高中語文答題總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語文答題總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以最快的速度、最少的時(shí)間，拉近教師、學(xué)生、教材的心理距離，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生興趣吻合的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨情入境，將情感融入課堂教學(xué)。在高中語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯(lián)想啟發(fā)法和實(shí)驗(yàn)法。如《荊軻刺秦王》教學(xué)前，教師以視覺引入法創(chuàng)設(shè)視頻和問題情境，為學(xué)生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向?qū)W生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對(duì)荊軻刺秦王失敗的事實(shí)，你是如何看待這件事的？”教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學(xué)習(xí)第一步。

二、先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)，師生互動(dòng)

先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)是指學(xué)生在課前明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的預(yù)設(shè)問題、自學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)課文，把握課文結(jié)構(gòu)，自主完成課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑惑，初步掌握課文內(nèi)容。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是高中語文“三環(huán)五步”教學(xué)的大環(huán)節(jié)，也是課堂一大亮點(diǎn)。在教師的調(diào)控下，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論交流，落實(shí)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過交流、探究、質(zhì)疑，列出課文學(xué)習(xí)問題清單，整合學(xué)習(xí)知識(shí)。

如《鴻門宴》預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發(fā)生的背景及有關(guān)知識(shí)；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現(xiàn)象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會(huì)對(duì)比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會(huì)？劉邦和項(xiàng)羽在宴會(huì)中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，使用導(dǎo)學(xué)案，突出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)置身在課文的內(nèi)容中，了解作者基本情況，在問題的引導(dǎo)下和文本生成對(duì)話。

三、精講點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津

教師要參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的不足，及時(shí)給予精講點(diǎn)撥。在精講過程中，教師要對(duì)疑難問題的解題思路、答題方法、答題規(guī)律、答題規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，延伸拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、深度思考，教會(huì)學(xué)生舉一反三，分析解決問題。教師要對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議、疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確規(guī)范和引導(dǎo)，聚焦語文知識(shí)生成的合理化和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)。

如《荊軻刺秦王》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，整體感知文章內(nèi)容，小組合作交流，探究文本內(nèi)容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場(chǎng)形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 在聽讀后按照課文結(jié)構(gòu)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

四、歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系

在合作交流基礎(chǔ)上， 學(xué)生要生成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納整理所學(xué)知識(shí)，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成課堂知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，全面、完整、系統(tǒng)地把握所學(xué)

知識(shí)。知識(shí)體系是高中語文課堂的延伸，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)構(gòu)。如《荊軻刺秦王》知識(shí)體系如下：

中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚(yáng)了荊軻反抗、扶弱救困、機(jī)智勇敢，表達(dá)了作者反抗統(tǒng)治的思想。

小結(jié)人物形象：荊軻人物形象為果敢機(jī)智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內(nèi)怯。

主要藝術(shù)特點(diǎn)：寫人善于描寫人物的神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作；善于通過對(duì)比突出人物性格。寫事善于描寫場(chǎng)景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。

五、練習(xí)鞏固，堂堂落實(shí)

教師為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，在當(dāng)堂練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，落實(shí)語文課堂教學(xué)目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習(xí)中

文言知識(shí)的梳理（學(xué)生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現(xiàn)象；（4）詞類活用現(xiàn)象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。

第2篇：高中語文答題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文閱讀;閱讀方法;答題技巧

現(xiàn)代文閱讀是高中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考命題考查的重點(diǎn)。需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取能力和語言轉(zhuǎn)化表述能力，要有很高的鑒賞評(píng)價(jià)水平。提高現(xiàn)代文閱讀水平，需要一定量的積累和訓(xùn)練，更需要方法的獲得與有效地運(yùn)用。

一、掌握多種閱讀方法，提高有效閱讀能力

我們高中語文教學(xué)主要是圍繞閱讀開展教學(xué)的，在素質(zhì)教育背景下，需要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，準(zhǔn)確地掌握閱讀方法，獲得閱讀能力，提高閱讀水平。

（1）多種閱讀方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀分析與鑒賞能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我們?cè)谄綍r(shí)閱讀教學(xué)時(shí)就要教會(huì)學(xué)生多種不同的閱讀方法，能夠質(zhì)疑和探索釋疑，能夠知道閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如蘇教版必修教材明確了必讀課文和選讀課文，那么，我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)的方法也應(yīng)該是不同的，可以靈活運(yùn)用粗讀、精讀、跳讀等閱讀方法。如楊絳《老王》一課，老王的“不幸”可以粗讀，我們只要大致把握“老王”不幸的幾個(gè)方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“楊絳一家”的“善”的時(shí)候，我們就可以跳讀，找到文章寫楊絳及其家人的事件、語言和心理活動(dòng)就可以。而在一些關(guān)鍵的地方就要精讀、細(xì)讀、反復(fù)揣摩地讀，例如：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”這句話的含義是什么呢？“我”為什么說“有錢”的時(shí)候“笑”？這里體現(xiàn)著“老王”的善良，這一底層人物自己生活艱難，還不忘關(guān)心別人，讓我們?cè)陂喿x的時(shí)候感受到他金子般的心;楊絳的“笑”應(yīng)該是一種感激，也是對(duì)對(duì)方的寬慰，于是，我們懂得了人與人相交赤誠(chéng)的可貴。

（2）運(yùn)用閱讀方法提高閱讀效率?，F(xiàn)代文閱讀題應(yīng)是平時(shí)閱讀能力的檢測(cè)與運(yùn)用，要整體把握，局部重點(diǎn)內(nèi)容突破，從語言、內(nèi)容、思想、布局等方面思考。如2012年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀《郵差先生》，學(xué)生們閱讀時(shí)候普遍感到容易理解，可是題目卻不知道如何下手。如果他們掌握閱讀的幾種方法，那么，就能有效閱讀，較好答題。如第11題“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這篇小說中小城生活的特點(diǎn)?！蔽覀兛梢栽谡w閱讀的基礎(chǔ)上粗讀、跳讀，找到文章寫環(huán)境方面的內(nèi)容，如“仍有許多剩余時(shí)間”“空曠的很少行人的街上”“ 一個(gè)愛開玩笑的小子忽然攔住他的去路”等句子做概括就能較好作答，而在“文中兩處畫線的句子寫出了郵差什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！本褪且磸?fù)閱讀與揣摩兩處人物的語言、心理活動(dòng)，從而梳理出人物的性格。

二、明確題目考查側(cè)重，有效運(yùn)用答題技巧

現(xiàn)代文閱讀的方式是先開展整體把握的閱讀，之后是帶著問題力求找到相應(yīng)答題區(qū)域進(jìn)行細(xì)讀，驗(yàn)證所讀，找出做題依據(jù)并合理表述作答。但是高考現(xiàn)代文閱讀還需要對(duì)試題進(jìn)行研究，在平時(shí)做題中掌握不同能力要求的答題側(cè)重與方法。那么，我們的閱讀和作答就能有質(zhì)量。

（1）把握不同問題命題特點(diǎn)提高答題準(zhǔn)確性。重視學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的具有選拔性的高考試題也不是沒有路徑可循，沒有方法可找的。就現(xiàn)代文閱讀而言，選材上多是在小說與散文中選，如小說的命題多是圍繞小說的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境，外加小說的主題設(shè)置題目。不管怎么問，其實(shí)考什么還是可以找出來的，一般來說命題是依據(jù)考綱圍繞考試說明的，考題主要是對(duì)重點(diǎn)詞語、句子理解、句段作用分析，語言運(yùn)用的作用和好處;鑒賞評(píng)價(jià)作品中人物事物的形象，評(píng)價(jià)作品的價(jià)值判斷和審美取向，探究蘊(yùn)含的思想性與時(shí)代性等方面設(shè)題的。如2014年江蘇卷的《安娜之死》的閱讀題的第12題是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)析，是理解概括題，也是對(duì)小說人物的心理變化的考查。2013年江蘇卷第14題對(duì)文本最后依據(jù)一句話“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友”進(jìn)行探究，首先要理解句子的含義，要從作者的情感態(tài)度和寫作意圖去分析探究。

（2）熟悉不同題型答題策略增強(qiáng)作答得分率。現(xiàn)代文閱讀題的設(shè)置對(duì)能力考查是有指向的，如能在平時(shí)練習(xí)中就能找出他們的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行作答是可以答準(zhǔn)答好的。這需要學(xué)生能掌握不同題型的答題技巧并靈活運(yùn)用，不斷提高現(xiàn)代文閱讀理解，分析概括和鑒賞評(píng)價(jià)以及探究的水平進(jìn)行做題。如2014年江蘇高考卷第13題是考查描寫的特點(diǎn)和作用的題，其實(shí)這道題是兩個(gè)問，我們要從主人公角度思考是什么樣的描寫以及用這樣描寫的好處，而另一問是作用題，我們學(xué)生一般會(huì)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度思考作答，而描寫則是為人物的性格、品質(zhì)與形象服務(wù)的，因此，我們還是可以答出表現(xiàn)主人公安娜恍惚、敏感、神經(jīng)質(zhì)等心理狀態(tài)的。當(dāng)然，學(xué)生在揣摩人物心理上練習(xí)的可能少些，難以答得精準(zhǔn)。另如2013年的江蘇高考卷的第11題的句子作用分析題答題策略就清晰得多了，只要學(xué)生從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面作答，并有效提煉內(nèi)容，整體感知結(jié)構(gòu)上的作用是可以提高得分率的。

總之，考試的現(xiàn)代文閱讀是平時(shí)閱讀能力的再現(xiàn)和運(yùn)用，我們學(xué)生只要掌握不同閱讀的方法，在具體做題中運(yùn)用閱讀技巧，并與閱讀的能力層次、考點(diǎn)結(jié)合，針對(duì)不同題型運(yùn)用答題策略就使作答方向準(zhǔn)確起來，能夠提高得分率。至于如何組織語言，有條理地、合理科學(xué)地表述還是需要學(xué)生們不斷在訓(xùn)練中反思和總結(jié)才能達(dá)成的。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊際濤.高中語文現(xiàn)代文閱讀答題技巧初探[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（5）.

[2]李娜.高中語文現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2012（18）.

第3篇：高中語文答題總結(jié)范文

打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么?下面小編給大家分享一些高中語文散文知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文散文知識(shí)1散文結(jié)構(gòu)形式

(1)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。

(2)按空間位置安排結(jié)構(gòu)。記事性散文和游記散文多按此展開，不突出時(shí)間因素，或隱沒時(shí)間因素，只突出空間位置的變化。

(3)按事物性質(zhì)、類別組織材料，安排結(jié)構(gòu)。

(4)以中介物組織材料，安排結(jié)構(gòu)。即把中介物作為串聯(lián)作者思想感情和材料的媒介。所謂的中介物，可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的問題、概念、思想等。

(5)以作者的思想、情感的變化脈絡(luò)組織材料，安排結(jié)構(gòu)。

(6)以雙線結(jié)構(gòu)(復(fù)調(diào))行文，分明線和暗線。明線，作品中直接呈現(xiàn)出來的線索，如記事寫景的時(shí)間線或空間線;暗線，即作品中未直接描述或間接呈現(xiàn)出來的人物活動(dòng)或事件發(fā)展的線索，如記事寫景中作者情感變化的線索。

(7)環(huán)扣式結(jié)構(gòu)。寫兩件以上的事，寫完一件再寫一件，各件之間以特定的方式聯(lián)系起來;事件間或?qū)訉由罨蚧ハ嘤骋r，或互相對(duì)比，或相互反復(fù)、強(qiáng)調(diào)。

(8)“陽光散射式”結(jié)構(gòu)。即圍繞一事或一物，寫與之相關(guān)的事件或事物。

高中語文散文知識(shí)2方法小結(jié)

1.分析散文的整體結(jié)構(gòu)思路

主要有兩大題型:

(1)根據(jù)文章內(nèi)容(線索)梳理思路

(2)梳理文章線索并分析其作用。

解題思路:逐層概括文意，追尋行文的思路、內(nèi)容上的變化、表達(dá)方式上的變化和作者情感的變化。

2.分析散文局部語段的作用

主要有兩大題型:

(1)分析局部語段在全篇的作用

(2)分析散文局部語段能否刪除。

解題思路:

(1)確認(rèn)指定段落在行文中的位置。

(2)明確段落的作用,明確答題的方向(一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)綜合分析)。

高中語文散文知識(shí)31、修辭手法

(1)確認(rèn)所用的修辭手法，點(diǎn)明所用修辭手法。

(2)明確答題方向。答題時(shí)，一定要結(jié)合語句內(nèi)容分析每一種修辭手法的具體作用。

一般說來：描繪類的修辭手法作用為使描寫對(duì)象生動(dòng)形象。主要有比喻、擬人、夸張;結(jié)構(gòu)類的修辭手法作用為突出強(qiáng)調(diào)，主要有對(duì)偶、排比、反復(fù);表達(dá)類的修辭手法作用為增強(qiáng)語氣，主要有反問和設(shè)問。

具體如下：

比喻——使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象;化無形為有形。使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，具體形象生動(dòng)地突出本體的什么特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。

答題格式：生動(dòng)形象的寫出了+對(duì)象+特性

擬人——使物具有某種情感，便于抒發(fā)某種感情。能使讀者對(duì)所表達(dá)事物產(chǎn)生鮮明的印象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，引起共鳴。(比擬：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富)如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有顯得親切自然的表達(dá)效果。

排比——強(qiáng)烈表達(dá)作者的思想感情。增強(qiáng)氣勢(shì)、加強(qiáng)語氣、一氣呵成、突出強(qiáng)調(diào)。議論文往往增加語勢(shì)，起到了強(qiáng)化論證觀點(diǎn)的作用。用來說理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發(fā)淋漓盡致。

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

夸張——可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，表達(dá)感情更強(qiáng)烈，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。放大觀點(diǎn)感情，強(qiáng)調(diào)愛憎是非，美丑更加鮮明。

對(duì)偶——形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強(qiáng)，具有音律美;內(nèi)容上凝練集中，概括力強(qiáng)。

設(shè)問——無疑而問，明知故問，引人注意，啟發(fā)思考，突出效果。引起讀者興趣，引起讀者思考。用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。用在議論文中，能使論證深入，脈絡(luò)清晰。

答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性注意和思考

反問——以否定的形式表示肯定，表達(dá)鮮明，目的是加強(qiáng)語氣，起強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化作用。

反復(fù)——緊湊、有氣勢(shì)、表達(dá)效果強(qiáng)烈。如1998年第29題即可答為：運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，將一個(gè)個(gè)節(jié)氣緊湊地銜接起來，強(qiáng)調(diào)時(shí)光的飛逝。層層鋪開，逐步擴(kuò)大，強(qiáng)化了文章的主旨。

借代：生動(dòng)活潑、使語言形象鮮明、利于表達(dá)作者的思想感情。引用：增添文句意蘊(yùn)，豐富文章內(nèi)容，增中表達(dá)效果，增強(qiáng)說服力。

(附：引號(hào)的作用：引用、強(qiáng)調(diào)、特定稱謂、否定、諷刺、反語 )

第4篇：高中語文答題總結(jié)范文

一、廣西高中新課改下語文教學(xué)對(duì)策的分析

廣西各所高中學(xué)校，正在全面實(shí)行新課程改革，但是還是有一部分高中學(xué)校在教學(xué)模式上較為單一，教學(xué)觀念比較陳舊，嚴(yán)重影響了語文課程的教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文課程教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，深化改進(jìn)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

1.根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采用合理的教學(xué)方法

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)一些較為典型的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，使語文課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，同時(shí)提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的問題，鍛煉學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力與思維能力，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.重視實(shí)踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生通過參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活有一定的感悟與體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)與生活有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，還要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的信心，提高學(xué)生的個(gè)性思維能力。

3.尊重學(xué)生的主體地位，利用多媒體技術(shù)

教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主體地位，圍繞著學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，將語文課程中重要的知識(shí)內(nèi)容利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體設(shè)備加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解語文教學(xué)中的新動(dòng)態(tài)。例如，教學(xué)《再別康橋》，可以利用多媒體設(shè)備將文章中的情形展現(xiàn)出來，利用多媒體軟件制作相關(guān)的圖片與動(dòng)畫，然后教師可以針對(duì)文章進(jìn)行提問，如文章中蘊(yùn)含著怎么樣的思想感情？對(duì)于文章有什么樣的印象等，讓學(xué)生在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。

二、廣西高中新課改下語文復(fù)習(xí)對(duì)策的分析

1.語文教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用

（1）明確語文考試中的方向

教師應(yīng)當(dāng)深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及薄弱點(diǎn)，在學(xué)生復(fù)習(xí)中突出語文考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要讓學(xué)生關(guān)注薄弱點(diǎn)，然后制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

（2）重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師要重視學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。

（3）總結(jié)答題方法與解題思路

語文教師在教學(xué)復(fù)習(xí)中，要對(duì)語文課本中的各個(gè)章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行及時(shí)的講解，然后總結(jié)出答題的方法與解題的思路。例如：習(xí)題評(píng)講課中，教師的評(píng)講要有規(guī)律性、針對(duì)性以及變化性。

（4）掌握語文教學(xué)內(nèi)容的難易度

學(xué)生在語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上存在差異性，所以教師在引導(dǎo)復(fù)習(xí)的時(shí)候要掌握知識(shí)內(nèi)容的難易度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)與個(gè)體輔導(dǎo)。

2.學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體作用

（1）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)的比較典型、常見的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解。

（2）學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極配合教師制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在整體復(fù)習(xí)的思路與方法上與教師保持一致。

第5篇：高中語文答題總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)

語文是與生俱來的學(xué)科，從出生那一刻就開啟了對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟蒙。而想要學(xué)好語文，就應(yīng)該親近它，甚至熱愛它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語文作為母語，對(duì)于國(guó)人的教育作用不言而喻。一個(gè)人可以缺乏數(shù)理化知識(shí)，但是一旦欠缺語文素養(yǎng)便會(huì)被人們當(dāng)做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)語文的興趣，一步一步的建立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的架構(gòu)，從而深識(shí)語文，愛上語文，懂得語文。

一、高中語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

語文教育受傳統(tǒng)教育方式的限制使得很多教師和學(xué)生無法突破自我，將語文局限在教室之中。而高中生學(xué)習(xí)語文更是增加了難度。高中階段的語文學(xué)習(xí)不再是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆疊，而是要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學(xué)習(xí)語文的難度，若在按照以往的學(xué)習(xí)方法就容易讓學(xué)生將語文學(xué)死。這也就是目前很多高中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的迷惑，找不到問題的癥結(jié)也找不到語文學(xué)習(xí)的具體方法，以至于一直不能在語文學(xué)科上突破自己。

二、高中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

高中語文共有五個(gè)板塊，分別是詩詞鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文和語言運(yùn)用。高中生主要在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文三個(gè)部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說的每一句話。在進(jìn)行語句翻譯時(shí)要掌握好基本的文言知識(shí)，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個(gè)句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語，而謂語一般是由動(dòng)詞充當(dāng)，所以在進(jìn)行文言閱讀時(shí)最主要抓的便是動(dòng)詞。而知識(shí)上的儲(chǔ)備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現(xiàn)代文閱讀。高中語文的改革加大了現(xiàn)代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學(xué)類文本閱讀中對(duì)于人物形象的塑造需要學(xué)生切實(shí)的回歸到文本當(dāng)中摘取人物的性格和體會(huì)人物的命運(yùn)。而高中生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)小說的某些人物進(jìn)行深刻的體會(huì)，以至于在答題時(shí)困難重重。3.作文。作文是語文學(xué)習(xí)最難的一關(guān)，也是教師和學(xué)生最頭疼的一個(gè)部分。因?yàn)閷懽鞑粌H要通順優(yōu)美的語句，還要求學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行限時(shí)創(chuàng)作，如若不然，語文的整體成績(jī)就會(huì)掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和解決問題的技巧，導(dǎo)致在作文時(shí)容易缺乏真情實(shí)感，而有感而發(fā)才能寫出好文章。

第6篇：高中語文答題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：功利性 探究合作 機(jī)械訓(xùn)練 技巧

“功利的危害是導(dǎo)致人的狹隘：追鹿的獵人是看不見山的，捕魚的人是看不見水的；功利狹隘的人說到底是沒有出息的，是不可能有大作為的?！边@是一位一線教育名家的驚人之語，他一語道出了當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的弊端。為了讓高中語文閱讀回歸文學(xué)的范疇，就必須深刻認(rèn)識(shí)造成現(xiàn)今高中語文閱讀的功利性的思想和做法，才能從根本上扭轉(zhuǎn)這一令人擔(dān)憂的局面。

高考是一根毀譽(yù)參半的指揮棒，它操控著教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)。也正因?yàn)樗?，高中語文閱讀逐漸背離了文學(xué)欣賞下的深刻思考，背離了閱讀的最基本理念。細(xì)究這一問題的根本所在是為了取得高考理想的閱讀分?jǐn)?shù)，便以喪失人文精神為代價(jià)獲得短期“效益”，教師不是從語文素養(yǎng)和必要的人文精神，方面積極的影響學(xué)生，并和學(xué)生積極探討，而是片面的從做題技巧做題理論入手，目的只有一個(gè)，就是得高分，這種功利一直從高一持續(xù)到高三，具體問題表現(xiàn)如下：

部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)更多考慮的是教師課堂教學(xué)表現(xiàn)能否吸引眼球，能否標(biāo)新立異，能否控制全局等，而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂設(shè)計(jì)流于表面，華而不實(shí)。另有部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、極端模式化訓(xùn)練弱化了文本內(nèi)容的挖掘

1.高三語文閱讀的終極目的很單純，就是如何在最短的時(shí)間里拿到最高的分?jǐn)?shù)，不丟點(diǎn)，答題思路正確，答案要點(diǎn)齊全。為了這個(gè)目的，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做大批量的題，只為把握答題規(guī)律，揣摩命題人的命題思路，閱讀，在這時(shí)已不是純粹意義上的閱讀，而是一種做題技能的培訓(xùn)，至于所選文本的深層次內(nèi)涵，不作為高中閱讀的重點(diǎn)，只是一帶而過，甚至只字不提。這種功利性徹底背離了高中閱讀的初中，文本的深刻性反而成了閱讀的附屬，而不是重中之重。

2.高一高二的閱讀教學(xué)雖然暫時(shí)不以拿分為主，但借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題；著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識(shí)的泥沼中走出來，進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn)，等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機(jī)與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí)：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個(gè)性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。一句話，就是有點(diǎn)喧賓奪主。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。

二、過于頻繁的合作探究造成個(gè)性理解的缺失

為了迎合新課標(biāo)，也為了追求時(shí)尚，因此，一些教師將合作探究引進(jìn)課堂，對(duì)于合作探究，本身并沒有問題，只是在操作過程當(dāng)中，沒有很好的讓其發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中，有的教師運(yùn)用過于頻繁，且只一味的追求形式，對(duì)于合作探究的最終效果卻并不在乎。另外，合作探究應(yīng)以深度思考為前提，在沒有深入思考的前提下泛泛的去討論，其探究的質(zhì)量會(huì)不高，并沒有多少獨(dú)立深刻的思維火花互相撞擊，表面上熱鬧非常，課堂活躍，但最后，還是教師將事先準(zhǔn)備好的探討結(jié)果公布出來，做最后的總結(jié)。這種有名無實(shí)的合作探究，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

三、課堂情感目標(biāo)并非學(xué)生出自真情實(shí)感

閱讀的過程，就是個(gè)性解讀的過程，高中生思想感情豐富，閱讀應(yīng)該最能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)和情感反應(yīng)，但在閱讀教學(xué)中，教師為了讓課堂好駕馭，也為了更體面，不給學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受的更多空間，而是以教參為準(zhǔn)，以成定論的專家理論為標(biāo)準(zhǔn)，來限制規(guī)范學(xué)生的情感，這不免給人虛假之嫌。只有放開手腳，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，真實(shí)地表達(dá)自己的理解，這才是閱讀的根本。一切背離這一理念的面子文章做法都是做秀。

四、技巧訓(xùn)練和文本貌合神離

第7篇：高中語文答題總結(jié)范文

一、高考命題方面

高考不僅僅是一種為高校招生的選拔性考試，而且是中小學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考命題的改革直接牽動(dòng)著中小學(xué)教育，用一線教師的話說，就是“高考怎么考，我們就怎么教”。既然高考只是把原來的標(biāo)準(zhǔn)答案中的文字改為要我們考生自己回答，答案模式化，那就不妨多做一些，多記一些，多準(zhǔn)備幾套答題的公式。由此，“偽閱讀欣賞”現(xiàn)象便產(chǎn)生了。

《普通高中語文新課標(biāo)》對(duì)“閱讀與欣賞”的要求是：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！痹诰唧w的散文、詩歌、小說、戲劇閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，要求老師提供作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解。組織小說、劇本閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結(jié)合觀摩根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助學(xué)生感悟和理解；鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對(duì)戲劇作品的體驗(yàn)。

顯然，這是一種開放式的閱讀主張，不是以命題考試為歸宿目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)。《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的閱讀與欣賞是要讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究性、創(chuàng)造性閱讀中主動(dòng)積極地思考，作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。教學(xué)中不要過于追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)?！镀胀ǜ咧姓Z文新課標(biāo)》實(shí)際是主張通過大量的散文、詩歌、小說、戲劇等不同文體的文本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生增加審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

而高考命題則對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)作了狹隘的理解，把學(xué)生從一個(gè)極端趕向了另一個(gè)極端。命題者主要抓住了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力等后面的幾行說明文字大做文章，命題模式化、單一化，答案規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。有些教師經(jīng)過幾年的觀察總結(jié)，還歸納出一套答題的公式。試想，有答題公式套檢的閱讀欣賞還能讓學(xué)生獲得精神陶冶和審美愉悅嗎？這種命題思維實(shí)際上已成為殺傷“真閱讀欣賞”的利器，“偽閱讀欣賞”的幫兇。

二、教輔資料方面

為了踐行《普通高中語文新課標(biāo)》，教育部、文化部、新華書店出版總局聯(lián)合頒布了《關(guān)于課外讀物的建議》。因?yàn)橛羞@么一個(gè)建議，唯命是從的教師們、家長(zhǎng)們只有年年不斷地做宣傳推銷、購(gòu)買。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)各種復(fù)習(xí)考試，應(yīng)對(duì)高考，各類專家又編出更多的指導(dǎo)精要輔導(dǎo)檢測(cè)類的資料。這些教輔資料在閱讀教學(xué)中沒能釋放出多少正能量，反而給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，并造成更大的學(xué)習(xí)壓力。

一套蘇教版語文教材達(dá)四五十本，還不包括配套練習(xí)之類。主編的名師官員們卻未曾想過學(xué)生在學(xué)校能夠用于學(xué)習(xí)語文的總時(shí)間是多么有限。假定三年高中能全部用來學(xué)習(xí)語文的時(shí)間是一年（事實(shí)上這是絕對(duì)不可能的），一年的實(shí)際在校時(shí)間為300天，每天的實(shí)際高效學(xué)習(xí)時(shí)間為8小時(shí)，那么，全部的時(shí)間當(dāng)為2400小時(shí)，即使教師一節(jié)不講，練習(xí)復(fù)習(xí)檢測(cè)一節(jié)課不用，需要多少時(shí)間讀完這個(gè)總量呢？筆者自己勻速看初中教材，實(shí)時(shí)計(jì)算了一下，大致在每分鐘400字左右。按此計(jì)算，高中學(xué)生全年在校高效閱讀8小時(shí)，其間一刻不停，其閱讀文字總量也就在五千多萬字。若按每?jī)?cè)教材20萬字計(jì)算，也就250本。按6個(gè)學(xué)期算，每學(xué)期的極限量不該超過42本。但是，有一個(gè)基本的事實(shí)我們不該忘記，在學(xué)校里學(xué)生用于自己獨(dú)立閱讀的時(shí)間是很少的，連五分之一甚至八分之一都不到。最終的結(jié)果就是多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)不得不將沒有看上一頁、做上一個(gè)記號(hào)的嶄新的教材當(dāng)作廢紙垃圾賣掉。

三、各類試題的標(biāo)準(zhǔn)答案方面

在語文的能級(jí)要求中，欣賞是基本等同于寫作的創(chuàng)造性活動(dòng)。在閱讀欣賞心理學(xué)中，欣賞實(shí)際就是對(duì)作品的二度創(chuàng)造。不管作者的創(chuàng)作意圖如何，一旦作品面世，進(jìn)入讀者的視野，那么，怎么去閱讀理解，那就是讀者的事情了。一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，說的就是這個(gè)道理。作家孫犁的《荷花淀》寫得細(xì)膩清新溫婉，很多描寫令人拍案叫絕。后來有教師請(qǐng)教孫犁先生，問他在寫作時(shí)有沒有考慮得這么細(xì)致，有沒有預(yù)見到會(huì)有這樣的效果。孫犁先生如實(shí)說明，沒有，確實(shí)沒有。作家是觀察的高手，想象的高手，駕馭語言的高手。他忠于生活，對(duì)人物加以集中化、典型化，就會(huì)有這樣出入意料的效果，有何怪乎？

二十世紀(jì)八十年代初的看《畫蛋》有感，江蘇原來的高考作文閱卷組長(zhǎng)何永康曾在南京師范大學(xué)文學(xué)院的研究生中展開探討，發(fā)現(xiàn)對(duì)其意義的理解居然多達(dá)五十余種。莫泊桑小說《項(xiàng)鏈》主題的探討，有人歸納，也達(dá)二三十種之多。一部作品，意蘊(yùn)主旨越是豐富，說明作品的張力越強(qiáng)，越具有普世價(jià)值；人物形象越是個(gè)性化、形象化，那么，其藝術(shù)生命力越強(qiáng)，藝術(shù)價(jià)值也就越發(fā)持久，魅力越是無限。這斷然不是某個(gè)公式所能言明或者套檢的。經(jīng)過老師反復(fù)講過，答案反復(fù)背過的閱讀欣賞還是真正意義上的閱讀欣賞嗎？

但是高中各類閱讀欣賞試題卻往往設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，沒能給學(xué)生留下多少發(fā)揮余地，可謂限制有余，啟發(fā)學(xué)生思維不足。

第8篇：高中語文答題總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】整理 試卷 分析與總結(jié) 答題框架

各種類型的考試對(duì)高中生來說再平常不過，試卷凝結(jié)著出題者的智慧和心血，學(xué)生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現(xiàn)狀的顯現(xiàn)，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于當(dāng)初苦苦追尋而不得分?jǐn)?shù)的原因、以后再遇到此類題目的對(duì)策，卻不作深層次的思考，這是學(xué)習(xí)資源的一種浪費(fèi)。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)語文試卷的有效利用？

近年來，我嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)去整理試卷，即在每次評(píng)講試卷之后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點(diǎn)、答案的設(shè)置，進(jìn)而分析題目與答案之間的邏輯關(guān)系；同時(shí)，結(jié)合自己的答案，找出在審題、語言表達(dá)等方面的不足，寫出對(duì)自己的提醒、以后做此類題目應(yīng)注意的事項(xiàng)，最終在頭腦中建構(gòu)某類題目的答題框架。

我和學(xué)生們商定了一些整理的方法和原則，我們習(xí)慣上將試卷分為：基礎(chǔ)知識(shí)、語言知識(shí)與運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱“語知”）、作文三大部分進(jìn)行整理。基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實(shí)詞、翻譯等識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)。這一部分主要是整理自己暫時(shí)還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而夯實(shí)知識(shí)功底。如在字音題的四個(gè)選項(xiàng)中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實(shí)詞除了題目中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個(gè)重點(diǎn)詞語進(jìn)行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現(xiàn)代文中的精美詞句，等等。

最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀。具體整理方法和原則如下：

選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進(jìn)行重點(diǎn)整理?！爸饔^題具有開放性高的特點(diǎn)，給考生自由發(fā)揮的空間，不僅考查考生思維的結(jié)果，也考查考生思維的過程。”失分多的答案正好能反映學(xué)生做題方法和思維方式上的嚴(yán)重不足，因而這些題目應(yīng)該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學(xué)的肖廣慧老師認(rèn)為，將錯(cuò)誤答案直接告訴學(xué)生的做法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對(duì)答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。學(xué)生把這些題目整理在一起，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改進(jìn)方法、提升自己的思維水平。

對(duì)題目進(jìn)行分類整理?！熬湍骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學(xué)生對(duì)所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力。把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。

整理答案比較規(guī)范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長(zhǎng)且不夠規(guī)范。而高考和一些質(zhì)量較高的參考答案則角度明確、語言簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。

整理時(shí)切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標(biāo)要明確，針對(duì)自己的得失情況，每次確定兩三個(gè)整理目標(biāo)。

把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結(jié)。2013年4月我校高一月考的現(xiàn)代文閱讀《稻草人》，一位同學(xué)整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會(huì)有了”，請(qǐng)分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應(yīng)該反映誰的看法和態(tài)度；②結(jié)合語境，“父親”在什么場(chǎng)合說的這些話，為什么這樣說，表現(xiàn)他怎樣的心理和情感。另一位同學(xué)整理的是15題：本文寫了與稻草人有關(guān)的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關(guān)的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對(duì)于稻草人的去留問題，他們各自的態(tài)度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學(xué)會(huì)從不同角度來分析。

整理的過程是一個(gè)慢慢領(lǐng)悟的過程，需要及時(shí)回顧整理，領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。早讀課學(xué)生可以花些時(shí)間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質(zhì)疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學(xué)生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學(xué)生之間也會(huì)相互促進(jìn)，他們會(huì)感受到別人思考的深度，也會(huì)去效仿、學(xué)習(xí)，甚至更為努力。

市場(chǎng)上也有現(xiàn)成的錯(cuò)題集出售，但我還是堅(jiān)持讓學(xué)生親自整理。因?yàn)槭袌?chǎng)的錯(cuò)題集收錄的是常見的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和思維方式不同，他們?cè)诳荚囍械牡檬б簿筒煌Y(jié)合自己的實(shí)際情況，有的放矢地去整理，才會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)收益最大；同時(shí)學(xué)生對(duì)自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調(diào)動(dòng)起頭腦中已有的儲(chǔ)備。

一段時(shí)間之后，學(xué)生整理本的內(nèi)容豐富起來，面對(duì)未來的考試他們也就多了幾分從容?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。語文的學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)在不斷整理、積累中慢慢成長(zhǎng)的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙靜宇. 高考語文閱讀理解主觀題系統(tǒng)誤差產(chǎn)生的原因分析. 高中語文教與學(xué)，2013（3）：7.

第9篇：高中語文答題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文；文言文；教學(xué)技巧

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，行文對(duì)仗華美，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要文種之一。但是長(zhǎng)久以來，文言文教學(xué)一直是職業(yè)高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，多數(shù)職業(yè)高中生的文言文學(xué)習(xí)情況令人不安，很多學(xué)生對(duì)文言文缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文言文晦澀難懂，感覺枯燥乏味。這其中有文言文本身特點(diǎn)的關(guān)系，但也與我們很多語文教師的教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以逐字逐句的串講為主，讓學(xué)生記筆記、背考點(diǎn)。這樣“填鴨式”的課堂，固然能取得一定的教學(xué)成果，但對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升很不利。

在文言文教學(xué)中，一些現(xiàn)代文教學(xué)中的教學(xué)方法也可以被我們所借鑒，如，引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用小組合作教學(xué)法等，以此來活躍語文課堂。下文以人教版語文二年級(jí)教材文言文為例，論述該教學(xué)方法在課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

在課堂中采用小組合作教學(xué)法，把全班四十名學(xué)生分為八個(gè)小組，將整個(gè)課堂教學(xué)分為預(yù)習(xí)、展示和拓展鞏固三個(gè)部分。

一、預(yù)習(xí)課

以《岳陽樓記》為例，要求學(xué)生預(yù)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容：

（一）基本知識(shí)

1.一詞多義：夫、觀、極、去、開、或。要求找出例句并解釋該詞在不同語言環(huán)境中的不同含義。

2.古今異義：找出下列例句中古今異義的詞：氣象萬千、微斯人、此則岳陽樓之大觀也、橫無際涯、濁浪排空、予觀夫巴陵勝狀。

3.通假字：找出屬予作文以記之、百?gòu)U具興兩句的通假字并解釋。

4.了解詞類活用：百?gòu)U具興、先天下之憂而憂、后天下之樂而樂、滕子京謫守巴陵郡。

5.分析特殊句式：刻唐賢今人詩賦于其上、多會(huì)于此、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

6.用簡(jiǎn)要語言闡述文章內(nèi)容。

（二）認(rèn)真思考下列問題并以小組為單位討論

1.為什么開頭第一句就提出“謫守”？而不寫“出守”？范仲淹這不是使老友難堪嗎？為什么？

2.接下來寫滕子京的政績(jī)，有什么用意？能否刪去？

3.第一段話寫什么？在全篇起什么作用？

4.第二段從哪些方面寫洞庭湖景色？

5.“氣象萬千”一句有什么特殊的作用？既然是寫景，為什么寫的如此少？

6.“前人之述備矣”一句有什么作用？與第一段哪一句呼應(yīng)？

（三）根據(jù)課文注釋，用當(dāng)代漢語翻譯文章，并在小組內(nèi)討論

以上三項(xiàng)任務(wù)提前兩天打印并散發(fā)給學(xué)生，要求組長(zhǎng)把第一項(xiàng)內(nèi)容中的六條部分分派給本組成員，建議學(xué)生通過工具書查找，并在預(yù)習(xí)課上討論。后兩項(xiàng)內(nèi)容可在課堂上討論，在展示課上以搶答方式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，預(yù)習(xí)教學(xué)，以激勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和熱情為基本內(nèi)容，而以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣為目的。

二、展示課

課時(shí)開始前要求值日生做好優(yōu)秀個(gè)人和小組加分統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)備工作，回答正確、有新意的答案通過加分予以鼓勵(lì)。課堂搶答積極活躍的個(gè)人和小組可以獲得加分和表揚(yáng)。

進(jìn)行展示課教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻遵循下列原則：

（一）設(shè)計(jì)有趣導(dǎo)語，引起學(xué)生的興趣

展示課開頭的導(dǎo)語不僅要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要激發(fā)學(xué)

生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）營(yíng)造和諧、輕松、有活力而又充滿競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中應(yīng)捕捉學(xué)生展示內(nèi)容中的閃光點(diǎn)，給予正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一陣熱烈的掌聲，都能夠給學(xué)生以極大的信心和勇氣。展示必答題有小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，展示搶答題有全班學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，課堂效率大幅度提高，學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)。

展示課的活動(dòng)過程是：

1.課前讓組長(zhǎng)抽簽，分配展示任務(wù)。

2.展示前應(yīng)范讀課文，以求學(xué)生再次整體感知課文。

3.各組展示預(yù)習(xí)結(jié)果，接受其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。

4.由學(xué)生翻譯全文。

5.設(shè)計(jì)搶答題，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后搶答。

三、拓展鞏固課

拓展鞏固課不是單純的復(fù)習(xí)課，也不是簡(jiǎn)單的練習(xí)課。預(yù)習(xí)課和展示課以學(xué)生活動(dòng)為主，本節(jié)課則更注重教師引導(dǎo)。

1.帶著激情上課。因?yàn)榧で榭梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情，感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情；以教師用心對(duì)教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情。

2.運(yùn)用靈活多樣的手法。讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，實(shí)踐中創(chuàng)造，讓每個(gè)學(xué)生的智、情、意、行協(xié)調(diào)和諧地發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.指導(dǎo)背誦。朗誦和背誦是人們從文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中總結(jié)出的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。背誦是我國(guó)語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學(xué)好語文的重要方法之一。

總之，文言文在職業(yè)高中語文教學(xué)中要多注意教學(xué)方法的針對(duì)性，從興趣入手，創(chuàng)新教學(xué)思維，探索教學(xué)模式，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋找適合自己的學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：