指導(dǎo)教師評語精選(九篇)

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第1篇：指導(dǎo)教師評語范文

該實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。實(shí)習(xí)態(tài)度極其認(rèn)真，工作積極、細(xì)心、踏實(shí)，能虛心接受指導(dǎo)，較好地掌握運(yùn)用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨(dú)立妥善處理班級日常事物。熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別注意了學(xué)生的個(gè)別教育，效果良好，班級各項(xiàng)考核均居年級首位。因此深受學(xué)生愛戴。被師生一致認(rèn)為是一位非常優(yōu)秀的實(shí)習(xí)班主任。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師鑒定

一。服務(wù)態(tài)度：

熱情、主動(dòng)、積極。對事物保持高度的好奇與興趣，虛心求教并勇於建言。隨時(shí)調(diào)整自己，力求成長、盡善。積極爭取 機(jī)會(huì)，發(fā)揮所長，磨練帶領(lǐng)技巧。例：指導(dǎo)鄉(xiāng)土戲劇演出、國語文競賽、化妝游行、新詩朗誦，并能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將 枯燥乏味的例行公事趣味化。

二。教學(xué)實(shí)習(xí)：

表現(xiàn)高度熱忱，講解鉅細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式 、內(nèi)容，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識(shí)。

三。導(dǎo)師實(shí)習(xí)：

熟悉學(xué)生背景、性情。心思細(xì)膩，眼光獨(dú)到，善於觀察并發(fā)現(xiàn)問題。常利用下課、午餐時(shí)間和學(xué)生談話，給予引導(dǎo)。特 別關(guān)懷班上弱勢、成績差、行為偏差的孩子，給予肯定、鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)其向善，做俠義之約，深得學(xué)生喜愛。樂意協(xié) 助導(dǎo)師掌控班級、輔導(dǎo)學(xué)生，并吸收管理及輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。批改周記、聯(lián)絡(luò)簿嚴(yán)格仔細(xì)用心。和學(xué)生、指導(dǎo)老師有良好互動(dòng)。善於發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)， 大力贊賞，永存善念與愛心。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師鑒定

該學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時(shí)，該學(xué)生嚴(yán)格遵守我公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

第2篇：指導(dǎo)教師評語范文

對于范美忠現(xiàn)象的評價(jià)，社會(huì)各界評論很多。我認(rèn)為，教師道德的評價(jià)首先要對教師道德有個(gè)定性：該教師的行為是屬于職業(yè)倫理問題還是個(gè)人道德問題。涂爾干認(rèn)為，道德規(guī)范分為三種：第一是每個(gè)人與其自身相關(guān)的個(gè)體道德準(zhǔn)則的規(guī)范，第二是我們與其他民族之間的關(guān)系，第三是特殊活動(dòng)領(lǐng)域的道德，包括家庭道德、公民道德和職業(yè)倫理。職業(yè)倫理是職業(yè)實(shí)踐中遵守的道德規(guī)范。現(xiàn)代社會(huì)高度的分工造就了職業(yè)之間的高度異質(zhì)性，也帶來了職業(yè)群體之間的高度異質(zhì)性，職業(yè)倫理只能對特定的職業(yè)生活產(chǎn)生影響。范美忠對自己的辯護(hù)之中，沒有提到職業(yè)倫理，而是從個(gè)人道德大談自由、平等。這反映出他沒有意識(shí)到社會(huì)角色賦予自己的責(zé)任。而我們對于范美忠的批判也往往跟著他走，從個(gè)人道德層面去贊揚(yáng)和批判，認(rèn)為他的言行或者是沖擊社會(huì)的虛偽道德，或者是違背人類的道德準(zhǔn)則。

就職業(yè)倫理來說，范美忠現(xiàn)象的辯護(hù)說明社會(huì)以及部分教師對于社會(huì)賦予教師的角色及其責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。關(guān)于教師是否有義務(wù)舍身救學(xué)生，成為從職業(yè)倫理角度評價(jià)教師道德的關(guān)注重點(diǎn)。有人根據(jù)美國、日本等國家的做法認(rèn)為教師有義務(wù)保護(hù)學(xué)生。在前幾年的關(guān)于學(xué)校安全事故責(zé)任認(rèn)定中，一致達(dá)成的共識(shí)是學(xué)校負(fù)有“教育責(zé)任”和有限的“監(jiān)護(hù)責(zé)任”。這里的有限就是指限定在學(xué)校教育過程中。因此，教師的職業(yè)倫理不僅是教書育人，而且在極端危險(xiǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有保護(hù)自己學(xué)生的責(zé)任甚或義務(wù)。如果是在學(xué)校之外那就屬于個(gè)人道德的問題了。雖然教育部日前公布新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，首次寫入“保護(hù)學(xué)生安全”，但是仍沒有回答這一問題。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)里，教師的社會(huì)角色發(fā)生了變化：從傳統(tǒng)社會(huì)里作為社會(huì)規(guī)范代表的“顏回”形象、近代社會(huì)“教育國家化”下作為政治同盟軍與啟蒙者的教師形象到當(dāng)代社會(huì)“教育產(chǎn)業(yè)化”下作為專業(yè)技術(shù)人員的教師形象，走下神壇的現(xiàn)代教師成為了技師或培訓(xùn)者?，F(xiàn)代學(xué)校只是社會(huì)分層的工具，拋棄“教育神圣”的虛假的美麗外衣，教師的任務(wù)就是監(jiān)管學(xué)生，傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，幫助學(xué)生取得值錢的文憑。學(xué)生與教師的關(guān)系逐漸成為一種契約關(guān)系。教師的職業(yè)倫理就是承擔(dān)這種幫助學(xué)生應(yīng)付考試、取得文憑的責(zé)任。這樣，保護(hù)學(xué)生自然難以被教師認(rèn)可為自己的職業(yè)責(zé)任，出現(xiàn)“范跑跑現(xiàn)象”也就是自然而然的了。

就個(gè)人道德而言，“范跑跑現(xiàn)象”也是教育去道德化的反映。教師從事的教育不僅是一種職業(yè)，更是一種人與人的生命交流與影響，比如身教。因此，教師的個(gè)人道德本身也是教育的途徑或者教育內(nèi)容。人們將教師道德視為達(dá)成教育的道德目標(biāo)的關(guān)鍵性因素，無批判地認(rèn)為教師應(yīng)該有道德家一樣的高尚道德。教師扔下學(xué)生不管自己逃命的行為，從道德教育角度而言，對學(xué)生道德品質(zhì)形成的負(fù)面影響是很大的。因此，對教師個(gè)人道德提出了較高的道德要求，身正為范，成為師范生的重要要求。這也是我們的爭論混亂模糊的原因。

第3篇：指導(dǎo)教師評語范文

（陜西科技大學(xué)管理學(xué)院，西安 710021）

摘要：將多級模糊綜合評價(jià)法引入高校教師職業(yè)道德的綜合評價(jià)中，對模糊綜合評價(jià)法中的“投票型”隸屬度的投票規(guī)則進(jìn)行了改進(jìn)，并建立了高校教師職業(yè)道德評價(jià)的指標(biāo)體系，最后通過實(shí)例應(yīng)用，給出了詳盡的評價(jià)過程,評價(jià)結(jié)果經(jīng)反饋符合實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞 ：模糊綜合評價(jià)法；“投票型”隸屬度；高校教師；職業(yè)道德；評價(jià)體系

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0166-03

基金項(xiàng)目：陜西科技大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于教學(xué)為中心的教師評價(jià)與管理機(jī)制創(chuàng)新的研究與實(shí)踐”（編號：15XJG047）；陜西科技大學(xué)2014年度校高等教育研究項(xiàng)目“高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)與評價(jià)”（編號：xgj1409）。

作者簡介：王化中（1970-），男，陜西戶縣人，陜西科技大學(xué)管理學(xué)院，碩士，副教授，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)工程應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析、電子商務(wù)；強(qiáng)鳳嬌（1970-），女，陜西乾縣人，陜西科技大學(xué)管理學(xué)院，碩士，副教授，研究方向?yàn)楣I(yè)經(jīng)濟(jì)分析、系統(tǒng)評價(jià)與應(yīng)用。

0 引言

高校教師職業(yè)道德評價(jià)是指對高校教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中的言行與教育教學(xué)效果進(jìn)行考察和價(jià)值判斷，其評價(jià)有利于教師遵守職業(yè)道德規(guī)范，提升自身的師德水平。2011年教育部等機(jī)構(gòu)以教人〔2011〕11號印發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。2014年教育部又以教師〔2014〕10號印發(fā)《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》?！兑?guī)范》與《意見》的相繼出臺(tái)，反映了教育部對高校教師職業(yè)道德建設(shè)的重視及常抓不懈的決心。但高校教師職業(yè)道德評價(jià)是一個(gè)多主體多因素綜合評價(jià)過程，常見的評價(jià)主體包括領(lǐng)導(dǎo)與其他教師、學(xué)生、教師自身等，同時(shí)評價(jià)因素基本上屬于不易量化的模糊因素，故本文將模糊綜合評價(jià)法引入其評價(jià)工作中，同時(shí)對模糊綜合評價(jià)法的“投票型”隸屬度中的投票規(guī)則進(jìn)行了改進(jìn)，以使其評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。

1 高校教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系

開展高校教師職業(yè)道德評價(jià)工作，就需要構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，文章根據(jù)我國現(xiàn)行《中華人民共和國教師法》的基本思路及《規(guī)范》〔2011〕與《意見》〔2014〕的要求，同時(shí)吸收相關(guān)學(xué)者[1-2]研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系見表1。

2 “投票型”隸屬度中投票規(guī)則的改進(jìn)

模糊綜合評價(jià)法中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是合理確定評價(jià)與決策對象各指標(biāo)的隸屬度，其中把由多個(gè)評價(jià)主體以投票方式經(jīng)統(tǒng)計(jì)匯總后得到的綜合隸屬度（或稱平均隸屬度）文章稱為“投票型”隸屬度。“投票型”隸屬度是通過投票綜合反映所有評價(jià)人對某評價(jià)對象各指標(biāo)的綜合判斷結(jié)果，雖然不同評價(jià)人因?qū)W識(shí)、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)、信息不對稱等方面存在差異的原因，其投票結(jié)果（個(gè)人隸屬度）不可避免帶有評價(jià)人的主觀性，但只要個(gè)人投票結(jié)果能準(zhǔn)確的反映每個(gè)評價(jià)人的真實(shí)意見與想法，則經(jīng)多人投票匯總后得到的平均隸屬度便具有一定的客觀合理性。

目前在“投票型”隸屬度中的投票規(guī)則要求每位評價(jià)人對各評價(jià)指標(biāo)在給定的幾個(gè)類別中必選且只能選其一，即意味著評價(jià)者個(gè)人對選定類別的個(gè)人隸屬度必須為1，對沒有選定的其他類別的個(gè)人隸屬度均必須為0。事實(shí)上這樣的規(guī)定從隸屬度的建立基礎(chǔ)上就不符合模糊綜合評價(jià)中關(guān)于“模糊”的概念，正是因?yàn)橹笜?biāo)外延存在“模糊”性，有些評價(jià)人在綜合評價(jià)中對給定的幾個(gè)類別經(jīng)常猶豫不決，難下判斷。目前的投票規(guī)則顯然簡單易操作但過于粗糙，面對上述困境，必然導(dǎo)致硬性截割，得到的個(gè)人隸屬度結(jié)果不準(zhǔn)確，不能反映每個(gè)評價(jià)人的真實(shí)意見與想法，個(gè)人隸屬度的不精確必然導(dǎo)致經(jīng)統(tǒng)計(jì)匯總后的綜合隸屬度結(jié)果存在偏差。

為使評價(jià)者的個(gè)人隸屬度更為精確，其投票規(guī)則改進(jìn)的思路是，首先每位評價(jià)人對某評價(jià)對象的各評價(jià)指標(biāo)關(guān)于給定類別做大致判斷，判斷結(jié)果要么為一個(gè)很確定的類別，要么介于兩個(gè)相鄰類別之間；如判斷結(jié)果屬于某給定類別，采用目前的投票規(guī)則，若判斷結(jié)果屬于給定的兩個(gè)相鄰類別之間，只要求關(guān)于這兩個(gè)類別的個(gè)人隸屬度均為介于0與1之間的任意小數(shù)（一般情況下，保留一位小數(shù)位易于做出判斷，又符合人們的習(xí)慣）且滿足合計(jì)值為1，關(guān)于其他類別的隸屬度則均為0。改進(jìn)后的投票規(guī)則能更加精確地反映每個(gè)評價(jià)人的真實(shí)意見，同時(shí)解決一些評價(jià)人不認(rèn)同評價(jià)對象的某評價(jià)指標(biāo)完全歸屬于其中一個(gè)類別的問題。

假設(shè)在某評價(jià)問題中，事先確定了{(lán)優(yōu)，良，中，差}4個(gè)類別，某評價(jià)人對某評價(jià)對象的一個(gè)指標(biāo)所屬類別大致判定為介于“優(yōu)”和“良”之間，但較偏向“良”，按照目前常用的投票規(guī)則，該評價(jià)人的個(gè)人隸屬度為σ1={0，1，0，0}，顯然該評價(jià)人的個(gè)人隸屬度并沒有準(zhǔn)確地反映本人的真實(shí)意見。但按照本文的投票規(guī)則，該評價(jià)人在考慮偏向“良”的具體程度情況下，可能給出其個(gè)人隸屬度為σ2={0.1，0.9，0，0}（表示10成中有1成把握判定結(jié)果為“優(yōu)”，有9成把握判定結(jié)果為“良”）、σ3={0.2，0.8，0，0}、σ4={0.3，0.7，0，0}或σ5={0.4，0.6，0，0}（此處的個(gè)人隸屬度就保留1位小數(shù)）等更符合評價(jià)人真實(shí)想法的個(gè)人隸屬度，依改進(jìn)后投票規(guī)則確定的個(gè)人隸屬度經(jīng)統(tǒng)計(jì)匯總后的綜合隸屬度結(jié)果也將更加客觀準(zhǔn)確。

3 改進(jìn)模糊綜合評價(jià)法在高校教師職業(yè)道德評價(jià)中的應(yīng)用

某高校人事處與師資處聯(lián)合發(fā)文，要求各院系及各組織管理部門做好2014年教師職業(yè)道德評價(jià)及推薦優(yōu)秀校級師德先進(jìn)個(gè)人的工作，其中某學(xué)院采用由5位教研室以上院系領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、各專業(yè)教研室老師互評（教研室老師含各其教研室主任對除自己外的其他本教研室教師評價(jià)）、學(xué)生評價(jià)（學(xué)生對每個(gè)教師的評價(jià)，由輔導(dǎo)員根據(jù)課表隨機(jī)選擇該教師本年度內(nèi)授過課的15位同學(xué)評價(jià)）相結(jié)合的多元化評價(jià)主體，并利用表1所示指標(biāo)體系對學(xué)院每個(gè)教師的職業(yè)道德狀況進(jìn)行評價(jià)，各院系以上領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)則由人事處與師資處組織評價(jià)。該高校要求建立4級評語集V={v1，v2，v3，v4}={優(yōu)秀，良好，一般，差}。依據(jù)改進(jìn)后的投票規(guī)則，采用模糊綜合評價(jià)法的主要評價(jià)步驟[3-4]，對該學(xué)院教師1的模糊綜合評價(jià)計(jì)算過程如下：

3.1 建立教師1的二級指標(biāo)模糊評判矩陣R

依表1中的二級指標(biāo)按評語集{優(yōu)秀，良好，一般，差}，首先設(shè)計(jì)對教師各二級指標(biāo)的模糊評價(jià)表，并要求所有評價(jià)人各自獨(dú)立并采用匿名方式，使用改進(jìn)后的投票規(guī)則對教師1的職業(yè)道德通過填寫各二級指標(biāo)的模糊評價(jià)表進(jìn)行評價(jià)（本次評價(jià)要求個(gè)人隸屬度僅保留1位小數(shù)，對保留多位小數(shù)的進(jìn)行四舍五入）；接著分別按院系領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、教師互評和學(xué)生評價(jià)三個(gè)角度，對各評價(jià)角度中評價(jià)人員關(guān)于教師1的模糊評價(jià)表求算數(shù)平均值匯總；最后將三個(gè)角度分別得到的各自平均隸屬度進(jìn)一步進(jìn)行加權(quán)平均，得到綜合后的關(guān)于教師1的二級指標(biāo)模糊評判矩陣R。

5位院系領(lǐng)導(dǎo)（甲乙丙丁戊）關(guān)于教師1的x11~x133個(gè)二級指標(biāo)個(gè)人隸屬度及領(lǐng)導(dǎo)角度計(jì)算得到的平均隸屬度見表2所示（限于篇幅，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于其他二級指標(biāo)個(gè)人隸屬度及的平均隸屬度、互評及學(xué)生評價(jià)的個(gè)人隸屬度及其相應(yīng)兩個(gè)角度所得的平均隸屬度等略）。

該高校規(guī)定院系領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、教師互評、學(xué)生評價(jià)的權(quán)重分別占30%、30%和40%，經(jīng)綜合后的教師1的二級指標(biāo)模糊評判矩陣見表3所示。

按照指標(biāo)x1的計(jì)算過程，將計(jì)算得到所有一級指標(biāo)的向量與綜合評價(jià)值評價(jià)結(jié)果計(jì)入表4。文獻(xiàn)[4]通過理論分析及實(shí)例驗(yàn)證了模糊評價(jià)中常用的最大隸屬度原則是一種簡單粗糙的片面性原則，只考慮了隸屬向量中的最大隸屬度，對其余隸屬度一概忽略，有可能出現(xiàn)該原則低效甚至無效的情況，或因?yàn)榭紤]問題較為片面而導(dǎo)致評價(jià)對象或指標(biāo)歸類與排序出現(xiàn)矛盾的狀況；同時(shí)提出了一種改進(jìn)的全面性歸類原則，稱為“就近”原則。在高校教師職業(yè)道德評價(jià)中，文章采用“就近”原則對評價(jià)對象或指標(biāo)進(jìn)行歸類，并將歸類結(jié)果與按綜合評價(jià)值P（P值越大越優(yōu)）的排序結(jié)果（1～4表示從優(yōu)到劣）計(jì)入表4。

由表4可以看出，按距離最小的“就近”原則，教師1的4個(gè)一級指標(biāo)歸類與排序完全一致，除x4指標(biāo)屬于“優(yōu)秀”類別外，其余三個(gè)指標(biāo)均屬于 “良好”類別，但x2指標(biāo)雖屬于“良好”類別，綜合評價(jià)值卻介于的標(biāo)準(zhǔn)值100與“良好”的標(biāo)準(zhǔn)值80之間，嚴(yán)格來說，x2指標(biāo)相對于歸屬“優(yōu)秀”類別而言更偏向于歸屬“良好”類別；而x1和x3指標(biāo)雖也屬于“良好”類別，但綜合評價(jià)值卻介于“良好”的標(biāo)準(zhǔn)值80與“一般”的標(biāo)準(zhǔn)值60之間，嚴(yán)格來說，x1和x3指標(biāo)相對于歸屬“一般”類別而言更偏向于歸屬“良好”類別。

3.4 教師1的兩級模糊綜合評價(jià)

在一級模糊評價(jià)基礎(chǔ)上，將一級指標(biāo)權(quán)重與一級模糊評價(jià)值匯總得到教師1的兩級模糊綜合評價(jià)結(jié)果P1=（0.0283 0.350 0.217 0.150）（79.51 81.83 74.28 90.52）T=80.84。按“就近原則”教師1的職業(yè)道德應(yīng)歸為“良好”類別，嚴(yán)格來說，介于“優(yōu)秀”與“良好”之間，更偏向于“良好”類別。

其他教師的職業(yè)道德評價(jià)參照教師1進(jìn)行，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，評價(jià)結(jié)果在該學(xué)院內(nèi)網(wǎng)上公示三天，無異議。模糊評價(jià)法可實(shí)現(xiàn)對教師職業(yè)道德水平歸類，還可利用綜合評價(jià)值P對所有教師的職業(yè)道德水平進(jìn)行優(yōu)劣排序。該學(xué)院按照學(xué)校分配的校級優(yōu)秀師德先進(jìn)個(gè)人名額，推薦綜合評價(jià)值最大的2位教師作為校級優(yōu)秀師德先進(jìn)個(gè)人。

4 結(jié)論

在建立高校教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，應(yīng)用模糊層次分析法確定各級指標(biāo)權(quán)重，并結(jié)合兩級模糊綜合評價(jià)方法對教師職業(yè)道德水平進(jìn)行評價(jià)，使得定性指標(biāo)得到了定量化的處理，計(jì)算簡單，評價(jià)思路清晰。本文建立的指標(biāo)體系主要適用于高校的一線教師，對在組織管理崗位或后勤保障崗位的教師，則須考慮不同工作崗位教師的具體要求，對建立的指標(biāo)體系適當(dāng)增加或減少，其各指標(biāo)權(quán)重也應(yīng)考慮不同高校與不同教師崗位要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使確定的指標(biāo)體系與指標(biāo)權(quán)重更加符合實(shí)際要求。

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第4篇：指導(dǎo)教師評語范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;國際商務(wù)專業(yè)教師;實(shí)踐及指導(dǎo)能力

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0072-03

一、引言

改革開放三十多年來，我國的對外貿(mào)易活動(dòng)日益頻繁，增長速度迅猛。2014年對外貿(mào)易總額達(dá)26.43萬億人民幣，貨物貿(mào)易總額穩(wěn)居世界第一，對外貿(mào)易在國民生產(chǎn)總值中所占的比重日益擴(kuò)大。為了滿足日益增長的對外貿(mào)易人才的需要，各大本科院校和職業(yè)院校競相開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)。國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育在規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。國際商務(wù)專業(yè)作為職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中的重要學(xué)科之一，離不開師資力量的保證。國際商務(wù)專業(yè)教師是國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)研究實(shí)施的主體，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、雙語能力、科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力等綜合競爭力要素直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著國際商務(wù)人才的培養(yǎng)。因此，全面科學(xué)合理評估國際商務(wù)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，有助于更高效地發(fā)揮教師的主觀性和創(chuàng)新性，更好地為教學(xué)研究服務(wù)，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的新型技能型人才，為外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。其中，職業(yè)教育領(lǐng)域中的國際商務(wù)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門應(yīng)用性學(xué)科，需要專業(yè)教師具備相應(yīng)的實(shí)踐及指導(dǎo)能力，本文將對國際商務(wù)專業(yè)教師的實(shí)踐及指導(dǎo)能力進(jìn)行探討。

二、國際商務(wù)專業(yè)教師的實(shí)踐及指導(dǎo)能力的基本要求

國際商務(wù)專業(yè)是國家為適應(yīng)二十一世紀(jì)國際貿(mào)易發(fā)展需要，增強(qiáng)國家競爭力而設(shè)立的學(xué)科，目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、中外合資企業(yè)從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)和管理工作的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。隨著2004年7月1日我國新外貿(mào)法的出臺(tái)，外貿(mào)準(zhǔn)入門檻大幅降低，每年所需的職業(yè)院校輸送的國際商務(wù)專業(yè)人才供不應(yīng)求，他們在國營進(jìn)出口企業(yè)、中小型民營企業(yè)、外資企業(yè)、涉外企事業(yè)單位從事跟單員、外銷員、單證員、報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員、國際貨代業(yè)務(wù)員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員和涉外文秘人員等工作，實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)。

職業(yè)教育視角下的“雙師型”教師要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì);二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。其發(fā)展理念正可以適應(yīng)和滿足職業(yè)教育“雙證書”（即學(xué)生在接受職業(yè)教育的期限內(nèi)獲取學(xué)歷證書同時(shí)獲取職業(yè)資格證書）人才培養(yǎng)模式對專業(yè)教師的訴求。

因此，國際商務(wù)的學(xué)科交叉性以及復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)事實(shí)上對從事該專業(yè)教學(xué)的教師提出了挑剔的要求，它要求教師不光要掌握必備的教學(xué)理論和教學(xué)技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐及指導(dǎo)能力?；疽蟀ㄒ韵聨讉€(gè)方面：

第一，在語言應(yīng)用方面，能夠熟練進(jìn)行雙語教學(xué)。國際商務(wù)專業(yè)是為外向型經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，要求學(xué)生要有較高的英語聽說寫能力，這種能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在英語課的設(shè)置上，而由于本學(xué)科的較強(qiáng)專業(yè)性更應(yīng)貫穿于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，因此，國際商務(wù)專業(yè)教師應(yīng)至少掌握一門外語，尤其應(yīng)熟悉商務(wù)英語。

第二，在實(shí)踐教學(xué)方面，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)講授實(shí)操課程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師必備的教學(xué)技能之一，PPT課件及專業(yè)軟件的運(yùn)用有利于學(xué)生更直觀形象快捷地感知教學(xué)內(nèi)容;而國際商務(wù)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等先進(jìn)實(shí)操平臺(tái)的引入，需要國際商務(wù)專業(yè)教師及時(shí)改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)操技能。

第三，在企業(yè)調(diào)研方面，能夠經(jīng)常下企業(yè)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。國際商務(wù)活動(dòng)日新月異，作為專業(yè)教師，不僅應(yīng)該在理論上及時(shí)更新專業(yè)商貿(mào)知識(shí)，而且應(yīng)該將理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)以適當(dāng)?shù)姆绞秸嬲M(jìn)入企業(yè)獲取第一手資料，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)際的業(yè)務(wù)程序、工作流程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求的融合。

職業(yè)教育視角下國際商務(wù)專業(yè)教師實(shí)踐及指導(dǎo)能力評估分析

第四，在考證培訓(xùn)方面，能夠獲取相關(guān)職業(yè)資格證書并指導(dǎo)職業(yè)資格證書考試。目前職業(yè)教育推行的“雙證書”模式，要求學(xué)生在校期間應(yīng)至少考取一門職業(yè)資格證書，適合國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生報(bào)考且社會(huì)需求較大的資格證書有跟單員、外銷員、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員和國際貨代業(yè)務(wù)員等，專業(yè)教師首先自身要獲取相關(guān)職業(yè)資格證書以滿足“雙師型”教師的條件，然后還要培訓(xùn)學(xué)生參加資格考試。

第五，在專業(yè)實(shí)習(xí)方面，能夠帶班下企業(yè)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)教育與高等教育相比，學(xué)生將更快地直接接觸社會(huì)、走上專業(yè)崗位，工學(xué)結(jié)合模式的推行要求專業(yè)教師必須重視學(xué)生離校的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有條件的情況下能親自帶班下企業(yè)，不能離開學(xué)校工作崗位的情況下要制定具體實(shí)習(xí)計(jì)劃并定期指導(dǎo)走訪。

第六，在就業(yè)指導(dǎo)方面，能夠提供專業(yè)崗位的相關(guān)就業(yè)信息。首先在學(xué)校層面應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，組織大型的招聘會(huì)，其次在專業(yè)教師層面也應(yīng)該對經(jīng)濟(jì)趨勢、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際情況有所分析判斷，提供更新的行業(yè)需求與就業(yè)信息，給出專業(yè)的指導(dǎo)意見和建議，為學(xué)生順利就業(yè)提供保障。

三、 國際商務(wù)專業(yè)教師的實(shí)踐及指導(dǎo)能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，職業(yè)院校培養(yǎng)的國際商務(wù)人才數(shù)量龐大，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，然而“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式、“重規(guī)定、輕描寫”的滯后傳統(tǒng)教材模式以及“喜照本宣科、厭企業(yè)調(diào)研”的封閉式研究模式仍然成為國際商務(wù)專業(yè)發(fā)展的桎梏。從國際商務(wù)專業(yè)教師的角度來分析，雖然職業(yè)院?；旧厦磕昃胍欢〝?shù)量的師資人才，在學(xué)歷及職稱上也有所提升，但是教師群體普遍存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)操能力弱的問題，專業(yè)教師的實(shí)踐及指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在：

（一）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師數(shù)量所占比重較大

很多職業(yè)院校中國際商務(wù)專業(yè)教師的職稱結(jié)構(gòu)未形成合理梯隊(duì)，呈現(xiàn)出少數(shù)幾個(gè)高級職稱教師帶領(lǐng)一大批年輕教師支撐教學(xué)的局面，而大多數(shù)年輕教師都是“從校門到校門”的畢業(yè)生，具有經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)水平高、新教學(xué)技術(shù)掌握快、新專業(yè)知識(shí)更新快、教學(xué)熱情高等一系列顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，但他們?nèi)狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和國際商務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)際應(yīng)用能力也是不容忽視的硬傷，這將直接影響國際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的開展與質(zhì)量提升。

（二）職業(yè)院校課程任務(wù)較重難以保證實(shí)踐時(shí)間

由于近年來職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，國際商務(wù)專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)量明顯加重，很多教師身兼數(shù)門課程，多年級、超課時(shí)授課，工作超負(fù)荷的現(xiàn)象普遍存在，在中職學(xué)校中專業(yè)教師還需要承擔(dān)班主任工作，所花費(fèi)的時(shí)間精力更多，因此對于專業(yè)實(shí)踐實(shí)在是“有心無力”，很難擠出時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐，客觀上制約了其實(shí)踐及指導(dǎo)能力的提高。

（三）部分教師不夠重視自身職業(yè)競爭力導(dǎo)致“雙師型”教師人才稀缺

職業(yè)院校很多國際商務(wù)專業(yè)教師，特別是非科班出身的教師只是一味地按照教材照本宣科，不了解職業(yè)教育的新動(dòng)態(tài)，缺乏對自身教學(xué)水平、科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力等要素的總體認(rèn)知，而且還固步自封，滿足于現(xiàn)狀，對自身的職業(yè)資格技能不夠重視提升，達(dá)不到“雙師型”教師的要求，實(shí)踐及指導(dǎo)能力有所欠缺。

四、 提高國際商務(wù)專業(yè)教師的實(shí)踐及指導(dǎo)能力的途徑

為了適應(yīng)職業(yè)教育視角下“雙證書”的人才培養(yǎng)模式，滿足國際商務(wù)的專業(yè)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)要求，必須建設(shè)一支能夠勝任專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)的“雙師型”高質(zhì)量師資隊(duì)伍。其中，可以通過以下幾個(gè)途徑來提高國際商務(wù)專業(yè)教師的實(shí)踐及指導(dǎo)能力：

（一）發(fā)揮國際商務(wù)專業(yè)教師自身優(yōu)勢

1.獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。專業(yè)教師為了更好地進(jìn)入相關(guān)行業(yè)調(diào)研實(shí)踐和開展實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該在完成工作任務(wù)之余，取得至少一項(xiàng)與國際商務(wù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如國際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國際商務(wù)師等，進(jìn)入“雙師型”教師隊(duì)伍，提升自身的職業(yè)競爭力。

2.積極參與社會(huì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除了完成教學(xué)任務(wù)之外，作為專業(yè)教師應(yīng)本著理論聯(lián)系實(shí)際的精神，主動(dòng)到企業(yè)或相關(guān)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，了解國際商務(wù)專業(yè)在實(shí)際中的新趨勢、新理念、新技術(shù)，有條件的能夠參與到具體的工作流程中，在教學(xué)中更有效地提高學(xué)生的實(shí)操水平。

3.重視繼續(xù)教育，掌握新的教學(xué)手段與技能。專業(yè)教師不應(yīng)由于工作任務(wù)繁重而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反更應(yīng)有“活到老、學(xué)到老”的理念，通過繼續(xù)教育不斷充實(shí)更新自身知識(shí)體系，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和教育技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量，具體可以利用校內(nèi)校外交流培訓(xùn)的平臺(tái)、提高在職學(xué)歷等方式來實(shí)現(xiàn)。

（二） 學(xué)校及教育主管部門搭建平臺(tái)

1.組織教師培訓(xùn)，提高教師實(shí)操能力。一是從本校或本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，在教育專家的指導(dǎo)下，自主組織校內(nèi)的相關(guān)培訓(xùn)，如邀請相關(guān)企事業(yè)單位擁有業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員到校以講座、研討會(huì)等形式對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化“做中學(xué)，做中教”的新教學(xué)理念，使之掌握相關(guān)業(yè)務(wù)技能;二是安排專業(yè)教師到校外參加專業(yè)培訓(xùn)，如派出骨干專業(yè)教師參加國培，到企業(yè)進(jìn)行短期業(yè)務(wù)實(shí)踐或課題調(diào)研，到兄弟院校交流學(xué)習(xí)取經(jīng)，在職攻讀碩士、博士學(xué)習(xí)深造等。

2.重視實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。一是建立集實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)考證、生產(chǎn)經(jīng)營“三位一體”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，安裝相關(guān)商務(wù)軟件，完善相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，為專業(yè)教師提高實(shí)踐及指導(dǎo)能力提供高仿真的商務(wù)環(huán)境及演練場所，通過實(shí)際商務(wù)情境的模擬，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力;二是拓展校外實(shí)習(xí)基地，由相關(guān)企事業(yè)單位吸納專業(yè)教師到一線業(yè)務(wù)崗位實(shí)踐，摒棄以往光談理論的“高空教學(xué)”，提高專業(yè)教師的操作能力，并能在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)及時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)校企合作，引入業(yè)務(wù)行家擔(dān)任兼職教師。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與外貿(mào)行業(yè)的聯(lián)系，聘請相關(guān)企事業(yè)單位的技術(shù)骨干及管理人員走進(jìn)校園課堂擔(dān)任兼職教師，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，合作開發(fā)教材和參與課程教學(xué)改革，最大限度地利用校外資源;而校內(nèi)的專業(yè)教師通過與業(yè)務(wù)人員的交流，也能了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場的人才需求，有利于及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，無形中也提高了自身的實(shí)踐及指導(dǎo)能力。

五、結(jié)語

總而言之，職業(yè)教育視角下國際商務(wù)專業(yè)教師的實(shí)踐及指導(dǎo)能力是專業(yè)教師職業(yè)競爭力的重要方面，關(guān)系著職業(yè)院校國際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，與學(xué)生實(shí)踐能力的提高密切相關(guān)。作為國際商務(wù)專業(yè)教師，科學(xué)合理地評估分析自身的實(shí)踐及指導(dǎo)能力，發(fā)揮優(yōu)勢、不斷完善，找出差距、迅速彌補(bǔ)，方能逐步提升綜合素質(zhì)，消除社會(huì)對專業(yè)教師是“重理論、輕實(shí)踐”教書匠的誤解，從而為外向型服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多既有理論功底又有實(shí)踐能力的德才兼?zhèn)涞膰H商務(wù)人才。

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信息薈萃

我省第二批中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目中期檢查會(huì)議召開

為推進(jìn)我省第二批中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目，9月21日，省教育研究院在廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院組織召開第二批中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目中期檢查會(huì)議，對商務(wù)英語等11個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)研制工作進(jìn)行中期檢查。省教育廳高等教育處副處長王魏鋒出席會(huì)議，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院長曾用強(qiáng)致辭。檢查組成員由省教育研究院和廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專家組成。

第5篇：指導(dǎo)教師評語范文

    一、指導(dǎo)思想

    以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以辦人民滿意的教育為目標(biāo)，舉全校之力，加大教育裝備投入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化建設(shè)。

    二、目標(biāo)任務(wù)

    認(rèn)真落實(shí)淶水縣教育和體育局的工作要求，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，規(guī)范學(xué)校管理，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高裝備使用效率，確保學(xué)校教育教學(xué)工作順利通過“省檢”。

    三、組織領(lǐng)導(dǎo)

    為加強(qiáng)我校迎“省檢”準(zhǔn)備工作，成立學(xué)校教育工作督導(dǎo)評估領(lǐng)導(dǎo)小組。

    組  長：王福元

    副組長：王雅璐  喬閿秩

    成  員：學(xué)校全體教師

    1.校園環(huán)境、德育活動(dòng)組：

    組  長：喬閿秩  成員：王喜銀  呂志娥  廖紅興

    2.法制安全、班級和學(xué)生管理組：

    組  長：宮新會(huì)  成員：各班班主任

    3.教學(xué)教研、檔案組：

    組  長：王雅璐  成員：張海艷  劉桂娜  魏賽賽  

    四、實(shí)施步驟

    第一階段：宣傳動(dòng)員，調(diào)查摸底（2019年2月-4月）

    1.宣傳動(dòng)員。學(xué)習(xí)淶水縣政府、縣教育和體育局有關(guān)文件，

制定《王各莊小學(xué)迎接省教育督導(dǎo)評估工作實(shí)施方案》，明確工作方向，明晰工作思路，把握工作重點(diǎn)，確定工作職責(zé)。召開迎檢動(dòng)員大會(huì)，深入進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)工作。

2. 調(diào)查摸底。對照督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校辦學(xué)條件特別是在實(shí)驗(yàn)

儀器、圖書、音體美勞衛(wèi)器材、電教器材等方面的缺口進(jìn)行自查并分類匯總。同時(shí)對校園文化建設(shè)情況，校園周邊環(huán)境治理和安全隱患的排查進(jìn)行自查。

    第二階段：集中準(zhǔn)備，落實(shí)提高（2019年5-8月）

    1.加大投入力度，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)校要借省督導(dǎo)評估之契機(jī)，多渠道籌集資金，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化。一是要加強(qiáng)專用教室建設(shè)：要對照評估標(biāo)準(zhǔn)，增加專用教室數(shù)量；二是按照新的配備目錄摸清底數(shù)，對各科教學(xué)儀器、圖書、器材等科學(xué)合理地進(jìn)行配備和補(bǔ)充，特別是音體美器材，確保達(dá)到省定評估標(biāo)準(zhǔn)。

    2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。一是綠化美化校園：粉刷墻面，栽種、修剪花草。二是墻面文化，包括墻面文化、宣傳櫥窗、學(xué)習(xí)園地等。三是進(jìn)一步完善學(xué)生社團(tuán)和活動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)廣播站工作，完善嘩啦圈、書法、音樂和計(jì)算機(jī)社團(tuán)。四是網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)，推動(dòng)教師博客和學(xué)校博客圈建設(shè)。五是班級文化建設(shè)，豐富班級文化內(nèi)涵。

    3.推進(jìn)素質(zhì)教育，抓好教學(xué)教研。一是實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。二是積極開展教科研活動(dòng)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程向縱深發(fā)展。三是提高專用教室的利用率，加強(qiáng)對專用教室管理人員的培訓(xùn)。四是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)規(guī)范教師目標(biāo)考核機(jī)制。五是抓好體育衛(wèi)生、藝術(shù)教育、實(shí)踐能力和校本課程等方面工作。六是積極做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。

4.加強(qiáng)德育、學(xué)生養(yǎng)成教育、班級管理工作。一是強(qiáng)化德育的地位，落實(shí)德育基地、場所建設(shè)，開展德育活動(dòng)和德育工作交流。二是完善學(xué)生養(yǎng)成教育機(jī)制和措施，注重過程性、形成性教育，形成良好的校風(fēng)。三是規(guī)范班級管理，有制度，有措施，規(guī)范學(xué)生評價(jià)機(jī)制。四是搞好校園衛(wèi)生。

    5.搞好法制安全綜合治理工作。一是要加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育。二是強(qiáng)化學(xué)生安全教育和管理。三是搞好學(xué)校周邊環(huán)境治理，排除安全隱患。

    6.做好檔案資料整理工作。學(xué)校要加強(qiáng)檔案管理，將過去的工作痕跡、工作成果、工作資料及時(shí)分門別類的匯總整理，實(shí)現(xiàn)檔案管理規(guī)范化。

    第三階段：自查、交流完善（2019年9月-10月）

    1.完成各種文字材料、數(shù)字報(bào)表、檔案資料的匯總整理。高標(biāo)準(zhǔn)完成自查報(bào)告、學(xué)校簡介、2016年以來的檔案整理等工作。

    廖紅興：匯總各處室工作計(jì)劃、總結(jié)等常規(guī)管理材料；學(xué)校簡介等方面資料。

    宮新會(huì)：負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)制度匯總、學(xué)校法制教育、安全等方面資料。

    王雅璐：負(fù)責(zé)學(xué)校的年度工作計(jì)劃、安排、總結(jié)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等；負(fù)責(zé)匯總素質(zhì)教育、教學(xué)常規(guī)管理檔案；校本教研、校本課程開發(fā)資料；體育衛(wèi)生檔案；藝術(shù)教育檔案；綜合實(shí)踐魏賽賽；學(xué)籍檔案、檔案室建設(shè)；各專用教室管理檔案、使用記錄等。

    喬閿秩：負(fù)責(zé)德育、學(xué)生養(yǎng)成教育、班級管理、學(xué)生管理、校園衛(wèi)生、校園活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面檔案。同時(shí)負(fù)責(zé)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算、報(bào)表、基建、購置、校務(wù)公開、公物維護(hù)及校園建設(shè)等方面檔案。

    2.交流提高。組織各處室負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員到其它學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，邀請教育和體育局各相關(guān)科室到學(xué)校指導(dǎo)工作，通過交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。

    3.模擬督導(dǎo)評估。迎接教育和體育局的模擬督導(dǎo)評估，根據(jù)評估意見，召開主要負(fù)責(zé)人工作調(diào)度會(huì)，按梳理出存在的問題和不足立即整改，切實(shí)將工作做細(xì)、做實(shí)、做好，確保目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

    第四階段：接受評估（2019年11月）

    全面做好“迎檢”各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，迎接省教育工作督導(dǎo)評估驗(yàn)收。

    五、工作措施

    1.統(tǒng)一思想，高度重視迎省教育工作督導(dǎo)評估工作，全體動(dòng)員，全力以赴。學(xué)校成立迎接省教育督導(dǎo)評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校迎檢工作，校長是第一責(zé)任人。

    2.加大宣傳工作力度。學(xué)校將充分利用黑板報(bào)、標(biāo)語口號、廣播站等形式，對教育工作的意義、任務(wù)、目標(biāo)和要求進(jìn)行廣泛的宣傳，從而動(dòng)員和依靠社會(huì)的力量來關(guān)心和支持我校的發(fā)展。

    3.切實(shí)落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制，在學(xué)校制訂的此迎省教育工作督導(dǎo)評估實(shí)施方案的要求下，明確目標(biāo)，強(qiáng)化責(zé)任。全體教師要樹立全局觀念，把“迎檢”作為促進(jìn)教育教學(xué)的手段。

    4.大力推進(jìn)學(xué)校管理工作。一是加強(qiáng)校園環(huán)境的整治，二是進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，三是切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，四是鞏固和提高“四率”指標(biāo)，五是抓好教學(xué)教研工作，六是搞好校園文化，七是認(rèn)真準(zhǔn)備檔案資料。

    5.開展督導(dǎo)自查，為使迎檢工作按時(shí)按目標(biāo)完成，領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)行過程性檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改到位，切實(shí)做到以本次評估工作為契機(jī)，全面提升我校管理水平。

    迎接省政府教育督導(dǎo)評估工作是是我校今年的中心工作。全體教師的所有工作都將圍繞迎檢，為迎檢服務(wù)，努力在環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、科研教改等方面做到全面詳實(shí)，并注重突出我校特點(diǎn)，體現(xiàn)優(yōu)勢項(xiàng)目，為全縣在迎檢中得到高分做出自己的一份貢獻(xiàn)。

第6篇：指導(dǎo)教師評語范文

【關(guān)鍵詞】城市道路；交叉口；渠化設(shè)計(jì)

本文主要從我國目前城市道路平面交叉口的交通現(xiàn)狀和存在的問題入手，對城市道路交叉口渠化設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單的探討。

一、我國城市道路交叉通出現(xiàn)的問題

盡管我國的的城市建設(shè)和道路建設(shè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是由于我國人口眾多，城市人口集中化程度較高，因此出現(xiàn)了交通擁擠的問題，特別是在道路平面的交叉口部位，交通事故頻發(fā)，車輛在行駛過程中比較混亂，不能按照正常的秩序行駛，從而給人們的生活帶來諸多不便。

二、我國城市道路交叉口產(chǎn)生交通擁擠的因素

我國的城市道路平面交叉通比較擁擠，在擁擠的交通中就容易引發(fā)交通事故，而且，在這些路段，車輛在行駛的過程中沒有秩序，在城市道路平面交叉口的地方，進(jìn)道口的拓寬長度比較小，不能符合實(shí)際的交通運(yùn)行量，車輛在行駛中還要進(jìn)行排成直線隊(duì)伍，在城市道路交叉口處，進(jìn)道口的車道數(shù)過少，導(dǎo)致車輛在進(jìn)道口處很容易發(fā)生擁擠現(xiàn)象，城市道路平面交叉口處的紅綠燈設(shè)計(jì)時(shí)間不夠合理，很多時(shí)候行人和非機(jī)動(dòng)車不能在綠燈閃亮的時(shí)間間隔內(nèi)走到馬路對面；市民遵紀(jì)守法的觀念和安全意識(shí)比較薄弱，不能自覺地依據(jù)交通指示燈行走馬路或者駕駛車輛駛過路口。這些原因都導(dǎo)致我國的城市道路平面交叉口的交通擁堵現(xiàn)象日益嚴(yán)重，各種交通事故頻發(fā)，給我國的社會(huì)穩(wěn)定和人民生命財(cái)產(chǎn)造成一定的損失。

三、交叉口渠化分析

（一）交叉口渠化概念

城市道路平面交叉口渠化是指采取一定的措施，如在道路上劃線、采用各種方向島、中心島、分隔島、安全島等用來分隔不同類型、不同駕駛速度的車輛的運(yùn)行車道，從而使城市道路平面交叉口處的車輛能夠像渠道里的水流一樣井然有序、互不干擾、并行不悖地運(yùn)行。

（二）交叉口渠化作用

城市道路平面交叉口渠化運(yùn)行具有以下主要作用：通過采取劃線、使用分隔帶以及交通島的方式，對交叉口處的車輛根據(jù)其類型和速度劃分成不同的分流，保證各種車輛能夠在各自的行駛車道內(nèi)井然有序地運(yùn)行，避免車輛發(fā)生交通事故，保護(hù)車主和行人的安全；交通島能夠?qū)^往的行駛車輛進(jìn)行有效地引導(dǎo)和限制，通過引導(dǎo)，改變車流行駛的方向，更加便于車輛安全、有序地轉(zhuǎn)向及直線行駛。

四、交叉通的設(shè)計(jì)與渠化設(shè)計(jì)分析

（一）渠化設(shè)計(jì)方法

1.進(jìn)口道的設(shè)計(jì)

在對進(jìn)道口進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該分析往常的進(jìn)道口車流量，然后設(shè)計(jì)進(jìn)道口的寬度，在設(shè)計(jì)的過程中，要將上游路段的進(jìn)道口的寬度按照原有計(jì)劃再進(jìn)行拓寬，以免在車輛多的時(shí)候造成進(jìn)道口的擁擠問題。

2.出口道的設(shè)計(jì)

在對出道口進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該根據(jù)車流量分析出道口的寬度，對出道口的寬度進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要根據(jù)車流量分析出道口的長度，在設(shè)計(jì)治理型的出道口的時(shí)候，就要受到一定的限制，可以按照一定的比例，對出道口進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)車道數(shù)，在對城市道路平面交叉出道口進(jìn)行改造，或者建設(shè)新的出道口的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)上游的信號，從而確定最大的進(jìn)道口，確保車道的數(shù)量能夠滿足車流量，按照出道口增加的數(shù)量，從而確定出道口的寬度。

3.交通島的設(shè)計(jì)

采用導(dǎo)流島對車輛實(shí)行分流管理時(shí)，導(dǎo)流車輛的寬度既要保證車輛能夠安全駛過，又不能設(shè)置得過寬從而導(dǎo)致車輛并行搶道的現(xiàn)象發(fā)生。交通島的設(shè)計(jì)必須保證具備一定的通視范圍，島上的綠化標(biāo)志必須顯眼，交通島本身的面積不應(yīng)過大，應(yīng)該按照交通車流的流線設(shè)置交通島的位置。

4.行人過街設(shè)計(jì)

在對城市道路平面交叉口處的行人街道進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要根據(jù)行人的數(shù)量，而且要關(guān)注街道的主要人群，從而進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。在對行人過街設(shè)計(jì)過程中，充分體現(xiàn)以人為本的原則，尤其關(guān)注老年人、殘疾人以及兒童等弱勢群體的過街能力，確保各類人都能安全地通過道路。在設(shè)計(jì)行人過街設(shè)施時(shí)，應(yīng)該按照過街速度1.0m/s以內(nèi)的速度進(jìn)行確定。

5.交叉口美化設(shè)計(jì)

在對城市道路平面交叉的交通組織進(jìn)行渠化設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該遵循一定的美學(xué)原則，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量美觀，讓人們看起來不那么突兀，而且能夠與周圍的車道結(jié)合起來，形式也更加豐富多樣和人性化，各種交通渠化設(shè)施與環(huán)境高度和諧統(tǒng)一。

（二）渠化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1、在對城市道路平面交叉口進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持合理性原則，交叉口的寬度要合理，既不能過小，影響車輛的通行，又不能過大，占據(jù)太大的空間，在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該考察實(shí)際情況，從而能夠使車輛順利行駛，避免車輛在路口停留的時(shí)間過長，從而能夠提高城市交叉路口的車流量，確保人們能夠順利出行。

2、在進(jìn)行城市道路平面交叉口組織設(shè)計(jì)過程中，盡量不要考慮多岔交叉口，因?yàn)槎嗖斫徊婵诘慕徊媾c合流等的數(shù)量會(huì)比四岔以內(nèi)的數(shù)量急劇增加，大大增加了交叉路口的事故隱患。如表1所示。

3、盡量將多岔交叉口改成四岔以內(nèi)的交叉口，可以考慮將多岔交叉口分割成2個(gè)交叉口，以緩解交叉口處的交通壓力。對于沒條件改造的多岔交叉口，應(yīng)該注意盡量不要增加過多的相位數(shù)，應(yīng)該盡量控制在4相位以內(nèi)。還應(yīng)該對多岔交叉口施行相關(guān)的交通管理和監(jiān)督措施，盡量控制多岔交叉口的不利影響。

4、在設(shè)計(jì)城市道路平面的交錯(cuò)路口的時(shí)候，可以將不同的形式結(jié)合起來，從而能夠擴(kuò)大車流量，可以運(yùn)用十字路口形式與Y形交叉路口結(jié)合的方式。

5、分析車輛主要行駛的方向，在設(shè)計(jì)城市交叉路口的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)不規(guī)則的交叉路口，從而能夠?qū)頂D的交通進(jìn)行改善。

結(jié)語

城市道路平面交叉口的交通能力直接關(guān)系著人們的日常生活，應(yīng)該在現(xiàn)行的道路平面交叉口設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，通過不斷深入研究和總結(jié)，進(jìn)行合理、科學(xué)、行之有效的交通組織與渠化設(shè)計(jì)，并對我國現(xiàn)行的道路交叉口進(jìn)行合理地改造，從而最終緩解城市道路平面交叉口的交通壓力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮海洋. 城市道路平面交叉通組織與渠化設(shè)計(jì)研究[J]. 門窗，2015，02：255-256.

[2]李小榮，蔡曉禹. 城市道路平面交叉口渠化設(shè)計(jì)――重慶市北部新區(qū)示范路口建設(shè)[J]. 城市道橋與防洪，2012，09：10-14+226-227.

[3]余志剛. 城市道路平面交叉通組織與渠化設(shè)計(jì)研究[J]. 低碳世界，2014，09：263-264.

第7篇：指導(dǎo)教師評語范文

關(guān)鍵詞 進(jìn)化教育論 通識(shí)教育 課程評價(jià)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform and Practice of General Education Curriculum Evaluation

under "Educational Theory of Evolution" Guiding

GAO Zhangxing， MIAO Hanjun

（College of General Education， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Vigorously develop education， is a key work of university teaching reform， and the current status of implementation of various General Education curriculum is worrying， many colleges and universities into a "weariness students， teachers difficult to teach， hard to open schools" embarrassing situation. How to protect the quality of general education courses to become the focus of education reform success， but the key to guarantee the quality of general education courses that general education curriculum evaluation. From the "theory of evolution education" perspective， analyze practical problems of General Education Curriculum Reform in Universities in China， on this basis， attempts to use "evolution education theory" of general education courses explore practical evaluation of scientific methods.

Key words educational theory of evolution； general education； course evaluation

1 “進(jìn)化教育論”與通識(shí)教育的關(guān)系

1.1 “進(jìn)化教育論”的含義

“進(jìn)化教育論”的思想理念是由武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)始人、校黨委書記涂宏斌教授首先提出并付諸教學(xué)實(shí)踐的。所謂“進(jìn)化教育論”，就是在教育過程這個(gè)系統(tǒng)中遵循進(jìn)化規(guī)律，改善、優(yōu)化育人環(huán)境，從而孕育學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）成人成才的教育學(xué)原理?！斑M(jìn)化教育論”對教育本質(zhì)的描述，即：作為自組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體具有自主成長的潛能，在育人環(huán)境的選擇下，使其自主成長的某些特質(zhì)得以釋放和保留，從而使學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)得以改變。①

1.2 現(xiàn)代通識(shí)教育的起源

通識(shí)教育是英文“general education”的譯名，自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進(jìn)行研究和討論?？墒侵两駥νㄗR(shí)教育還沒有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。從20世紀(jì)開始，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。我國的通識(shí)教育與實(shí)踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家、清華大學(xué)校長梅貽琦，他認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該是“通識(shí)為本，專識(shí)為末；本末兼賅，通重于專”，由此開創(chuàng)了清華校史上培養(yǎng)一流人才的黃金時(shí)代。②

1.3 “進(jìn)化教育論”與通識(shí)教育的內(nèi)在聯(lián)系

相對于高校專業(yè)教育課程體系的設(shè)置而言，通識(shí)教育的目的就是要在專業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生塑造成健全的“社會(huì)人”，使其既會(huì)做專業(yè)的事，也會(huì)做社會(huì)的人。而只有完成這個(gè)雙重教育的過程，才能使接受高等教育的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)激烈競爭的職場環(huán)境和復(fù)雜多變的社會(huì)生活。“進(jìn)化教育論”包含“自主成長、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”這三個(gè)核心觀念。由此可見，在高等院校教學(xué)過程中加強(qiáng)通識(shí)教育，實(shí)際上就是在踐行“進(jìn)化教育論”。

2 我國高校通識(shí)教育課程評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)問題

如何保障通識(shí)教育課程質(zhì)量成為推進(jìn)高等教育改革成敗的著眼點(diǎn)，而通識(shí)教育課程質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵在于通識(shí)教育課程評價(jià)。③面對我國高校通識(shí)教育課程評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)問題，必須引起高等院校及有關(guān)教育職能部門的高度重視和深刻反思。究其根源，可以對應(yīng)“進(jìn)化教育論”的三個(gè)核心觀念加以分析：

2.1 學(xué)生考核模式單一

目前我國高校的通識(shí)教育課程體系主要包括思想政治教育課程、體育國防教育課程、社會(huì)人文教育課程、自然科普教育課程、心理健康教育課程等模塊。而在我國應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，通識(shí)教育的發(fā)展一直處于邊緣化的尷尬局面，很多高校在通識(shí)教育課程建設(shè)上不夠重視，導(dǎo)致通識(shí)教育課程相對單一，甚至與專業(yè)課程混淆重復(fù)。武漢大學(xué)的曾德軍在其碩士學(xué)位論文《大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)與評價(jià)體系的研究》中，對武漢大學(xué)現(xiàn)行的通識(shí)教育課程進(jìn)行了全面深入的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生認(rèn)為“（通識(shí)教育）課程只注重知識(shí)的罐輸，忽視給學(xué)生提供思考、分析和批判的方法”。④從通識(shí)教育課程評價(jià)的角度來看，對于通識(shí)教育的對象――學(xué)生而言，現(xiàn)行的考核模式過于單一，大多數(shù)高校仍然沿用筆試為主的考核方式，沒有體現(xiàn)出通識(shí)教育和專業(yè)教育的差異化，往往使學(xué)生陷于考試的無形壓力之中，容易產(chǎn)生通識(shí)教育課程“既沒有專業(yè)課程有用，還費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的厭學(xué)心理。單一化的通識(shí)教學(xué)考核模式只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，這與“進(jìn)化教育論”提出的使學(xué)生“自主成長”的教學(xué)觀念是背道而馳的。

2.2 教師考評功利化傾向明顯

教學(xué)目標(biāo)是否能在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者――教師的教學(xué)態(tài)度與水平，教師作為教學(xué)成敗的關(guān)鍵這一點(diǎn)是毋庸置疑的。目前我國高校通識(shí)教育課程評價(jià)體系中對于任課教師的考評，仍然是簡單套用專業(yè)課程教師的考評方式，以課程通過率、優(yōu)秀率作為重要的衡量指標(biāo)；以課程相關(guān)的教學(xué)科研獲獎(jiǎng)情況作為加分要素，而課程考核又直接影響到教師的評優(yōu)晉職和職稱評定，致使通識(shí)教育課程的任課教師不得不陷入片面追求功利化教學(xué)的誤區(qū)，最終導(dǎo)致通識(shí)教育課程質(zhì)量無法提高。通識(shí)課程與專業(yè)課程相比，在短期教學(xué)過程中，難以顯現(xiàn)明顯的教學(xué)成果，通識(shí)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，其對于全面建設(shè)和提升我國的高等教育水平所具有的重大意義和決定性作用，作為任課教師應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育不是專業(yè)教育的陪襯，更不是專業(yè)教育的累贅，應(yīng)該真正做到和專業(yè)教育“多元融合”，從而能夠相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，這也正是“進(jìn)化教育論”所倡導(dǎo)的。

2.3 課程教學(xué)配套體系的考核缺失

任何一門課程能夠真正取得教學(xué)實(shí)踐的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，除了學(xué)生的積極配合，教師的認(rèn)真教學(xué)，還必須建立健全與課程教學(xué)配套的相關(guān)體系，通識(shí)課程當(dāng)然也不例外，而這一點(diǎn)恰恰是大多數(shù)高校在通識(shí)教育課程評價(jià)過程中最為忽視的。通識(shí)教育課程要想取得理想的教學(xué)效果，肯定不能僅僅局限于課堂講授式的單一教學(xué)模式，應(yīng)積極采取多樣化的教學(xué)手段豐富教學(xué)形式，以促進(jìn)教學(xué)不斷提升。因此，完善的教學(xué)配套體系包括硬件和軟件兩大有機(jī)組成部分，根據(jù)不同通識(shí)教育課程的設(shè)置，也有不同。例如，硬件方面，心理健康教育課程如能在戶外的素質(zhì)拓展基地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有各種親身體驗(yàn)，其教學(xué)效果一定優(yōu)于單純的課堂講授；軟件方面，由于通識(shí)教育的特殊性，應(yīng)開拓多重有效的課程學(xué)習(xí)交流形式，如國學(xué)教育課程可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建立課程互動(dòng)、資源共享平臺(tái)，利用校園學(xué)生組織創(chuàng)建國學(xué)社團(tuán)延伸第二課堂等。通識(shí)教育課程不應(yīng)局限于對學(xué)生、教師進(jìn)行評價(jià)，科學(xué)完善的評價(jià)體系理應(yīng)包括對課程教學(xué)配套體系的考核，從而有效促進(jìn)通識(shí)教育的改革實(shí)踐，這也與“進(jìn)化教育論”提出的“環(huán)境優(yōu)化”觀念不謀而合。

3 運(yùn)用“進(jìn)化教育論”探究高校通識(shí)教育課程評價(jià)實(shí)踐

評價(jià)對于通識(shí)教育課程改革而言具有至關(guān)重要的作用，建立符合通識(shí)教育思想的課程與教學(xué)評價(jià)機(jī)制，是全面推進(jìn)通識(shí)教育的一項(xiàng)重要改革任務(wù)。⑤建立健全切實(shí)可行、行之有效的通識(shí)教育課程評價(jià)體系，是高校通識(shí)教育改革與實(shí)踐能否取得成功的關(guān)鍵，“進(jìn)化教育論”的三個(gè)核心觀念恰好可以演化為通識(shí)教育課程評價(jià)的三大標(biāo)準(zhǔn)：

（1）基于學(xué)生的“自主成長”標(biāo)準(zhǔn)，即通識(shí)教育課程對于學(xué)生的考評，應(yīng)著重考核是否符合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自身性格的完善以及文化涵養(yǎng)的提升，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論英雄的單一考核模式，采取靈活多樣的實(shí)踐性考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使其自主成長的教學(xué)目的。（2）基于教師的“多元融合”標(biāo)準(zhǔn)，即通識(shí)教育課程對于教師的考評，應(yīng)著重考核是否在教學(xué)實(shí)踐中，理論聯(lián)系實(shí)際，有效地促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；是否做到通識(shí)教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合和有機(jī)融合，擺脫機(jī)械單調(diào)的課堂說教式、知識(shí)灌輸式教學(xué)，積極探索學(xué)科之間、課堂內(nèi)外的多元融合式的通識(shí)教育創(chuàng)新模式。（3）基于教學(xué)的“環(huán)境優(yōu)化”標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)完善的通識(shí)教育課程評價(jià)，不僅僅是對學(xué)生和教師的考評，其應(yīng)該是多方面、全方位的綜合評價(jià)。通識(shí)教育的成功，相關(guān)課程教學(xué)配套體系至關(guān)重要，因此，教學(xué)環(huán)境理應(yīng)納入到課程評價(jià)范疇之中。

4 結(jié)語

作為21世紀(jì)我國高等教育改革重點(diǎn)的高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)，全國各地高校都越來越加以重視，采取了形式各異的改革措施運(yùn)用于通識(shí)教育教學(xué)實(shí)踐?？墒牵湍壳皣鴥?nèi)高校通識(shí)教育課程改革實(shí)踐的現(xiàn)狀而言，最終的教學(xué)效果大多并不容樂觀，甚至與課程設(shè)置之初的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。歸根結(jié)底原因在于，通識(shí)教育受到當(dāng)今社會(huì)功利化的負(fù)面影響，沒有把握好其本身與專業(yè)課程之間的關(guān)系和區(qū)別，從而陷入了形式主義的應(yīng)試教育怪圈。而有效擺脫目前我國高校通識(shí)教育發(fā)展困境的關(guān)鍵在于建立健全一套切實(shí)可行、行之有效的通識(shí)教育課程評價(jià)體系。“進(jìn)化教育論”的理論精髓，其所倡導(dǎo)的三個(gè)核心觀念，恰好可以幫助現(xiàn)在通識(shí)教育改革的實(shí)踐者打開思路，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的態(tài)度，結(jié)合國情、地情和校情，不斷探索符合自身“自主成長、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”三位一體、科學(xué)完善的通識(shí)教育課程評價(jià)體系，從而有效保障和促進(jìn)我國高校通識(shí)教育的良性發(fā)展。

本文系武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2013年“進(jìn)化教育論”校級研究課題成果

注釋

① 周登超.進(jìn)化教育論對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2013（24）：100-101.

② 馮惠敏.梅貽琦的通識(shí)教育觀及其對當(dāng)代教育的啟示[J].黑龍江高教研究，2003（4）：17-19.

③ 李滿滿.大學(xué)通識(shí)教育課程評價(jià)研究.寧波：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，2011：1.

第8篇：指導(dǎo)教師評語范文

關(guān)鍵詞：BSC；城市軌道交通；教育質(zhì)量評價(jià)；維度轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0268-02

一、引言

近年來，隨著各大城市軌道交通系統(tǒng)的快速發(fā)展，城市軌道交通類專業(yè)迅速發(fā)展，隨之而來伴隨了各類問題，這是由于產(chǎn)業(yè)規(guī)模的龐大化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及升級等造成的。其中首要問題是教育質(zhì)量問題。教育質(zhì)量評價(jià)體系具有多層次、多因素且具有復(fù)雜性、不確定性等特征[1]，對城市軌道交通類專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，需將各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容看成一個(gè)大系統(tǒng)，相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)構(gòu)成要素的價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式，采用教育質(zhì)量的BSC（平衡計(jì)分卡）評價(jià)方法，能夠?qū)⒍唐谀繕?biāo)與持續(xù)增長結(jié)合起來，進(jìn)而引導(dǎo)城市軌道交通類專業(yè)教育健康均衡發(fā)展。

二、BSC方法用于教育質(zhì)量評價(jià)的四個(gè)維度

平衡計(jì)分卡，簡稱BSC，是一種系統(tǒng)性績效評價(jià)和管理工具，其核心思想為圍繞財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長這四個(gè)維度的指標(biāo)，通過其相互使能的因果關(guān)系，展現(xiàn)組織的戰(zhàn)略流程，更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)績效的評價(jià)，幫助組織將戰(zhàn)略實(shí)體化，最終實(shí)現(xiàn)該組織的戰(zhàn)略目標(biāo)[2，3]。

平衡計(jì)分卡是針對企業(yè)的組織架構(gòu)提出的，采用平衡計(jì)分卡方法對城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評估，應(yīng)在理解其核心思想的基礎(chǔ)上，針對該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和自身特征，改進(jìn)其質(zhì)量評估指標(biāo)體系。由平衡計(jì)分卡理論，將城市軌道交通控制專業(yè)質(zhì)量評價(jià)劃分為財(cái)務(wù)維度、學(xué)生和利益相關(guān)者維度、內(nèi)部流程維度、學(xué)習(xí)與發(fā)展維度，圍繞城市軌道交通控制專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，建立城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系。

1.財(cái)務(wù)維度。城市軌道交通控制專業(yè)的財(cái)政收入主要為主管行政機(jī)構(gòu)對該專業(yè)所撥的事業(yè)費(fèi)及部分科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。因此，為對城市軌道交通控制專業(yè)的財(cái)務(wù)狀況有效監(jiān)管，需要制定合理的財(cái)務(wù)收支指標(biāo)，使財(cái)務(wù)資源得到最大化利用，避免浪費(fèi)。

制定合理的財(cái)務(wù)收支指標(biāo)，需要結(jié)合城市軌道交通控制專業(yè)的特點(diǎn)。在支出方面，主管行政機(jī)構(gòu)所撥的事業(yè)費(fèi)實(shí)際上是城市軌道交通控制專業(yè)的穩(wěn)定的、占比大的收入來源，在保證基本業(yè)務(wù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，應(yīng)優(yōu)先將其結(jié)余款項(xiàng)用于教學(xué)硬件和軟環(huán)境建設(shè)，此外，部分科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)通?？梢砸罁?jù)課題情況適當(dāng)?shù)挠糜诮虒W(xué)硬件和軟環(huán)境建設(shè)。另一方面，可以采用教學(xué)成本的控制及資源共享的手段控制支出，對包括教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)環(huán)境的投入進(jìn)行評估，采用有效手段降低投入成本，并且開放教學(xué)資源的使用，提高其利用率。在收入方面，從制度層面，鼓勵(lì)教師及部分有能力的學(xué)生組成課題組，研究軌道交通領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新課題，以高職層次的科研現(xiàn)狀，可以爭取橫向工程類課題，增加科研經(jīng)費(fèi)收入。

2.學(xué)生和利益相關(guān)者維度。城市軌道交通控制專業(yè)面對兩部分目標(biāo)客戶，包括學(xué)生和利益相關(guān)者（包括家長、企業(yè)和社會(huì)大眾等）。一方面，學(xué)生是城市軌道交通控制專業(yè)培養(yǎng)的主體，學(xué)生對專業(yè)教育的滿意度從各方面影響著城市軌道交通控制專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生部分的衡量指標(biāo)包括學(xué)生對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的滿意度、就業(yè)率、就業(yè)后的收入水平等。另一方面，從利益相關(guān)者維度，家長衡量的指標(biāo)為學(xué)生的就業(yè)情況、收入水平等；企業(yè)衡量的指標(biāo)為勞動(dòng)者的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)工作的適應(yīng)性等，社會(huì)大眾的指標(biāo)主要為學(xué)校知名度及口碑。該部分的指標(biāo)可以采用模糊理論進(jìn)行定量評估。

3.內(nèi)部流程維度。城市軌道交通控制專業(yè)的內(nèi)部流程主要包括三方面：一是使優(yōu)質(zhì)的教育資源一體化，進(jìn)而集中優(yōu)勢資源加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。制定扶持性政策，提高精品課建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，建立滿足社會(huì)發(fā)展需求的特色優(yōu)勢專業(yè)。二是校企合作。加強(qiáng)人才市場的調(diào)研，并與企業(yè)溝通常態(tài)化，進(jìn)而以就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，使學(xué)生和利益相關(guān)者維度的評價(jià)結(jié)果較高。與企業(yè)通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，提高學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)工作的適應(yīng)性。三是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，目標(biāo)設(shè)置以學(xué)生在獲得畢業(yè)證書時(shí)獲得職業(yè)資格證書為主。

4.學(xué)習(xí)與發(fā)展維度。平衡計(jì)分卡評價(jià)法是以某組織的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力作為質(zhì)量評價(jià)的潛在性因素，實(shí)現(xiàn)該組織戰(zhàn)略目標(biāo)的基本驅(qū)動(dòng)力為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，要求城市軌道交通控制專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層積極進(jìn)行管理創(chuàng)新，包括引入ISO9001體系、進(jìn)行定量化評估等手段，提高人員本身的自學(xué)能力，增強(qiáng)城軌交通專業(yè)的持續(xù)發(fā)展力和創(chuàng)新力。

學(xué)習(xí)和成長維度主要包括三方面：一是教研人員的能力，在該方面應(yīng)把教研人員的學(xué)術(shù)專著及學(xué)術(shù)論文、科研成果、參加過的培訓(xùn)等作為主要的能力評價(jià)指標(biāo)。專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該提高自身的管理水平，以便于更好的計(jì)劃安排、調(diào)度與溝通各類事務(wù)性業(yè)務(wù)。二是組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)方面。需要制定符合實(shí)際的教學(xué)管理規(guī)章制度及作業(yè)指導(dǎo)文件或規(guī)范；建立較長時(shí)間內(nèi)符合現(xiàn)狀的考核方案、監(jiān)督管理機(jī)制，提高專業(yè)工作的運(yùn)行效率。三是架構(gòu)開放式公共學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過信息化技術(shù)手段，共享各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研資源，全面性、多元化培養(yǎng)教師的工作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其對城市軌道交通控制專業(yè)的歸屬感。

三、城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系

構(gòu)建城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的大系統(tǒng)工程，通過對平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度方面分析城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，將該思想應(yīng)用在投入和產(chǎn)生兩大因素中，對城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行研究[4][5]。

（一）投入方面的因素

1.教學(xué)主體?，F(xiàn)代教育理論中，教育的最終目標(biāo)是調(diào)動(dòng)受教育者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)能力，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，這是取得好的教育效果的最佳手段。城市軌道交通控制專業(yè)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)大綱及教學(xué)細(xì)則，教學(xué)大綱讓學(xué)生能夠在仿真性環(huán)境下，自主探索教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)細(xì)則是教師為學(xué)生提供的幫助，學(xué)生在探索階段完成后，通過實(shí)驗(yàn)細(xì)則的實(shí)施重構(gòu)其知識(shí)體系。探索性過程中，學(xué)生為主體。故對城市軌道交通控制專業(yè)教學(xué)主體的投入，既包括教學(xué)主體，也包括學(xué)生主體。（1）教師主體。教師是城市軌道交通控制專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，也是專業(yè)領(lǐng)域課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者。專業(yè)教師的數(shù)量、專業(yè)水平的高低，是影響城市軌道交通控制專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，該方面設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)如下：人員配置方面，包括副教授、教授占教師的比例、雙聘人員占教師的比例等。業(yè)務(wù)能力方面，包括教學(xué)工作量、專項(xiàng)進(jìn)修、頂崗實(shí)習(xí)等。科研方面，包括教改項(xiàng)目、工程項(xiàng)目、級別等。（2）學(xué)生主體。該投入體現(xiàn)在對學(xué)生管理進(jìn)程的收入。設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)包括：對學(xué)生參加各類技能大賽的投入、學(xué)生實(shí)習(xí)、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的適應(yīng)程度等。量化指標(biāo)可以通過學(xué)生的獲獎(jiǎng)、實(shí)習(xí)的數(shù)量、崗位及工作時(shí)間等進(jìn)行評價(jià)。

2.教學(xué)條件。教學(xué)條件保障了城市軌道交通專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展及良好成效。對該專業(yè)的投入主要包括對教學(xué)硬件和教學(xué)軟環(huán)境的投入。硬件方面的投入包括：規(guī)劃各專業(yè)課程適用的實(shí)驗(yàn)室、城市軌道交通方面的教學(xué)儀器、各類專業(yè)圖書及教材、校外的實(shí)習(xí)基地等，對硬件方面的評價(jià)指標(biāo)需從固定資產(chǎn)額度、使用效能、頻率、數(shù)量、圖書及教材的冊數(shù)等方面開展。軟環(huán)境的投入包括各種保障教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的各種規(guī)章制度。

（二）產(chǎn)出方面的因素

1.人才培養(yǎng)：（1）從行業(yè)人員的供需平衡及學(xué)生規(guī)模角度，城市軌道交通控制專業(yè)培養(yǎng)的人才對社會(huì)需求的滿意程度是衡量人才培養(yǎng)產(chǎn)出因素的重要指標(biāo)。具體評價(jià)指標(biāo)設(shè)置為：行業(yè)對人才的需求曲線、在校城軌交通專業(yè)學(xué)生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)量及就業(yè)率等。（2）學(xué)生的職業(yè)水平。職業(yè)水平是衡量城市軌道交通控制專業(yè)人才培養(yǎng)效果的另一重要指標(biāo)。具體評價(jià)指標(biāo)可以設(shè)置為：在技能大賽中的獲獎(jiǎng)情況及獲取率、在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在該企業(yè)就業(yè)的簽約率及畢業(yè)生被動(dòng)更替就業(yè)崗位的頻率等。

2.教改產(chǎn)出。城市軌道交通控制專業(yè)教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量工作程度是成線性關(guān)系的，該專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)按照該專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)條件、技術(shù)要求和崗位的任職要求推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式對提高學(xué)生的職業(yè)能力有極大的幫助。具體評價(jià)指標(biāo)設(shè)置為：教學(xué)改革所采用的教學(xué)方法及模式的應(yīng)用情況、教改課題組的教改成果及獲獎(jiǎng)情況等。

四、結(jié)論

綜上所述，城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)對于提高城市軌道交通控制專業(yè)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要作為。它涉及了不同維度的多種指標(biāo)，屬于復(fù)雜的大系統(tǒng)工程。成功的實(shí)施基于BSC方法的城市軌道交通控制專業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系，將對城市軌道交通控制專業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)生極其重大的、積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：指導(dǎo)教師評語范文

關(guān)鍵詞： 解剖學(xué)教學(xué) BB平臺(tái) 建構(gòu)主義

解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)的第一門課程，是學(xué)生最直觀認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)、了解醫(yī)學(xué)的奠基石;解剖教學(xué)質(zhì)量直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。解剖學(xué)的理論知識(shí)量較大，名詞多、描述多、內(nèi)容廣而枯燥，使得有些同學(xué)對解剖課程不感興趣。傳統(tǒng)的以“粉筆、黑板、掛圖和標(biāo)本”為主的教學(xué)手段，側(cè)重于教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生常常是被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械性進(jìn)行記憶，理論教學(xué)中所展示的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，難以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對人體結(jié)構(gòu)建立起詳細(xì)而準(zhǔn)確的空間概念，使其缺乏對人體各種結(jié)構(gòu)與其功能相互關(guān)系更深刻的理解和掌握。這樣勢必會(huì)影響學(xué)生對后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

目前我們采用多媒體教學(xué)，大大改善了教學(xué)環(huán)境。作為一種現(xiàn)代化教學(xué)信息系統(tǒng)，多媒體教學(xué)具有媒體融合性、交互智能性和信息擴(kuò)張性等多種特性。它把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)及計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，形成一種全新的教學(xué)方法。它增加了課堂的有效時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程。教師在準(zhǔn)備課件的過程中擴(kuò)展了思維，增強(qiáng)了能動(dòng)性，而且方便備課，利于及時(shí)更改，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了工作效率，學(xué)生對生動(dòng)教學(xué)更加感興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[2]。但是，若單純依靠多媒體的教學(xué)手段施教，則會(huì)減少與學(xué)生之間的“情感交流”[3]。布魯納曾說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者?！笔聦?shí)證明，沒有學(xué)生的自覺參與，沒有師生間的互動(dòng)合作，知識(shí)的學(xué)習(xí)等于剝奪了學(xué)生思維和體驗(yàn)的權(quán)利，抑制了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論面面俱到地教給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其成為學(xué)習(xí)的真正主人。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（簡稱BB平臺(tái)）是世界上最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一，其作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)模式，具有資源共享、方便操作、跨越時(shí)空等特點(diǎn)，目前全球有超過3700所大學(xué)及其他教學(xué)機(jī)構(gòu)采用此平臺(tái)[4-8]。它沒有時(shí)間和空間的限制，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，改進(jìn)了老師的教學(xué)方法，突破了新的教學(xué)模式，是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善。解剖學(xué)課程的BB平臺(tái)建設(shè)走在了我校BB平臺(tái)建設(shè)的前列，曾獲得北京中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀BB網(wǎng)絡(luò)課程評比一等獎(jiǎng)，解剖學(xué)有關(guān)的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件、教學(xué)案例、復(fù)習(xí)及測試題、課程延展內(nèi)容等都構(gòu)建至BB平臺(tái)。教研室老師和本科生可以通過BB平臺(tái)進(jìn)行課堂、網(wǎng)絡(luò)輔助的教與學(xué)活動(dòng)，并且能進(jìn)行在線的答疑及討論。

建構(gòu)主義（Constructivism）理論是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，也稱為結(jié)構(gòu)主義，其觀點(diǎn)在國內(nèi)外教育領(lǐng)域有著重要的影響。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提出了學(xué)習(xí)中的四大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”，提倡教師不應(yīng)向?qū)W生直接灌輸知識(shí)，教師的責(zé)任僅在于創(chuàng)建和營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想的交互學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終達(dá)到使學(xué)生能主動(dòng)地將新知識(shí)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)“意義建構(gòu)”的目標(biāo)[9]?！敖處熥鳛橹鲗?dǎo)――學(xué)生成為主體學(xué)說”把教師看作是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)主體，兩者在教學(xué)過程之中是統(tǒng)一的[10]。怎樣根據(jù)解剖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)充分發(fā)揮BB平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立適應(yīng)時(shí)代需求的新型高效的解剖學(xué)課堂是一線解剖學(xué)教師經(jīng)常思考的問題之一。本文探究基于BB平臺(tái)的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的解剖學(xué)教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.解剖學(xué)BB平臺(tái)的構(gòu)建

1.1收集整理解剖學(xué)素材

我們將真實(shí)的解剖標(biāo)本圖像按人體的系統(tǒng)進(jìn)行分類整理，挑選出適合中醫(yī)院校解剖教學(xué)的圖片240張，將圖像分別按系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)的教學(xué)要求進(jìn)行分類、編輯。我們將每一幅圖像應(yīng)用Adobe photoshop CS5軟件對教學(xué)過程中需要學(xué)生注意的重點(diǎn)解剖形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行標(biāo)線、標(biāo)號（用于填空題）及標(biāo)實(shí)心黑方框（用于辨認(rèn)題）處理，并編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)題庫及測試題庫。

我們編寫了課程簡介、教學(xué)日歷及大綱，收集了教師信息，制作了教學(xué)課件和視頻，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)解剖學(xué)素材。

1.2創(chuàng)建解剖學(xué)BB平臺(tái)

我們用教師賬號登錄BB平臺(tái)，點(diǎn)擊“控制面板”選擇“課程選項(xiàng)”中的“管理課程菜單”上傳解剖學(xué)素材，從課程內(nèi)容、課程工具、課程選項(xiàng)、用戶管理和測試五大版塊完成了解剖學(xué)BB平臺(tái)的構(gòu)建（圖1）。

2.基于BB平臺(tái)的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的解剖學(xué)教學(xué)模式

我們將每個(gè)學(xué)期上課的學(xué)生根據(jù)專業(yè)納入BB平臺(tái)管理系統(tǒng)，在學(xué)期初，通過Blackboard平臺(tái)向?qū)W生公布課程的學(xué)習(xí)及評價(jià)考核方式，讓學(xué)生明確本課程的整個(gè)體系，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)及考核任務(wù)。學(xué)生通過登錄可進(jìn)入BB平臺(tái)進(jìn)行解剖學(xué)的學(xué)習(xí)、測試及查看成績。

在課堂中我們將必修解剖學(xué)課程的學(xué)生隨機(jī)分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8-10人，每組設(shè)一名負(fù)責(zé)同學(xué)。依據(jù)建構(gòu)主義理論和本門課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、課時(shí)安排，把教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)動(dòng)系、內(nèi)臟系、循環(huán)系及神經(jīng)系四個(gè)版塊的內(nèi)容各抽取若干部分共計(jì)36學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境放于BB平臺(tái)的教學(xué)案例資料庫中供小組同學(xué)提前準(zhǔn)備;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，打破課堂教學(xué)的空間局限性，小組成員根據(jù)所設(shè)置的情景問題進(jìn)行協(xié)作，能夠結(jié)合自己的需求收集和整理適合的信息;在課堂上根據(jù)老師的課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享;學(xué)生在此種教學(xué)模式下完成了對所學(xué)解剖學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并深刻理解了當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后，同學(xué)們進(jìn)一步利用BB平臺(tái)進(jìn)行解剖學(xué)知識(shí)的鞏固和延展。

我們根據(jù)中醫(yī)院校的專業(yè)特色及解剖教學(xué)的授課特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)的這種新型的教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生的普遍歡迎、認(rèn)同和好評。

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