有關(guān)大自然的資料精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)大自然的資料范文

素常，一看到風(fēng)車圖像，甚至一讀到“風(fēng)車”兩個(gè)字，就會(huì)自然想到荷蘭。風(fēng)車堪稱荷蘭這個(gè)國(guó)家的名片，并且是這般生動(dòng)而鮮明。沒(méi)想到，我早年對(duì)荷蘭風(fēng)車的遙想，這天真成了現(xiàn)實(shí)!

細(xì)雨，使本來(lái)就與大自然融為一體的風(fēng)車村，憑添了幾多潤(rùn)澤與生機(jī)。巨大的風(fēng)車，在這一方田園牧歌式的土地上突兀而出，一座又一座，錯(cuò)落有致，賞心悅目。村中的大水塘，是早年水運(yùn)通達(dá)時(shí)的港口，如今樹(shù)影倒映，游鴨嬉戲。放眼撒目，沙土路上，一個(gè)身著運(yùn)動(dòng)裝的男人在跑步：移回視線，偶見(jiàn)近旁一戶人家的后房門，折出一，腰系帶花邊兒的雅致小裙子，從容不追，自在休閑。我倏地一陣向往，這里的荷蘭人，已經(jīng)把生活與大自然融合在了一起，包括他們的身心。

三四百年歷史的古老風(fēng)車早已停轉(zhuǎn)，但那不老的風(fēng)姿仍然在不斷地感動(dòng)著每一個(gè)造訪的來(lái)者。荷蘭風(fēng)車，比我想象中的龐大得多 四片車葉儼然巨翅凌空的態(tài)勢(shì)：承托車葉的建筑，大的足有四層樓高，下部有脊，住人，上部像城堡一角，底層堆放雜物。風(fēng)車也遠(yuǎn)比想象中的漂亮得多：雕花木飾，磚石外罩著雪白的涂料，木板油漆鮮艷悅目，住人的屋子那小巧的門窗和煙囪，童話般地別致可人。節(jié)日里，荷蘭人會(huì)把風(fēng)車重新裝點(diǎn)，飾花環(huán)，掛國(guó)旗，高懸手工制作的太陽(yáng)與星星。荷蘭人從來(lái)沒(méi)有忘記大自然，他們的心思表現(xiàn)在對(duì)風(fēng)車的熱愛(ài)與喜悅上。

走在風(fēng)車村古老的小街上，我走進(jìn)了古老，也走進(jìn)了大自然，仿佛看到了穿木屐的荷蘭先人、漂亮的衣裙頭巾、考究的禮帽手杖，看到了古老馬車，聽(tīng)到蹄聲得得、輪聲轔轔……

荷蘭地勢(shì)低洼，地域臨海，先人們?cè)谂c大自然的抗?fàn)幹刑詈Ｔ斓?、筑堤建城，發(fā)明了風(fēng)車，把它們高高架起來(lái)，化風(fēng)力作動(dòng)力，抽水、排水。用風(fēng)車磨米，是在有了土地、有了耕耘和收獲后的事。在荷蘭人這種“創(chuàng)造了岸”的偉大歷史進(jìn)程中，風(fēng)車的作用舉足輕重。難怪荷蘭人對(duì)風(fēng)車情有獨(dú)鐘，這正是他們的“大自然情結(jié)”之所系。

荷蘭人的“大自然情結(jié)”格外突出和深切。這不僅與他們填海造地、筑堤建城的偉大經(jīng)歷有關(guān)，也和歐洲地域土壤與氣候條件的優(yōu)良有關(guān)。人們都說(shuō)“上帝把最好的地域給了歐洲”，但荷蘭卻是歐洲的例外。這個(gè)1/4土地低于海平面、1／4國(guó)土由圍海造田而成的國(guó)家，這樣的人民創(chuàng)造了美麗的荷蘭，一代一代象熱愛(ài)生命一樣熱愛(ài)著大自然，形成了民族性不老的情結(jié)。反過(guò)來(lái)，大自然的饋贈(zèng)，又加深了荷蘭人的這種情結(jié)。

第2篇：有關(guān)大自然的資料范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)方式

“綜合性學(xué)習(xí)”是初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新的教學(xué)方式。它通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的綜合及教學(xué)形式的多樣化和綜合化，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，全面提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分老師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視程度不夠。面對(duì)初中語(yǔ)文新課程改革，新型的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)內(nèi)容，很多老師都有一種無(wú)以下手的感覺(jué)。如何有效地組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，成為廣大初中語(yǔ)文教師面對(duì)和亟待解決的問(wèn)題。下面我就此問(wèn)題談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)語(yǔ)文性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是利用語(yǔ)文和其他學(xué)科的聯(lián)系性，通過(guò)學(xué)科之間的共性培養(yǎng)初中生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。但是在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和不足，如：有的內(nèi)容過(guò)于寬泛，成了各科知識(shí)大雜燴，毫無(wú)中心；或過(guò)于追求形式和氣氛，成了課堂表演課；或偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)失去了語(yǔ)文學(xué)科的主導(dǎo)地位，使語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味，各種非語(yǔ)文的東西在課堂上“你方唱罷，我登場(chǎng)”。

實(shí)際上，雖然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，但它畢竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)課。不管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及哪個(gè)方面，哪一學(xué)科，采取哪種方式，其最終目標(biāo)都是致力于初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。例如綜合性學(xué)習(xí)“探索大自然的奧秘”，其活動(dòng)目標(biāo)是多方面的，包括天文、地理等不同學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)能夠自由遐想的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，我們?cè)跒閷W(xué)生回顧和展望了人類對(duì)大自然的認(rèn)知后，其著眼點(diǎn)最終要放在指導(dǎo)他們探究“大自然奧秘”上。如搜集有“大自然”的成語(yǔ)，有關(guān)“大自然”的古詩(shī)詞、諺語(yǔ)等。我在教這一課時(shí)就重點(diǎn)讓他們收集有關(guān)大自然的成語(yǔ)和諺語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)各種途徑收集有關(guān)資料，興趣大增。特別是學(xué)生對(duì)民間的精衛(wèi)填海的故事的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類早期對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)中，從而在輕松愉快的氛圍中了解了人類對(duì)大自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)為人類的聰明智慧而驚訝，也正是人類這樣豐富的想象，才造就了豐富的傳統(tǒng)文化。通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了初中生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了初中生口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。另一方面培養(yǎng)了初中生對(duì)大自然的興趣和探究未知世界奧秘的精神，進(jìn)而有效提高了初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的語(yǔ)文性。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要正確處理教師的指導(dǎo)作用

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，讓他們自己設(shè)計(jì)，組織活動(dòng)，真正成為綜合性活動(dòng)的主人。我們既不能大包大攬，更不能放任不管。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)非常難把握的教學(xué)內(nèi)容。目前，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在兩大問(wèn)題。

1.教師大包大攬，一切都安排好和準(zhǔn)備好，孩子們只是填空的機(jī)器。上周，我觀摩了一就節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，內(nèi)容是“世界何時(shí)鑄劍為犁”，老師制訂了活動(dòng)方案，活動(dòng)以知識(shí)競(jìng)賽為主，題目老師早已準(zhǔn)備好，內(nèi)容極為豐富，包括戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、人物、書籍和名言等，課上由活動(dòng)主持人讀題，各小組開(kāi)始必答和搶答，活動(dòng)開(kāi)展得井井有條。這位老師對(duì)這次活動(dòng)可以說(shuō)非常用心，肯定花了不少時(shí)間查閱資料，老師顯然非常累。但是孩子們是很輕松的，他們只要按照老師布置的內(nèi)容課前積極預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好答案，整個(gè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備完全由老師包攬。這樣的活動(dòng)課實(shí)際上與以前的課堂教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，起不到提高初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作用。

2.教師放任不管，布置任務(wù)后就不管不問(wèn)。認(rèn)為這是充分培養(yǎng)孩子們的自主、合作和探究能力。這種做法完全忽略了老師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。初中階段的學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷的能力。在大量信息中，他們很難挑選出有價(jià)值的信息，并由此得出正確結(jié)論。如果我們只做一個(gè)旁觀者，一味地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育他們的探究精神，則這種先進(jìn)的教學(xué)方法華而不實(shí)。例如在開(kāi)展“菊文化的魅力”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管課本提供了“對(duì)菊的科學(xué)探究”、“一起賞菊、“菊文化探勝”三種活動(dòng)方案，但這些方案偏大，由于受條件限制，其操作性不強(qiáng)。此時(shí)，我們可以把某些方案細(xì)化，如專門研究“古詩(shī)文中的菊文化”，或者對(duì)某些方案進(jìn)行變通調(diào)整，活動(dòng)效果就會(huì)理想得多，否則易造成空洞。這就要求我們準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對(duì)初中生“主體地位”的理解，不能一味強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，并與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程要注重活動(dòng)主體的廣泛性

第3篇：有關(guān)大自然的資料范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 開(kāi)放性教學(xué)

1.前言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，有利于改善封閉式及單一式的教學(xué)弊端；開(kāi)放性教學(xué)不拘泥于語(yǔ)文教材，通過(guò)對(duì)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源加以利用，能夠使小學(xué)生的閱讀面得以擴(kuò)大，也增加了學(xué)生的閱讀量，并能夠幫助小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧及知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的活動(dòng)當(dāng)中，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思索及閱讀的習(xí)慣。實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到綜合培養(yǎng)。本文以筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為分析的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要闡述了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)的方法，以供參考。

2.教師應(yīng)樹(shù)立起“大”語(yǔ)文的閱讀教學(xué)觀念，從而使教學(xué)目標(biāo)變得更為開(kāi)放

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師常常會(huì)被一些既定教學(xué)目標(biāo)所局限，課堂上的內(nèi)容僅僅是圍繞既定教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，而對(duì)于不屬于教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的內(nèi)容，教師則是很少提及。造成這一現(xiàn)象的原因是教師害怕跑題及耽誤語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，最終造成教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。為了能夠使以上情況得到改變，并將教師手腳放開(kāi)，則需要樹(shù)立起“大”語(yǔ)文的閱讀教學(xué)觀念，以便可以使閱讀教學(xué)的方向及目標(biāo)變得多元化，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及理解能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置情感教學(xué)目標(biāo)及發(fā)展教學(xué)目標(biāo)等，從而使學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)得以不斷提高。例如，在向?qū)W生教授《靜夜思》的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生深刻的了解思鄉(xiāng)之情，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀“白發(fā)三千丈”等夸張?jiān)娋?；此外，還可以引入現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，隨后讓學(xué)生在課堂上對(duì)比閱讀這兩首詩(shī)，并在理解詩(shī)的內(nèi)容之后，產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)及熱愛(ài)祖國(guó)的情感。當(dāng)閱讀教學(xué)完成之后，還應(yīng)組織學(xué)生召開(kāi)與“思鄉(xiāng)”有關(guān)的主題班會(huì)，或讓學(xué)生寫作，以便讓學(xué)生達(dá)到深化理解課本知識(shí)的目的。

3.課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，以使教學(xué)內(nèi)容變得更開(kāi)放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙W(xué)生的閱讀無(wú)非就是課內(nèi)和課外閱讀兩種。課內(nèi)閱讀即語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。但就現(xiàn)在使用的語(yǔ)文課本來(lái)說(shuō)，如果只讓學(xué)生閱讀課本中的閱讀材料，那學(xué)生所獲得的語(yǔ)文知識(shí)，得到的能力訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文能力的提高，更多的來(lái)源于豐富的課外閱讀。有效的課外閱讀既能讓學(xué)生借助豐富的人類文化來(lái)充實(shí)他們的頭腦，開(kāi)闊他們的視野，陶冶他們的情操，從而提高整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，又可為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以使教學(xué)資源得以優(yōu)化。例如，在向?qū)W生教授《翠鳥(niǎo)》的過(guò)程中，可于課前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、傳媒資源或課本教參資源，盡量將與翠鳥(niǎo)有關(guān)的資料找出來(lái)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將課外資料與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，初步了解與翠鳥(niǎo)相關(guān)的常識(shí)，認(rèn)識(shí)到翠鳥(niǎo)是自然的生靈，要保護(hù)翠鳥(niǎo)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，如思考翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性：讓學(xué)生充分的思考，可以不對(duì)學(xué)生說(shuō)出答案，以使其探究能力及自主思考能力的得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生此類問(wèn)題值得探討，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找相關(guān)的資料，資料收集好之后，再與學(xué)生進(jìn)行交流。采用以上教學(xué)法，將能夠使閱讀向課外開(kāi)放的目的得以實(shí)現(xiàn)：使學(xué)生為了探究問(wèn)題的答案，從而再由課外閱讀轉(zhuǎn)向課內(nèi)閱讀及學(xué)習(xí)，隨后再回到實(shí)踐，這樣一來(lái)，就能夠使其創(chuàng)新能力得以發(fā)展、其研究興趣也得到提升，從而改變閱讀教學(xué)封閉的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，并走進(jìn)自然

新的教育理念提倡教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻都與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問(wèn)題，從而產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。在走進(jìn)社會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生明白真假、善惡，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀?？v觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容安排，可以發(fā)現(xiàn)許多課程與大自然有關(guān)：對(duì)此，教師在向?qū)W生教授與大自然相關(guān)的課程時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生走出課堂，并走進(jìn)自然，在自然中建立起開(kāi)放型及創(chuàng)新型的閱讀課堂。讓學(xué)生在欣賞及感受自然的同時(shí)，融會(huì)及貫通課本知識(shí)，應(yīng)用此開(kāi)放教學(xué)手段，將能夠加深學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的程度，也可以使其思維得到發(fā)展。例如，在教授《燕子》的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生從課堂的定性思維當(dāng)中走出來(lái)，并融入自然，感受美麗及和諧的大自然，在清新的氛圍當(dāng)中，欣賞綠草紅花，在愉快的環(huán)境下觀察燕子。此外，教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生在自然課堂當(dāng)中即興創(chuàng)作，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描繪大自然。如此，可以使學(xué)生更深入地理解閱讀篇章，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于自然的描繪能力及審美能力。

5.使師生關(guān)系變得和諧，從而建立起討論式閱讀教學(xué)法

開(kāi)放性教學(xué)能否獲得成功，其決定因素在于課堂當(dāng)中師生之間的關(guān)系，如果兩者之間的關(guān)系較為和諧，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能動(dòng)性。因此，應(yīng)積極在師生之間營(yíng)造出和諧的關(guān)系，進(jìn)而使教學(xué)氛圍變得相對(duì)開(kāi)放。要使師生關(guān)系維持在一種和諧的狀態(tài)，則應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩者的平等，教師要贊許、信任或鼓勵(lì)學(xué)生，上課時(shí)，給予學(xué)生充分的信任，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)和發(fā)表不同見(jiàn)解。用商討、平等的口吻與學(xué)生對(duì)話，開(kāi)展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見(jiàn)解嗎？”“我相信你能行！”等等。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，可能提出許多見(jiàn)解和主張。如，有的學(xué)生建議老師從分析文中的數(shù)字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)分析曹軍上當(dāng)?shù)脑颍械闹鲝埛治鲋荑さ亩始尚膽B(tài)等等，這些教師都應(yīng)予以肯定。

6.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)閱讀課中使用開(kāi)放性教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，選擇適合自己的閱讀以及學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的自主思考以及情感活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)文字的體驗(yàn)與理解。經(jīng)過(guò)自身的思考與感悟后，使情感受到熏陶，獲得啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[3]夏興紅.怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2009，18（25）：527—528

第4篇：有關(guān)大自然的資料范文

作為“工具性與人文性統(tǒng)一”的語(yǔ)文課程，理所當(dāng)然地肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要使命。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育，是語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。

而且，語(yǔ)文教師，相對(duì)于其他學(xué)科教師，有更優(yōu)越的條件開(kāi)展節(jié)能環(huán)保教育。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，都可以潛移默化地滲透思想教育，當(dāng)然也包括節(jié)能環(huán)保教育。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育主要有以下幾種途徑。

一、挖掘教材中許多可以進(jìn)行環(huán)保教育的字詞， 自然地將環(huán)保教育滲透于教學(xué)中

如“龍”，看來(lái)與環(huán)境教育無(wú)關(guān)，其實(shí)教師在課堂教學(xué)中只花三兩句話就能使學(xué)生受到一次環(huán)境教育。“龍”除了傳說(shuō)中是能呼風(fēng)喚雨的動(dòng)物及帝王的象征外，還有一種解釋是“近代古生物學(xué)上指一些巨大的有腳有尾的爬蟲(chóng)”如恐龍、翼手龍。它們生活在廣闊的濕地，吃大量的藻類植物，地球生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，動(dòng)物賴以生存的棲息地被毀，珍禽異獸就會(huì)滅絕，保護(hù)環(huán)境是我們?nèi)祟惲x不容辭的責(zé)任。

二、在閱讀理解課文內(nèi)容中滲透環(huán)保教育

如：《動(dòng)物過(guò)冬》講的是動(dòng)物有關(guān)的科學(xué)類知識(shí)。學(xué)習(xí)這課時(shí)，教師要一方面布置學(xué)生搜集一些動(dòng)物過(guò)冬的資料，讓學(xué)生找除了書上面介紹幾種動(dòng)物過(guò)冬之外還有哪些動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的？另一方面結(jié)合課件讓學(xué)生了解一些人對(duì)動(dòng)物的不當(dāng)做法，喚起學(xué)生心里熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感，懂得人與動(dòng)物在自然界里和諧相處，生態(tài)才會(huì)平衡，世界才會(huì)更美。又如《找春天》一課，教師就可讓學(xué)生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹(shù)木，去尋找春天大自然的特點(diǎn)，去感受春天大自然的美麗，認(rèn)識(shí)自然界的萬(wàn)物和人類都是息息相關(guān)的，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)生態(tài)平衡，就是保護(hù)我們?nèi)祟?。在上《桂林山水》、《趵突泉》等描寫祖?guó)優(yōu)美河山的課文時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果我們不重視環(huán)保，亂丟垃圾、隨意踐踏花草樹(shù)木，這些地方不重視環(huán)保，它們會(huì)永遠(yuǎn)如此美麗嗎？

三、引導(dǎo)學(xué)生讀環(huán)保知識(shí)讀物

組織學(xué)生自己收集一些既文筆優(yōu)美的，又與節(jié)能、環(huán)保有關(guān)的書刊，如《我們只有一個(gè)地球》、《假如我是一棵大樹(shù)》等書刊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生歸納中心思想，讓學(xué)生探討寫作特點(diǎn)，寫出讀后感，這樣，既提高學(xué)生閱讀能力，又讓學(xué)生受到環(huán)保教育。

四、寫作訓(xùn)練，更有利于滲透節(jié)能環(huán)保教育

寫作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的過(guò)程中有機(jī)地將環(huán)境教育滲透于作文教學(xué)中，以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)是完全可行的，也是行之有效的。

（一）寫環(huán)保周記。教師可要求每個(gè)學(xué)生每周寫環(huán)保周記，讓學(xué)生記下每周自己為保護(hù)環(huán)境所做的事，哪怕是隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭，節(jié)約用紙，分類傾倒垃圾，種植一棵樹(shù)木等日常生活小事。要求學(xué)生從自己做起，從自己家里做起，從日常生活中的點(diǎn)滴小事做起，并在潛移默化中“領(lǐng)悟”到一種可貴的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而又漸漸培養(yǎng)和形成種種更為可貴的環(huán)保習(xí)慣。

（二）其次，每當(dāng)學(xué)生參加一次環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或參觀節(jié)能環(huán)?？萍颊褂[之后，教師都應(yīng)要求學(xué)生寫日記寫心得，強(qiáng)化活動(dòng)的教育效果。

（三）辦環(huán)保小報(bào)。辦以環(huán)保為主題的小報(bào)，既鍛煉學(xué)生收集資料、寫作的能力，也讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的自我教育，學(xué)習(xí)節(jié)能環(huán)保知識(shí)。

（四）編環(huán)保童謠。學(xué)生編寫、朗讀童謠的過(guò)程，就是強(qiáng)化環(huán)保節(jié)能意識(shí)的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生終身難忘。

（五）寫環(huán)保演講稿、倡議書、環(huán)保書信。讓學(xué)生在勸導(dǎo)別人、感染別人的過(guò)程中，進(jìn)行自我教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

（六）在口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透環(huán)保教育。 生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要求教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。而現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)環(huán)保的話題相當(dāng)多，如“做賀卡”，可先按課文內(nèi)容讓學(xué)生們掌握做賀卡的知識(shí)。然后，講傳統(tǒng)的賀卡不僅給人們帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，而且大量的賀卡浪費(fèi)了寶貴的木材資源，也給地球帶來(lái)了生態(tài)負(fù)擔(dān)。我們提倡一種新的時(shí)尚，不在新年期間大量發(fā)送賀卡，而是用電子郵件或電話來(lái)表達(dá)自己的親情和友情。還可介紹我國(guó)大學(xué)生組織的“減卡救樹(shù)”活動(dòng)，提倡把買賀卡的錢省下來(lái)種樹(shù)，保護(hù)大自然。

第5篇：有關(guān)大自然的資料范文

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段中描寫湖泊的句子。

2．發(fā)揮想象，品詞析句，感悟九寨溝綺麗的、原始的自然風(fēng)光，了解那里的珍禽異獸，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵詞句感受九寨溝的神奇、美麗。

課前準(zhǔn)備：

播放《九寨溝》資料片。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了九寨溝的地理位置，還知道了一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個(gè)神奇的――（板書：童話世界）。九寨溝因?yàn)橛辛诉@綺麗的風(fēng)光和罕見(jiàn)的珍稀動(dòng)物而成為人們心馳神往的地方。今天，我們繼續(xù)暢游九寨溝，一起來(lái)感受它的詩(shī)情畫意。

二、精讀課文三、四自然段

（一）學(xué)習(xí)第三自然段

1．初讀課文，抓住描寫的景物

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文第三自然段，看看來(lái)到九寨溝，你能看到哪些美景？

讀后讓生匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)（板書：雪峰、湖泊、瀑布）。

2．再讀課文，了解景物的特點(diǎn)

當(dāng)我們置身于九寨溝的山水之中，感嘆大自然的鬼斧神工時(shí)，九寨溝什么景物給你留下的印象最深？用心默讀第三自然段，邊讀邊想，它有什么特點(diǎn)？圈畫出有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊寫寫你的感受。

3．交流學(xué)習(xí)感受

同學(xué)們，你覺(jué)得九寨溝的什么景物給你留下的印象最深？

（1）雪峰

①讀句子：請(qǐng)你把有關(guān)句子讀出來(lái)。

②說(shuō)特點(diǎn)：“插入云霄”說(shuō)明雪峰――高。（板書：插入云霄）

③悟感情：你能把雪峰在陽(yáng)光照耀下，銀光閃閃的景象讀出來(lái)嗎？指名讀。

過(guò)渡：你還發(fā)現(xiàn)九寨溝的什么景物也很美？

（2）湖泊

①讀句子，說(shuō)特點(diǎn)。九寨溝的湖泊也很美，請(qǐng)你讀讀文中描寫湖泊的句子。還有補(bǔ)充的嗎？

②相機(jī)出示句子，然后進(jìn)行交流。

a.“顆顆寶石”指什么？“彩帶”呢？“大大小小”說(shuō)明什么？放眼遠(yuǎn)眺，這湖泊就像寶石，溝谷就是彩帶，多美麗、多可愛(ài)呀！誰(shuí)能讀出它的美麗、可愛(ài)？

b.湖泊的美還表現(xiàn)在――“湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。”湖水真清呀，連湖底色彩斑斕的石塊都可以看得清清楚楚。

c.九寨溝湖泊的神奇還神奇在――請(qǐng)你讀。（五花海、五彩池句）

作者把九寨溝的湖泊比作――（一幅幅五彩繽紛的圖畫），怎么會(huì)是圖畫呢？這圖畫里有些什么？（板書：五彩繽紛）

就讓我們通過(guò)朗讀把湖泊的美表現(xiàn)出來(lái)吧。

③看圖片，練習(xí)背誦。請(qǐng)看，（出示圖片）和你們想象中的一樣嗎？指名說(shuō)。

愿意把這美麗的湖泊記在腦海里嗎？請(qǐng)你們?cè)囍骋槐尺@幾句話。

出示句子，學(xué)生練習(xí)背誦。

一起試試，不熟悉的同學(xué)可以看屏幕。

（3）瀑布

①說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)。山奇水靈，九寨如畫，你還喜歡九寨溝的――（瀑布）。自由讀讀文中描寫瀑布的句子。你有什么感受？（板書：蔚為壯觀）

②指導(dǎo)朗讀。你注意到了這兩句話中有哪些四字詞語(yǔ)？注意這些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)品讀這兩句話？其他同學(xué)用心傾聽(tīng)，看看你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？讀后指名說(shuō)。

一起讀讀這兩句話，讀出瀑布的氣勢(shì)。

③看圖片，說(shuō)感受，再讀句子。出示瀑布圖畫，請(qǐng)看，這就是九寨溝的瀑布。（圖片）說(shuō)說(shuō)你的感受。指名說(shuō)。

現(xiàn)在，你再來(lái)讀讀書中描寫瀑布的句子，相信你會(huì)讀得更好。

（4）配樂(lè)朗誦第三自然段

老師給課文配上音樂(lè)，讓我們美美地朗讀第三自然段，再次感受九寨溝的詩(shī)情畫意。

（二）學(xué)習(xí)第四自然段

1．認(rèn)識(shí)動(dòng)物，了解動(dòng)物的特點(diǎn)

請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，想一想課文介紹了哪些動(dòng)物？有什么特點(diǎn)？看看怎樣讀就能把動(dòng)物的特點(diǎn)讀出來(lái)。開(kāi)始吧。

讀后交流，指名說(shuō)：課文介紹了哪些動(dòng)物？

2.交流

捧起書，找一找課文中描寫這些動(dòng)物的語(yǔ)句，試著讀出它們的特點(diǎn)。你最喜歡哪種動(dòng)物，就多讀兩遍。

（1）金絲猴

我最喜歡金絲猴。就請(qǐng)你讀讀這句話。你為什么喜歡金絲猴？指名讀。

在這句中有個(gè)詞最能表現(xiàn)猴子的機(jī)靈，哪個(gè)詞？（窺視）怎樣才算是窺視？

（2）羚羊

他喜歡金絲猴，你呢？我最喜歡羚羊。你能直接讀出它的特點(diǎn)嗎？你來(lái)試一試。

師：你從他的朗讀中聽(tīng)出了什么？你很會(huì)聽(tīng)呀，善于傾聽(tīng)也是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（3）大熊貓

還有喜歡什么的？你能讀出來(lái)嗎？聽(tīng)聽(tīng)他讀得怎么樣？

說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受。憨態(tài)可掬是什么樣的？你能把它憨態(tài)可掬的樣子讀出來(lái)嗎？

（4）小熊貓

小熊貓和大熊貓長(zhǎng)得一樣嗎？看看（出示圖片），這就是小熊貓，它呀，和大熊貓可是截然不同哦。

你想，她從山坡一溜煙地跑到谷底干什么呢？哦！真愛(ài)美呀。你能把他的樣子讀出來(lái)嗎？誰(shuí)還想讀？

板書：……異獸珍禽。

這些異獸珍禽給九寨溝的山水增添了幾許神秘色彩，我們一起合作讀讀這一段，好嗎？師引讀。生接讀。

（三）學(xué)習(xí)第五自然段

1．朗讀第五自然段

這里雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽，此時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文最后一個(gè)自然段一定有了更深的感悟。誰(shuí)來(lái)讀？（板書：人間仙境）

2．了解第五自然段的作用

想想課文最后一個(gè)自然段，在全文中起什么作用？

是的，這一自然段是對(duì)全文的總結(jié)，它使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

三、總結(jié)課文，布置作業(yè)

同學(xué)們，這節(jié)課我們暢游了九寨溝，仿佛進(jìn)入了仙境。那山、那水、那些珍稀動(dòng)物都深深地留在了我們的腦海里。這就是大自然的魅力，也是語(yǔ)言文字的魅力。課后請(qǐng)同學(xué)們背誦課文三、四、五自然段，收集更多關(guān)于九寨溝的資料，進(jìn)一步了解九寨溝，感受九寨溝。

附板書設(shè)計(jì)：

九寨溝

雪峰 插入云霄

景物 湖泊 五彩繽紛

瀑布 蔚為壯觀

童話世界人間仙境

第6篇：有關(guān)大自然的資料范文

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)作為一門工具支撐與輔助教學(xué)已經(jīng)是司空見(jiàn)慣之事，但是如何做到巧用、妙用便是難行之事。在信息技術(shù)發(fā)展的深厚背景下，推行以信息技術(shù)作為小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的有效支撐，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的整體提升。在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育的前提下，美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科而廣受追捧，成為了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的重要科目。伴隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷變革，信息技術(shù)被以肯定性的姿態(tài)納入教育教學(xué)體系之中，為美術(shù)教學(xué)的發(fā)展助力，為美術(shù)教學(xué)的騰飛添翼?；?dòng)教學(xué)，是新課程中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知、自主探究的重要方法，將信息技術(shù)合理的引入小學(xué)美術(shù)互動(dòng)教學(xué)之中，與信息技術(shù)的科學(xué)優(yōu)越性提升互動(dòng)教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生自主探究美術(shù)知識(shí)的興趣。

1.以信息技術(shù)營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍

在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的行為是交互的，是一種動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)交流行為。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)的圖畫、視頻的形式進(jìn)行美術(shù)作品和美術(shù)情境的具體展現(xiàn)，以信息技術(shù)對(duì)美景、美圖的具體形象展示激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究與觀賞交流，以其中的趣味性為課堂的互動(dòng)增添色彩與動(dòng)感，讓學(xué)生在和諧、逼真、動(dòng)感的氛圍下積極參與互動(dòng)，讓學(xué)生在視覺(jué)的欣賞中直接體驗(yàn)美、感受美。例如，在小學(xué)美術(shù)《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示有關(guān)大自然美麗景色的圖片或視頻，將大自然的原生態(tài)真實(shí)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在身臨其境的場(chǎng)景中互相交流、暢談心聲，讓學(xué)生在和諧的互動(dòng)氛圍下感知大自然的曼妙與多彩。

2.以信息技術(shù)拓展互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)的互動(dòng)教學(xué)中，教師的教學(xué)必定要有所延伸和拓展，必定會(huì)將課外的、與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)的美術(shù)資料引入其中，但是單純依靠教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填充式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課外美術(shù)知識(shí)的搜索，將網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的美術(shù)信息作為教學(xué)內(nèi)容的延伸引入課堂與學(xué)生共享，讓學(xué)生在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)作品的透徹理解與交流分析，讓學(xué)生在眾說(shuō)紛紜中獲得共識(shí)，讓學(xué)生在多面知識(shí)的支撐下達(dá)成美術(shù)技能的發(fā)展。例如，在小學(xué)美術(shù)《彩墨臉譜》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)路技術(shù)進(jìn)行我國(guó)國(guó)粹京劇臉譜的相關(guān)資料搜索，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己所掌握的素材與認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流共享、議論分析，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)展示、積極思考、暢所欲言。

總之，在信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，在新課程改革的開(kāi)放式環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)的互動(dòng)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣需求和內(nèi)在發(fā)展為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)之中合理選擇和穿插信息技術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效化玉高效化。

第7篇：有關(guān)大自然的資料范文

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0052-01

現(xiàn)代媒體技術(shù)以其教學(xué)內(nèi)容的形象化、多樣化、教學(xué)信息傳遞的高容量、高效率以及媒體呈現(xiàn)形、色、意、聲相統(tǒng)一的特點(diǎn)，被運(yùn)用到教學(xué)中，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。筆者在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化科學(xué)教學(xué)方面作了一些有益的探索和實(shí)踐。

一、營(yíng)造氛圍培養(yǎng)興趣

現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)具有多通道信息傳遞優(yōu)勢(shì)和綜合處理聲形圖文的功能。運(yùn)用這種優(yōu)勢(shì)和功能，使一個(gè)個(gè)形象逼真、優(yōu)美的自然畫面顯示在屏幕上，動(dòng)態(tài)的圖片、動(dòng)畫、錄像等把學(xué)生帶到相應(yīng)的自然環(huán)境氛圍中，使他們身臨其境，增強(qiáng)感染力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和興趣。如《保護(hù)大自然》一課，有關(guān)資料片斷經(jīng)過(guò)剪輯、加工、處理，在學(xué)生面前呈現(xiàn)一幅幅優(yōu)美的大自然景象，學(xué)生的情緒為之高漲。隨后，在優(yōu)雅的樂(lè)聲中，學(xué)生欣賞、了解展示人們生活所需要的環(huán)境條件和衣、食、住、行所需要的基本材料，感受到人生活在美好大自然中，離不開(kāi)大自然，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的欲望。緊接著呈現(xiàn)人類不合理地開(kāi)發(fā)、利用（如濫砍、濫耕、捕殺、排放）造成的破壞場(chǎng)景，給學(xué)生聽(tīng)、視覺(jué)帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生對(duì)上述的做法產(chǎn)生痛恨感，從而明確大自然中的水、空氣、土壤、植物、動(dòng)物等是相互聯(lián)系的。如果大自然遭到破壞，其他方面也會(huì)受到影響，并直接地威脅著人類的生存，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)大自然的強(qiáng)烈愿望。課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生們對(duì)合理利用、改造自然的話題仍在繼續(xù)，下課后還能聽(tīng)到學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論著，表述著自己的豪言壯語(yǔ)……

二、模擬動(dòng)畫化難為易

科學(xué)教學(xué)中，有許多抽象復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生因時(shí)間、處境和年齡的限制而難懂，傳統(tǒng)教學(xué)手段在這方面難以突破，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用就可以突破傳統(tǒng)手段在方法、時(shí)間、空間和地域上的限制，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，集文字、圖像、聲音、視頻編輸功能為一體的現(xiàn)代化設(shè)備，尤其計(jì)算機(jī)三維空間的動(dòng)感功能，可以分解難點(diǎn)，模擬動(dòng)畫，做到化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化遠(yuǎn)在天邊為近在眼前，最終化難為易，便于理解。如《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》一課，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)規(guī)律及其產(chǎn)生的現(xiàn)象抽象而宏觀，運(yùn)用多媒體課件，模擬演示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，把其廣闊的運(yùn)動(dòng)空間濃縮于屏幕。在理解地球自轉(zhuǎn)時(shí)，先出示地球（上面站一小人）和一輪太陽(yáng)，把學(xué)生帶入神奇的天體中，然后地球開(kāi)始自轉(zhuǎn)，同時(shí)太陽(yáng)射點(diǎn)在不停地移動(dòng)，晝夜交替，不用過(guò)多講解，學(xué)生通過(guò)形象的演示，很快就弄懂晝夜成因。地球是個(gè)球體，太陽(yáng)只能照亮地球的一半，面向太陽(yáng)的那面是晝，背著太陽(yáng)的那面是夜，地球不停地自西向東轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)一周時(shí)間大約是24小時(shí)，明白晝夜是地球自轉(zhuǎn)而來(lái)。緊接著再演示地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的情況，從而了解地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中，同一地點(diǎn)（主要是溫帶地區(qū)）受太陽(yáng)照射的不同，有時(shí)太陽(yáng)高度大，有時(shí)太陽(yáng)高度小，有時(shí)太陽(yáng)高度適中，因而會(huì)出現(xiàn)冷熱不同的四季變化規(guī)律。

三、課件演示激發(fā)創(chuàng)新

第8篇：有關(guān)大自然的資料范文

家園社區(qū)合作，真誠(chéng)互動(dòng)交流

家園社區(qū)合作往活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)，自始至終保持誠(chéng)懇、熱情、執(zhí)著的態(tài)度，努力構(gòu)建民主、平等、愉悅的氛圍。比如，教師可以利用家校信息平臺(tái)，以有效聯(lián)系教師與幼兒家長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)與幼兒家長(zhǎng)，能夠使交流更便捷、更有目的性與針對(duì)性。

幼兒園要發(fā)揮家長(zhǎng)主觀能動(dòng)作用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的有關(guān)活動(dòng)。請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提示，使家長(zhǎng)及時(shí)更新觀念與行為，形成有效的互動(dòng)。比如，幼兒園開(kāi)展的以“車”為主題的教育活動(dòng)中，有的家長(zhǎng)主動(dòng)與教師們一起參與對(duì)幼兒已有的對(duì)“車”經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研；有的家長(zhǎng)主動(dòng)與幼兒們共同收集與“車”主題相關(guān)的資料、圖片、車模等；有的家長(zhǎng)主動(dòng)上網(wǎng)下載關(guān)于“車”的相關(guān)資料等等。使幼兒主人翁的意識(shí)、合作精神與實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)。

創(chuàng)新家園社區(qū)合作形式，提升幼兒道德修養(yǎng)

幼兒園應(yīng)創(chuàng)新合作形式，比如，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的形式。以家長(zhǎng)會(huì)為有效載體，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育價(jià)值的最大化，促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的提升。

交流型

讓家長(zhǎng)圍繞一定的主題交流自己的觀點(diǎn)。為了使話題更貼近家長(zhǎng)的需要，激發(fā)家長(zhǎng)參與探討的興趣，幼兒園可向家集有關(guān)話題，教師從中精選有效的幾個(gè)話題，在主題活動(dòng)之前就印發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們對(duì)照話題有針對(duì)性地拓展、發(fā)散，用家長(zhǎng)們自己喜歡的方式加以表達(dá)，進(jìn)行交流。

辨析型

圍繞一些問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)、幼兒間展開(kāi)辨別、分析。活動(dòng)前可以選取幾名在教育子女方面有成就且文化層次較高的家長(zhǎng)擔(dān)任特邀嘉賓，讓教師與這些特邀嘉賓分別進(jìn)行交流、探討有關(guān)話題，并邀請(qǐng)有關(guān)教育專家加以點(diǎn)評(píng)。

咨詢型

幼兒園邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)前教育專家或者是有經(jīng)驗(yàn)的教師解答家長(zhǎng)在教育幼兒中的有關(guān)困惑或相關(guān)問(wèn)題，并作相應(yīng)指導(dǎo)。召開(kāi)前，幼兒園應(yīng)及時(shí)將活動(dòng)要?jiǎng)t通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們有備而來(lái)。

展示型

幼兒園用適當(dāng)有效的方式向家長(zhǎng)展示幼兒的學(xué)習(xí)成果。比如，手工制作、詩(shī)歌朗誦、歌舞表演等，讓幼兒們有展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)們能真真切切看到幼兒們?cè)诟鞣矫娴牧己帽憩F(xiàn)，從而總結(jié)提升一些新的育人智慧。

利用社區(qū)資源，讓幼兒在互動(dòng)中超越自我

社區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，幼兒園如能進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)能提供強(qiáng)大的支撐。

自然資源

大自然蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，與大自然零距離接觸，以觸發(fā)幼兒良好的道德情感。比如，在春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)春天，去打開(kāi)大自然綠色的寶庫(kù)，用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用小手觸摸，用鼻子聞，感受春天的足跡，看到油菜花開(kāi)放，聽(tīng)到麥苗拔節(jié)音等等。幼兒們一定會(huì)被社區(qū)美景所深深陶醉，使身心得到熏陶，心靈得到滋養(yǎng)，從而抒發(fā)對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。

第9篇：有關(guān)大自然的資料范文

農(nóng)村中學(xué)的師生對(duì)課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、戶外場(chǎng)所、圖書館等資源并沒(méi)有得到有效的利用。一些教師還不能適應(yīng)新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設(shè)施不夠完善，網(wǎng)絡(luò)資源普及率不高，為了高考，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧上，新的語(yǔ)文教學(xué)模式不能發(fā)揮作用，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)利用，教師不夠重視，學(xué)生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實(shí)踐活動(dòng)很少。例如，《奇異的自然》一課的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然中，讓學(xué)生盡情感受大自然的氣息，陶醉于大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，然后要求學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，完成習(xí)作練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，通過(guò)各種形式的課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)利課程資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升人文素養(yǎng)。

二、融入大自然，挖掘素材性課程資源

自然資源千姿百態(tài)，風(fēng)雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語(yǔ)文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風(fēng)貌，自然風(fēng)光獨(dú)特，農(nóng)村學(xué)生有更多接觸大自然的機(jī)會(huì)。例如，教材中有許多描寫大自然風(fēng)光的課文，教師選擇相應(yīng)的季節(jié)，帶學(xué)生走進(jìn)文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力；學(xué)習(xí)有關(guān)田園勞作的文章，教師可以組織學(xué)生參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中揣摩人物的心理，體驗(yàn)作者的感受，加深對(duì)作品的了解。把農(nóng)村自然風(fēng)光當(dāng)作素材性資源，通過(guò)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生描寫自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提升審美情趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫作以田園勞動(dòng)為背景的習(xí)作，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)性化作文水平。利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵(lì)學(xué)生到風(fēng)景區(qū)，為游人服務(wù)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

三、走進(jìn)社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源

農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語(yǔ)言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結(jié)晶，讓學(xué)生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語(yǔ)義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過(guò)與普通話的發(fā)音對(duì)比，讓學(xué)生感悟地方文化，加深對(duì)普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風(fēng)民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價(jià)值觀，整理挖掘民俗文化，了解當(dāng)?shù)厝嗣竦纳?、禮儀、道德傾向，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、置身家庭，整合語(yǔ)文課程資源