指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)精選(九篇)
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第1篇：指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)范文
校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都可以成為小課題研究的對(duì)象，通過(guò)集體備課擬定對(duì)策，又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問(wèn)題之后，又開(kāi)始另一個(gè)小課題研究?；谛≌n題與校本教研這樣互利互促的關(guān)系，我校開(kāi)展了走小課題研究之路 探索出了一條校本教研的新模式。
1 加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念
首先結(jié)合市教育局、進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)講座，以理論學(xué)習(xí)為主，從政治思想品德、教育基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、科研、課改等內(nèi)容，更新完善教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，提倡自學(xué)輔導(dǎo)，既可以彌補(bǔ)集中專(zhuān)題講座的不足,更是教師進(jìn)一步理解專(zhuān)題講座所學(xué)理論知識(shí),并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的主要措施。教師根據(jù)各自的小課題，通過(guò)上網(wǎng)，讀書(shū)等方式，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并記錄體會(huì)與收獲、使自己的知識(shí)得到更新。并把教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)年分為四個(gè)研討小組，以研討組為單位開(kāi)展研討活動(dòng)。每次專(zhuān)題講座、自學(xué)輔導(dǎo)之后的研討活動(dòng)教師們都認(rèn)真對(duì)待。網(wǎng)上下載、查閱資料已經(jīng)成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學(xué)筆記、案例分析、心得體會(huì)、小論文、課題方案、計(jì)劃等。同時(shí)每位教師都建立了電子檔案。
2 抓好“青藍(lán)工程”
結(jié)合我校近期調(diào)入的新任教師較多的現(xiàn)狀，我們實(shí)行了青藍(lán)工程即聘請(qǐng)學(xué)校一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，通過(guò)指導(dǎo)老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，使青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平得到提高，盡快成為教學(xué)骨干、能手，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量?；顒?dòng)采用“一帶一”的形式。在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予指導(dǎo)，具體做法是：
（1）被指導(dǎo)的青年教師應(yīng)按新課標(biāo)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材、熟悉教材結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，虛心請(qǐng)指導(dǎo)老師審閱教案。指導(dǎo)老師嚴(yán)格要求被指導(dǎo)青年教師，認(rèn)真審閱教案，給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)或改進(jìn)建議。簽訂雙方責(zé)任書(shū)。每月底上交一份活動(dòng)情況記錄。
（2）被指導(dǎo)青年教師經(jīng)常聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，并寫(xiě)好聽(tīng)課心得，每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，認(rèn)真上好入門(mén)課、過(guò)關(guān)課、匯報(bào)課。指導(dǎo)教師要耐心指導(dǎo)青年教師上課，及時(shí)提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)并寫(xiě)好評(píng)課意見(jiàn)，做到初期有落實(shí)、中期有檢查、期終有驗(yàn)收。
（3）指導(dǎo)教師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)課（節(jié)數(shù)不限）、說(shuō)課等方式跟蹤、了解被指導(dǎo)教師的教學(xué)情況，認(rèn)真指導(dǎo)青年教師參加教研、課改、和課題申報(bào)等工作，使青年教師有更多的機(jī)會(huì)參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。
3 開(kāi)展形式多樣的研討交流活動(dòng)
我們?cè)谘杏懼幸孕≌n題為紐帶，以案例為載體，以常態(tài)課堂教學(xué)情景為資源，以理論為支撐，創(chuàng)新形式，積極開(kāi)展多形式的教研活動(dòng)。
3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學(xué)校日常教學(xué)研討課：即一直以來(lái)堅(jiān)持的每雙周由每個(gè)年段所推出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各一節(jié)，科任組每學(xué)期每人推出1節(jié)。二是新教師的成長(zhǎng)課。對(duì)新教師（參加工作不足五年）采用聽(tīng)課-評(píng)課-再聽(tīng)課-再評(píng)課，不打亂其教學(xué)進(jìn)度，集中與單個(gè)相結(jié)合的方式，針對(duì)課前備課，課中調(diào)整，課后反思等重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課等“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”，促使新教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。不管是學(xué)校的日常研討課還是新教師的成長(zhǎng)課，改變單一的評(píng)課方式為評(píng)課加“問(wèn)課”的方式，即通過(guò)對(duì)課例的問(wèn)和答討論，促進(jìn)教師的反思和改進(jìn)。通過(guò)小課題的問(wèn)和答討論，促進(jìn)教師的研究意識(shí)。以問(wèn)促思，完成教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)。以問(wèn)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)的新理念與教師教學(xué)實(shí)踐的相融。以問(wèn)促改，實(shí)現(xiàn)所倡導(dǎo)的新理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
3.2 重新組建年段備課組：結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，我們要繼續(xù)以年組為單位興研究之風(fēng)，開(kāi)展各種教研活動(dòng)，每年段設(shè)置備課組長(zhǎng)，在校本教研過(guò)程中，學(xué)校要求教研組、備課組利用集體備課時(shí)間有計(jì)劃地組織小課題研究匯報(bào)交流活動(dòng)，開(kāi)展自診、會(huì)診活動(dòng)，加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會(huì)上，通過(guò)相互探討，充分發(fā)揮了集體智慧，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助教師調(diào)整思路，制訂策略，促進(jìn)教師之間互相交流教學(xué)信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，高效解決小課題研究過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題和突出的困難，開(kāi)展真正有效的小課題教研。
3.3 推行同課異構(gòu)：同課異構(gòu)是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。“同課異構(gòu)”要突出聽(tīng)課、評(píng)課后的反思和“二度教學(xué)設(shè)計(jì)” 。利于教師開(kāi)展集體教學(xué)研討，尤其是同年級(jí)備課組教師之間的研討，體現(xiàn)教師集體智慧，體現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師人與人之間思想的融合，縮短了活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間。我校計(jì)劃同課異構(gòu)不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。
3.4 積極舉辦各種教學(xué)活動(dòng)：定期開(kāi)展主題研討活動(dòng)，積極參加、承辦、組織各種類(lèi)型的教學(xué)觀摩活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，為教師提供展示才華的舞臺(tái)，也為教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更為校本教研提供一個(gè)良好的平臺(tái)。在校本教研活動(dòng)中，建立以校為本的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論，通過(guò)碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動(dòng)互補(bǔ)，逐漸形成集體認(rèn)同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實(shí)踐能力。
第2篇：指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)范文
論文摘要：評(píng)課作為教師的一項(xiàng)基本功在教師職前培訓(xùn)中還沒(méi)有像講課、說(shuō)課一樣得到專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。要使師范生掌握評(píng)課的技能，首先要使他們明白評(píng)課的目的意義；其次要使他們熟悉評(píng)課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性；再次要使他們掌握評(píng)課的方法和基本技巧；第四要抓好評(píng)課的實(shí)踐訓(xùn)練，使之形成初步的評(píng)課技能。
目前，中小學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)日趨活躍，作為校本培訓(xùn)的觀課、評(píng)課等教研活動(dòng)得到高度重視。但活動(dòng)中也暴露出一個(gè)非常突出的問(wèn)題，即教師的評(píng)課水平普遍較差。其具體表現(xiàn)是：評(píng)價(jià)缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內(nèi)核的少，評(píng)得不深不透；評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性，優(yōu)缺點(diǎn)表述不到位；評(píng)價(jià)缺乏條理性，想到哪里說(shuō)到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評(píng)價(jià)缺乏專(zhuān)業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評(píng)價(jià)缺乏完整性，不能對(duì)一堂課作全面的評(píng)價(jià)。初職教師在這方面的表現(xiàn)往往更突出，而且普遍缺乏評(píng)課意識(shí)，不重視評(píng)課，不知道怎樣評(píng)課。這些問(wèn)題反映出，教師缺乏評(píng)課的系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，根本原因在于教師在職前的系統(tǒng)培訓(xùn)中缺少對(duì)評(píng)課的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。這對(duì)目前承擔(dān)主要教師職前培訓(xùn)任務(wù)的高師院校提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，即高師院校到底該對(duì)高師生進(jìn)行哪些職前技能的培訓(xùn)，該怎樣培訓(xùn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化和就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，講課技能培訓(xùn)已得到高師院校的高度重視，說(shuō)課技能的培訓(xùn)也受到了一定程度的關(guān)注，但評(píng)課技能的培訓(xùn)還沒(méi)有引起足夠重視。雖然目前在講課技能訓(xùn)練中有教法教師評(píng)價(jià)高師生的試講和高師生講課后的互評(píng)，但他們更多的是關(guān)心評(píng)課的結(jié)果，而不是評(píng)課的方法。為了使高師生更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的高要求，高師院校應(yīng)發(fā)揮職前培訓(xùn)的重要作用，像培訓(xùn)學(xué)生講課、說(shuō)課一樣加強(qiáng)對(duì)高師生評(píng)課的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。
一、明確評(píng)課的目的意義，理解評(píng)課的重大作用
師范生十分重視講課、說(shuō)課訓(xùn)練，但對(duì)于評(píng)課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，認(rèn)為評(píng)課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個(gè)別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過(guò)評(píng)課來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識(shí)。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評(píng)課，或?qū)脮r(shí)被動(dòng)地參與評(píng)課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評(píng)課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑；評(píng)課的目的主要是促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過(guò)評(píng)課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評(píng)課過(guò)程中要求學(xué)生要本著促進(jìn)自己和他人發(fā)展目的積極參與。
二、熟悉評(píng)課的基本內(nèi)容。理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性
明白了評(píng)課的意義并不一定就能評(píng)好課。現(xiàn)實(shí)中普遍反映出來(lái)的問(wèn)題是高師生將評(píng)課落不到實(shí)處，大都是將評(píng)課停留在評(píng)價(jià)教師的基本功方面，其實(shí)質(zhì)是不明白評(píng)課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。由于在不同的理論視角下有不同的評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一評(píng)課內(nèi)容，針對(duì)不同的課題和不同的評(píng)課對(duì)象也會(huì)存在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，因此導(dǎo)致了評(píng)課內(nèi)容的復(fù)雜性和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
1．評(píng)課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性
通過(guò)以下四個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評(píng)課的基本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。
1)視角不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)是從教育學(xué)的角度去評(píng)課；評(píng)教學(xué)思想、對(duì)教材的處理、對(duì)教法的運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程等又是根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進(jìn)行評(píng)課。2)每一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過(guò)程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。4)評(píng)課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)又因不同的對(duì)象和課題而有所不同。比如，針對(duì)學(xué)生的評(píng)課重點(diǎn)要評(píng)教師的基本素質(zhì)和知識(shí)的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等…1。
2．評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的多樣牲
根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的確定的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，也會(huì)因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。
因此，不可能有統(tǒng)一的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。為此，在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)，主要是通過(guò)對(duì)一些具體學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)理解標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)中的觀課、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標(biāo)準(zhǔn)，一些教材、專(zhuān)著上提供的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)等。采用案例教學(xué)法，通過(guò)具體的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)評(píng)課的相關(guān)理論，就能明確一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生多方面地檢驗(yàn)自己的教學(xué)能力并及時(shí)確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
三、掌握評(píng)課的相關(guān)方法和基本技巧
確定了評(píng)課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以后，評(píng)課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評(píng)價(jià)，從何處下手，先評(píng)哪一項(xiàng)，后評(píng)哪一項(xiàng)，應(yīng)按怎樣的順序去評(píng)等，這既是評(píng)課的方法問(wèn)題，也是體現(xiàn)評(píng)課思路的問(wèn)題。
1．評(píng)課視角的確定
評(píng)課要以一個(gè)視角為主，結(jié)合其他視角綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，從教育學(xué)的角度去評(píng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時(shí)，又要結(jié)合實(shí)施新課程改革視角去進(jìn)行評(píng)價(jià)，即結(jié)合評(píng)教學(xué)目標(biāo)的“三維”性、教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)與學(xué)生主動(dòng)參與的狀況、方法和對(duì)學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)等，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2．評(píng)課主線索的確定
線索一：教學(xué)進(jìn)程。按照教學(xué)進(jìn)程從前往后與評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，指出優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，提出改進(jìn)方法等。由于某個(gè)環(huán)節(jié)的情況與評(píng)價(jià)內(nèi)容也不是一一對(duì)應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法等項(xiàng)目有關(guān)，因此可以以教學(xué)進(jìn)程為主線索按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項(xiàng)目或走彎路。
線索二：評(píng)課的內(nèi)容。按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的本來(lái)排列順序，逐項(xiàng)對(duì)照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改進(jìn)方法、建議等。由于評(píng)價(jià)某個(gè)項(xiàng)目或方面時(shí)，其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)或位置并不是一一對(duì)應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評(píng)課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評(píng)價(jià)的全面性。
3．評(píng)課觀測(cè)點(diǎn)的確定
要全面客觀地進(jìn)行評(píng)課，必須確定好觀測(cè)點(diǎn)，才能全面如實(shí)地評(píng)價(jià)。一般情況下，觀測(cè)點(diǎn)的確定應(yīng)該是通過(guò)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，評(píng)議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過(guò)程，評(píng)議教師業(yè)務(wù)水平；關(guān)注教學(xué)方式，評(píng)議教學(xué)能力；關(guān)注學(xué)生反映，評(píng)議教學(xué)效果
四、抓好評(píng)課實(shí)踐訓(xùn)練。形成評(píng)課初步技能
一方面，訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要靠實(shí)踐性知識(shí)的保障，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升_2j。實(shí)踐智慧是默會(huì)的，隱含于實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個(gè)性化的，難以形式化或通過(guò)他人的直接講授而獲得，所以只有通過(guò)在行動(dòng)中的體驗(yàn)才能達(dá)到學(xué)會(huì)和提高的目的E。教育心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是技能形成的基本途徑，要掌握評(píng)課的技能，就必須應(yīng)用評(píng)課的基本理論進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。
另一方面，評(píng)課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障。評(píng)課不是為了達(dá)到某種共同的認(rèn)識(shí)而磨滅個(gè)性的過(guò)程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進(jìn)行的。以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待交流中各自的差異，整個(gè)過(guò)程在開(kāi)誠(chéng)布公中進(jìn)行，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進(jìn)的過(guò)程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。
1．訓(xùn)練方法
教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行評(píng)課的訓(xùn)練：1)觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出該課題的比較詳細(xì)的教學(xué)方案，確定觀課評(píng)課的重點(diǎn)，使觀摩時(shí)有重點(diǎn)、有比較。2)認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考，以便在評(píng)課時(shí)有依據(jù)地進(jìn)行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在條件許可時(shí)，可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與任課教師的教學(xué)研究活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感受、學(xué)習(xí)教師之間的評(píng)課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實(shí)況后，可分小組討論，形成書(shū)面評(píng)課材料，然后進(jìn)行小組間的交流。4)改良再評(píng)。綜合各小組的評(píng)價(jià)以及一線教師的評(píng)價(jià)，重新修改小組或自己的評(píng)課，并提出相應(yīng)的措施等。
試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行評(píng)課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評(píng)課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評(píng)價(jià)的意見(jiàn)比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評(píng)更會(huì)因?yàn)橹v課時(shí)的緊張和激動(dòng)導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，難以進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實(shí)況錄像，講課學(xué)生首先可以進(jìn)行自我反饋評(píng)課，然后再由聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，最后由指導(dǎo)教師對(duì)講課者和評(píng)課者進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)的需要可以多次進(jìn)行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對(duì)教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時(shí)還能加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)課能力。
當(dāng)然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還可以通過(guò)其他的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。。
2．訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)
第3篇：指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)范文
一、 問(wèn)題回顧:我校校本教研的骨架已經(jīng)基本形成,校本教研工作依據(jù)我校的實(shí)際情況,按照輕重緩急,難易程度,明確主攻方向,全校整體布局,統(tǒng)一規(guī)劃形成四大板塊:展示自我活動(dòng)(教研組為單位)、“1+N”活動(dòng)(九鎮(zhèn)學(xué)校之間、學(xué)校師徒間)、校際交流活動(dòng)(農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間)、課題牽動(dòng)活動(dòng)。四大板塊既有研活動(dòng),又有單獨(dú)活動(dòng),教研分散與統(tǒng)一相結(jié)合的方式組成。從開(kāi)展情況看存在以下主要問(wèn)題:1.教研組活動(dòng)學(xué)校要求定時(shí)間,定內(nèi)容,定中心發(fā)言人。但缺乏監(jiān)督,形式注意仍然嚴(yán)重。2.對(duì)校長(zhǎng)、主任校本教研工作制度沒(méi)有進(jìn)行探索、實(shí)踐嘗試。學(xué)校內(nèi)部管理層對(duì)校本教研工作的認(rèn)識(shí)程度不一,在校本教研工作他們應(yīng)該做些什么?3. 結(jié)合學(xué)校校情,自選課題進(jìn)行了小課題研究顯得力量單薄。4.校本教研開(kāi)展過(guò)程缺乏監(jiān)督,特別是在集體備課、研討課評(píng)課上,以及研究的連續(xù)和準(zhǔn)備的充分情況看問(wèn)題較多。
二、本期校本教研主要內(nèi)容:
1.校本教研四級(jí)具體制度建設(shè)。
一級(jí)———校長(zhǎng)、部主任、教研室校本教研工作制度。
二級(jí)——教研組(長(zhǎng))校本教研工作制度。
三級(jí)————備課組(長(zhǎng))校本教研工作制度。
四級(jí)------教師校本教研工作制度。
2. 西部農(nóng)村中學(xué)校際協(xié)作促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展教研活動(dòng)實(shí)施。至少開(kāi)2次以上的研討活動(dòng),以初三復(fù)習(xí)研討為重點(diǎn)。
3.規(guī)范學(xué)校校本教研活動(dòng)的要求,著力從6個(gè)方面來(lái)規(guī)范:
①每?jī)芍苊课唤處熞笊闲１狙杏懻n一次。學(xué)科以教研組為單位聽(tīng)、評(píng)課。在學(xué)校規(guī)定的校本教研活動(dòng)時(shí)間里研討課、聽(tīng)評(píng)課同時(shí)進(jìn)行。(至少2節(jié)課時(shí)間)
②每次校本教研活動(dòng)要提前通知教導(dǎo)處,并通知學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加。校本教研活動(dòng)開(kāi)一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動(dòng)的資料要求規(guī)范,填寫(xiě)要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專(zhuān)用備課紙備好課。
③教研組、備課組認(rèn)真梳理教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。避免研究問(wèn)題的隨意性,研究活動(dòng)必須有針對(duì)性,研究必須有連續(xù)性,最終將問(wèn)題上升為課題。校本教研活動(dòng)圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi),集體備課圍繞問(wèn)題備課,授課者帶著問(wèn)題上課,聽(tīng)課者帶著問(wèn)題聽(tīng)課,圍繞問(wèn)題評(píng)課。
④研討課教師就是本次校本教研活動(dòng)的中心發(fā)言人,發(fā)言圍繞以下內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。(1.所授課課標(biāo)解讀,并作簡(jiǎn)單說(shuō)明。2.對(duì)新授課的起點(diǎn)要求是什么?3.近年來(lái)在中考中出現(xiàn)的情況4.本次研討活動(dòng)的主題是什么?解決問(wèn)題的方法作簡(jiǎn)單說(shuō)明,留下了什么遺憾。)
⑤校本教研活動(dòng)過(guò)程步驟:
1.帶著問(wèn)題備課、圍繞問(wèn)題上課、圍繞問(wèn)題聽(tīng)課
2上課者反思
3教研組成員評(píng)課
4授課者對(duì)大家提出的建議反思
5教研組總結(jié),下次活動(dòng)安排。
聽(tīng)課之后要評(píng)課。評(píng)課要防止只唱贊歌,不提意見(jiàn)和建議的傾向?？蓤?jiān)持(123)原則,即每位聽(tīng)課教師(即評(píng)課教師)對(duì)上課教師所上的那節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點(diǎn),找出兩條突出性問(wèn)題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進(jìn)其存在的問(wèn)題。教研組評(píng)課望參照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行。建議從教學(xué)思想、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來(lái)認(rèn)真評(píng)課。交流要有深度。
⑥教學(xué)幫扶活動(dòng)是教研組校本教研的重要形式,指導(dǎo)教師的幫扶活動(dòng)最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽(tīng)被指導(dǎo)教師的課。
4.做好《開(kāi)展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。
5.召開(kāi)校級(jí)課題的階段總結(jié)工作會(huì)議,對(duì)課題實(shí)施情況作出監(jiān)督。
6. 陳家橋中學(xué)電子資料庫(kù)建議籌備工作
電子資料庫(kù)建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學(xué)電子資料庫(kù)建設(shè)工作,特提出以下建議想法:
1. 注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習(xí)題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類(lèi)型分類(lèi)整理。
2. 根據(jù)平時(shí)的練習(xí)的錯(cuò)題情況,歸納總結(jié)學(xué)生的易錯(cuò)題。
3. 單元專(zhuān)題復(fù)習(xí)(可修改)復(fù)習(xí)資料(包括專(zhuān)題復(fù)習(xí)測(cè)試題,專(zhuān)題復(fù)習(xí)課件)
4. 注意從網(wǎng)上搜集課時(shí)教案,課時(shí)課件,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況再修改使用。正在讓老師去研究教案,提高教案,而不是為了教案而寫(xiě)教案。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
5. 理科實(shí)驗(yàn)圖片,學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)flash 動(dòng)畫(huà)。幫助學(xué)生建立模型、突破教學(xué)重難點(diǎn)的演示動(dòng)畫(huà)。
科研室
第4篇：指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)范文
認(rèn)真領(lǐng)會(huì)社會(huì)發(fā)展局、教育科的工作要點(diǎn)，貫徹服從市教研室的工作安排，認(rèn)真學(xué)習(xí)和踐行新課程的理論和方法，正確運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師上課，以全市課程改革為切入點(diǎn)，以提高有效教學(xué)為落腳點(diǎn)，用科學(xué)的發(fā)展觀、質(zhì)量觀引領(lǐng)本學(xué)科的研訓(xùn)工作使本學(xué)科的教師，逐步形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的新型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)涞墓歉山處熽?duì)伍。
二、主要工作
1、自覺(jué)加強(qiáng)自身政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)科引領(lǐng)水平，提升自己的素質(zhì)。
2、堅(jiān)持理論研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。
3、有計(jì)劃、有選擇的對(duì)基層學(xué)校的本學(xué)科，進(jìn)行全面聽(tīng)課，踏實(shí)的做好常規(guī)工作。
4、以?xún)粼麻_(kāi)發(fā)區(qū)為展示平臺(tái)，以教研科研中心為支撐，組織開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。
5、進(jìn)一步加強(qiáng)研訓(xùn)指導(dǎo)工作，形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科教師梯隊(duì)，注重培養(yǎng)年輕的骨干教師，鼓勵(lì)其加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中加以指導(dǎo)。
6﹑積極組織基層學(xué)校本學(xué)科教師參與教研科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)行校本研究，編寫(xiě)本學(xué)科的校本教材；在科研方面指導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)科研意識(shí)，激發(fā)科研熱情。
7﹑認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)做好各階段的考務(wù)工作。
三、主要措施
1﹑理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
我覺(jué)得學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師全面發(fā)展的主要渠道，我在本學(xué)期要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解前沿的教育理論，新課程的理念，深化學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解本學(xué)科的教研科研動(dòng)態(tài)，為迎接中考收集最前沿的信息題，積極為本學(xué)科的中考服務(wù)。本學(xué)期我準(zhǔn)備積極參加中心組織的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，在研究中提高，讀一本好的教育專(zhuān)著（《有效教學(xué)方法》,(美、鮑里奇著，易東平譯,教育出版社年版或《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》,（美）內(nèi)爾·諾丁斯著，于天龍譯,教育科學(xué)出版社年版）開(kāi)展各種有針對(duì)性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，并寫(xiě)一本研訓(xùn)體會(huì)筆記；一本自學(xué)筆記，認(rèn)真鉆研教材，深入基層，研究學(xué)科教學(xué)模式，形成課例
2﹑常規(guī)工作
（1）組織本學(xué)科教師參加市教研室安排的思品學(xué)科期初備課。
（2）認(rèn)真寫(xiě)好提高學(xué)科課堂教學(xué)有效性指導(dǎo)意見(jiàn)并在實(shí)際工作中進(jìn)一步研究影響課堂教學(xué)效率的各種因素和各個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)教師組織好課堂教學(xué)的同時(shí)，注重優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以提高教學(xué)效率根據(jù)到基層學(xué)校聽(tīng)課情況和基層學(xué)校教學(xué)質(zhì)量做出比較全面的評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)跟蹤，最后再拿出合理的指導(dǎo)意見(jiàn)
（3）本學(xué)期力爭(zhēng)在中心在規(guī)定的聽(tīng)課節(jié)數(shù)的基礎(chǔ)上，在多聽(tīng)5節(jié)，并把每一次聽(tīng)課當(dāng)作自己學(xué)習(xí)提高的好機(jī)會(huì)做到聽(tīng)課必評(píng)課，組織教師研討、交流，給基層學(xué)校留下指導(dǎo)意見(jiàn)根據(jù)部分基層學(xué)校的要求，采取到校就進(jìn)教室聽(tīng)課形式來(lái)加強(qiáng)課堂教學(xué)。
3﹑考務(wù)工作
（1）完成期中、期末測(cè)試自己應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)
（2）完成模擬考試自己承擔(dān)的任務(wù)，作為中考的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。
4、教科研活動(dòng)精心組織,周密安排各種教研活動(dòng)
（1）根據(jù)中心工作計(jì)劃的安排，積極組織教師上好各種
公開(kāi)課，組織開(kāi)展骨干教師上教學(xué)示范課，教研員評(píng)析課例的形式，為各校教研聯(lián)動(dòng)搭建平臺(tái)，努力促進(jìn)全區(qū)教學(xué)的均衡發(fā)展（2）召開(kāi)提高課堂教學(xué)實(shí)效性研究研討會(huì)，上2-3節(jié)示范課進(jìn)行研討，拿出成果。
（2）積極組織本學(xué)科教師到市內(nèi)先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短為我所用，積極參加區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)，參加區(qū)外教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)。
（3）在基層學(xué)校創(chuàng)建"學(xué)習(xí)型"教研組，充分發(fā)揮教研組合作研究的優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)開(kāi)展集體備課教研活動(dòng)并定期召開(kāi)相應(yīng)的教研會(huì)。
（4）充分發(fā)揮名師的"傳、幫、帶"作用，加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，努力使每個(gè)基層學(xué)校都有本學(xué)科的把關(guān)教師，逐步形成合理的骨干教師梯隊(duì),提高教師科研意識(shí)指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。
第5篇：指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)；師范生；有效性
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，是中華民族最根本的事業(yè)。要想發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教育，就必須培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，而教育實(shí)踐是培養(yǎng)優(yōu)秀教師過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教育部于2011年出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師〔2011〕6號(hào)）[1]，其中包含《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]。文件明確指出：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期?！睘榇耍毲敖處熃逃n程目標(biāo)中，將教育實(shí)踐與體驗(yàn)和教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力設(shè)置為并列的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，要求教師職前具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]指出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制?！睌?shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐主要包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)是指師范生在積累了一定的教育教學(xué)理論及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入中小學(xué)校，實(shí)地觀察、體驗(yàn)、感受中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際[3]，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)，參與部分活動(dòng)，可以協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等，而不直接從事教學(xué)活動(dòng)[4]。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生接觸中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。然而，目前師范院校數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，減弱了教育見(jiàn)習(xí)培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的作用。下面分析目前數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題及原因，然后給出相應(yīng)的對(duì)策。
一、數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題及原因
1.師范院校對(duì)數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見(jiàn)習(xí)的重要性，故對(duì)教育見(jiàn)習(xí)不太重視，這種不重視是導(dǎo)致教育見(jiàn)習(xí)課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)本科課程中教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)有4次，分別安排在4個(gè)學(xué)期，共占4個(gè)學(xué)分。但實(shí)際上，一些師范院校人才培養(yǎng)方案中只有1—2次見(jiàn)習(xí)，還有一些師范院校雖然人才培養(yǎng)方案中也要求4次見(jiàn)習(xí)，在真正執(zhí)行時(shí)卻嚴(yán)重縮水：（1）根本沒(méi)有去中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，只是安排聽(tīng)了一場(chǎng)報(bào)告，或者看了一個(gè)教學(xué)視頻，或者師范生之間開(kāi)展模擬課堂、小組討論等活動(dòng)。（2）雖然去了中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，但是見(jiàn)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，見(jiàn)習(xí)質(zhì)量不高。
2.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不詳細(xì)。一些師范院校對(duì)教育見(jiàn)習(xí)缺乏了解又不太重視，因此沒(méi)有明確的教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，只給出類(lèi)似“了解我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢(shì)”，“理解教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教育科研方法等課程的實(shí)際應(yīng)用”這樣比較空泛的話(huà)，更沒(méi)有明確4次教育見(jiàn)習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。目標(biāo)不明確勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容不詳細(xì)，所以?xún)?nèi)容也是泛泛而談，例如“到中小學(xué)校參觀、訪問(wèn)、聽(tīng)課”，“到中小學(xué)校觀摩教學(xué)并進(jìn)行課堂評(píng)議”，等等。教育見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)如此不明確、內(nèi)容不詳細(xì)，效果當(dāng)然是低下的。
3.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所不足。師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程一般為大班上課，每班60人甚至更多，而數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)不同。中小學(xué)的課室一般都較小，因此去每個(gè)中小學(xué)班級(jí)見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課的師范生人數(shù)不能太多，一般就是10人左右。如此，一個(gè)師范班就要分成6個(gè)小組，一個(gè)小組去一個(gè)學(xué)校見(jiàn)習(xí)，這樣每個(gè)小組一般每天可以聽(tīng)不少于4節(jié)數(shù)學(xué)課，還可以再聽(tīng)其他學(xué)科的課。假設(shè)一所師范院校有3個(gè)師范班，那么就要分成18個(gè)見(jiàn)習(xí)小組，這需要很多的見(jiàn)習(xí)學(xué)?！，F(xiàn)在，一些中小學(xué)校其實(shí)并不歡迎學(xué)生去見(jiàn)習(xí)，（1）覺(jué)得會(huì)擾亂他們正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生分心；（2）覺(jué)得安排見(jiàn)習(xí)生會(huì)給他們?cè)鎏眍~外的工作量；（3）以往的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)見(jiàn)習(xí)生不守紀(jì)律、組織混亂等不愉快的現(xiàn)象。在這種情況下，要找合適的見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所就更難了。
4.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待加強(qiáng)。上文中提到數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)需要分成10人左右的小組，每個(gè)組去一所學(xué)校見(jiàn)習(xí)，這就需要很多的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。一些師范院校沒(méi)有選擇合適的教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師，也沒(méi)有給教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師規(guī)定明確的任務(wù)，更沒(méi)有折算合理的工作量，因此導(dǎo)致了如下問(wèn)題：（1）有些指導(dǎo)教師本身對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)就不太了解，甚至有些指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任，這勢(shì)必不能起到很好的指導(dǎo)效果。（2）見(jiàn)習(xí)之前指導(dǎo)教師未向師范生說(shuō)明見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，更沒(méi)有給出方法指導(dǎo)，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。（3）指導(dǎo)教師去見(jiàn)習(xí)學(xué)校的時(shí)間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見(jiàn)習(xí)的情況。（4）見(jiàn)習(xí)聽(tīng)完課后，指導(dǎo)教師未能組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評(píng)議，使師范生失去了一個(gè)很好的反思進(jìn)步的機(jī)會(huì)。5.數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善。數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)前期缺乏必要的準(zhǔn)備，中期缺乏充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，這導(dǎo)致了后期不可能有公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)。目前，教育見(jiàn)習(xí)常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式就是見(jiàn)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，然后見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)見(jiàn)習(xí)報(bào)告給出成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式既缺乏公平性，又缺乏激勵(lì)性。
二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程有效性的對(duì)策
鑒于數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)目前存在的種種問(wèn)題，下面給出提高數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)有效性的相應(yīng)對(duì)策。
1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)的重視和組織管理。師范院校要提高對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分了解教育見(jiàn)習(xí)的作用，這是提高教育見(jiàn)習(xí)有效性的前提。將教育見(jiàn)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定第3、4、5、6學(xué)期每學(xué)期1次教育見(jiàn)習(xí)，每次1周，共占4個(gè)學(xué)分。入學(xué)教育中向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的重要性和教學(xué)安排，使學(xué)生心中有數(shù)，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)資料。成立由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，數(shù)學(xué)教育教研室全體教師參與的數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂教育見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，聯(lián)系相應(yīng)中小學(xué)校并商定教育見(jiàn)習(xí)的各項(xiàng)工作，選派指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并選出組長(zhǎng)，做好教育見(jiàn)習(xí)的檢查、督促，審定教育見(jiàn)習(xí)的成績(jī)，做好教育見(jiàn)習(xí)的思想工作，確保教育見(jiàn)習(xí)工作規(guī)范有序的進(jìn)行。
2.確定明確的數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分別從班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面制定明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，中小學(xué)教育教學(xué)方法和技巧以及中小學(xué)教研情況，教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)該包括教師訪談、學(xué)生訪談和參加教研活動(dòng)。規(guī)范有序的開(kāi)展4次教育見(jiàn)習(xí)，做到由易到難、循序漸進(jìn)，逐漸加深學(xué)生對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，這是提高教育見(jiàn)習(xí)有效性的保障。根據(jù)這個(gè)思路，擬定數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，見(jiàn)表1。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。如果沒(méi)有充足的教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所，再好的見(jiàn)習(xí)方案都是紙上談兵，因此必須加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。（1）師范院校加強(qiáng)附屬小學(xué)、附屬中學(xué)建設(shè)，利用附屬學(xué)校的便利開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作。另外，可以由師范院校領(lǐng)導(dǎo)出面與所在區(qū)教育局建立長(zhǎng)期的教育實(shí)踐合作關(guān)系，簽訂教育實(shí)踐合作協(xié)議，把區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)校發(fā)展成為教育實(shí)踐基地，這樣就可以名正言順地安排數(shù)學(xué)師范生去教育實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)了。（2）由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，加強(qiáng)與師范院校周邊的中小學(xué)的合作交流，建立合作共贏關(guān)系。師范院校有數(shù)學(xué)教育方面的專(zhuān)家學(xué)者，理論基礎(chǔ)雄厚，中小學(xué)校的教師長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這樣師范院校可以給中小學(xué)的教師理論指導(dǎo)，中小學(xué)?？梢越o師范院校的師范生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且雙方可以互聘教師，長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐場(chǎng)所可以發(fā)展成為教育實(shí)踐基地。教育實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中所需要的費(fèi)用可以通過(guò)申報(bào)教改項(xiàng)目、利用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)解決。
4.完善數(shù)學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程安排，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個(gè)小組去一所學(xué)校見(jiàn)習(xí)，每次見(jiàn)習(xí)1周，每1—2個(gè)小組安排一位教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的作用是提高教育見(jiàn)習(xí)課程有效性的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。（1）為調(diào)動(dòng)教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師工作的積極性，師范院校必須給教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)工作合理地折算工作量，還可以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。例如評(píng)選優(yōu)秀教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師，并由師范院校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。（2）數(shù)學(xué)院（系）要選派合適的教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師主要為數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師，當(dāng)指導(dǎo)教師人數(shù)不夠的時(shí)候，可以選派其他專(zhuān)業(yè)但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)并熟悉數(shù)學(xué)教育的教師，或者任用教育實(shí)踐基地建設(shè)中聘用的中小學(xué)教師。（3）明確教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師必須熟悉見(jiàn)習(xí)的流程、每次見(jiàn)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容以及見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)，并在見(jiàn)習(xí)之前跟學(xué)生講解。為順利完成見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到見(jiàn)習(xí)目標(biāo)，在見(jiàn)習(xí)之前以及見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。為了全面了解師范生見(jiàn)習(xí)的情況，解決見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，每位見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師跟學(xué)生一同在見(jiàn)習(xí)學(xué)校的時(shí)間不少于4個(gè)半天，并組織、指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生評(píng)課、議課不少于4次。5.建立完善的評(píng)價(jià)體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見(jiàn)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)的效果，必須建立實(shí)事求是、公平公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生對(duì)自己的分?jǐn)?shù)一般都比較在意，因此可以遵循過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的辦法，利用百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）評(píng)價(jià)要分類(lèi)。見(jiàn)習(xí)分為班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面，而且見(jiàn)習(xí)過(guò)程中態(tài)度也非常重要，因此評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該從多方面入手，每一項(xiàng)占有不同的比例，例如，見(jiàn)習(xí)態(tài)度（20%）+班級(jí)管理（20%）+課堂教學(xué)（30%）+教育科研（30%）。評(píng)價(jià)的依據(jù)是見(jiàn)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課記錄、聽(tīng)課反思、學(xué)生訪談總結(jié)與反思、教師訪談總結(jié)與反思、教研活動(dòng)總結(jié)與反思、學(xué)困生訪談總結(jié)與反思以及見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的評(píng)課、議課表現(xiàn)等。（2）師評(píng)、生評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，且見(jiàn)習(xí)過(guò)程中見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是必要的。師評(píng)、生評(píng)分別占不同的比例，例如：師評(píng)（60%）+生評(píng)（40%）。師評(píng)按照上述（1）中評(píng)價(jià)的依據(jù)進(jìn)行。生評(píng)需要以小組為單位開(kāi)展，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組組織一次見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)。例如，對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)生，每個(gè)組員給出一個(gè)成績(jī)，最后求平均值就是該同學(xué)的生評(píng)成績(jī)。（3）及時(shí)評(píng)價(jià)與后期總結(jié)相結(jié)合。為了增強(qiáng)見(jiàn)習(xí)的效果，需要及時(shí)糾正見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評(píng)課、議課，這時(shí)需要教師及時(shí)指出師范生存在的不足，指明他們應(yīng)該努力的方向，并給出相應(yīng)的方法。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，在見(jiàn)習(xí)小組、師范班級(jí)、數(shù)學(xué)院（系）開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，展覽見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀成果，為后續(xù)見(jiàn)習(xí)打下基礎(chǔ)。
作者:張然然 單位:廣東第二師范學(xué)院
第6篇：指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)范文
關(guān)鍵詞：教育見(jiàn)習(xí)；亮點(diǎn)；問(wèn)題
教育見(jiàn)實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育中理論聯(lián)系實(shí)際，校企合作的重要內(nèi)容。本系2013年見(jiàn)實(shí)習(xí)是根據(jù)本專(zhuān)業(yè)新制定的《英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)方案》實(shí)施的。因而和以往見(jiàn)習(xí)有較大不同，是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在新形勢(shì)下進(jìn)行改革創(chuàng)新的大膽嘗試。
一、見(jiàn)實(shí)習(xí)情況總結(jié)
亮點(diǎn)一：新增多所實(shí)力強(qiáng)的見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校
在選擇見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，我們遵循兩個(gè)基本原則。
第一，交通便捷。考慮學(xué)生安全和出行方便，以一車(chē)直達(dá)，不轉(zhuǎn)車(chē)為前提，確定了以777，817公沿線為主的學(xué)校共計(jì)20所小學(xué)。
第二，見(jiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校需有鮮明辦學(xué)特色，能讓學(xué)生真實(shí)感受到代表湖北省、武漢市當(dāng)前小學(xué)教育的特色學(xué)校。
我系領(lǐng)導(dǎo)從2012年底就與這些學(xué)校進(jìn)行意向性接洽，2013年初根據(jù)各學(xué)校工作安排，指導(dǎo)教師人數(shù)，學(xué)校規(guī)模，接待實(shí)習(xí)生人數(shù)等情況，最終確定了水果湖第一小學(xué)、水果湖第二小學(xué)、武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)、武漢大學(xué)第二附屬小學(xué)、華師附小、珞獅路小學(xué)、曬胡小學(xué)、千家街小學(xué)、中山路小學(xué)、棋盤(pán)街小學(xué)、南湖第一小學(xué)、武漢小學(xué)百瑞景校區(qū)共計(jì)12所小學(xué)為本次英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。比去年新增6個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。
亮點(diǎn)二：開(kāi)創(chuàng)新思路見(jiàn)實(shí)習(xí)一體化
考慮到學(xué)生在校期間僅有一次這樣集中見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，三年級(jí)下學(xué)期教育實(shí)習(xí)期間多數(shù)同學(xué)為頂崗實(shí)習(xí)，自主實(shí)習(xí)。為增強(qiáng)在校學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分利用這樣一個(gè)真實(shí)的演練陣地，同時(shí)借助各知名學(xué)校，一線有經(jīng)驗(yàn)教師資源，讓同學(xué)們?cè)趯?zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師和班主任工作指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)下，進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，嘗試上至少一節(jié)英語(yǔ)課，并參與班級(jí)管理。這樣讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)課堂，比學(xué)校的模擬課堂更有效，更真實(shí)，學(xué)生將會(huì)有更大收獲。為此我們將原來(lái)兩周的見(jiàn)習(xí)改為為期一個(gè)月的見(jiàn)實(shí)習(xí)。前兩周見(jiàn)習(xí)后兩周實(shí)習(xí)，從學(xué)生反饋看效果很好，第一次走上講臺(tái)，開(kāi)啟人生職業(yè)生涯第一步，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)要求更加明確，樹(shù)立了更為牢固的職業(yè)思想，明確了職業(yè)方向，看到差距，為后期學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力。
亮點(diǎn)三：走進(jìn)真實(shí)課堂
為了確保見(jiàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，見(jiàn)習(xí)前本系部召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上付麗萍主任就如何聽(tīng)課、評(píng)課做了專(zhuān)題講座，并強(qiáng)調(diào)了此次活動(dòng)的紀(jì)律、要求及各實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，讓同學(xué)們和老師們?cè)谒枷肷细叨戎匾暎湎н@次難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，認(rèn)真聽(tīng)課學(xué)習(xí)，有的同學(xué)聽(tīng)課達(dá)40多節(jié)，課堂聽(tīng)課筆記認(rèn)真詳盡，每節(jié)課后同學(xué)們都認(rèn)真整理聽(tīng)課筆記，并有相關(guān)批注和課后的反思，優(yōu)秀聽(tīng)課筆記達(dá)總?cè)藬?shù)一半以上。
上課的同學(xué)們?cè)诶蠋熅闹笇?dǎo)下，反復(fù)修改教案，寫(xiě)出了較完整、規(guī)范的教案，并能夠勇敢地走上講臺(tái)，嘗試自己的第一節(jié)課。課后很多同學(xué)激動(dòng)萬(wàn)分，課前精心準(zhǔn)備，修改無(wú)數(shù)遍教案，模擬，試講，可站上講臺(tái)有些同學(xué)仍然緊張，雖說(shuō)有些生澀，課堂掌控不盡如人意，還有太多的遺憾，但同學(xué)們終于感受到了教師的魅力所在，多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)后，更加堅(jiān)定了畢業(yè)后當(dāng)教師的信念，職業(yè)精神極大高漲，但同時(shí)也深感自己的不足，知道后續(xù)努力的方向。
亮點(diǎn)四：參與豐富的校園活動(dòng)
本次見(jiàn)實(shí)習(xí)，由原來(lái)第三學(xué)期安排到現(xiàn)在第四學(xué)期，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的優(yōu)質(zhì)課比賽，教研活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游、特色活動(dòng)開(kāi)展都安排在這一學(xué)期，如中山路小學(xué)的英語(yǔ)文化節(jié)，水果湖一小的優(yōu)質(zhì)課比賽，南湖一小的片區(qū)教研活動(dòng)和說(shuō)課比賽，華師附小的野外拉練，珞獅路小學(xué)的民族風(fēng)校園特色活動(dòng)，各學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)等，頗具特色。同學(xué)們都能參與其中，都感受到了小學(xué)校園文化和豐富的課外活動(dòng)。同學(xué)們感嘆到：現(xiàn)在的小學(xué)生真是太聰明了！太有才了！原以為小學(xué)老師很容易，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)差距還很大。老師需要有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足小學(xué)教師要求，還需要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。
二、存在問(wèn)題與思考
通過(guò)這次大規(guī)模的見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，也感受到目前教學(xué)中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。
問(wèn)題一：專(zhuān)業(yè)技能需進(jìn)一步提高，抓落實(shí)
從學(xué)生上課的情況看，英語(yǔ)口語(yǔ)仍然是一大硬傷，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，方言口音，甚至有些單詞的錯(cuò)誤發(fā)音。其二教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用。這些都是我們后期英語(yǔ)教學(xué)中需要教師和學(xué)生共同努力改進(jìn)和提高的。一定要人人過(guò)關(guān)，應(yīng)堅(jiān)持在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
問(wèn)題二：學(xué)生要加強(qiáng)為人處事的學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生主動(dòng)性不夠，與人相處真誠(chéng)性不夠
我們也遺憾地看到由于部分學(xué)生的不妥行為給學(xué)校造成的負(fù)面影響。學(xué)生實(shí)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)會(huì)處理好三種人際關(guān)系，即處理好與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)校教師以及所教學(xué)生的關(guān)系。尤其是當(dāng)學(xué)生被安排在統(tǒng)一工作的地方后，同學(xué)們往往只是去聽(tīng)課，而缺乏和指導(dǎo)教師之間的溝通，有的顯得過(guò)于膽怯，怕和指導(dǎo)教師交流，探討，有的不知該和指導(dǎo)教師談什么，最后干脆坐著，覺(jué)得無(wú)事可做。主動(dòng)性不夠。能否樹(shù)立良好形象、遵守學(xué)校紀(jì)律和服從領(lǐng)導(dǎo)安排，在工作中是否勤勉上進(jìn)，這也是對(duì)一個(gè)師范生是否合格的實(shí)踐檢驗(yàn)。是否善于和各種對(duì)象溝通交流，也是特別重要的實(shí)習(xí)。我們今后在學(xué)校的學(xué)習(xí)中也要通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生與人交往溝通的能力，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。
問(wèn)題三：校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)要更加規(guī)范和明確
指導(dǎo)教師沒(méi)有參加新課程培訓(xùn)，教師本身就沒(méi)有建構(gòu)新課程理念、掌握新課程教學(xué)方法和策略，這是教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)不到位的原因，另外指導(dǎo)老師肩負(fù)的任務(wù)太重，不僅學(xué)校有教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)的學(xué)生多達(dá)20～30人。有些力不從心，實(shí)習(xí)指導(dǎo)成效上就很難保障。今后還需明確指導(dǎo)職責(zé)，并落實(shí)到實(shí)處，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平上進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)范文
【關(guān)鍵詞】2.5+0.5 園林專(zhuān)業(yè) 模塊化教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0014-02
一、“2.5+0.5”學(xué)制
隨著職業(yè)教育改革的深入及國(guó)家加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需要，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)制將由原先“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為0.5年。
1.“2.5+0.5”學(xué)制的實(shí)踐
2013年江蘇、廣西等省份開(kāi)始在中等職業(yè)教育實(shí)行“2.5+0.5”學(xué)制分段模式的改革，學(xué)生在校時(shí)間由原來(lái)2年延長(zhǎng)到2.5年，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)比原來(lái)縮短了0.5年的時(shí)間。改革后學(xué)生的校外實(shí)習(xí)時(shí)間比原來(lái)縮短了一學(xué)期，這就要求學(xué)校創(chuàng)新管理思路，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)校期間的5個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)改革，正是通過(guò)學(xué)校的管理教育彌補(bǔ)學(xué)生0.5年的企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間的空缺，讓學(xué)生提前適應(yīng)企事業(yè)單位的工作內(nèi)容，與企事業(yè)單位節(jié)奏合拍，縮短學(xué)生與企事業(yè)單位的磨合期。江蘇、廣西等省份的實(shí)踐證明，“2.5+0.5”學(xué)制取得了良好的效果。
2.貴州省林業(yè)學(xué)校園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“2.5+0.5”學(xué)制的實(shí)施
2015年秋季，貴州省林業(yè)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在2013級(jí)園林專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)開(kāi)始執(zhí)行“2.5+0.5”教學(xué)模式。
園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，基本學(xué)制為“2.5+0.5”模式，即今后的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到2.5年，走上頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間應(yīng)縮減到0.5年。新的園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在基本學(xué)制發(fā)生變化后，教學(xué)時(shí)間安排、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、主要連接專(zhuān)業(yè)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要求、職業(yè)范圍、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均會(huì)發(fā)生變化。
二、 模塊化教學(xué)
模塊化教學(xué)法（MTM）是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在高等教育和職業(yè)教育方面應(yīng)用廣泛，收到了良好的效果，而在基礎(chǔ)教育方面，該教學(xué)模式正在應(yīng)用和推廣。
園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第5學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行模塊化教學(xué)，對(duì)新學(xué)制進(jìn)行初步探索。
三、制定模塊化教學(xué)計(jì)劃
第5學(xué)期由原先計(jì)劃的頂崗實(shí)習(xí)改為模塊化教學(xué)。通過(guò)社會(huì)調(diào)研和學(xué)生的興趣愛(ài)好，為了更加接近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，制定了森林資源二類(lèi)調(diào)查、校園木本園林植物電子圖鑒、校園草本園林植物電子圖鑒、GIS（地理信息系統(tǒng)）、測(cè)量?jī)x器的使用、園林手繪、林業(yè)工程招投標(biāo)概要和園林設(shè)計(jì)與施工等8個(gè)教學(xué)模塊，安排8名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行模塊化教學(xué)。
1.模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
一個(gè)學(xué)期進(jìn)行18個(gè)星期的教學(xué)，根據(jù)模塊相互之間具有銜接和延續(xù)性的特點(diǎn)，針對(duì)性安排教學(xué)模塊的教學(xué)順序，安排如下（表1）：
2.教學(xué)模塊一體化
以森林資源二類(lèi)調(diào)查和園林設(shè)計(jì)與施工為核心模塊，其他模塊圍繞著這2個(gè)核心模塊服務(wù)。形成2個(gè)一體化的模塊群（見(jiàn)圖1）：
3. 設(shè)置園林專(zhuān)業(yè)主打模塊
“園林設(shè)計(jì)與施工”模塊
園林設(shè)計(jì)與施工是整個(gè)園林工程中投入最多、技術(shù)最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，因?yàn)閳@林設(shè)計(jì)與施工模塊涉及的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、栽植技術(shù)、植物管護(hù)等，牽涉到園林景觀效果。每年畢業(yè)生就業(yè)，對(duì)于在園林設(shè)計(jì)與施工這塊做到好的學(xué)生，深受園林綠化企業(yè)的歡迎。“園林設(shè)計(jì)與施工”模塊作為園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的重頭戲，安排在適合于施工季節(jié)的學(xué)期期末階段進(jìn)行教學(xué)。
4.設(shè)置跨專(zhuān)業(yè)選修模塊
（1）“森林資源二類(lèi)調(diào)查”模塊
2015年貴州省全省范圍內(nèi)開(kāi)展第四次森林資源二類(lèi)調(diào)查，大量需要具有林業(yè)知識(shí)的職業(yè)人才。學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，在下一個(gè)學(xué)期即可參加項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程，拓寬了園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)面。
通過(guò)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園和校園周邊地區(qū)進(jìn)行實(shí)地區(qū)劃、調(diào)查、資源統(tǒng)計(jì)分析，讓學(xué)生初步掌握二類(lèi)調(diào)查的方法與步驟，在實(shí)習(xí)頂崗區(qū)間便可以在林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行二類(lèi)調(diào)查工作。
（2）“GIS（地理信息系統(tǒng)）”模塊
農(nóng)林類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作中會(huì)經(jīng)常使用到GIS（地理信息系統(tǒng)）。地理信息系y（GIS）在林業(yè)資源管理與動(dòng)態(tài)檢測(cè)、林業(yè)專(zhuān)題圖編制、森林經(jīng)驗(yàn)與林業(yè)工程規(guī)劃、森林病蟲(chóng)害管理、森林防火、林業(yè)地理信息系統(tǒng)的建立以及林業(yè)其他方面具有廣泛的應(yīng)用。地理信息系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)用、技術(shù)含量高的學(xué)科，通過(guò)模塊化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)。
四、精心編寫(xiě)授課計(jì)劃
指導(dǎo)教師在編寫(xiě)授課計(jì)劃之前，與學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)近2年學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)理論課程，確定各模塊的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
指導(dǎo)教師在制定授課計(jì)劃的時(shí)候，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，偏重于學(xué)生技能的提高。
五、組織理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否參與、怎樣參與和參與的多少。學(xué)生參與意識(shí)是決定教學(xué)效果重要因素之一，所以在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師積極創(chuàng)造條件，形成“參與式”教學(xué)。以“制作校園草本植物電子圖冊(cè)”和“園林設(shè)計(jì)與施工”2個(gè)模塊為例：
1. 特色之一：“制作校@草本植物電子圖冊(cè)”模塊教學(xué)
教師指導(dǎo)學(xué)生制作園林植物卡片（見(jiàn)圖2），然后匯編成圖冊(cè)：
教師先用圖片講解某種園林植物的識(shí)別要點(diǎn)以及園林用途，學(xué)生通過(guò)在校園內(nèi)尋找該種園林植物，進(jìn)行拍照，填寫(xiě)識(shí)別要點(diǎn)及園林用途，最后在微機(jī)上把所有植物照片匯總成圖冊(cè)。實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)特別深刻、特別扎實(shí)。
2. 特色之二：“園林設(shè)計(jì)與施工”模塊教學(xué)
雖然《園林設(shè)計(jì)與施工》作為一門(mén)課程，有理論授課也有實(shí)踐授課，但作為教學(xué)模塊，更側(cè)重于實(shí)際技能的提高。學(xué)生在其他模塊學(xué)完后再學(xué)習(xí)該模塊，可以使學(xué)生更好地理解園林設(shè)計(jì)與施工這一模塊。
教師在校園內(nèi)劃出一塊區(qū)域（比如幾塊草坪和幾條道路），指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的作品，指導(dǎo)教師對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出缺點(diǎn)的解決辦法。最后以把設(shè)計(jì)最好的作品，經(jīng)過(guò)優(yōu)化后，在校園進(jìn)行施工實(shí)踐。
指導(dǎo)教師在模塊化教學(xué)中，手把手交學(xué)生繪圖、示范園林植物的栽植與管護(hù)，最后在形成植物景觀的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。
六、組織教學(xué)評(píng)價(jià)
1.學(xué)生填寫(xiě)教學(xué)日志并對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)
學(xué)生在教學(xué)日志中填寫(xiě)學(xué)習(xí)內(nèi)容，填寫(xiě)學(xué)生的考勤，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督。每個(gè)模塊化教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)校教務(wù)科與組織學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)提出意見(jiàn)和建議。
2.教師填寫(xiě)工作日志撰寫(xiě)總結(jié)
教師在工作日志中填寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生考勤，每周工作自我評(píng)鑒，便于教師在模塊化教學(xué)中更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。模塊結(jié)束后，指導(dǎo)教師要撰寫(xiě)教學(xué)工作總結(jié)，并對(duì)不足之處提出改正意見(jiàn)。
3.教務(wù)科對(duì)師生評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)
教學(xué)督導(dǎo)在模塊化教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)收集到的評(píng)價(jià)資料，對(duì)模塊化教學(xué)提出，進(jìn)行階段總結(jié)。
根據(jù)學(xué)生對(duì)教師授課水平的反饋意見(jiàn)，以及教師分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教務(wù)科制定整改措施并認(rèn)真落實(shí)。
七、模塊化教學(xué)管理
1. 撰寫(xiě)模塊化教學(xué)總結(jié)
在學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)指導(dǎo)教師的教學(xué)總結(jié)，學(xué)生的反饋意見(jiàn)，教學(xué)督導(dǎo)的意見(jiàn)與建議，由教務(wù)科總結(jié)模塊化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的方面進(jìn)行推廣，對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。
2. 編寫(xiě)模塊化教學(xué)校本教材
根據(jù)指導(dǎo)教師編寫(xiě)的教案進(jìn)行匯編，裝訂成冊(cè)，成為今后園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的校本教材。通過(guò)今后模塊化教學(xué)不斷的探索，對(duì)校本教材進(jìn)行不斷的完善，從而摸索出一套適合于本校各專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳志峰.中職學(xué)校“2.5+0.5”學(xué)制分段后實(shí)施班級(jí)企業(yè)化管理必要性探析[J].新課程研究，2015（03）.
第8篇：指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)范文
(一)課程性質(zhì)與意義從性質(zhì)上講，本門(mén)課是一門(mén)以案例為載體，以問(wèn)題為中心，以課堂討論為主要教學(xué)法的課程。開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的必要性或好處，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1．案例教學(xué)將學(xué)生置于一些他們未曾經(jīng)歷過(guò)的職業(yè)場(chǎng)景中，為他們提供模擬訓(xùn)練的臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于溝通學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更快地適應(yīng)未來(lái)工作世界的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)情境的適應(yīng)性與敏感性，都是極為有利的，這一點(diǎn)也是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)不能及的。2．案例教學(xué)為學(xué)生提供了敘事的認(rèn)知方式和情境化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。美國(guó)學(xué)者布魯納指出，人類(lèi)的認(rèn)知方式有兩種，一種是科學(xué)的認(rèn)知方式，另一種是敘事的認(rèn)知方式。前者往往通過(guò)分析、綜合、抽象等思維過(guò)程，舍去認(rèn)知當(dāng)中的個(gè)人因素與特定情境因素，追求認(rèn)知結(jié)果的普遍性，后者則與之相反，它主要是通過(guò)敘事的方式來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，這種認(rèn)知是高度個(gè)人化、情境化的，如人類(lèi)學(xué)家就經(jīng)常采用這種認(rèn)知方式。受人類(lèi)學(xué)家的影響，心理學(xué)家后來(lái)也發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的心理能力受到情境因素的制約。有許多任務(wù)，人們?cè)谝话愕那闆r下無(wú)法勝任，但是在某一特定的情境中卻能夠出色完成。④當(dāng)代情境主義學(xué)習(xí)理論極力主張，思維和認(rèn)知不能脫離其應(yīng)用的情境，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在或被置于現(xiàn)實(shí)的情境之中;測(cè)驗(yàn)應(yīng)該與執(zhí)行實(shí)際任務(wù)整合在一起，而不能作為獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。⑤很顯然，運(yùn)用案例材料進(jìn)行教學(xué)，能很好地滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)用敘事的認(rèn)知方式、進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)的需要。“案例材料敘事的特征特別適用于情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)案例敘事進(jìn)行學(xué)習(xí)，將使觀念的記憶和運(yùn)用變得更加容易”。⑥3．案例教學(xué)為學(xué)生提供了模擬真實(shí)的問(wèn)題情境、做出判斷和決策的機(jī)會(huì)，能有效地用來(lái)提升學(xué)生的分析與決策技能、問(wèn)題解決技能。由于來(lái)自現(xiàn)實(shí)的案例大多包含結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，這些問(wèn)題很少有明確固定的答案，因此，對(duì)于大量不可預(yù)測(cè)、沒(méi)有確定性和需要自己作判斷的工作，案例是將新手引入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的有效媒介。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門(mén)課中，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，圍繞指定的案例問(wèn)題，對(duì)授課者提供的案例材料進(jìn)行探究。比如:對(duì)案例情境中主人公做法的合理性發(fā)表評(píng)論;對(duì)案例材料中包含的現(xiàn)實(shí)困境提出解決問(wèn)題的設(shè)想和行動(dòng)方案;或者將案例材料與學(xué)員自己個(gè)人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我反思，等等。在這門(mén)課中，教學(xué)過(guò)程主要分三步展開(kāi):1．課前準(zhǔn)備學(xué)員課前閱讀案例素材，回答案例教材中指定的案例問(wèn)題。2．課堂匯報(bào)與討論學(xué)員在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問(wèn)題的分析與解讀，然后，聽(tīng)取同伴或指導(dǎo)教師的評(píng)論意見(jiàn)，包括他們提出的疑問(wèn)。然后，對(duì)同伴或指導(dǎo)教師的評(píng)論、提問(wèn)作出回應(yīng)，包括作出進(jìn)一步的解釋與說(shuō)明，澄清誤解，回答提問(wèn)，等等。3．課堂總結(jié)與補(bǔ)充指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的案例學(xué)習(xí)匯報(bào)以及課堂討論交流的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出討論取得成功的地方和存在的不足。尤其是要針對(duì)學(xué)員在匯報(bào)和討論中未曾涉及的、被遺漏的關(guān)鍵問(wèn)題、深層次問(wèn)題作補(bǔ)充性的講解。
(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)而言，衡量學(xué)員學(xué)得怎樣，主要看以下三個(gè)指標(biāo):1．看學(xué)員提交的回答指定案例問(wèn)題的案例作業(yè)的質(zhì)量。比如，對(duì)決策型案例的學(xué)習(xí)而言，衡量案例作業(yè)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)包括:學(xué)生對(duì)主要案例問(wèn)題的界定與分析是否“清晰”、“準(zhǔn)確”和“深入”;行動(dòng)方案的提出是否經(jīng)過(guò)仔細(xì)的論證，論證是否是清晰的、連貫的和合乎邏輯的;所提出的行動(dòng)方案對(duì)關(guān)鍵案例問(wèn)題的解決來(lái)說(shuō)，是否具有“適當(dāng)性”、“可行性”和“特異性”，如此等等。2．看學(xué)員參與課堂上案例討論與交流的表現(xiàn)。主要的衡量指標(biāo)包括:學(xué)員參與課堂討論的出勤率;課堂討論中，發(fā)言的積極性如何;以及課堂討論中，發(fā)言的質(zhì)量(如提出的觀點(diǎn)、見(jiàn)解是否新穎、獨(dú)特、深刻，給人以啟發(fā)，等等)。3．看學(xué)員掌握每個(gè)案例背后蘊(yùn)含的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度。對(duì)這一指標(biāo)的衡量主要通過(guò)期末的案例學(xué)習(xí)考試來(lái)進(jìn)行。案例學(xué)習(xí)考試通常采取開(kāi)卷形式，主要考察學(xué)員是否掌握了解決關(guān)鍵案例問(wèn)題所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
(四)課程有效實(shí)施的條件1．要有高質(zhì)量的案例教材案例教學(xué)首要的實(shí)施條件是，必須要有高品質(zhì)的案例教材。如何衡量案例教材的優(yōu)劣好壞呢?美國(guó)課程專(zhuān)家施瓦布(J．J．Schwab)指出，“我們讓學(xué)生閱讀的(案例)材料必須具有足夠的復(fù)雜性;必須具有可供選擇的看法和視角;必須具有相當(dāng)?shù)牟煌^點(diǎn)和反對(duì)意見(jiàn)，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在討論中投入精力的價(jià)值?！雹呓處熃逃龑?zhuān)家舒爾曼(L．Shulman)以為，良好的案例必須要有故事性的敘述，其具體要求是:敘事要有情節(jié)，即起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果;敘事要明確而詳細(xì)，不要一般性的陳述或故事梗概式的說(shuō)明;敘事要將事件置于特定的時(shí)空框架內(nèi)，包括特定的時(shí)間、地點(diǎn)和情境;好的敘事應(yīng)力圖揭示和反映案例人物的行為及其意圖，包括動(dòng)機(jī)、需求和內(nèi)心活動(dòng);敘事反映了事件發(fā)生的社會(huì)和文化背景。⑧2．教師熟悉案例教學(xué)法的操作與應(yīng)用案例教學(xué)要求教師對(duì)案例研討的主題必須有足夠的了解和認(rèn)知準(zhǔn)備;接受過(guò)小組討論法方面的培訓(xùn)(學(xué)生充分參與課堂討論是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵)。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)主要包括:提前布置案例學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生為課堂上的案例討論作好準(zhǔn)備;主持課堂上的案例討論，營(yíng)造良好的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與和卷入討論;對(duì)課堂討論加以必要的總結(jié);制定案例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的案例學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，等等。
二、課堂觀察與評(píng)價(jià)
(一)課程性質(zhì)與意義“課堂觀察與評(píng)價(jià)”這門(mén)課，顧名思義就是要讓學(xué)員學(xué)會(huì)觀察課堂，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、長(zhǎng)短作出判斷。所謂課堂觀察與評(píng)價(jià)，說(shuō)白了就是人們通常所講的“聽(tīng)課”與“評(píng)課”。學(xué)會(huì)聽(tīng)課(觀察課堂)，是學(xué)會(huì)評(píng)課的基礎(chǔ)與前提。“聽(tīng)課”、“觀課”提供有關(guān)課堂教學(xué)的事實(shí)信息，而“評(píng)課”則是根據(jù)一定的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)觀察到的事實(shí)信息作出價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)會(huì)聽(tīng)課與評(píng)課，是不斷改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。然而，對(duì)不少在職教師而言，他們?cè)趲煼对盒５膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)“課堂觀察與評(píng)價(jià)”這一類(lèi)的課程。因此，盡管中小學(xué)現(xiàn)在都在大力推行以教研組為單位的教師集體備課、相互聽(tīng)評(píng)課和撰寫(xiě)教學(xué)反思的校本教研活動(dòng)，實(shí)際效果并不太好。許多時(shí)候，聽(tīng)課、評(píng)課流于形式主義，教師的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的提高。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課形式在本門(mén)課，學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)會(huì)觀察課堂，并利用觀察到的事實(shí)信息對(duì)自己或別人的授課進(jìn)行分析和評(píng)估。對(duì)授課者而言，本門(mén)課主要分三個(gè)部分來(lái)展開(kāi):1．理論性教學(xué)理論性教學(xué)主要是通過(guò)教師的系統(tǒng)講授，讓學(xué)員學(xué)習(xí)了解有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征，包括有效教學(xué)究竟要追求什么樣的教學(xué)結(jié)果(結(jié)果標(biāo)準(zhǔn))，為了實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果，教學(xué)的過(guò)程與方法應(yīng)遵循哪些基本原則與要求(過(guò)程標(biāo)準(zhǔn))。除此以外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和了解與課堂觀察有關(guān)的基本知識(shí)，如:課堂觀察的目的與意義;課堂觀察的主要領(lǐng)域與指標(biāo);影響課堂觀察的內(nèi)外因素，以及克服課堂觀察偏見(jiàn)或主觀性的措施;課堂觀察前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作;課堂觀察與記錄的常用工具與方法有哪些，如此等等。在上述這些要點(diǎn)中，確定重要的課堂觀察領(lǐng)域及常用的課堂觀察指標(biāo)最為緊要。例如，美國(guó)學(xué)者GaryD．Borich將課堂觀察的領(lǐng)域劃分為方面:感受課堂氛圍;聚焦課堂管理;探尋教學(xué)過(guò)程的清晰度;查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性;圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué);檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與;評(píng)估學(xué)生的成功;培養(yǎng)高品質(zhì)的思維技能。⑨這八個(gè)方面，只是課堂觀察的主要領(lǐng)域，具體的觀察指標(biāo)還需要進(jìn)一步細(xì)分。比如，教師是如何引入新課、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何在新舊學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系的?教師是如何向?qū)W生表明教學(xué)的目的，以及教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義的?在教學(xué)中，教師使用了哪些教學(xué)資源，采用了哪些教學(xué)方式?教師有沒(méi)有將所教科目與學(xué)生以前所學(xué)的其他科目聯(lián)系起來(lái)?針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師做了些什么?為了維護(hù)良好的課堂秩序，教師運(yùn)用了什么樣的課堂管理技巧?教師的個(gè)人特征(如穿著打扮、行為舉止、講話(huà)音量大小和音調(diào)高低、有無(wú)熱情等)是如何影響和促進(jìn)教學(xué)的?教師是如何結(jié)束課堂教學(xué)的?在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了什么樣的方法去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)?如此等等，都可以作為具體的觀察指標(biāo)。2．示范性教學(xué)具體做法是:指導(dǎo)教師布置聽(tīng)課任務(wù)(可以是現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，也可以是看預(yù)先已經(jīng)錄制好的課堂教學(xué)視頻錄像)，要求學(xué)員分小組提交完整的聽(tīng)課報(bào)告(也即課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告)。在學(xué)員完成聽(tīng)課報(bào)告的同時(shí)，指導(dǎo)教師也要完成一份聽(tīng)課報(bào)告。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，各小組和指導(dǎo)教師分別展示自己撰寫(xiě)的“聽(tīng)課報(bào)告”，相互交流學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)員就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂的觀察與分析，與其他小組和指導(dǎo)教師所做的課堂觀察與評(píng)價(jià)有什么異同之處。那些不一樣的地方，尤其值得關(guān)注。正是這種“不一樣”，才會(huì)促使學(xué)員去反思自己所做的課堂觀察與評(píng)價(jià)有什么缺陷。最后，指導(dǎo)教師可根據(jù)課堂上的討論與交流情況，對(duì)各小組提交的聽(tīng)課報(bào)告進(jìn)行整合，在吸收各小組報(bào)告優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的聽(tīng)課報(bào)告。以后，這個(gè)報(bào)告就可以作為學(xué)員獨(dú)立撰寫(xiě)課堂觀察與評(píng)價(jià)的范本了。3．實(shí)踐性教學(xué)它要求學(xué)員實(shí)地觀察一堂課(或者看一個(gè)完整的教學(xué)視頻錄像)，然后獨(dú)立地撰寫(xiě)課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告。如果說(shuō)前兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于“知”的話(huà)，那么，這一階段的教學(xué)就側(cè)重于“行”，即知識(shí)的應(yīng)用與遷移。
(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)員所要達(dá)到的基本目標(biāo)主要有兩個(gè)，一是了解和掌握有關(guān)課堂觀察與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法(對(duì)應(yīng)第一階段的理論性教學(xué))，二是要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐情境中加以運(yùn)用，撰寫(xiě)出高質(zhì)量的課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告(對(duì)應(yīng)第二階段的示范性教學(xué)和第三階段的實(shí)踐性教學(xué))。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也分兩個(gè)方面，對(duì)前者可采用開(kāi)卷考試，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)知曉的理論知識(shí)進(jìn)行檢測(cè);對(duì)后者只能采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”(performanceassessment)。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)預(yù)先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員獨(dú)立完成的“課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告”進(jìn)行評(píng)估。一般來(lái)說(shuō)，一份完整的、規(guī)范的課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告包含以下三個(gè)組成部分:“課堂觀察描述”(回答課堂教學(xué)是怎樣展開(kāi)的，課堂上實(shí)際上發(fā)生了什么)、“基于課堂觀察信息對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足作出判斷”以及“改進(jìn)教學(xué)的建議”。相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可以是:課堂觀察是否全面、準(zhǔn)確、細(xì)致、深入，不帶偏見(jiàn);對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)判是否建立在觀察證據(jù)的基礎(chǔ)之上，判斷是否基于標(biāo)準(zhǔn)，具有說(shuō)服力;提出的改進(jìn)建議是否有針對(duì)性，是否合理、可行，如此等等。
(四)課程有效實(shí)施的條件1．要上好這門(mén)課，授課教師事先必須編寫(xiě)好供學(xué)員使用的“課堂觀察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)指南(或指導(dǎo)手冊(cè))”。這個(gè)“指南”或“手冊(cè)”相當(dāng)于教材，里面的內(nèi)容包括:有效教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與特征;課堂觀察的常用工具與方法;課堂觀察與評(píng)價(jià)的參考量表;課堂觀察常見(jiàn)的問(wèn)題;課堂觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告的樣例，等等。2．學(xué)員在修習(xí)這門(mén)課程之前，應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)過(guò)“普通教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)論”之類(lèi)的課程，對(duì)課堂教學(xué)中的一般法則與規(guī)律，對(duì)學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)的基本技能如“課堂引入”、“講解”、“提問(wèn)”、“分層教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“練習(xí)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)檢查與反饋”等專(zhuān)題有了基本的了解。
三、個(gè)案調(diào)查與干預(yù)
(一)課程性質(zhì)與意義同前面所講的三門(mén)課相比，這門(mén)課最大的特點(diǎn)是，學(xué)員要對(duì)實(shí)際發(fā)生的個(gè)案現(xiàn)象或事件展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)案例現(xiàn)象或事件蘊(yùn)含的問(wèn)題采取行動(dòng)。具體來(lái)講，就是學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)小組的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的某個(gè)案例現(xiàn)象或事件(如一次特別的教育活動(dòng)，一個(gè)發(fā)生在課堂上或校園里的典型案例現(xiàn)象或事件，一個(gè)表現(xiàn)十分特別的特殊學(xué)生)展開(kāi)調(diào)查，弄清個(gè)案現(xiàn)象或事件是如何發(fā)生的、為什么會(huì)發(fā)生、造成了哪些影響或后果。然后，在小組的支持下，針對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件中存在的突出問(wèn)題采取行動(dòng)。之后，對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行觀察。若效果不佳，則通過(guò)反思找出效果不佳的原因，并針對(duì)原因重新調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃，再去實(shí)踐、去反思。如此循環(huán)下去，直到問(wèn)題得到解決。開(kāi)設(shè)這門(mén)課具有雙重價(jià)值或意義。一方面，它可以幫助學(xué)員(在職教師)發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)诋?dāng)下工作實(shí)踐中遇到的突出個(gè)案問(wèn)題，從而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另一方面，它可以有效地促進(jìn)學(xué)員(在職教師)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，為解決問(wèn)題或完成特定的工作任務(wù)而行習(xí);對(duì)問(wèn)題采取行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)與反思的循環(huán)進(jìn)行學(xué)習(xí);借助小組討論的力量，在社會(huì)交往互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)特別適合于成人、適合于教師的在職學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與授課方式在本門(mén)課中，學(xué)員的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是，帶著對(duì)發(fā)生在自己身邊的、與自己的工作息息相關(guān)的個(gè)案現(xiàn)象或事件的“困惑”、“疑問(wèn)”進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組，在小組的支持下，對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件展開(kāi)調(diào)查，針對(duì)其中存在的突出問(wèn)題采取行動(dòng)。因此，這門(mén)課不存在直接的課堂教學(xué)，授課教師的主要任務(wù)就是組建合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例現(xiàn)象或事件開(kāi)展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷、分析，并采取行動(dòng)。對(duì)案例現(xiàn)象或事件展開(kāi)調(diào)查，對(duì)案例問(wèn)題采取行動(dòng)，是本門(mén)課能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行調(diào)查，弄清有關(guān)案例現(xiàn)象或事件的基本事實(shí)，探明案例現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的真實(shí)原因，這是對(duì)案例現(xiàn)象或事件進(jìn)行干預(yù)、采取行動(dòng)的基本前提。而對(duì)案例現(xiàn)象或事件中存在的問(wèn)題采取行動(dòng)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，則是案例調(diào)查的最終目的之所在。只有對(duì)問(wèn)題采取行動(dòng)，并且對(duì)行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)即有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生。如果不把一個(gè)觀念或一個(gè)計(jì)劃付諸行動(dòng)，我們?cè)趺粗浪怯行У倪€是無(wú)效的呢?反思取決于行動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)就沒(méi)有反思。當(dāng)然，要有效地進(jìn)行“反思”，學(xué)習(xí)者還必須在行動(dòng)之前、之中和之后，根據(jù)行動(dòng)的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本門(mén)課的授課方式體現(xiàn)在以下學(xué)習(xí)步驟中:1．組建合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由指導(dǎo)教師、4－5位學(xué)員組成。2．在第一次小組活動(dòng)中，所有組員以敘事的方式描述自己在工作實(shí)踐中遇到的個(gè)案現(xiàn)象或事件，說(shuō)明自己面臨的困惑與挑戰(zhàn)是什么，向組員尋求幫助。在小組成員的幫助下，確定個(gè)案調(diào)查的思路與方法，制訂調(diào)查計(jì)劃。3．學(xué)員根據(jù)制定的計(jì)劃，對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件展開(kāi)深入的調(diào)查。4．學(xué)員回到小組，向小組成員匯報(bào)自己的個(gè)案調(diào)查經(jīng)過(guò)與結(jié)果。小組成員圍繞匯報(bào)進(jìn)行討論交流，相互質(zhì)疑問(wèn)難，幫助組員找出個(gè)案調(diào)查中存在的不足與缺陷，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)調(diào)查的建議。5．學(xué)員根據(jù)小組討論的意見(jiàn)和建議，作相應(yīng)的補(bǔ)充調(diào)查或后續(xù)調(diào)查。6．學(xué)員回到小組，匯報(bào)補(bǔ)充調(diào)查的結(jié)果。接下來(lái)，小組成員圍繞個(gè)案調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行討論交流，針對(duì)個(gè)案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步方案。7．組員將問(wèn)題解決的初步方案付諸行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。8．組員帶著各自的觀察與反思，回到小組進(jìn)行討論交流。組員向小組匯報(bào)自己前一段時(shí)間做了些什么、具體是怎么做的、做的效果如何，解決了哪些問(wèn)題，又遇到了哪些新的問(wèn)題，現(xiàn)在最希望得到的幫助是什么，如此等等，其他組員對(duì)這些問(wèn)題作出回應(yīng)，或者提問(wèn)、質(zhì)疑，發(fā)表評(píng)論，或者提出建設(shè)性的對(duì)策與建議。9．組員根據(jù)小組討論的結(jié)果，制訂新的行動(dòng)方案，再把新的方案付諸行動(dòng)，再對(duì)行動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行觀察與反思。如此循環(huán)下去，直到問(wèn)題得到有效的解決。10．最后，組員圍繞各自的個(gè)案調(diào)查及其干預(yù)行動(dòng)，撰寫(xiě)個(gè)案調(diào)查與行動(dòng)研究報(bào)告。其構(gòu)成要素一般包括:對(duì)案例現(xiàn)象或事件的深度描述、對(duì)案例問(wèn)題的診斷與分析、問(wèn)題解決的行動(dòng)方案、行動(dòng)方案的實(shí)施及效果、反思與討論、新的問(wèn)題解決行動(dòng)方案、新方案的實(shí)施及效果、進(jìn)一步的反思與討論，等等。以上這些步驟，基本上是按行動(dòng)學(xué)習(xí)(actionlearn-ing)的思路來(lái)進(jìn)行的。行動(dòng)學(xué)習(xí)源于美國(guó)學(xué)者庫(kù)伯(Da-vidA．Kolb)提出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)循環(huán)理論。庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)包括“具體體驗(yàn)”(concreteex-perience)、“反思觀察”(reflectiveobservation)、“抽象概括”(abstractconceptualization)和“行動(dòng)檢驗(yàn)”(activeex-perimentation)四個(gè)階段。據(jù)此，Pedler等人將行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程概括為以下四個(gè)階段:(1)體驗(yàn)階段:對(duì)一定情況下行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行觀察與反思;(2)理解階段:在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成或重新形成對(duì)形勢(shì)的理解;(3)計(jì)劃階段:根據(jù)新形成或重新形成的理解，制訂行動(dòng)計(jì)劃，以便影響形勢(shì);(4)行動(dòng)階段:在一定情景下執(zhí)行或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃。⑩
(三)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估對(duì)本門(mén)課的實(shí)施而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是體現(xiàn)在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的有效參與上，二是體現(xiàn)在完成個(gè)案調(diào)查與行動(dòng)研究報(bào)告的質(zhì)量上。對(duì)前者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)有:學(xué)員是否積極主動(dòng)地參與小組會(huì)議(可通過(guò)參加小組會(huì)議的次數(shù)、發(fā)言的主動(dòng)性等加以衡量)，是否自覺(jué)遵守小組共同制定的活動(dòng)規(guī)則(如對(duì)所有小組工作保密、輪流發(fā)言、注意傾聽(tīng)、相互尊重、會(huì)議期間關(guān)掉手機(jī)等)，以及對(duì)小組活動(dòng)作出的貢獻(xiàn)有多大(可通過(guò)發(fā)言的建設(shè)性與啟發(fā)性、為其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供的支持與幫助有多大等指標(biāo)加以衡量)。對(duì)后者而言，衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)包括:對(duì)個(gè)案現(xiàn)象或事件的描述是否完整、生動(dòng)具體，具有逼真性;調(diào)查結(jié)論是否客觀可靠，建立在事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)之上;為解決個(gè)案問(wèn)題而制訂的行動(dòng)計(jì)劃是否恰當(dāng)、可行，具有針對(duì)性;案例問(wèn)題最終有沒(méi)有得到真實(shí)有效的解決。當(dāng)然，整個(gè)報(bào)告的文字表述是否清晰、連貫、流暢，具有可讀性與表現(xiàn)力，也是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。
第9篇：指導(dǎo)教師評(píng)課意見(jiàn)范文
（請(qǐng)具體寫(xiě)出本人所完成的任務(wù)；完成情況；成績(jī)與不足；收獲與體會(huì)；今后努力的方向）本次教育實(shí)習(xí)按照學(xué)校的要求，任務(wù)有二：教學(xué)任務(wù)與班主任工作。另外，我們二附實(shí)習(xí)小組還共同完成了一個(gè)教育調(diào)查，并且制作了熟悉網(wǎng)志。完成情況如下：
1、教學(xué)任務(wù)。在教育實(shí)習(xí)的四周內(nèi)，聽(tīng)取指導(dǎo)教師王華老師的課11節(jié)。其他物理教師授課6節(jié)；聽(tīng)取組內(nèi)同學(xué)講課9節(jié)；共完成了4個(gè)新課的實(shí)習(xí)教案：其中《歐姆表》和《分析電路》進(jìn)行了試講，得到了指導(dǎo)教師、帶隊(duì)老師和同學(xué)們的意見(jiàn)和建議；共講課3節(jié)：《歐姆表》一節(jié)（高二1班）；《電路分析》兩節(jié)（高二1班，2班）；平時(shí)。協(xié)助教師批改作業(yè)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別答疑。了解教師的工作安排并參與集體備課。指導(dǎo)教師的授課做教案式記錄。
2、班主任工作。在日常方面，按照要求每天7：20按時(shí)到班，檢查班級(jí)情況。午間操跟操。每周一、二、四的午自習(xí)到班進(jìn)行個(gè)別答疑。平時(shí)，注意和同學(xué)們的交流，觀看了全校運(yùn)動(dòng)會(huì)。并與高二1班的另外兩位實(shí)習(xí)班主任一起，在原班主任和各位同學(xué)的幫助下，完成了一次主題班會(huì)——《LIFESTORY——大小孩的故事會(huì)》。
3、其他。我們的教育調(diào)查對(duì)象是師大二附的高一高二學(xué)生。高一7個(gè)班，高二6個(gè)班，文理均衡。大約收回500份左右的有效數(shù)據(jù)。調(diào)查內(nèi)容與中學(xué)物理課現(xiàn)狀有關(guān)。問(wèn)卷由我初步草擬，經(jīng)過(guò)全組評(píng)議，帶隊(duì)老師評(píng)議最終定稿。具體完成情況將在調(diào)查報(bào)告中提交。
實(shí)習(xí)網(wǎng)志是由郝雪，黃孝吉和我共同建設(shè)的。作為我們實(shí)習(xí)教師與同學(xué)交流的平臺(tái)。同時(shí)普及一些物理、天文的科學(xué)知識(shí)，解答一些課堂上的問(wèn)題，提供與教學(xué)相關(guān)的鏈接，也作為實(shí)習(xí)成果的小小展示。域名：physics格致……
為期四周的教育實(shí)習(xí)，不但使我在物理教學(xué)與班級(jí)管理上學(xué)到了很多，也增進(jìn)了我對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。我實(shí)習(xí)的班級(jí)是二附高二年級(jí)的理科實(shí)驗(yàn)班。同學(xué)們聰穎、獨(dú)立、有創(chuàng)新精神。開(kāi)始與他們接觸我還有些緊張，常被他們的提問(wèn)難住，無(wú)所適從。但他們卻反過(guò)來(lái)安慰我，鼓勵(lì)我慢慢來(lái)。在他們的寬容與鼓勵(lì)下，我進(jìn)步了不少。盡量作到每次答疑都有備而來(lái)，每次批改作業(yè)前都把作業(yè)自己先做一遍。對(duì)所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前準(zhǔn)備。幾周下來(lái)，我回答不上來(lái)的問(wèn)題就越來(lái)越少了。在他們中間，我才深刻的體會(huì)到大學(xué)老師常常提醒我們的一句話(huà)：
"教師，就是為學(xué)生服務(wù)的。在學(xué)生眼里找自己的問(wèn)題，才能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。"
我的指導(dǎo)教師和班主任老師給了我很大的幫助。作為教師，他們永遠(yuǎn)都是我的榜樣，也是我想要超越的目標(biāo)。在我講第一堂課之前，指導(dǎo)教師把他自己的教案拿給我看。我雖然寫(xiě)了教案但是并沒(méi)有準(zhǔn)備講稿。這樣，給老師試講的時(shí)候，由于準(zhǔn)備的不細(xì)，將整堂課的結(jié)構(gòu)都破壞了。該講清楚的東西一點(diǎn)也沒(méi)交代清楚。他聽(tīng)完之后毫不客氣的一一指出所有的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，告訴我應(yīng)該怎么講。帶隊(duì)老師也嚴(yán)厲的批評(píng)了我，叫我回去一定要寫(xiě)講稿，第二天絕不能講成這樣。那時(shí)，我真的覺(jué)得講課好難。自己的心態(tài)也擺的特別不好——因?yàn)槲姨氚颜n講好了，壓力特別大。當(dāng)天晚上，我準(zhǔn)備到2點(diǎn)多，第二天終于把課順利的講完了。從那堂課以后，我才真正理解“教師”與“好教師”的差距。對(duì)我來(lái)說(shuō)，他的課就是標(biāo)準(zhǔn)：如果課講不到他那么清楚，根本不能算是好課。
