分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性

傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩大部分，第一，定量分析，沒有很強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能充分了解和反應(yīng)實(shí)際分析檢驗(yàn)的情況。第二，定性分析以硫化氫為主線，存在很多復(fù)雜內(nèi)容，是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無機(jī)化學(xué)中已經(jīng)對(duì)許多離子反應(yīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式比較重視菜譜式操作，教師完成所有試驗(yàn)儀器的調(diào)試和藥品的配制，甚至交代清楚所有試驗(yàn)注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，學(xué)生僅僅只是依據(jù)實(shí)驗(yàn)課本進(jìn)行操作就可以，完成稱量、標(biāo)定、測定的基本操作后，甚至不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可以完成報(bào)告。上述教學(xué)方式缺少創(chuàng)造性和思維訓(xùn)練的影響和激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)操作和內(nèi)容實(shí)用性以及重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不感興趣，形成不規(guī)范的基本操作，學(xué)生分析、解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐操作能力不是很高，不能及時(shí)解決崗位工作中出現(xiàn)的問題。近年來，國家開始大力改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，主要就是不斷培養(yǎng)學(xué)生能力和技能，已經(jīng)獲得了一定的改革經(jīng)驗(yàn)，但是從理論到理論、從課堂到課堂還是會(huì)出現(xiàn)問題。高等院校不斷擴(kuò)大招生范圍，學(xué)生之間存在很大差距，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用人才，為保證能夠?qū)W以致用，逐漸朝著應(yīng)用型人才方向改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要模式是教師講課，學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，教師會(huì)講解好試驗(yàn)中需要的一切事宜，一般都是驗(yàn)證性試驗(yàn)，很少進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，單一、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生只能得到單一的結(jié)果，不能激發(fā)學(xué)生積極性，限制學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且也會(huì)限制教學(xué)師資力量和教學(xué)力量，大大降低實(shí)驗(yàn)課時(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容都相對(duì)簡單，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)很少，不少學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)的時(shí)候不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?，解決問題、分析問題的能力不是很高，不少學(xué)生在考試的時(shí)候還不具備基本操作技能，不能滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際崗位需求。如，不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不能規(guī)范使用天平，天平里散落藥品、稱量時(shí)不關(guān)天平門、隨處亂記數(shù)據(jù);不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不能正確使用錐形瓶和滴定管，錐形瓶不搖晃就實(shí)驗(yàn);讀取滴定管數(shù)據(jù)的時(shí)候，學(xué)生不能在垂直地面的時(shí)候從滴定架上取下滴定管行讀數(shù)。不少學(xué)生不清楚有效數(shù)字的概念，試驗(yàn)中實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，不能正確記錄滴定管數(shù)據(jù);分光光度實(shí)驗(yàn)的過程中，分組進(jìn)行，不少學(xué)生不親自實(shí)驗(yàn)操作，或只進(jìn)行一次試驗(yàn)，促使不能合理應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，此外，不完善的實(shí)驗(yàn)考核制度，評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的方法比較簡單，考核學(xué)生成績的時(shí)候，存在很大主觀性，不能全面考核每一個(gè)學(xué)生。

三、分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施

(一)開設(shè)單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)

對(duì)于現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在比較少的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，不能符合設(shè)計(jì)職業(yè)需求以及社會(huì)發(fā)展需求。不少大學(xué)開始大力改革應(yīng)用化工技術(shù)的學(xué)科，在不降低教學(xué)內(nèi)容和分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的前提下，單獨(dú)開設(shè)化學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，包括三種實(shí)訓(xùn)課和三十學(xué)時(shí)理論課，從而提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，教師授課的時(shí)候盡可能選擇具備雙師素質(zhì)的教師，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行精選，單獨(dú)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核，為進(jìn)一步研究和獲得分析檢驗(yàn)職業(yè)證書和學(xué)生技能提供基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)條件。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程控制以及基本技能操作訓(xùn)練

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最重要的就是三周實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)訓(xùn)過程控制和訓(xùn)練基本技能的力度，需要教師不斷規(guī)范基本操作技能，精心輔導(dǎo)、親自示范、嚴(yán)格要求，并且對(duì)試驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行修正，技能訓(xùn)練始終貫穿在實(shí)驗(yàn)中。為了能夠提高學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的能力，快速掌握實(shí)訓(xùn)技能，在教學(xué)過程中老師可以把實(shí)驗(yàn)中容易出錯(cuò)的部分變成順口溜，邊朗讀、邊操作，從而有效提高和方便學(xué)生記憶以及實(shí)際操作。如，滴定操作的時(shí)候基本口訣是，右手拿瓶，左手握塞，肘部固定，轉(zhuǎn)腕搖晃。操作移液管的時(shí)候，右手持管按食指，吸取溶液先潤洗，放溶液45度器壁，放完再停15秒。依據(jù)上述操作口訣學(xué)生可以通過觀察、模仿以及反復(fù)練習(xí)來逐漸完成試驗(yàn)的基本操作，并且實(shí)驗(yàn)中需要正確記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，如在分析萬分之一天平的時(shí)候，需要在小數(shù)點(diǎn)第四位記錄稱量數(shù)據(jù)，記錄常用滴定管數(shù)據(jù)的時(shí)候，需要在小數(shù)點(diǎn)第二位進(jìn)行記錄[5]。實(shí)驗(yàn)過程中由于學(xué)生思維能力、心理素質(zhì)、知識(shí)水平以及操作技能等存在一定差距，促使教師實(shí)際教學(xué)中需要合理控制實(shí)訓(xùn)過程，并且分別指導(dǎo)學(xué)生不規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為，集中分析和點(diǎn)評(píng)學(xué)生共性問題，保證可以在課堂上解決學(xué)生的問題。教師需要啟發(fā)和引導(dǎo)解決問題的時(shí)候應(yīng)用理論，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能。完成實(shí)驗(yàn)以后需要及時(shí)總結(jié)和分析學(xué)生的錯(cuò)誤操作，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，避免以后出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

(三)全過程分析檢測實(shí)訓(xùn)，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力

基本完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范以后，還需要全過程分析學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，從而可以有效增加學(xué)生創(chuàng)新能力，保證學(xué)生可以完全符合崗位實(shí)際需求?；镜姆绞骄褪牵瑢?shí)訓(xùn)中對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，正式實(shí)驗(yàn)之前把實(shí)驗(yàn)需要的題目分給每組，學(xué)生需要依據(jù)每組的實(shí)際題目來查閱相關(guān)文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)化學(xué)檢驗(yàn)方案，主要有分析試劑、分析實(shí)驗(yàn)方法、分析儀器、分析計(jì)算公式、分析步驟，等老師修改審批一會(huì)，實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體全程操作和檢驗(yàn)，對(duì)比分析老師的計(jì)算結(jié)果和每組學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，看哪組擁有更高準(zhǔn)確率和小的誤差，通過試驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果，來合理、公平、客觀的分析和評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

(四)樹立量的準(zhǔn)確概念，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)

樹立量的準(zhǔn)確概念，學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，不斷規(guī)范、正確的記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基本目的。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，不可以隨意記錄，并且還需要老師確認(rèn)和簽字，要求一些不符合誤差規(guī)范的學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此外，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)和誠實(shí)精神，保證具備真實(shí)可靠的處理數(shù)據(jù)，不能為了實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行造價(jià)。報(bào)告中需要合理分析和討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和誤差原因。

(五)量化考核制度，提高通過率

考核分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是相關(guān)部門要求持證上崗、技能考試的基本方法，主要包括實(shí)際操作和理論知識(shí)兩部分，卷面滿分100分，及格標(biāo)準(zhǔn)是60分。理論考試試卷是閉卷考試，總共100道題，都是和實(shí)際操作和理論知識(shí)相關(guān)的判斷和選擇。實(shí)際操作就是量化以及細(xì)化考核制度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要包括正確使用酸度計(jì)、滴定管、容量瓶、天平、分光光度計(jì)等，準(zhǔn)確記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果，教師依據(jù)實(shí)際規(guī)定排現(xiàn)場量化測定結(jié)果和操作步驟，對(duì)所有操作都進(jìn)行打分，不僅需要規(guī)定時(shí)間，還需要有規(guī)范需求，每個(gè)老師對(duì)二十個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，保證能公正、公平的考核，對(duì)于偽造數(shù)據(jù)、不認(rèn)真操作實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行扣分，重新操作不合格的過程。

第2篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】  分析化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 改革  創(chuàng)新

        分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專業(yè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅是分析化學(xué)課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。從我們以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能掌不夠，實(shí)踐動(dòng)手能力不足，綜合分析能力比較薄弱。究其原因，主要有實(shí)驗(yàn)課附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)多，教學(xué)方式單一，教學(xué)投入不足，擴(kuò)大招生以后教學(xué)資源相對(duì)緊張等。為此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力已刻不容緩。

        1  精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

        以往我們的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。為此，我們在教學(xué)過程中精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，建立了基礎(chǔ)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。層次ⅰ是基礎(chǔ)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，熟練使用實(shí)驗(yàn)常用儀器為主。如：天平的使用，標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的儀器 ，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。層次ⅱ是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以層次ⅰ為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)，掌握對(duì)分析技術(shù)的綜合運(yùn)用的技能，提高分析和解決問題的能力。如：果汁中 vc含量的測定、食用白醋中醋酸含量的測定、河水總硬度的測定等。層次ⅲ是設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)，即在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和操作技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，寫出設(shè)計(jì)方案。在教師論證其可行性后 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)小論文。這樣既可以提高學(xué)生獨(dú)立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力[1]。

        2  轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

        我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，把教師角色由教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。例如:實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，請學(xué)生講述預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請學(xué)生總結(jié)從實(shí)驗(yàn)中得到的體會(huì)、收獲以及實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)我們也采取了不同的教學(xué)方式。例如：基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，應(yīng)以老師指導(dǎo)為主，給予簡練的講解和準(zhǔn)確的示范，注重學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生具體地去完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。注意要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，凡事多問幾個(gè)“為什么”，給學(xué)生創(chuàng)造“勤于動(dòng)腦”的機(jī)會(huì)。在學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維弱點(diǎn)，加以引導(dǎo)，從而能夠自己解決；設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為主，老師只給出實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生在掌握并完成前期規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上自己查閱文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)自主選題，獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)和操作，自行獲取和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論[2]。

        3  重視實(shí)驗(yàn)過程和原始數(shù)據(jù)的記錄與處理

        實(shí)驗(yàn)課除了讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作以外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，詳實(shí)記錄并合理處理分析原始數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和對(duì)問題的綜合分析能力[3]。 

      我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)時(shí)，把觀察到的現(xiàn)象和得到的任何一個(gè)數(shù)據(jù)都如實(shí)記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，并當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如果出現(xiàn)與理論不符的情況，更是鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提出自己的見解，而不是任由學(xué)生忽略或篡改數(shù)據(jù)。對(duì)于學(xué)生無法解決的問題，教師會(huì)與他們一起討論，提出建議，由學(xué)生通過文獻(xiàn)、 網(wǎng)絡(luò)等途徑去尋求答案。長此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣提高了，無形中也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

        4  改進(jìn)考核方法

        我們把實(shí)驗(yàn)成績分為三部分，分別是平時(shí)、期終實(shí)驗(yàn)考試和筆試，以 4：3：3的比例計(jì)算總成績。平時(shí)成績的考核包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、當(dāng)堂操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄、數(shù)據(jù)的處理與分析、結(jié)論的合理性等等。期終實(shí)驗(yàn)考試一般是把最后一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)作為考試內(nèi)容，由學(xué)生單獨(dú)當(dāng)堂完成所有實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理。筆試是在期末進(jìn)行，內(nèi)容有基本操作、溶液的配制，也有儀器的適用范圍、儀器使用注意事項(xiàng)，還有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題[4]。利用這種考核方式，可以比較全面地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

        5  設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)室

        為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，充分利用實(shí)驗(yàn)資源，我們對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室[5]。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件，自行立題。通過查閱資料，寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)儀器和試劑材料、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，制定出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)教師給出指導(dǎo)意見后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

        6  總結(jié)

        實(shí)踐證明，通過新模式的教學(xué)，能促進(jìn)教師的教學(xué)和科研工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式還需不斷探索和完善。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步注重理論與實(shí)際的結(jié)合，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

        參 考 文 獻(xiàn) 

        [1]朱軍，馬松濤.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之探討[j].四川生理科學(xué)雜志,2008,30(4):89.

        [2]邢建華,侯巧芝,江書慶,裴巖巖.藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，        2010,07:152.

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第3篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是化工類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中尤為重要。本文以《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前我校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。分別從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和考核方式等方面總結(jié)了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索并被有效地應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞:

實(shí)驗(yàn)教學(xué);分析化學(xué);教學(xué)改革

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究及國民經(jīng)濟(jì)各部門中起著重要的作用。因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課以強(qiáng)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位，它與分析化學(xué)理論教學(xué)緊密結(jié)合，是高等師范院校化學(xué)教育、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境科學(xué)、食品和醫(yī)藥等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課［1］。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基本目的是使學(xué)生具有科學(xué)技術(shù)工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。當(dāng)今世界，化學(xué)與其他相關(guān)科交叉越來越密切，又因?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速發(fā)展，這就要求分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要進(jìn)行調(diào)整［2］。所以構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為主要教學(xué)目的的方案、有助于培養(yǎng)具有扎實(shí)的操作技能的高素質(zhì)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為了達(dá)到提升化學(xué)與化工畢業(yè)生的基本素質(zhì)及適應(yīng)工作環(huán)境的能力，我們不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

1．分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

因?yàn)橛芰謱W(xué)院是2003年從?？圃盒Ｉ秊楸究圃盒?，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求和我院人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷地進(jìn)行改善，并取得了一定的發(fā)展。

1．1教學(xué)中存在的問題

1．1．1“封閉式”教學(xué)模式，“壟斷性”的教學(xué)方法。現(xiàn)在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法延續(xù)著傳統(tǒng)方式，課前學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)筆記，課上老師詳盡地講解原理、步驟、數(shù)據(jù)處理以及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，課下用實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。固化的教學(xué)模式中，教師一直為主體，學(xué)生一直處于“封閉式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生按照課本上的內(nèi)容機(jī)械地操作著，在沒有嚴(yán)格的管理下經(jīng)常捏造、涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣被迫地學(xué)習(xí)狀態(tài)，必定導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，失去設(shè)課的初衷。

1．1．2實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不夠合理。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)(1)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)開課，每門課就兩課時(shí)，學(xué)生們一天完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，從精力，體力和準(zhǔn)備上都是力不從心的。在實(shí)驗(yàn)的過程中不能全心全意投入，總是在趕時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，只能應(yīng)付了事，匆匆地結(jié)束實(shí)驗(yàn)，去完成有機(jī)實(shí)驗(yàn)。

1．1．3學(xué)生“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容一般都是比較成熟的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)都可以搜集到成熟的實(shí)驗(yàn)方案。這往往是導(dǎo)致部分學(xué)生失去實(shí)驗(yàn)興趣，照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象比較多，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，沒有嚴(yán)格的紀(jì)律性。由于主觀上的不重視，部分學(xué)生在課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，實(shí)驗(yàn)過程中依賴于同組成員，常此以往，學(xué)生幾乎失去了實(shí)驗(yàn)的興趣，做實(shí)驗(yàn)只是為了完成一項(xiàng)任務(wù)，而不是為了學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能。這樣的現(xiàn)象和我們設(shè)課的目的背道而馳，完全漠視了本次實(shí)驗(yàn)課的重要性。

1．1．4考核標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)是考查，即平時(shí)成績占60﹪，理論考試成績占40﹪。其中平時(shí)成績反映了學(xué)生的平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果，包括:考勤25﹪，課堂表現(xiàn)25﹪，實(shí)驗(yàn)報(bào)告50﹪。由于考核標(biāo)準(zhǔn)的籠統(tǒng)和教師考核的寬松，以致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相互抄襲或改寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真的現(xiàn)象。

1．2精選教材內(nèi)容由于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛，涉及定性分析、定量分析和儀器分析3大部分，定性部分實(shí)驗(yàn)與部分無機(jī)實(shí)驗(yàn)重復(fù)，該課程只注意培養(yǎng)學(xué)生“量”的概念，實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程:試劑的準(zhǔn)備、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理等環(huán)節(jié)都要時(shí)刻注意“量”的概念。定量分析中的四大滴定分析內(nèi)容是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)(1)重要培養(yǎng)方向，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)儀器分析打下一定基礎(chǔ)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)(2)重要培養(yǎng)學(xué)生操作大型儀器的技能，根據(jù)我院的大型分析儀器的情況，開設(shè)了光學(xué)、電化學(xué)、色譜等8個(gè)大型實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的就業(yè)和深造奠定良好的基礎(chǔ)。

2．分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，改革教學(xué)內(nèi)容能充分體現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)并有效提高教學(xué)效果。

2．1強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練實(shí)踐性和應(yīng)用型是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的兩大特點(diǎn)。設(shè)課的目的是通過專門的訓(xùn)練使該專業(yè)的學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和操作方法，初步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)實(shí)際問題的科學(xué)素質(zhì)［3］。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)課中加強(qiáng)了配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的操作、誤差分析計(jì)算、滴定操作和分析儀器的操作使用等內(nèi)容的教學(xué)訓(xùn)練。在分析化學(xué)滴定實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)化規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練。如常規(guī)的電子分析天平、滴定管、移液管、容量瓶等使用方法，通過演示、示范等手段加強(qiáng)基本操作技能。其次通過成熟的實(shí)驗(yàn)案例分析化學(xué)理論，正確樹立“量”的概念，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的工作態(tài)度。如:NaOH、HCl、EDTA、KMnO4等標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與濃度標(biāo)定，“量”的概念貫穿整個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過程中。綜合實(shí)驗(yàn)階段能夠提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。如水的硬度的測定，銨鹽中氮含量的測定，鉛、鉍混合液中鉛、鉍含量的連續(xù)測定，高錳酸鉀法測定過氧化氫的含量等。后續(xù)部分為一學(xué)期的儀器綜合實(shí)驗(yàn)階段，這階段在具備基本的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)上，通過使學(xué)生理解各種儀器的原理、結(jié)構(gòu)和操作方法，初步達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有科研能力的人才。

2．2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)課目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本操作技術(shù)，經(jīng)過課題組不斷探索和調(diào)整，在不改變總學(xué)時(shí)的情況下，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，力求通過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容訓(xùn)練多種實(shí)驗(yàn)操作技能。例如基礎(chǔ)滴定分析實(shí)驗(yàn)中，從標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、保存，標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度的計(jì)算或標(biāo)定，未知溶液濃度的標(biāo)定等一系列過程的完成，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的不斷增加，我們有能力開展光學(xué)、電化學(xué)、色譜等大型的儀器實(shí)驗(yàn)來充實(shí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，參加課程的學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的操作，大型分析儀器(如分光光度計(jì)、紫外分光光度計(jì)、分子熒光光度計(jì)、原子吸收、離子選擇性電極、氣相色譜)等構(gòu)造原理和使用方法，收到良好的教學(xué)效果。

2．3優(yōu)化教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把理論學(xué)到的內(nèi)容在實(shí)踐中得以應(yīng)用。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免填鴨式教學(xué)效果，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并把預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫在專用的筆記本上。通過實(shí)驗(yàn)題目闡明實(shí)驗(yàn)課原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，為了達(dá)到所需的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果實(shí)驗(yàn)需要一些輔助儀器和試劑。然后把儀器的使用原理和方法講解透徹，了解化學(xué)試劑的在實(shí)驗(yàn)過程的作用。避免學(xué)生“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象發(fā)生，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)心胸有成竹地開展實(shí)驗(yàn)。最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)科學(xué)地解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生善于思考問題、提高分析問題和解決問題的能力［4］。

2．4強(qiáng)化訓(xùn)練、抓好思考題環(huán)節(jié)由于一些理論概念的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過一個(gè)反復(fù)的過程，作為教學(xué)的重要補(bǔ)充，課后思考題討論是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過做思考題，學(xué)生可以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟理解和掌握，抓好習(xí)題課環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，最后達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．5強(qiáng)化考核方式考核的目的是為了檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果［5］，科學(xué)合理的考核體系不僅能夠反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，還能夠提高學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高在實(shí)際應(yīng)用中技能，是一個(gè)非常重要的教學(xué)體系。為了能夠真實(shí)、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們改革了考試的方式和學(xué)生成績評(píng)定方法。采用平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，平時(shí)成績占總成績的60%，平時(shí)成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、隨堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。平時(shí)成績總分(百分制)=考勤成績(25%)+課堂表現(xiàn)(25%)+實(shí)驗(yàn)成績比例50%。期末考試成績權(quán)重為40%，同時(shí)期末考試的題型要靈活多樣，既能考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本原理情況，又能綜合考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、基本原理的掌握情況以及他們用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題的綜合能力。

3．結(jié)語

對(duì)于化學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程與工藝、生命科學(xué)等專業(yè)的本科生來說，設(shè)立分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)這些專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是不可缺少的。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有很高的積極性，改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提高了理論和技能相互促進(jìn)和統(tǒng)一的作用。在以后的教學(xué)中將在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面需要經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，來滿足分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)各專業(yè)人才的基本要求。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)前,要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí),了解實(shí)驗(yàn)的基本原理,各個(gè)操作步驟的作用,測定結(jié)果的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)中誤差的來源等。要求寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。杜絕實(shí)驗(yàn)過程中“照方抓藥”只按實(shí)驗(yàn)步驟操作,要善于發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成思考的科學(xué)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)不是簡單的閱讀講義,學(xué)生開始可能并不會(huì)預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位,可以通過布置預(yù)習(xí)要點(diǎn)來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。比如為什么I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的滴定是在中性或者弱酸性介質(zhì)中,經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)過程中為什么要加入NaHCO3,這樣利于學(xué)生理解理論課關(guān)于氧化還原反應(yīng)條件的控制。再如葡萄糖干燥失重中,加熱溫度為什么應(yīng)控制在120℃,通過預(yù)習(xí)要求學(xué)生查閱出葡萄糖的兩個(gè)熔點(diǎn)數(shù)據(jù):在吡啶中結(jié)晶所得應(yīng)為152℃,在乙醇中結(jié)晶所得應(yīng)為146℃。

可以說,預(yù)習(xí)就是進(jìn)一步熟悉理論課的知識(shí)的過程,它有助于養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)查閱各類化學(xué)手冊的方法。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)總的目的是幫助學(xué)生獲得第一手感性知識(shí),進(jìn)一步熟悉理論課的知識(shí);學(xué)生親自動(dòng)手,正確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能技巧;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)用準(zhǔn)確語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力;養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和實(shí)事求是的工作作風(fēng),同時(shí)要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,逐步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要目的明確,切實(shí)讓學(xué)生胸中有數(shù)地操作。比如電位滴定法測定氯碘混合物中氯和碘的含量實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)使用酸度計(jì)是第一目的,第二學(xué)習(xí)用三切線法處理數(shù)據(jù),這兩個(gè)具體目的必須通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到。實(shí)驗(yàn)完畢后,教師應(yīng)該逐一去檢查,保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)。

三、注重操作技術(shù)的訓(xùn)練

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到多種儀器,每種儀器的操作都要嚴(yán)格按照操作規(guī)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如:分析天平、酸度計(jì)、722分光光度儀的使用方法一定要熟悉掌握,否則可能由于不當(dāng)?shù)牟僮鲹p害儀器,影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。而滴定管、移液管等的操作,更要作詳盡的介紹,正確的示范。對(duì)各種儀器的正確使用的訓(xùn)練必須準(zhǔn)確到位,比如從滴定管、移液管中釋放液體入錐形瓶,錐形瓶應(yīng)傾斜45℃角的操作往往被學(xué)生忽略;容量瓶瓶塞“手不離塞”的操作也不被學(xué)生注意……所有操作技巧一定要多加強(qiáng)調(diào),嚴(yán)格要求。

四、實(shí)驗(yàn)中“粗、細(xì)要分明,嚴(yán)、松有界限”

在實(shí)驗(yàn)過程中常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤操作,如果是不正確的錯(cuò)誤操作,要及時(shí)糾正;而有的操作方法雖然正確,但也屬于錯(cuò)誤操作,比如稱量時(shí)分析天平托盤天平的混淆使用;或者量筒、移液管的混用,某些學(xué)生量取液體時(shí)一律使用移液管,認(rèn)為這樣準(zhǔn)確,誤差小,其實(shí)不然,如量取10.00mL液體,應(yīng)使用量筒而不是移液管,而10.00mL必須用移液管加入。教師必須讓學(xué)生明白,選用量具要準(zhǔn)確,該粗時(shí)粗,該細(xì)時(shí)細(xì)。一般而言,輔助試劑使用粗的量具,而反應(yīng)主試劑則用精確的量具。像白醋總酸度的測定中,白醋的取樣必須用移液管準(zhǔn)確量取。而在高錳酸鉀溶液的配制和標(biāo)定中,高錳酸鉀物質(zhì)的稱量用托盤天平即可,如果這時(shí)采用分析天平稱量,反倒是錯(cuò)誤的。

五、難點(diǎn)、重點(diǎn)要突出

分析實(shí)驗(yàn)中滴定方法和技巧是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近終點(diǎn)時(shí)半滴的操作技能,是一個(gè)難點(diǎn),對(duì)一個(gè)檢驗(yàn)工作者來說,掌握半滴的操作是非常重要的,所以必須反復(fù)強(qiáng)調(diào),教師手把手去教,保證人人過關(guān)。

分析實(shí)驗(yàn)以滴定為主,每個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管都有滴定,但是滴定速度卻因?qū)嶒?yàn)不同而不同,它直接影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,所以滴定的速度也是本課程的一大難點(diǎn)。如在高錳酸鉀法的實(shí)驗(yàn)中,由于反應(yīng)產(chǎn)物Mn2+時(shí)是反應(yīng)的催化劑,所以開始滴定時(shí)速度應(yīng)慢,待產(chǎn)生一定的Mn2+后,滴定的速度方可提高,以“見滴成線”為佳,而近終點(diǎn)時(shí)則要求一滴一滴去加,甚至半滴半滴去加。但在碘量法的實(shí)驗(yàn)中,為了避免I2的揮發(fā)以及空氣當(dāng)中氧氣進(jìn)入反應(yīng)體系,則要求“快滴慢搖”,否則

實(shí)驗(yàn)誤差較大。對(duì)滴定速度的控制不同,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也有所不同,這是造成偶然誤差的一個(gè)重要原因。

六、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)做完后,應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋,如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論不符合,應(yīng)尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),分析查找原因,可做對(duì)照實(shí)驗(yàn)、空白實(shí)驗(yàn)來核對(duì),必要時(shí)應(yīng)多次重做驗(yàn)證,從中得到有益的科學(xué)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)根據(jù)所選用的方法、樣品的情況提出不同的要求。如對(duì)重鉻酸鉀法測鐵,重量法測鋇等實(shí)驗(yàn),結(jié)果相對(duì)誤差應(yīng)在0.2%~0.3%之內(nèi);對(duì)于混合堿、水的硬度、過氧化氫的測定,則按工業(yè)分析要求來確定測定結(jié)果的相對(duì)誤差。如以基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定溶液,測定相對(duì)偏差應(yīng)在0.2%內(nèi)。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的過程,學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用誤差理論正確處理分析數(shù)據(jù),切忌在處理數(shù)據(jù)時(shí)夾雜主觀因素。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象如不能用所學(xué)理論加以解釋或查找不到原因,那么就留有空白,絕對(duì)不允許篡改現(xiàn)象數(shù)據(jù)。

七、嚴(yán)格考評(píng),準(zhǔn)確把關(guān)

成績的評(píng)定,包括以下內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)操作技能,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度,實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的理解,報(bào)告的書寫和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中遇到問題現(xiàn)象的討論,我們重在探索對(duì)學(xué)生能力的合理考評(píng)方法。平時(shí)成績的記錄也有多種方式,比如將學(xué)生請上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn),以考察預(yù)習(xí)情況,講完后同學(xué)評(píng)議給出分?jǐn)?shù)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常樂于上臺(tái)講解,這種辦法既鍛煉了學(xué)生,又活躍了課堂氣氛,真是一舉多得。

通過分析實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立分析某些簡易的樣品,能夠正確配制常用試劑,配置安裝儀器,具有一定的獨(dú)立工作能力,所以課程結(jié)束后要對(duì)這些方面進(jìn)行測試考核,以檢查學(xué)習(xí)情況。

第5篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

以“工業(yè)碳酸納的質(zhì)量鑒定”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)以學(xué)生為主體的綜合性分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)環(huán)節(jié)包含自主設(shè)計(jì)、師生討論、自主實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)階段。教學(xué)實(shí)踐表明，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的自主性，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞

自主式學(xué)習(xí)；綜合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；工業(yè)碳酸鈉；質(zhì)量鑒定

高等教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力［1－2］。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與建設(shè)，引入自主式、探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力與自我創(chuàng)新意識(shí)［3－7］。我們在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，一方面保證基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，確?！叭ɑ局R(shí)、理論、技能）”融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。另一方面也加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合創(chuàng)新能力?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要偏重驗(yàn)證性，有很多成熟的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可選擇。而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求涉及本課程的綜合知識(shí)或者與本課程相關(guān)的課程知識(shí)，必須具備綜合性、探究性、實(shí)用性、普遍性與先進(jìn)性的特點(diǎn)［8－9］。目前許多已有的綜合性實(shí)驗(yàn)僅僅是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的粗略改造，真正具備綜合設(shè)計(jì)性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少。因此教師需要整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，積極進(jìn)行以學(xué)生為主體的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在國家標(biāo)準(zhǔn)“工業(yè)碳酸鈉及試驗(yàn)方法”（GB210．1－2004）里，工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量技術(shù)指標(biāo)項(xiàng)目包括總堿量、氯化鈉、鐵、硫酸鹽、水不溶物和堆積密度［10］。其中前4個(gè)指標(biāo)分析涉及到了酸堿滴定、沉淀滴定、重量分析和光度分析等分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們以此國家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求，精心設(shè)計(jì)了“工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量鑒定”這一緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1自主設(shè)計(jì)

教師采用“任務(wù)式”教學(xué)方法，首先下發(fā)“工業(yè)碳酸鈉質(zhì)量鑒定”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)任務(wù)書。任務(wù)書中明確了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要求。（1）要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)信息調(diào)研。如查閱工業(yè)碳酸鈉生產(chǎn)的工藝流程；了解物料的物理化學(xué)性質(zhì)；利用多種渠道進(jìn)行國家標(biāo)準(zhǔn)的檢索；解讀工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)確定檢驗(yàn)項(xiàng)目，編寫工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量分析方案。要求詳細(xì)列出：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、試劑與儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和查閱的文獻(xiàn)資料獨(dú)立設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方法。該“任務(wù)式”教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了自主查閱文獻(xiàn)資料、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的體驗(yàn)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

2師生討論

教師提前一周組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行“分組討論”與“個(gè)別討論”，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生提交的分析方案主要來自對(duì)教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的修改，國家標(biāo)準(zhǔn)的分析方法及專業(yè)文獻(xiàn)的新方法。其中，也不乏個(gè)別學(xué)生自主設(shè)計(jì)的新方案。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體的分析評(píng)定，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的新方法的合理性、可行性進(jìn)行討論。這中間會(huì)涉及到許多實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：實(shí)際樣品的取樣；樣品的前處理（如樣品溶液的酸度調(diào)節(jié)）；標(biāo)準(zhǔn)溶液的選擇、配置與標(biāo)定；混合指示劑與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)常用指示劑的不同；不同分析方法（如比濁法、重量分析法和光度法測定硫酸鹽）的比較等等。通過對(duì)分析方案分組討論，師生一對(duì)一討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)分析化學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合化與系統(tǒng)化理解。

3自主實(shí)踐

為了方便實(shí)驗(yàn)室藥品采購與管理，在方案討論結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了統(tǒng)一，并在實(shí)驗(yàn)室條件允許下鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的新方案進(jìn)行自主實(shí)踐。表1列出了“工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量鑒定”的實(shí)驗(yàn)方案中所選用的測定方法。學(xué)生在這一綜合性實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)踐過程中，進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，拓寬了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用面，提高了理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能。例如，在酸堿滴定法測定總堿量的實(shí)驗(yàn)中切身體會(huì)了溴甲酚綠－甲基紅混合指示劑與甲基橙指示劑變色的不同；沉淀滴定法測定氯化物時(shí)學(xué)習(xí)了如何在大量沉淀存在下判斷滴定的終點(diǎn)；光度法測定鐵時(shí)樣品溶液酸度的調(diào)節(jié)方法；個(gè)別同學(xué)還自主實(shí)踐，比較了采用目視比濁法與光度法進(jìn)行硫酸鹽限量分析的實(shí)際區(qū)別。面對(duì)實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的樣品分析，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)踐過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極高的實(shí)驗(yàn)興致，能夠獨(dú)立思考、勇于嘗試，專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力得到了充分施展和顯著提高。特別是，在實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過程中，改變常規(guī)的由實(shí)驗(yàn)員教師準(zhǔn)備試劑藥品的做法，要求學(xué)生列出所使用試劑儀器的詳細(xì)清單，親自配制實(shí)驗(yàn)所需的試液、標(biāo)準(zhǔn)溶液、指示劑等。這一具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

4教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)的記錄與處理部分要求學(xué)生科學(xué)地、規(guī)范地記錄原始數(shù)據(jù)，計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相對(duì)平均偏差。要求學(xué)生在保證精密度前提下提高樣品測定結(jié)果的準(zhǔn)確度。根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)里各項(xiàng)指標(biāo)的要求，評(píng)價(jià)工業(yè)碳酸鈉的質(zhì)量等級(jí)，編制工業(yè)碳酸鈉質(zhì)量等級(jí)認(rèn)定報(bào)告。最后，要求學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”。學(xué)生普遍反映該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更貼近工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，給了學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)方案、自己處理問題的機(jī)會(huì)，提高了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。我們把該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)定為8學(xué)時(shí)，相當(dāng)于2個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核包含了2個(gè)部分，首先是對(duì)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，從中可以了解課后學(xué)生查閱的文獻(xiàn)量，對(duì)設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性和規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是方案實(shí)施過程中的規(guī)范與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度，從中可以掌握學(xué)生處理實(shí)際問題的能力及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與作風(fēng)。

5結(jié)束語

3個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果說明，該綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目充分確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)一步拓寬了專業(yè)知識(shí)面，實(shí)踐了所學(xué)的理論知識(shí)，提高了分析問題、解決問題的綜合能力。另外，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要逐一評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，處理學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的各種問題。這需要教師投入比常規(guī)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)更多的時(shí)間與精力。但教師也因此能更深入地了解學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際程度，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，從而不斷優(yōu)化后繼的教學(xué)過程。教學(xué)雙方做到了互相促進(jìn)，共同進(jìn)步！

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［10］中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)．工業(yè)碳酸鈉及其試驗(yàn)方法GB210．1－2004．2004：10

第6篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：模塊化;教學(xué)體系;分析化學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0227-02

分析化學(xué)是綜合性大學(xué)化學(xué)、食品、生物等專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是一門應(yīng)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)本科學(xué)生基本實(shí)踐能力的主要途徑，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生基本技能、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、動(dòng)手能力和科學(xué)思維等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的可信內(nèi)容，也是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。我們培養(yǎng)的學(xué)生到了相應(yīng)的工作崗位后能否很快適應(yīng)工作環(huán)境并能獨(dú)擋一面地開展工作，這久在很大程度上取決于我們學(xué)生在大學(xué)期間從分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)所學(xué)到的本領(lǐng)。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，特別是高校擴(kuò)招以來學(xué)生的知識(shí)水平存在著很大差異，原有的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面存在很多弊端，如部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏理論與實(shí)際的結(jié)合教學(xué)方法和手段不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。[1，2]

一、目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的不足

從以往的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)來看，項(xiàng)目上要么是隨機(jī)性較大，要么就是多專業(yè)統(tǒng)一的模板，沒有根據(jù)學(xué)生的需求和專業(yè)的特點(diǎn)選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[3-5]。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面來看除基本操作實(shí)驗(yàn)外，基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)很少，而設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)基本沒有。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏綜合性和時(shí)代感，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。授課形式基本上都是教師講授為主，實(shí)驗(yàn)操作都是在教材與教師的精心指導(dǎo)與安排下進(jìn)行，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然基本技能較扎實(shí)，但常常只會(huì)照著方子抓藥，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，缺乏?chuàng)新意識(shí)，很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。在考核方便，原有的考核方式只是單純的期末測試和平時(shí)成績匯總，不利于學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)積極性的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)考核融入到實(shí)驗(yàn)?zāi)K中，完善原有考核方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性[6]。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

在長期的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們通過總結(jié)和研究，根據(jù)當(dāng)前時(shí)展所需要的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了積極的改革和探索，提出了“五模塊、三層次、一考核”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。五模塊即以專業(yè)為模塊，分別為化學(xué)、化學(xué)教育專、食品科學(xué)、生物工程和制藥工程5個(gè)模塊。其他學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的專業(yè)情況來進(jìn)行劃分。三層次是將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合優(yōu)化為基礎(chǔ)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性三個(gè)層次。一考核即建立統(tǒng)一的考核模塊，考核學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性[7-10]。

1.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇。在設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，注重與學(xué)生的專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，讓專業(yè)特色在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中熟悉所學(xué)的專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)屬于五個(gè)模塊必開實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)選擇具有相應(yīng)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)。例如：食品工程與制藥工程的學(xué)生可以選擇專業(yè)性強(qiáng)些的實(shí)驗(yàn)，如“食品中灰分的測定”、“食品酸度的測定”等;生物工程學(xué)生可以選擇“吸光光度法測水和廢水中的總磷”、“水中溶解氧（DO）的測定”等。通過模塊化的設(shè)計(jì)使得分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化而又靈活化，打破了原有實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一性和多變性[4-6]。

2.確定不同層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分配比例。不同層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分配是根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要，合理安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在各專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊中的分配比例。使不同專業(yè)、不同知識(shí)水平的學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)以致用。例如：對(duì)于化學(xué)教育的學(xué)生，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)多一些，而化學(xué)、食品、制藥和生物工程專業(yè)的學(xué)生綜合性和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)多一些。

3.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)把同種技能、不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行組合。例如：化學(xué)專業(yè)可以把EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定與自來水總硬度的測定組合;生物工程可以把EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定與蛋殼中碳酸鈣含量的測定組合;食品工程專業(yè)可以把碘標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定與維生素C含量的測定進(jìn)行組合等。

4.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考核。根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，建立能夠客觀反映學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的考核方法，實(shí)驗(yàn)考核是反映學(xué)生實(shí)際掌握操作情況的最有效的手段，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度也起到重要的導(dǎo)向作用。實(shí)驗(yàn)成績由平時(shí)成績（60%）和期末測試（40%）兩個(gè)模塊組成，平時(shí)成績包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度四部分。期末測試是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面考核，分技能測試和理論測試兩部分。技能測試由老師給定題目，學(xué)生隨機(jī)抽題測試;理論測試內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)及安全措施、基本操作知識(shí)、實(shí)驗(yàn)中的問題及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。

三、模塊化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)施的意義及效果

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)體系的實(shí)施，滿足了不同專業(yè)、不同知識(shí)水平學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。針對(duì)全校多學(xué)科多專業(yè)的特點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改革更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“五模塊、三層次、一考核”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更為明確，實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段更接近生產(chǎn)實(shí)際。通過實(shí)施模塊化的教學(xué)體系，消除了傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的若干弊端，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、突出創(chuàng)新的教學(xué)改革目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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第7篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

無機(jī)及分析化學(xué)是很多專業(yè)如化工、材料等學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一門課程，同時(shí)也是加深學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。無機(jī)及分析化學(xué)這門課程將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)融合為一體，在降低教學(xué)學(xué)時(shí)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對(duì)于教師的考驗(yàn)也更加嚴(yán)格。教師必須在較少的學(xué)時(shí)中清晰、明確的講授更多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要保證教學(xué)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。因此，對(duì)于無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端，同時(shí)也提出了有效的改革措施。

1傳統(tǒng)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要采取老師講授知識(shí)時(shí)長較長、與學(xué)生互動(dòng)少的教學(xué)方式。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中主要注重理論知識(shí)的講授，包括一些冗長的驗(yàn)證和復(fù)雜的說明等內(nèi)容，容易造成學(xué)生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學(xué)方式給學(xué)生提供的展示自我和提高自身能力的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在課堂中不能有效的提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的動(dòng)手能力。對(duì)于規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實(shí)踐操作的技能，更加需要學(xué)生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課的特殊性，有些教師課堂內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)兩者知識(shí)不融合，聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象，造成學(xué)生對(duì)該門課程理解不深刻，阻礙了學(xué)生對(duì)于無機(jī)和分析化學(xué)知識(shí)的更深層次理解。同時(shí)，有很多無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)限定較多，有些僅為了實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練而安排，缺乏多元化，同時(shí)不能對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考方面的能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。最后，由于這門課程是為了向同學(xué)講授如何正確使用實(shí)驗(yàn)儀器和一些常見的實(shí)驗(yàn)操作。但是很多傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致老師演示操作很多同學(xué)看不到或看不清，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)于知識(shí)的獲取并不全面。[1]當(dāng)然，有些同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度不夠端正，在學(xué)習(xí)該課程前不進(jìn)行認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂上要講授的基礎(chǔ)知識(shí)和要點(diǎn)沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度。在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，頭腦不清晰，且態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不能很好的保證數(shù)據(jù)的真實(shí)和可靠性。[2]

2無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

隨著我國教育的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)量的需求越來越大，對(duì)教學(xué)方式的需求也要求越來越多元化。而傳統(tǒng)的方式單一、內(nèi)容固化的教學(xué)方式已經(jīng)顯然不能滿足現(xiàn)今處于信息社會(huì)的學(xué)生的需求了。同時(shí)，為了響應(yīng)我國高等學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)對(duì)于本科教學(xué)的要求，課時(shí)在逐漸減少，但是講授的內(nèi)容和質(zhì)量不能減少和降低。因此，我們必須思考如何能更好的呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，如何能更好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以提高學(xué)生積極性，如何能更好提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，如何能培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ葐栴}。因此無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，提高教學(xué)趣味，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綠色性，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性是非常必要的。[3]

3無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革的措施

3.1增加教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性

為了加強(qiáng)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中兩者的聯(lián)系，同時(shí)為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)的種類。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)和基本操作的講授之外，還需要對(duì)學(xué)生綜合和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)加以重視。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，也應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和獨(dú)立創(chuàng)新性等方面的能力。

3.2提高實(shí)驗(yàn)的綠色化

由于課堂實(shí)驗(yàn)的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用的試劑大多不僅對(duì)人體有害，而且會(huì)污染環(huán)境。而很多初學(xué)化學(xué)知識(shí)的大學(xué)生對(duì)于這些試劑的危害認(rèn)知不清，使用過后的廢液會(huì)隨手丟到下水道中，嚴(yán)重危害環(huán)境。因此，在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和對(duì)于試劑的危害性加以強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對(duì)環(huán)境的污染，同時(shí)減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的有害廢棄物。

3.3改善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依賴于教師的講解，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考和積極性重視程度不夠。學(xué)生在課堂上被要求重復(fù)老師的操作，極大地局限了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)教師必須反思自我的教學(xué)方式是否枯燥乏味，應(yīng)該更多的增加與學(xué)生的互動(dòng)和教學(xué)的趣味性以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加深入的思考。此外，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)記錄更加嚴(yán)格監(jiān)督，以保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的安全性以及對(duì)于保證數(shù)據(jù)真實(shí)性意識(shí)的培養(yǎng)。

4結(jié)語

在新的世紀(jì)，面對(duì)教學(xué)的不斷改革和學(xué)生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理解的完善和深刻的同時(shí)，還要不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)整交些內(nèi)容，突破自身局限，對(duì)更加有效和有趣的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索，同時(shí)還要不斷在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思自我，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有更好實(shí)驗(yàn)操作能力和更強(qiáng)自足創(chuàng)新能力的學(xué)生，為我國不斷輸出綜合素質(zhì)更高的高水平人才。

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第8篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞： 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 學(xué)生能力

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)各專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程之一。傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往是由教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容、操作步驟并將其寫在黑板上，然后由學(xué)生結(jié)合課本與教師講解的內(nèi)容進(jìn)行操作，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)課本和教師出現(xiàn)依賴心理。老師不講，做實(shí)驗(yàn)的過程中不看教材，就完全不會(huì)做實(shí)驗(yàn)，其必然造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前雖然寫預(yù)習(xí)報(bào)告，但只是照本宣科，不經(jīng)過大腦，抄教材，實(shí)驗(yàn)時(shí)照方抓藥，看一步做一步，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)處理，實(shí)驗(yàn)失敗不會(huì)分析原因等不良現(xiàn)象，使學(xué)生感到做實(shí)驗(yàn)就是學(xué)操作。當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，尤其是獨(dú)立創(chuàng)新能力較高的人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及分析解決問題能力等方面起著非常重要的作用。

從目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，基本上還是沿用傳統(tǒng)教授模式，理論知識(shí)以教師講解為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)以教師示范為主，對(duì)學(xué)生的成績考查方式也主要采取書面考試的方式，這在很大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，我們進(jìn)行了以下一系列改革。

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以往我們的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，為此，我們在教學(xué)過程中精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，建立了“基礎(chǔ)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)―綜合性實(shí)驗(yàn)―設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)”三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。層次Ⅰ是基礎(chǔ)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，熟練使用實(shí)驗(yàn)常用儀器為主；層次Ⅱ是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以層次Ⅰ為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)，掌握對(duì)分析技術(shù)的綜合運(yùn)用的技能，提高分析和解決問題的能力；層次Ⅲ是設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)，即在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和操作技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，寫出設(shè)計(jì)方案，在教師論證其可行性后，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―寫出實(shí)驗(yàn)小論文，這樣既可以提高學(xué)生獨(dú)立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力。

2.改進(jìn)教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，不再按教材一步步進(jìn)行講解，而是在做實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，寫出實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行有目的的講解，并且增加教學(xué)手段，如多媒體、雙語教學(xué)等，將實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)格規(guī)范操作制作成課件演示給學(xué)生觀看，將自行制作的實(shí)驗(yàn)CAI課件放在校園網(wǎng)上給學(xué)生作參考。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)時(shí)指點(diǎn)學(xué)生操作過程中的錯(cuò)誤，并加以講解糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生當(dāng)場處理數(shù)據(jù)，并加以批改，指出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不規(guī)范之處，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差過大的原因，并寫出實(shí)驗(yàn)小結(jié)，總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)的收獲，以及實(shí)驗(yàn)過程中的不足，下次實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

3.設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)

選擇一些當(dāng)前比較熱門、學(xué)生感興趣的課題，讓學(xué)生通過各種手段查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并根據(jù)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在老師確定其可行性后，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并處理結(jié)果。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天性開放，并且讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)責(zé)任感，又可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，并且解決實(shí)驗(yàn)過程中的疑問，得出較可靠的結(jié)果，既可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，又可以提高他們的綜合能力。

4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的考核

實(shí)驗(yàn)成績除了傳統(tǒng)的書面考試，還增設(shè)平時(shí)成績和期末實(shí)驗(yàn)操作考試成績。平時(shí)成績包括預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作，按一定比例給出平時(shí)成績。這樣既可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以考查學(xué)生的基本書寫報(bào)告和基本操作能力。期末實(shí)驗(yàn)操作考試以給出實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，并給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式加以考核。這樣就考查了學(xué)生的綜合能力。實(shí)行這種實(shí)驗(yàn)考核后，同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)積極性提高了許多，并且為以后獨(dú)立解決問題奠定了基礎(chǔ)。

5.提高教師自身的素質(zhì)

一要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，有教育家曾這樣描述過：“世界上任何人也沒有受到這樣的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再?zèng)]有什么東西，比孩子的眼睛更加精細(xì)，更加敏捷，對(duì)于人生心理上多種微妙變化更富于敏感的了，再?zèng)]有任何人像孩子的眼睛那樣能捉模一切最細(xì)微的事情，這點(diǎn)是應(yīng)該記住的。”可見，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的。教師自己負(fù)責(zé)認(rèn)真，學(xué)生才能學(xué)得認(rèn)真。二要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)的可行性并加以評(píng)論，指出學(xué)生的創(chuàng)新和不足之處。三是教師之間經(jīng)常進(jìn)行交流。每隔一段時(shí)間開一次座談會(huì)討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)實(shí)踐表明：在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過一系列的改革，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣，并且在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，獨(dú)立解決問題的能力也有了很大的提高。這樣就為學(xué)生畢業(yè)后找工作或者更高層次的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］嚴(yán)志紅，董宇靜.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革初探［J］.廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4：511-512.

［2］吳擁軍，張洪權(quán)，劉利娥.反向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探討［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，1：130-131.

第9篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

1 改革實(shí)驗(yàn)教材， 精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

（1）以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著幾十年一貫制的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟寫得一清二楚，實(shí)驗(yàn)方法和思路也只有一種。在上課時(shí)教師也是按照教材的內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、裝置甚至操作步驟和注意事項(xiàng)都進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生缺乏思考能力，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，做實(shí)驗(yàn)時(shí)只需“照方抓藥”即可。這種教學(xué)模式必然抑制學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的思維方式單一，模仿多，創(chuàng)新少，影響了對(duì)學(xué)生觀察能力、分析能力和解決問題等能力的培養(yǎng)。

（2）改革后藥物分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)多， 設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少的格局。 我們在教學(xué)過程中采取基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，因?yàn)樗幬锓治龌瘜W(xué)課程是以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)為基礎(chǔ)，所以在開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)時(shí)我們選擇能反映學(xué)科特點(diǎn)， 具有代表性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)， 使學(xué)生熟練掌握常規(guī)和現(xiàn)代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平和紫外分光光度計(jì)等儀器的使用，標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用藥物分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的儀器 ，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種操作技術(shù)和儀器解決較復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)，掌握對(duì)分析技術(shù)的綜合運(yùn)用的技能，提高分析和解決問題的能力。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)的銜接，注重理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉互補(bǔ)。

（1）傳統(tǒng)的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是附屬于藥物分析課本理論教學(xué)，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，而且更新不足，學(xué)生僅僅是機(jī)械地進(jìn)行操作，積極性不高。目前各個(gè)藥劑專業(yè)課程所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間沒有緊密聯(lián)系，教學(xué)過程中往往是照本宣科式地進(jìn)行操作，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，也不能為企業(yè)提供具有高水平、高技能的復(fù)合型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了鞏固和訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行更新和優(yōu)化，既包含有基本的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，也增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過不同層次的訓(xùn)練具有更好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（2）新的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)根據(jù)藥劑職業(yè)崗位的任職需求，參照藥士職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)改革，積極推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，每章節(jié)的實(shí)驗(yàn)課程都是以工作任務(wù)為主線，按照“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――鑒別――檢查――含量測定――臨床應(yīng)用”來確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。使得藥物分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程能更緊密的連接藥劑的其他學(xué)科，還能更好地與臨床崗位相對(duì)接，通過完成工作任務(wù)強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、做中知、做中會(huì)。例如根據(jù)藥物生產(chǎn)過程，開設(shè)磺胺嘧啶片的綜合性實(shí)驗(yàn)，從“原料――合成――制成劑型――質(zhì)量分析檢查――評(píng)價(jià)”等步驟，在實(shí)驗(yàn)中穿插藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析化學(xué)等課程，使學(xué)生在整體上系統(tǒng)地掌握相關(guān)課程的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。 學(xué)生切身學(xué)習(xí)和體會(huì)了藥物研發(fā)的基本流程，又在實(shí)驗(yàn)過程中掌握了各種基本操作、儀器使用和數(shù)據(jù)處理。學(xué)生在參與的過程中積極思考，培養(yǎng)了科研思維和綜合能力，取得了很好的教學(xué)效果。

（3）開展項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)“以項(xiàng)目為載體，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的課程改革思路。每次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是精選藥品分析檢驗(yàn)工作崗位上綜合性較強(qiáng)的工作任務(wù)，將其分解轉(zhuǎn)化為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)課開始之前，教師將學(xué)生分成若干小組，確定組長和組員，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要通過網(wǎng)絡(luò)或者去圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)工作。指導(dǎo)老師再組織學(xué)生對(duì)該方案的可行性、科學(xué)性、操作難易、注意事項(xiàng)等問題展開討論，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果反復(fù)修改方案，最終確立最佳的實(shí)驗(yàn)方案。然后學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作，從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始就由學(xué)生自己動(dòng)手，包括前期的配制溶液、挑選儀器到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理等等。在實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)老師主要起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提建議，但是要由學(xué)生自己分析和下結(jié)論，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯袑?shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及分析問題和解決問題的能力。

3 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，建立多元化實(shí)驗(yàn)考核方法

（1）以前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績考核多以學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了得到高分，甚至直接篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這種考核方法很難反映出學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平。

（2）改革后實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核可以分為兩個(gè)方面：一是平時(shí)成績，包括實(shí)驗(yàn)積極主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫。二是技能考核成績，期末實(shí)驗(yàn)操作考核我們擬定三套試題：（1）容量瓶；（2）移液管；（3）堿式滴定管。學(xué)生現(xiàn)場抽簽選擇考試項(xiàng)目，按簽上的要求進(jìn)行操作。教師根據(jù)制定好的詳細(xì)具體的操作規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化地評(píng)定操作成績。這種考評(píng)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生高度重視實(shí)驗(yàn)課。

4 設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，充分利用實(shí)驗(yàn)資源，我們在課余對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)， 我們在每個(gè)學(xué)期舉行一次實(shí)驗(yàn)技能大賽， 對(duì)操作技能良好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。