自然課教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：自然課教學(xué)范文

例如，有一位教師教學(xué)《從天然材料到人造材料》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能講出很多材料的名稱，卻難以給這些材料分類，特別是對(duì)“合成材料”的歸類更是模糊。教師針對(duì)這種情況，靈機(jī)一動(dòng)，借事解惑，取得了較好的效果。

生：人們能用煤、石油、天然氣做原料人工合成橡膠，橡膠是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的預(yù)制板是由鋼筋、砂子、水泥為原料做成的，預(yù)制板也應(yīng)該是合成材料。

師：我們把已損壞的預(yù)制板用鐵錘砸碎，你們能看到里面的鋼筋、砂子和水泥嗎？（教師讓學(xué)生看預(yù)制板碎片）

生：能看到。

師：我們把合成橡膠用刀切開，你們能看到里面有煤、石油、天然氣嗎？（教師切開合成橡膠讓學(xué)生看）

生：看不到。

師：合成橡膠是合成材料，預(yù)制板是不是合成材料呢？

生：預(yù)制板不是合成材料。

師：加工材料有什么特點(diǎn)？（讓學(xué)生討論）

生：加工材料是把天然材料進(jìn)行加工形成的，沒有變成新材料。

師：對(duì)，那么合成材料又有什么特點(diǎn)呢？

生：合成材料是用幾種不同的材料變成一種新材料。

師：總結(jié)得很好，你們以后就根據(jù)這些特點(diǎn)去給材料分類。

再如，一位教師教學(xué)《船怎樣行駛》中，師生共同總結(jié)出“甲物體給乙物體一個(gè)作用力，乙物體就給甲物體一個(gè)反作用力”后，繼續(xù)探討：

師：這就是科學(xué)家總結(jié)出來的一個(gè)結(jié)論。那么作用力和反作用力是一先一后地產(chǎn)生的呢？還是同時(shí)產(chǎn)生的？生：一先一后（大多數(shù)學(xué)生齊答）。

生：同時(shí)產(chǎn)生的（有些同學(xué)分辯說）。

師：有人認(rèn)為是一先一后地產(chǎn)生，有人認(rèn)為是同時(shí)產(chǎn)生的，到底誰正確呢？我們還是來看一看事實(shí)吧！我這里有兩張椅子，底下都裝有輪子，我找你（指一個(gè)同學(xué)）坐在這兒，你是甲物體。再請(qǐng)你（又指另外一個(gè)同學(xué)）坐在這兒，你是乙物體。甲物體給乙物體一個(gè)作用力，乙物體就會(huì)給甲物體一個(gè)什么？

生：反作用力。

師：他給乙物體一個(gè)反作用力，乙物體就會(huì)怎樣？

生：向前。

師：乙物體給他一個(gè)反作用力，他就會(huì)怎樣？

生：向后。

師：現(xiàn)在我們看看他們是一先一后地分開呢，還是同時(shí)分開？（坐在滑椅上的甲同學(xué)蹬了乙同學(xué)坐的滑椅一下，兩人同時(shí)分開。）

生：同時(shí)分開。

師：也就是說作用力和反作用力是怎樣產(chǎn)生的？

生：同時(shí)產(chǎn)生的。

這里，教師面對(duì)學(xué)生相持不下的不同看法，不是含糊其詞地敷衍過去，也不是武斷地作出裁決，而是借助事實(shí)，通過學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生自己得出正確結(jié)論。

揭示矛盾學(xué)生在明白了某種道理以后，將這一知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，常常不自覺地違背這一道理。如果短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自己不能將這一錯(cuò)誤結(jié)論推翻，說明學(xué)生還未能真正理解前面所學(xué)的知識(shí)。為了讓學(xué)生真正掌握前面所學(xué)知識(shí)，教師不應(yīng)表示不快，也不應(yīng)暗示學(xué)生結(jié)論不對(duì)，更不能批評(píng)學(xué)生。

教師應(yīng)假設(shè)問題，幫助他們揭示矛盾，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)矛盾的存在，否定自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)真正理解前面所學(xué)的知識(shí)。

例如，上完《壁虎和蛇》一課后，教師讓學(xué)生舉例：“除了壁虎和蛇外，你們還知道哪些動(dòng)物屬于爬行動(dòng)物？”有的同學(xué)將蜈蚣也說成是爬行動(dòng)物，并認(rèn)為它的身體符合爬行動(dòng)物的共同特征。此時(shí)，教師可參與其討論，并故意對(duì)學(xué)生講下面一段話，把學(xué)生回答中的問題用矛盾事件含蓄地提出來：“說起來也真巧，老師的雞昨天剛好捉到一條蜈蚣吃了。吃完后，地上只剩下一副蜈蚣的骨頭。你們信不信？”“為什么不信？”學(xué)生反駁了老師的假設(shè)，卻發(fā)現(xiàn)是自己在反駁自己，笑聲中，問題解決了。以后他們?cè)僖膊粫?huì)將體內(nèi)無骨胳的動(dòng)物叫做爬行動(dòng)物了。

再例如上完《日食和月食》一課后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可提出這樣一個(gè)問題：“農(nóng)歷初一我們看不見月亮是什么原因？”有的同學(xué)以為剛學(xué)過日食和月食，結(jié)論肯定不是日食就是月食，于是便回答：“是因?yàn)榘l(fā)生了月食。”這一結(jié)論與月食的形成存在明顯的矛盾。教師先留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓他們自我更正，如果沒有人反駁這個(gè)結(jié)論，則說明教師前面所講的知識(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不夠，或者學(xué)生思路轉(zhuǎn)移遲緩。此時(shí)老師可以這樣設(shè)問：“我們把這個(gè)問題放在這里，大家先聽我講一件事：有一天有個(gè)人在校門口講，某年某月的農(nóng)歷初一白天他親眼看到了日食。到了晚上一點(diǎn)月亮也沒有，是發(fā)生了月食。日食、月食同一天都發(fā)生了，你說稀奇不稀奇。我對(duì)他說了幾句話，他說他錯(cuò)了。你們猜老師說的是幾句什么話？”學(xué)生的回答便是對(duì)自己錯(cuò)誤結(jié)論的否定。在討論、回答過程中，他們將思維轉(zhuǎn)到了研究月相變化上去了，最終達(dá)到了復(fù)習(xí)、比較、鞏固三者統(tǒng)一的目的。

課堂教學(xué)中，揭示矛盾是常有的。如果過于直露便無味了，也談不上教師的機(jī)智了；但過于含蓄、隱晦，使學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，教師的機(jī)智同樣無法體現(xiàn)出來。

巧設(shè)機(jī)關(guān)上自然課，少不了要做實(shí)驗(yàn)。目前，我們大多數(shù)情況下是這樣做的：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，研究總結(jié)結(jié)論。“老師要我們做實(shí)驗(yàn)的目的就是為了問實(shí)驗(yàn)結(jié)論。”這一點(diǎn)在學(xué)生心里十分清楚。當(dāng)然這樣做并非做得不對(duì)，但長(zhǎng)期應(yīng)用這一模式，教師鋪路，學(xué)生在教師牽引下，依葫蘆畫瓢地被動(dòng)去實(shí)驗(yàn)，沒有主動(dòng)要求實(shí)驗(yàn)的內(nèi)趨力，實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生而言漸漸地便會(huì)失去吸引力。怎樣才能上出一節(jié)好的實(shí)驗(yàn)課呢？我認(rèn)為最吸引學(xué)生、最能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法是——巧設(shè)機(jī)關(guān)。

下面仍以章鼎兒老師的《碘酒與淀粉》為例加以說明。

章老師在上這一課時(shí)沒有讓學(xué)生用碘酒點(diǎn)米飯來發(fā)現(xiàn)米飯粒會(huì)變藍(lán)黑色，而是課前讓學(xué)生們都洗凈了手，課中又讓學(xué)生用碘酒將拇指與食指消了毒，然后要學(xué)生用這洗凈又消毒的手指將老師發(fā)給他們的米飯?jiān)诎准埳蠑[整齊，非常巧妙地讓學(xué)生在“無意中”發(fā)現(xiàn)令他們感到驚訝的問題。這一問題的發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言是偶然的，但對(duì)教師來說卻是有“預(yù)謀”的。

在這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)飯粒變成藍(lán)黑色后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的要弄清“為什么”的求知欲，從而主動(dòng)地推動(dòng)老師進(jìn)入下一步的教學(xué)。試想，如果章老師讓學(xué)生直接用碘酒去點(diǎn)米飯粒，學(xué)生心里早已有了變色的準(zhǔn)備，那就沒有“戲”了，學(xué)生探討的氣氛就沒有這么濃了，課堂就沒有這么活躍了。

再比如，沈陽市國(guó)紅梅老師上《水和空氣是怎么傳熱的》一課，講解水的傳熱過程時(shí)，在燒瓶底部加了一點(diǎn)鋸末，水受熱運(yùn)動(dòng)便帶動(dòng)鋸末運(yùn)動(dòng)起來，使不容易觀察的水的流動(dòng)情況變得容易觀察了?！凹愉從边@一簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作在此時(shí)簡(jiǎn)直“想絕了”。

又如，湖北的王正金老師教《無限宇宙》時(shí)，學(xué)生已知道了銀河系從“側(cè)面”看去，“上方”和“下方”的星星很少，于是看上去銀河星體就像光帶子一樣將地球圍在一個(gè)光圈中了?？蓪W(xué)生仍覺不夠信服，提出：“既然如此，那么我們?yōu)槭裁纯床坏姐y河整個(gè)面目而只看到一條白色光帶呢？”此時(shí)，教師用一白色塑料管圈比作銀河星體所組成的光圈，請(qǐng)一同學(xué)將頭作為“地球”，住到“銀河系”中來，問：“你能看到整個(gè)銀河系嗎？”“怎樣才能看到整個(gè)銀河系呢？”經(jīng)過同學(xué)們一番實(shí)踐，他們終于明白：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，“要知道銀河系的整個(gè)面貌，只有在銀河以外的宇宙空間中才能觀察得出來。”這一實(shí)驗(yàn)，教材上沒有，資料上沒有，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，在“山窮水盡疑無路”時(shí)起到了意想不到的作用。

巧設(shè)機(jī)關(guān)，靈活處理教材，設(shè)計(jì)行之有效的突破難點(diǎn)的教法固然不容易，可一旦想到后，做起來也并不很難。問題就在于自然教師肯不肯下功夫鉆研教材，了解學(xué)生，在教學(xué)上多花心血。如回答是肯定的，那“教學(xué)機(jī)智”便跟上你了。

教學(xué)機(jī)智從何而來？

我們先來看一看參加全國(guó)首屆小學(xué)自然青年教師優(yōu)秀課觀摩會(huì)的李細(xì)清老師《水的浮力》一課教案的開頭部分：

1．做蠟燭在水中上浮的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析蠟燭上浮的原因。估計(jì)：（1）水的浮力（2）蠟燭很輕（3）水的壓力。

如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)是（1），就直接引導(dǎo)學(xué)生去感知水的浮力。

如果是（2），就討論：“為什么蠟燭輕就上??？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的浮力作用。

如果是（3），就組織學(xué)生根據(jù)水的壓力知識(shí)，解釋“水的壓力是怎么把蠟燭壓上來的？”導(dǎo)出水的浮力。

李老師采取這種“估計(jì)”、“如果”的思考方式，充分預(yù)測(cè)了學(xué)生可能得出的結(jié)論，并根據(jù)學(xué)生可能得出的結(jié)論設(shè)計(jì)了幾種不同的引導(dǎo)方法。上課時(shí)，學(xué)生這樣說，教師這樣對(duì)待；學(xué)生那樣回答，教師就那樣引導(dǎo)?！氨鴣韺?，水來土掩”，焉有不成功之理？

第2篇：自然課教學(xué)范文

    所謂“情·知教學(xué)”，概括地說就是把認(rèn)知因素與情性因素辯證統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)。它與傳統(tǒng)教學(xué)有著明 顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)只把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中于認(rèn)知目標(biāo)，重視認(rèn)知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，但往往以犧 牲情性目標(biāo)為代價(jià)。盡管傳統(tǒng)教學(xué)理論有時(shí)也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當(dāng)作認(rèn)知的輔助手段而 已，并不把它作為教學(xué)目標(biāo)看待。“情·知教學(xué)”與之不同之處是，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo) 的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情性心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。正是這種鮮明 的特點(diǎn)，決定了它已經(jīng)成為指導(dǎo)教育教學(xué)的先進(jìn)的指導(dǎo)思想。

    “情·知教學(xué)”的教學(xué)思想與《小學(xué)自然教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱大綱）所提出的要求是一致的?！洞缶V》 要求指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及動(dòng)手操作能力，這是教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)；要 求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣、科學(xué)態(tài)度等，這是教學(xué)的情性目標(biāo)。在低年級(jí)的自然教學(xué)活動(dòng)中，如何將“情·知教 學(xué)”和《大綱》有機(jī)地統(tǒng)一在一起，更好地完成自然課的教學(xué)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可以通過以下七個(gè)方面來完善 自然課的“情·知教學(xué)”。

    1．保持良好的人際關(guān)系；

    2．創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境；

    3．給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

    4．實(shí)施信息傳遞的“立體結(jié)構(gòu)”；

    5．充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素；

    6．教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；

    7．“學(xué)”與“習(xí)”的統(tǒng)一。

    下面結(jié)合《磁鐵游戲》一課談?wù)勗谛W(xué)低年級(jí)自然課中應(yīng)如何實(shí)施“情·知教學(xué)”。

    一、明確目標(biāo)，做到認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo)同時(shí)并舉

    正因?yàn)椤扒椤ぶ虒W(xué)”要求認(rèn)知因素與情性因素辯證統(tǒng)一，所以在教學(xué)活動(dòng)中既要明確認(rèn)知目標(biāo)（掌握知 識(shí)、開發(fā)智力），又要明確情性目標(biāo)（培養(yǎng)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等心理素質(zhì)），使二者同時(shí)并舉， 統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《大綱》要求并結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，明確《磁鐵游戲》一課的認(rèn)知目標(biāo)和情性目 標(biāo)。

    （一）認(rèn)知目標(biāo)

    1．讓學(xué)生了解磁鐵的形狀；

    2．知道磁鐵能吸鐵；

    3．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)磁鐵吸鐵的實(shí)驗(yàn)，教給學(xué)生用觀察、比較的方法認(rèn)識(shí)事物。

    （二）情性目標(biāo)

    1．引起學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣；

    2．培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的意志品質(zhì)和敢想、敢做、會(huì)做的自信心。

    只有明確了目標(biāo)并將認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo)統(tǒng)一于教學(xué)過程中，才能收到相得益彰的教學(xué)效果。

    二、創(chuàng)造條件，達(dá)到認(rèn)知過程和情性過程和諧共進(jìn)

    “情·知教學(xué)”理論認(rèn)為，情與知的健康發(fā)展應(yīng)該是和諧共進(jìn)的。要達(dá)到和諧共進(jìn)，必須借助一定的手段 或創(chuàng)造一定的條件，根據(jù)《磁》一課的教材特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手來創(chuàng)造條件，達(dá)到認(rèn)知過程 與情性過程的和諧統(tǒng)一。

    （一）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

    心理學(xué)的研究表明，人的情知心理因素是先天素質(zhì)在后天環(huán)境中逐漸養(yǎng)成和成熟的。在教學(xué)過程中只有創(chuàng) 設(shè)良好的物理環(huán)境，人際關(guān)系環(huán)境和問題情境等，學(xué)生的心理素質(zhì)才能得以較好的形成和發(fā)展。因?yàn)榈湍昙?jí)兒 童的心理特點(diǎn)是活潑、愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不能長(zhǎng)久集中，讓他們老老實(shí)實(shí)坐上一堂課確實(shí)不易，所以在 教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)適宜低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境尤為重要。只有利用各種手段使學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生好奇心。才能 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情性因素的培養(yǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了一種 適宜一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    1．充分利用各種教具和學(xué)具。有趣的、形象直觀的教具最能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇， 使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，筆者自制了新穎的魔術(shù)教具和學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物教具，并為 學(xué)生準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料。如各種形狀的磁鐵、小木塊、橡皮、鐵片、鐵釘、螺絲帽、玻璃、塑料尺、燒杯 、鋸末等。諸多的教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2．繪制顏色鮮艷、直觀形象的圖片。筆者針對(duì)磁鐵常見的形狀制作了顏色鮮艷、形象逼真的卡片，結(jié)合 磁鐵的性質(zhì)設(shè)計(jì)了三幅直觀的、易為學(xué)生理解的掛圖。

    3．創(chuàng)設(shè)集知識(shí)與趣味于一體的游戲活動(dòng)。根據(jù)本課的三個(gè)性質(zhì)筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，寓知識(shí)于游戲之中 。

    4．運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué)手段。筆者準(zhǔn)備了一段擬人化的電視片，將磁鐵的應(yīng)用知識(shí)通過聲、像途徑傳遞 給學(xué)生。

    5．舉行饒有趣味的競(jìng)賽活動(dòng)。本課采用了分組競(jìng)賽的教學(xué)形式，鞏固學(xué)生已學(xué)得的知識(shí)，并開發(fā)學(xué)生的 思維。

    學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，興趣盎然，回答問題爭(zhēng)先恐后，就連學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也 躍躍欲試?？梢姡J(rèn)知過程與情性過程在這種條件下能夠和諧共進(jìn)。

    （二）充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素

    教材的思考性因素是指教材內(nèi)涵或由教材所引發(fā)的在“教”與“學(xué)”過程中需要思考的因素。教材的情緒 性因素是指教材內(nèi)容能引發(fā)學(xué)習(xí)者情緒變化的因素。教材既是認(rèn)知因素的載體，也是情性因素的載體，為了使 學(xué)生的認(rèn)知心理和情性心理同時(shí)活躍起來，就必須發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素。

    比如，在導(dǎo)入《磁鐵游戲》一課時(shí)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容編了一個(gè)小魔術(shù)，這個(gè)小魔術(shù)利用磁鐵隔著紙能吸 鐵的原理將鐵末吸到紙上，同時(shí)在紙上顯示出課題的拼音字母。這樣做的目的是：其一，引出了本課課題；其 二，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生驚奇不已；其三，驚奇之后，學(xué)生頭腦中會(huì)出現(xiàn)“為什么”，他們的思維處于極 其活躍的狀態(tài)。為了找到答案，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的需求，為本課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這個(gè)小魔術(shù)利用了教材的 情緒性因素，通過磁鐵在學(xué)生心中的神秘感引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)又活躍了學(xué)生的思 維，激發(fā)學(xué)生去探索，從而使學(xué)生深刻理解知識(shí)，開發(fā)智力。可見，在教學(xué)中，教師只有自覺并充分地發(fā)掘和 利用教材的思考性和情緒性因素，才能達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的目的。

    （三）給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

    教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做 的這種精神。要達(dá)到這種目的，就必須給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才會(huì)提高學(xué)生獨(dú) 立思索、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

    1．給學(xué)生群體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了落實(shí)教學(xué)面向全體學(xué)生的教育思想，在教學(xué)活動(dòng)中教師要讓每個(gè)學(xué)生都 參與學(xué)習(xí)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在《磁》一課中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)組的每一個(gè)學(xué)生都有一次或 兩次動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為了體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，凡是學(xué)生自己能解決的問題都讓學(xué)生自己去想、去 說、去做，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如在講授磁鐵的性質(zhì)時(shí)，教師將抽象的知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中 通過做一做、說一說發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵。教師只在必要的時(shí)候進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)。這樣做既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主 體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。又如在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成后，他們實(shí)驗(yàn)用的鐵釘需要收拾，教師并不直接 命令學(xué)生如何把釘子裝好，而是將表現(xiàn)的機(jī)會(huì)充分地給予學(xué)生，讓他們自己想一個(gè)又快又方便的方法把鐵釘收 拾好，學(xué)生通過運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)把問題自行解決了。這樣做既鞏固了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了 學(xué)生積極表現(xiàn)的心理需求。

    2．給學(xué)生成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。成功的表現(xiàn)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)熱情。這一點(diǎn)對(duì)于 后進(jìn)生更為重要。在上課時(shí)，難度較小的問題，筆者盡量讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，并且多表?yè)P(yáng)他們。通過成功的 表現(xiàn)讓他們?cè)诶蠋熗瑢W(xué)中“抬起頭來走路”，從而幫助他們樹立起自己能學(xué)好自然的自信心。

    總之，上述的種種做法目的只有一個(gè)，就是讓認(rèn)知過程與情性過程和諧共進(jìn)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

第3篇：自然課教學(xué)范文

1研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請(qǐng)教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報(bào)告材料通過辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第4篇：自然課教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］配套 注重實(shí)效 刪繁就簡(jiǎn)

［中圖分類號(hào)］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）04－0208－01

作為一名師范院校的教師，我經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ鱾€(gè)幼兒園完成教育的見、實(shí)習(xí)工作，經(jīng)常會(huì)聽幼兒園的各種公開課，尤其是健康課、常識(shí)課會(huì)更加留意，因?yàn)楹臀胰谓痰膶W(xué)科密切相關(guān)。在學(xué)院我主要講授自然科學(xué)、生物學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。我一直在思考幼兒園的常識(shí)教學(xué)存在哪些問題，應(yīng)該怎樣改革，與之配套的學(xué)前教育的相關(guān)教材又該如何改革。

隨著幼兒教育的改革，在進(jìn)行課堂教學(xué)中教師們?cè)诓粩嗟馗轮逃^念，同時(shí)也在不斷地摸索教育理論和經(jīng)驗(yàn)，查找不足。但是幼兒園在教學(xué)中仍存在一些問題。

一、幼兒園常識(shí)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

（一）以教師為中心，重視教的過程，忽視幼兒學(xué)的過程

在幼兒園教學(xué)中，存在著只注重把知識(shí)內(nèi)容傳授給幼兒，而忽視在教學(xué)中發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的傾向。幼兒只是被動(dòng)地聽，不能積極地參與到活動(dòng)之中，這種教育不可能取得良好的教育效果。教學(xué)過程包括教師的教和幼兒的學(xué)兩方面的統(tǒng)一過程，所以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是非常重要的。教師要針對(duì)幼兒生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取多種形式，讓幼兒多動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）以課本知識(shí)為中心，忽視自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系

有些幼兒教師認(rèn)為常識(shí)教學(xué)就是向幼兒傳授自然和社會(huì)的片面認(rèn)識(shí)。常識(shí)性教學(xué)都存在于指定性的知識(shí)，教師只是把課本知識(shí)照本宣科，不深刻挖掘教材的內(nèi)涵和外延，不注重知識(shí)之間的聯(lián)系，所以孩子們接受的都是片面的、零碎的知識(shí)。其實(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，讓孩子更好地、更全面地認(rèn)知事物，通過自己親身體驗(yàn)、觀察，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，得出結(jié)論。這樣不僅有利于發(fā)展幼兒的觀察力和分析力，還能使幼兒感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的欲望。

（三）以課堂為中心，忽視戶外和日常生活中的教育

現(xiàn)在的課程當(dāng)中已經(jīng)改革了常識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)施當(dāng)中仍存在弊端。現(xiàn)代的教育理念已經(jīng)注意到要以幼兒積極參與的過程和解決問題的能力為主。但實(shí)際工作中似乎忽略了實(shí)踐，脫離了自然的本身。在進(jìn)行常識(shí)教學(xué)中，存在著教師僅僅在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，并利用圖片、玩具、模型等代替自然物的現(xiàn)象，老師很少帶幼兒到戶外、大自然和社會(huì)中去。如果把幼兒園常識(shí)教學(xué)局限在課堂這個(gè)狹小天地，就會(huì)大大限制了幼兒認(rèn)識(shí)的時(shí)間和空間，幼兒得到的知識(shí)往往是片面的、零碎的；同時(shí)也不利于發(fā)展幼兒對(duì)自然的親近感。教師可以要求幼兒在散步、參觀和游覽中發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的多樣性，可以讓孩子在平時(shí)多注意觀察、多發(fā)現(xiàn)問題，比如樹葉有各種形狀的，動(dòng)物的生活環(huán)境是不一樣的――有空中飛的、地上走的、水里游的，所以長(zhǎng)得也就各有特色，因?yàn)楸仨毰c它的生活環(huán)境相適應(yīng)。教師還可以教會(huì)幼兒自己動(dòng)手種豆子，如：觀察種子發(fā)芽，可以讓幼兒注意觀察種子發(fā)芽長(zhǎng)葉等一系列過程，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的說教效果要好。讓孩子用自己的感官去發(fā)現(xiàn)、去探究、去分析問題，再加上老師的總結(jié)，就會(huì)事半功倍。

二、學(xué)前的相關(guān)教材應(yīng)進(jìn)行的改革

分院在學(xué)前專業(yè)開設(shè)了傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、自然科學(xué)，沿襲了老式的幼兒教育專業(yè)的模式。這些學(xué)科與幼兒園的常識(shí)、科學(xué)課等密切相關(guān)。學(xué)生畢業(yè)后的科學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，動(dòng)手能力差，科學(xué)方法老套不適應(yīng)當(dāng)前的幼兒教育。現(xiàn)在我們學(xué)院已經(jīng)取消了這三門課程，整合成為一門學(xué)科――自然科學(xué)。自然科學(xué)學(xué)制一年，在一年的時(shí)間里講授三門課程的主要內(nèi)容，這對(duì)老師來說壓力更大了。如何在短時(shí)間內(nèi)把幼兒教師必備的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，這是我們正在探討的問題。下面談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。

（一）結(jié)合幼兒園教材，編寫校本教材

實(shí)地考察各種類型的幼兒園。因?yàn)橛變簣@的教材版本不一，結(jié)合各種版本的教材，抓準(zhǔn)教材所需的知識(shí)點(diǎn)，形成體系，編寫校本教材。這樣會(huì)更簡(jiǎn)潔、更快速地讓學(xué)生掌握幼兒園所需知識(shí)。

（二）在編寫教材時(shí)注重實(shí)效，刪繁就簡(jiǎn)

把原有教材中，在幼兒園教學(xué)中使用不上的、較難懂的理論內(nèi)容刪掉。側(cè)重編寫幼兒園實(shí)用的章節(jié)，多講一些小實(shí)驗(yàn)，多講一些小朋友感興趣的內(nèi)容，多講一些自然界中隨處可見，小朋友可以感知的內(nèi)容。多添加一些小朋友的問題，這樣到幼兒園后學(xué)生更會(huì)處理小朋友提出的相關(guān)問題。

（三）充實(shí)閱讀材料，提高科學(xué)素養(yǎng)

近些年的重大科技成就中，我們國(guó)家有很多，有些方面我們?cè)谑澜缟咸幱陬I(lǐng)先地位，而原來的書中閱讀材料體現(xiàn)的很少。作為幼兒教師應(yīng)該充分了解現(xiàn)代科技的發(fā)展成果，以便在以后的教學(xué)工作中去感染激勵(lì)下一代，幫助孩子形成民族自豪感。

總之，幼師教材不應(yīng)與幼教工作脫鉤，應(yīng)該緊密連接在一起，根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)的需要，合理編寫教材，既能增強(qiáng)實(shí)效性，又能提高學(xué)生的教師素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)時(shí)代的需求。

第5篇：自然課教學(xué)范文

【論文摘要】：在初中自然科學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，實(shí)施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開放性、實(shí)踐性，注重實(shí)踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，從多種渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要通過較高水平的思維來學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)又重視社會(huì)實(shí)踐，最適合未來與現(xiàn)代化社會(huì)的需要。

1研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請(qǐng)教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報(bào)告材料通過辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第6篇：自然課教學(xué)范文

1.1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)幼兒培養(yǎng)至關(guān)重要

第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%,相當(dāng)于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%,2003年的數(shù)據(jù)是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國(guó)公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢,而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障,對(duì)幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會(huì)直接制約國(guó)民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國(guó)家英語四、六級(jí)考試的時(shí)侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案,但我們未來的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。

1.2適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性

在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí),將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面,開拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

2如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

2.1現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

2.2三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程,該課程總體教育實(shí)踐為60～80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。第二,對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54—簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情,同時(shí),也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí),但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容,然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

3結(jié)語

第7篇：自然課教學(xué)范文

現(xiàn)代自然課堂教學(xué)，應(yīng)以人的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手又動(dòng)腦，并憑著志趣在課后進(jìn)行后續(xù)研究，本文談了在教學(xué)《壓縮空氣》一課中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)擦燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新膽量等方面的體會(huì)！

一、激發(fā)興趣，明確研究目標(biāo)。

二、化解難點(diǎn)，形成知識(shí)體系。

三、拋磚引玉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高各種能力，使每一個(gè)學(xué)生都獲得充分發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助自然教學(xué)，能使教師教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。下面，我就談一談現(xiàn)代教育技術(shù)在《壓縮空氣》一課中的運(yùn)用。

一、激發(fā)興趣，明確研究目標(biāo)

這是創(chuàng)新教育中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識(shí)的階段，也是創(chuàng)新教育的啟蒙內(nèi)容。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著學(xué)生能否積極主動(dòng)、獨(dú)立自主地活動(dòng)。他們易為內(nèi)容新穎、方式方法獨(dú)特、活動(dòng)變化多樣且變化激烈的事物所吸引，產(chǎn)生興趣，同時(shí)，自己也會(huì)因事物、環(huán)境的新奇而產(chǎn)生獨(dú)到的想法，別出心裁的見解！

《壓縮空氣》這一課中培養(yǎng)能力的知識(shí)載體有1、空氣可以被壓縮；2、壓縮空氣具有彈性。這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是新穎的，它與固體的壓縮與彈性有相似點(diǎn)，但更抽象，更能以理解。所以在教學(xué)引入的方式方法上，必須從他們喜聞樂見的現(xiàn)象出發(fā)，引出疑點(diǎn)，激發(fā)探究欲望。

本課開頭，我利用錄像資料，播放一位叔叔騎癟輪胎的自行車，費(fèi)力而難以前行，然后叔叔用氣筒打氣。發(fā)出沖氣時(shí)“哧哧”的聲音，輪胎氣充足后，轉(zhuǎn)動(dòng)輕巧而有力，這樣通過熟悉的、直觀的輪胎形狀的變化，充氣時(shí)形象的聲音，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想：日常生活中還有沒有這樣的現(xiàn)象呢？這時(shí)，同學(xué)們思維異?；钴S，紛紛想到了體育課上打籃球，氣充足時(shí)拍起來輕松、彈性好，而且落地有聲；當(dāng)沒有氣時(shí)，費(fèi)力而彈不起來。還有頂氣球活動(dòng)：飽氣球用頭輕輕一頂就蹦得很高，而癟氣球用力頂還直往下掉。那么，這是什么原因呢？這里，錄像媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將日常生活中涉及的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，發(fā)展了學(xué)生的想像力，整理了頭腦中原有的信息知識(shí)，進(jìn)而又明確了研究目標(biāo)，進(jìn)入迫切想解疑的心理狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)造了良好的探究氛圍，也為后文的創(chuàng)新活動(dòng)奠定了良好的意識(shí)狀態(tài)。

二、化解難點(diǎn)，形成知識(shí)體系

難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，如果難點(diǎn)不突破，學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目標(biāo)，而且也會(huì)影響學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)熱情。

在《壓縮空氣》教學(xué)中，看不見摸不著的空氣是如何壓縮的，壓縮后是什么樣的，又如何會(huì)有彈性呢？這一系列問題學(xué)生在用實(shí)物在進(jìn)行探究時(shí)是觀察不到的，為了全體學(xué)習(xí)能夠理解這一抽象的知識(shí)點(diǎn)，為后文的實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，我制作了多媒體課件，把一個(gè)個(gè)空氣分子畫成形象可愛的小人頭，當(dāng)沒有壓縮時(shí)，它們自由自在地在空間中活動(dòng)、游戲；當(dāng)被壓縮后，它們滿臉愁容地被擠在一起，你擠我，我擠你，恨不得沖出去，由此一旦有空隙，它們就奮力往外沖，這也就是壓縮的空氣有彈性。當(dāng)學(xué)生通過媒體展示，見到這一形象的情景時(shí)，他們情不自禁地說：“真好玩，我也是這樣想的，但說不好！”也有的驚訝地說：“哦！原來是這樣的，就像我們?nèi)藬D公共汽車一樣，許多人擠在一起很難受，當(dāng)?shù)秸鞠萝嚂r(shí)，便從車門中沖出去，感覺很寬敞……”多么精彩的比喻。通過以上活動(dòng)使同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)與抽象認(rèn)識(shí)溶為一體，切切實(shí)實(shí)從搜集、整理知識(shí)過程形成一套完整的知識(shí)框架體系，并從中享受到了各種不同學(xué)習(xí)方式的樂趣。

三、拋磚引玉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

第8篇：自然課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué) 學(xué)科教育 美育方式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0186-01

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于各種知識(shí)的需求不斷增加，進(jìn)而對(duì)于世界、星體的了解更加深刻。為了能讓孩子們跟上社會(huì)科技發(fā)展的步伐，孩子們的各個(gè)教育階段都是至關(guān)重要的。就拿中小學(xué)教學(xué)來說，這個(gè)時(shí)候的孩子們，記憶力強(qiáng)且不會(huì)在時(shí)間的長(zhǎng)河里遺忘；不僅僅如此，從社會(huì)犯罪現(xiàn)狀和影響犯罪的因素（如心理、年齡等）等方面來看，中小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于預(yù)防犯罪來說作用很大。而作為涉獵范圍廣泛的自然科學(xué)學(xué)科，在各個(gè)教學(xué)階段中都是不可或缺的，是孩子教學(xué)的重要組成部分。因?yàn)樽匀豢茖W(xué)學(xué)科中美育教學(xué)方式，對(duì)于引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并把這種美發(fā)展到自己的整體素質(zhì)中去，起著重要的作用。

二、美育教學(xué)的涵義和特征

美育教育是審美教育的簡(jiǎn)稱，也是“德智體美勞”全面發(fā)展教育方式的一種，也稱為美感教育或者審美教育[1]。美學(xué)教育的目的和落點(diǎn)就是人性與人格的完美結(jié)合，也是現(xiàn)代教育觀念的形象詮釋?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，對(duì)于孩子們的教育要從其自生生存發(fā)展出發(fā)，讓性格完滿的理想目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

正如馬克思所說的“藝術(shù)的對(duì)象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美得大眾”，這正是審美教育的完美體現(xiàn)。審美教育主要有能動(dòng)性強(qiáng)，能夠怡情養(yǎng)性等特點(diǎn)，它是通過引起孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中情感的共鳴，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對(duì)美的體驗(yàn)，并通過語言等方式表達(dá)出來。

三、自然學(xué)科科學(xué)的內(nèi)涵

自然學(xué)科科學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科科學(xué)的總稱，它的范圍極其廣泛，主要包括生命科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、空間科學(xué)、天文地理科學(xué)等學(xué)科。自然學(xué)科科學(xué)的教學(xué)在不同的教育階段有不同的內(nèi)容，如在小學(xué)教學(xué)階段，主要是了解天文學(xué)中關(guān)于天體的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)的工具；在中學(xué)階段，可以了解到物理學(xué)中一些基本原理或者化學(xué)中物質(zhì)反應(yīng)的緣由或者是地理科學(xué)中關(guān)于地質(zhì)運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)[2]。

四、美育在自然學(xué)科科學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)今，為了讓孩子能夠很好地跟上社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，家長(zhǎng)們總是在孩子很小的時(shí)候就幫他們報(bào)上各種輔導(dǎo)班、藝術(shù)班。但是，這種教學(xué)方式會(huì)讓孩子們感到反感、恐懼甚至是厭惡、惡心。其實(shí)在孩子的各個(gè)教學(xué)階段都是有適合其年齡、心智的教學(xué)課程，但是家長(zhǎng)們的這種方式總是在揠苗助長(zhǎng)，讓孩子們對(duì)本來充滿藝術(shù)之美、科技之美、創(chuàng)造之美的各個(gè)學(xué)科的科學(xué)感到厭倦恐懼。這顯然是不科學(xué)的。

那么在如此情境中，如何有效地抑制揠苗助長(zhǎng)之態(tài)，如何挽救被僵化和固定了的審美思維和創(chuàng)造力的發(fā)掘呢？以自然學(xué)科科學(xué)為例，美育是有效途徑之一，這是有依據(jù)的。

首先，審美教育有極其悠久的歷史依據(jù)：春秋時(shí)期的莊子在其《天下篇》中倡導(dǎo)“判天地之美，折萬物之理”，到近代的達(dá)芬奇的油畫《蒙娜麗莎的微笑》中，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合在人們的心中也畫下了濃墨重彩的一筆。

其次，在教育理論方面，許多教育學(xué)家和教育心理學(xué)家們，都對(duì)審美教育放進(jìn)日常教學(xué)這一方式進(jìn)行了肯定。因?yàn)?，他們認(rèn)為，美育是以尊重學(xué)生心理和智力發(fā)育為前提。用各種活潑有趣多樣的方式來引導(dǎo)孩子們，從而能夠更好地激發(fā)他們潛力，達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的要求，進(jìn)而促進(jìn)人格的完整。

最后，在近現(xiàn)代教育中，不管是教育理論上還是實(shí)踐教學(xué)中，都能看到審美教育的影子。例如，在物理課上做自由落體試驗(yàn)；在地理學(xué)科教學(xué)中，列舉孩子們生活中常見的地貌；在生命科學(xué)中做植物切割、顯微鏡觀察等活動(dòng)。這些生動(dòng)形象的課堂講解，戶外采生的切身體驗(yàn)，有趣便捷的實(shí)驗(yàn)，氛圍良好的師生交流等等，都是審美教學(xué)的具體應(yīng)用。因?yàn)閷徝澜虒W(xué)是通過形象、立體的實(shí)物或者是生動(dòng)地講解等方式把抽象的學(xué)科科學(xué)變?yōu)楹⒆觽兡軌蚶斫獾木唧w形式，讓孩子們感受到科技美、自然美和心靈美。

五、結(jié)語

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)知識(shí)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，填鴨式的教學(xué)方式（只注重學(xué)習(xí)的而數(shù)量而忽視學(xué)習(xí)的本質(zhì)和質(zhì)量的教學(xué)方式）已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)的發(fā)展，更不符合新課標(biāo)的對(duì)教學(xué)的要求。那么我們就需要用審美教學(xué)的方式來緩解目前教學(xué)發(fā)展的尷尬境地，從而促進(jìn)教學(xué)的改革，進(jìn)而培養(yǎng)出性格相符的學(xué)生。在自然學(xué)科科學(xué)教育中，審美教育是把孩子們的情感體驗(yàn)與教學(xué)和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，還可以通過視、聽等方式對(duì)美好的事物進(jìn)行感受，并通過他們自身的情感判斷，去深刻地認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)部和外部，不僅僅是做到傳道授業(yè)解惑，更是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，促進(jìn)其人格完整，達(dá)到理論界關(guān)于審美教學(xué)的最終目標(biāo)――人性與人格的完美相融。

在現(xiàn)今的審美教學(xué)中，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡和智力來量體裁衣，有針對(duì)性地教學(xué)，還應(yīng)以學(xué)生日后走出學(xué)校后的生存和發(fā)展為前提，多費(fèi)心血地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生們的情感變得豐富，由內(nèi)自外地抒發(fā)其喜怒哀樂等各種情緒，進(jìn)一步地促進(jìn)人格的圓滿。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：自然課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；走進(jìn)自然；措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0125-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.080

一、科學(xué)教學(xué)走入自然的意義

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求放在課堂教學(xué)的首位。小學(xué)生的年齡在6～12歲之間，在這個(gè)階段，他們的好奇心處于鼎盛時(shí)期，他們的認(rèn)知不再局限于表面的“認(rèn)識(shí)”，而是想要更加深入、徹底地了解這個(gè)世界。結(jié)合學(xué)生的心理需求，在科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生提供一些與自然現(xiàn)象相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在完成知識(shí)的傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，延伸到課外，延伸到大自然中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在自己熟悉的材料和環(huán)境中進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

二、小學(xué)科學(xué)走入自然的措施和方法

（一）利用自然的元素進(jìn)行導(dǎo)入

對(duì)于科學(xué)教學(xué)來說，最有效的引導(dǎo)方式就是讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。探究具有很多其他教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)，它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，還能使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)的主要來源有兩種，一是學(xué)生的生活體驗(yàn)，二是教師的教學(xué)實(shí)踐，而教師的教學(xué)實(shí)踐則發(fā)揮著更加重要的作用。在教學(xué)過程中，教師需要利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，由此可見，在創(chuàng)設(shè)課堂探究活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮的就是要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中選取實(shí)例。只有在自己熟悉的環(huán)境和背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得輕松、快樂，充滿創(chuàng)新精神。因此，利用自然的元素進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課前導(dǎo)入，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一種有效的教學(xué)手段。

如進(jìn)行“電和磁”的學(xué)習(xí)時(shí)，我在上課前將準(zhǔn)備好的電磁裝置和磁鐵都用布包起來。當(dāng)我把它們拿到課堂上時(shí)，學(xué)生的目光都被吸引到設(shè)備上來，他們都想要知道教師用布包著什么東西。隨后，我讓學(xué)生找一下自己身邊帶鐵的東西，如鑰匙、鋼筆、轉(zhuǎn)筆刀等，找到后將這些東西拿到講臺(tái)上，靠近教師用布包住的設(shè)備。經(jīng)過了幾次簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生猜一下，布里面包著什么？學(xué)生幾乎沒有經(jīng)過什么思考就猜出了是磁鐵。隨后，我又偷偷地把電磁鐵通上電，去吸引學(xué)生那些帶鐵的物品，讓學(xué)生觀察會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象。隨后又關(guān)閉電源，讓學(xué)生觀察又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？這一實(shí)驗(yàn)順利地激發(fā)起了學(xué)生的興趣，他們都很好奇布里包的是什么東西。然后，我將布揭開，露出了電磁鐵的“廬山真面目”，下面的教學(xué)就進(jìn)行得非常順利了。

（二）利用多媒體進(jìn)行自然元素的展示

在目前的教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為了非常重要的手段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也可以利用它來完善教學(xué)方式，為我們的課堂教學(xué)注入更多活力。多媒體的聲音、色彩、圖畫、視頻等形式能夠以直觀的形式來實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解那些復(fù)雜、枯燥的知識(shí)，使課堂教學(xué)打破原有的局限性，拓寬教學(xué)的深度和廣度。

利用多媒體進(jìn)行自然元素的導(dǎo)入和展示也要以吸引學(xué)生的興趣為主，教師要將多媒體色彩、聲音、視頻等方面的優(yōu)勢(shì)利用上，用形象生動(dòng)的圖畫、視頻吸引學(xué)生，并順利引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式不僅能夠使教學(xué)更具趣味性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更加輕松、簡(jiǎn)單，還能使學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。如學(xué)習(xí)“與植物相關(guān)的知識(shí)”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：大自然中的植物何其多，怎樣才能認(rèn)全呢？而教師單純依靠語言是很難將植物的特征及狀態(tài)描述準(zhǔn)確的。因此，可以利用多媒體的特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的圖片展示，再配上詳細(xì)的視頻解答以及教師的補(bǔ)充，這樣學(xué)生的問題就能夠得到有效的解決。

（三）利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)感受自然

科學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)也要重視實(shí)踐的作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生好動(dòng)的需求，提高他們的實(shí)踐能力。如進(jìn)行“小孔成像”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊與本課內(nèi)容相關(guān)的材料。在尋找材料的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了有效的培養(yǎng)，他們的思考能力也有了很大的提高。因?yàn)閷W(xué)生要通過教材和教師的引導(dǎo)去挑選與“小孔成像”相關(guān)的材料，這就意味著他們必須先動(dòng)腦思考“小孔成像”的科學(xué)原理，并動(dòng)手去實(shí)踐自己的思想內(nèi)容，這不正是科學(xué)的形成過程嗎？

總之，自然這種教學(xué)元素會(huì)在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，改善了傳統(tǒng)教育對(duì)抽象知識(shí)難以說明的問題。教師要注重科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：