現(xiàn)了零的突破與質(zhì)的飛躍!然而，時至今日，職業(yè)教育服務(wù)社會的辦學(xué)宗旨與當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的長足發(fā)展比較而言，就顯得很不相襯了。目前，職教健康發(fā)展的軟、硬件“生態(tài)基礎(chǔ)”仍然相當(dāng)薄弱，主要表現(xiàn)在:

1.1 辦學(xué)條件差，經(jīng)費(fèi)投入不足，校園校舍建設(shè)遲滯

小城鎮(zhèn)職業(yè)教育辦學(xué)起點(diǎn)較低，一般都是初中學(xué)校改制而成，或仍兼辦初中校(或高中課程試驗(yàn)班)，職校不過只是隸屬關(guān)系而已，辦學(xué)條件差，規(guī)模普遍較小，無論是學(xué)校占地面積，教學(xué)用房，還是學(xué)生宿舍、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地等硬件設(shè)施都存在巨大的差距。本來職教需要更多的資金投入，但事實(shí)正好與此相反。社會有限的公共資源配置傾向于普高教育，財政經(jīng)費(fèi)資金投入相當(dāng)有限，特別是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對落后、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科目不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需求，職業(yè)教育技能特色的物質(zhì)基礎(chǔ)極為薄弱，與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)形成了鮮明的反差。職業(yè)教育的教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力不強(qiáng)，“雙專型”、“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。

1.2 社會認(rèn)同度低，存在著鄙視職業(yè)教育的傾向

1.2.1受“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，重理論，輕實(shí)踐。由于獨(dú)生子女引發(fā)的對子女教育期望過高等因素，使全社會包括教育界對職教的認(rèn)同感偏低，鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見:三等生入職高，職教匯集著太多的“落榜生”。這無疑影響了職教的聲譽(yù)與質(zhì)量，職校的收費(fèi)又一般高于普高;家長也認(rèn)為職教只是“次等”教育，“次品”教育，“學(xué)”的沒有，“用”的沒學(xué)。再者，這幾年，企業(yè)轉(zhuǎn)制、職工下崗、大學(xué)生難就業(yè)、學(xué)歷高消費(fèi)等一系列社會問題，致使職教遭受沖擊，職業(yè)教育面臨極為嚴(yán)峻的“重重困境”。

1.2.2中央文件沒有很好落實(shí)，政府組織、教育職能相關(guān)部門重視不夠。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，具有深遠(yuǎn)的意義。2004年9月，教育部、國家發(fā)改委等七部門又聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》。正是由于相關(guān)政策的指導(dǎo)和推動，大大推進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)程，然而各地方對于文件精神的實(shí)施仍存在巨大的空間差異性和隨意性問題，其結(jié)果往往是“口惠而實(shí)不至”。

1.2.3職業(yè)教育的層次定位問題，“?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校”。 職業(yè)教育也應(yīng)該有專科、本科和研究生層次。西方國家的職業(yè)教育目前已發(fā)展到博士教育階段，我國臺灣地區(qū)在20世紀(jì)50年代開始發(fā)展中等職業(yè)教育，逐級上移，現(xiàn)在已形成了中等職業(yè)教育、技術(shù)?？?、技術(shù)本科、以及技術(shù)碩士和博士的多層次職業(yè)教育體系。我國對職業(yè)教育這樣的定位，其結(jié)果是，由于繼續(xù)深造無望，不少學(xué)子熱衷于“專升本”，走繼續(xù)升學(xué)的道路，側(cè)重于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，不重視專業(yè)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，而專業(yè)實(shí)踐操作技能又大打折扣。

1.3 社會支持職業(yè)教育的服務(wù)體系薄弱、人才培養(yǎng)模式滯后

在歸口管理方面，模糊不清，職能交叉錯位。特別在縣級教育行政職能部門里，普教掌管著涵蓋所有的教育工作，職教機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。

職業(yè)教育發(fā)展定位和目標(biāo)不明確，盲目攀高升格，套用普高辦學(xué)模式，重學(xué)歷、輕技能，并參照傳統(tǒng)的課程教材內(nèi)容開展教學(xué)，沒有體現(xiàn)出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位”的辦學(xué)特色，沒有緊密結(jié)合實(shí)際需要，未能形成適合本土鄉(xiāng)情的、區(qū)別于普高、具有職教特色的人才培養(yǎng)模式。

2推進(jìn)小城鎮(zhèn)職業(yè)教育發(fā)展的對策

2.1 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

職教到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，如何定位培養(yǎng)目標(biāo)，這是亟需解決的問題。職業(yè)教育的本質(zhì)就是解決受教育者的就業(yè)問題。人才具有層次性，社會需求呈現(xiàn)多樣性。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化應(yīng)該是職業(yè)教育的主流，職業(yè)教育必須改革單一的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求，確立以就業(yè)為核心，就業(yè)、升學(xué)二者互相結(jié)合的目標(biāo)模式。職業(yè)教育尤其應(yīng)該注重實(shí)踐操作能力、就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.1.1實(shí)行彈性學(xué)分制

職校學(xué)生的職業(yè)理想大致有兩種:一種是學(xué)到專長，快速就業(yè)，自謀發(fā)展，在社會廣闊的天地里充分發(fā)揮自己的“一手絕活”;另一種繼續(xù)升學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢。職校特別應(yīng)該注重幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自我評估與職業(yè)生涯設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。目前，職校的學(xué)制基本上都是2~3年，但實(shí)際上，許多職校都是在兩年內(nèi)就將學(xué)生推薦就業(yè)，學(xué)生就業(yè)后以實(shí)習(xí)生的身份保留學(xué)籍，等3年后再取畢業(yè)證。由此看來，普遍學(xué)生及其家長都認(rèn)為當(dāng)前的“3年制”太長，從經(jīng)濟(jì)、時間上都不合算。但如果只是2年，對于想?yún)⒓印案呗殕握小笨荚嚨膶W(xué)生來說，又可能時間不足。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該實(shí)行彈性學(xué)分為妥，“留得住、送得出”。在校期間，學(xué)生只要修完規(guī)定課程的學(xué)分，取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書即能夠獲得畢業(yè)證書。

2.1.2 重視就業(yè)推薦工作

搞好畢業(yè)生的就業(yè)推薦，解決學(xué)生的出路問題，是職業(yè)教育辦學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生的就業(yè)問題直接關(guān)系到職校的命運(yùn)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生就讀職校的目的就是學(xué)會一技之長，將來能夠外出謀生。學(xué)生就業(yè)受挫，必然導(dǎo)致學(xué)生及其家長對職校辦學(xué)的不滿意。因此，職校必須高度重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，逐步建立和完善學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生這一學(xué)校“產(chǎn)品”出口通暢，使職校辦學(xué)朝著“訂單式”的教育方向發(fā)展。

2.2 政府及職能部門加強(qiáng)立法、統(tǒng)籌管理，形成合力，加大資金的投入

職教就是培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者”與“數(shù)以千計的專門人才”的結(jié)合部，加強(qiáng)職校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所、器材建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。

政府組織及教育職能等部門應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育的立法、統(tǒng)籌管理，采用政策引導(dǎo)、專項(xiàng)資金直接補(bǔ)助或貸款貼息補(bǔ)助、建立職業(yè)教育公積金等宏觀手段，經(jīng)費(fèi)上適度傾斜，切實(shí)改善職校的辦學(xué)條件，扶持城鎮(zhèn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)?shù)卣疇款^，聯(lián)合教育、人事、勞動保障等部門，共同形成合力，開創(chuàng)多部門合力解決職教發(fā)展問題的格局，在縣城依托職校進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，整合優(yōu)化職業(yè)教育的資源，建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體、資源共享的“縣級職教中心”，實(shí)施“陽光工程”，實(shí)施緊缺人才培訓(xùn)，擴(kuò)大縣級職教中心的幅射力度，以加快職業(yè)教育的應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，滿足當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

教育主管職能部門應(yīng)研究出臺一系列優(yōu)化技能人才培養(yǎng)，有利于技能人才成長并發(fā)揮其作用的政策措施。包括:⑴大力弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，形成尊重技能人才，爭當(dāng)技能人才的良好社會氛圍。⑵加強(qiáng)建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，并注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的技能人才評價新體系，改變對技能人才重使用、輕重用的傾向。⑶尊重、提升職教專業(yè)課教師的地位，吸納優(yōu)秀的畢業(yè)生充實(shí)職教隊伍，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建人才庫，沉淀適合職業(yè)教育工作的優(yōu)秀人才。⑷健全、規(guī)范激勵機(jī)制、獎勵制度。在職稱評、聘上打破條條框框，鼓勵具有真才實(shí)學(xué)的技能型人才脫穎而出，使得各類人才迅速成長。如每學(xué)年的年度考核，應(yīng)側(cè)重對教師的敬業(yè)態(tài)度(誠信、操守)、教學(xué)教育能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力(教研、課改、進(jìn)修等)、學(xué)生評教等方面評價，并與職稱晉升相掛鉤。⑸著力機(jī)制創(chuàng)新:鑒于縣級職校專業(yè)課教師人數(shù)少，其所教學(xué)科的技術(shù)更新快，業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)、教研、課改等活動又沒有與職稱、工資掛鉤，職教專業(yè)課教師的管理機(jī)制不夠順暢，可考慮將專業(yè)課教師的人事、職稱、業(yè)務(wù)考核等納入省(市)級職教中心統(tǒng)一管轄，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)的前瞻性、時效性與統(tǒng)一性。

2.3 辦學(xué)模式上突破

技能、技藝、技術(shù)是職業(yè)教育的主線與主軸，職業(yè)教育與技術(shù)永遠(yuǎn)是緊密相連的，可以說技術(shù)是職業(yè)教育的核心，職教脫離了技術(shù)，則行將成為“空殼”。所以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一定要由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，貫徹“夠用、實(shí)用、能用、會用”方針，充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所及器材、器具，根據(jù)就業(yè)崗位和職業(yè)適應(yīng)能力的要求，制訂出一系列具有較強(qiáng)針對性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得學(xué)歷證書和相關(guān)的職業(yè)資格證書。

2.3.1改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵。職校的實(shí)踐教學(xué)必須具有明確的目的性與時效性，要針對專業(yè)的特點(diǎn)，分析學(xué)生未來崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，本著“必需、夠用”為原則，刪“繁”就“簡”，確定每學(xué)年(學(xué)期)實(shí)踐教學(xué)大綱的具體內(nèi)容。每學(xué)期適時調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的課時比例，重在實(shí)訓(xùn)，逐步提升學(xué)生的動手操作能力。

2.3.2搭建競賽平臺

技能競賽是各類技能人才脫穎而出的有效載體。開展技能競賽，既向社會、廣大的學(xué)生展示各類技術(shù)人才的精湛技藝，也為技能優(yōu)異者脫穎而出提供一個崗位成才的平臺。職校應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽(每一學(xué)期最少一次)，使一些技能能手脫穎而出。

2.3.3建立有效的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評價體系

評價體系是構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系的一個重要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的以卷面考試為主要手段，以考試分?jǐn)?shù)為指針的應(yīng)試教育評價體系，建立起與理論教學(xué)評價等值的實(shí)踐教學(xué)評價體系。一是推行實(shí)驗(yàn)考試制度，每一課程的成績以實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果為主，要求學(xué)生在規(guī)定的場所、時間、按項(xiàng)目要求內(nèi)容測試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能。二是加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的時數(shù)，從易到難、從簡到繁，從單元到綜合實(shí)訓(xùn)逐步展開、著力提高實(shí)訓(xùn)效果。

2.4 加強(qiáng)職業(yè)教師隊伍的建設(shè)

“教育大計，教師為本”。師資人才是學(xué)校的第一資源，建設(shè)一支學(xué)科專業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是辦好學(xué)校的根本，注意創(chuàng)造寬嚴(yán)適度、人人奮上的人事管理制度，形成尊重各類人才的良好氛圍。建立一整套適應(yīng)中職教育的教育教學(xué)評價體系(可涉及教師資格認(rèn)定、遴選任用、職務(wù)聘任、進(jìn)修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎懲、教師流動等環(huán)節(jié))，發(fā)揮教育教學(xué)評價的導(dǎo)向性、診斷性、激勵性等功能，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研改革的正常進(jìn)行，使廣大教師都能安心教學(xué)，樂于育人。正所謂“三尺講臺，能者居之” ，繼而“名師出高徒”，職校才有勃勃的生機(jī)與活力。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)要注意培養(yǎng)“雙師型”教師，注意聘請有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，發(fā)揮技術(shù)人員的優(yōu)勢，改善教學(xué)方法。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)。選調(diào)心理健康專業(yè)的專職教師，充實(shí)職業(yè)教育師資隊伍，針對職校學(xué)生普遍存在的自卑、狹隘、封閉、缺乏誠信等不良品格，對職校的學(xué)生進(jìn)行心理健康課教育，校正職校學(xué)生不良的心理陰影，并適當(dāng)開展心理健康咨詢，到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的教育。

2.5 不斷擴(kuò)大職業(yè)教育宣傳，努力培植生源

2.5.1加大招生宣傳的力度，營造良好的發(fā)展環(huán)境。通過開展職教師生技能大賽、職校生風(fēng)采展示、宣傳日等豐富多彩的活動，以及組織文藝宣傳隊，優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡宣傳，深入開展咨詢、宣傳工作，提高全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變其陳舊的觀念。

2.5.2調(diào)整招生政策，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，推廣對初三分流學(xué)生實(shí)行“整體移動、集中培訓(xùn)”等措施。

此外，把職業(yè)教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤，“迫使”從業(yè)人員走進(jìn)課堂;打通職業(yè)教育與普通教育之間的“壁壘”，使職教與普教實(shí)現(xiàn)“互通”，發(fā)揮“縣級職教中心”幅射作用，面向市場、面向社會，發(fā)展多種多樣的職業(yè)培訓(xùn)，開創(chuàng)辦學(xué)主體多元化的格局。

3結(jié)語

職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，構(gòu)建和諧社會，給我們描繪出區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，迫切需要千千萬萬有素質(zhì)、有技能的勞動大軍。職業(yè)教育順應(yīng)時代的召喚，方能昭示嶄新的希望。然職教渴望汲取養(yǎng)分，企盼著社會、政府、有識之士的呵護(hù)與人文關(guān)懷，職教自身也須不斷求實(shí)創(chuàng)新。惟有如此，職教方能吐露幼芽，萌發(fā)新枝，終成大樹。

參考文獻(xiàn)