小學語文教學大綱精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學大綱范文

關鍵詞:教學 小學 語文課

How very good elementary school Chinese class

Sun Jie

Abstract:The program of instruction pointed out that,in the elementary school language teaching,mainly is trains the student to be literate ability,and enables the student in this foundation to distinguish some Jan single character entry the significance,can discover the near righteousness word and the antonym,as well as the student can use the simple language to carry on writing ability,moreover,the elementary school language teaching also is the student studies the language the initiation stage,it will affect the student future to study the language directly the interest and the study degree,in other words,the elementary school language teaching will study the extremely vital role to students whole.Therefore,in order to be helpful to students study,is advantageous in the reform language teaching,regarding each elementary school language teacher must consider how grasps the classroom instruction,how very good elementary school language class related question.

Keywords:Teaching Elementary schoolChinese class

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0111-01

教學大綱指出,在小學語文教學中,主要是培養(yǎng)學生的識字能力,并在此基礎上使學生能夠分辨一些簡單字詞的意義,能找出近義詞及反義詞,以及學生能使用較簡單的語言來進行寫作的能力,另外,小學語文教學又是學生學習語文的啟蒙階段,它直接影響學生將來學習語文的興趣及學習程度,也就是說,小學語文教學對學生的整體學習起著極其重要的作用。因此,為了有助于學生的學習,有利于改革語文教學,對于每位小學語文教師必須考慮如何把握課堂教學、怎樣上好小學語文課的有關問題。

1.上課前,應高度重視備課

備課是上課前的準備工作,它是上好一節(jié)課的前提,教師的備課,主要是教師在上課前要對整節(jié)課從內(nèi)容、形式及可能出現(xiàn)的意外情況做到心中有數(shù),使課堂教學有序地順利進行,在備課中,教師要完成下列兩個主要任務,一是要備大綱,備教材,也就是要明確大綱的要求,確定適中的教學目的,把握教學的深度,設立良好的教法,一是備學生,也就是要潛心研究學生的心理和生理特點,把握學生的基礎。從而確定教學內(nèi)容、教學方法和技巧,只有這樣,我們在教學中才能游刃有余地駕馭每一節(jié)課。

2.在教學中,要注重培養(yǎng)學生的學習興趣

小學教育是基礎教育,它對以后的教育過程有著較重要的影響,特別是它對培養(yǎng)學生的學習興趣具有不可推卸的責任。因此,在教學中我們必須把培養(yǎng)學生的興趣放在首位,具體來講,在教學中我們可以應用講故事講笑話的形式,利用玩具、推圖等手段使學生在娛樂中接受教育,這樣才可以使學生從一開始學習就不會感到枯躁,產(chǎn)生良好的學習興趣。

3.在教學中,還要注意培養(yǎng)學生的思想能力

培養(yǎng)學生的思維能力,這是在整個教育過程中的一項主要任務,而思維能力的培養(yǎng),并不是只有在高中或在大學教育階段才注意的,而應該從小就使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。使學生的思維能力循序漸進地得到培養(yǎng)。因此,在小學語文教學中,也應注意培養(yǎng)學生的思維能力。比如,在教學中,我們可以給出一些組成漢字的部件,讓學生自己組合成已學過的漢字,例,讓學生把父和巴組成爸字,這樣,使學生進行了辨別選擇、判斷的練習,并逐步提高了這種能力。

第2篇：小學語文教學大綱范文

我讀過丁老師的《語文教學研究》（一、二卷）及《丁培忠語文教育理論與實踐研究》三本書，聽過丁老師解讀“教學大綱”“課程標準”以及語文教材的報告，參加過丁老師主持的烏海市海勃灣區(qū)國家級課改實驗區(qū)現(xiàn)場會，邀請丁老師到喀喇沁旗做過“語文教學整體改革”講座。通過學習和體驗，特別是結(jié)合自己從事過的語文教研員的工作經(jīng)歷和感受，我以為孫志毅同志概括的這三點，恰恰明晰了教研員的職責所在和素養(yǎng)追求。丁老師在40多年的教學研究工作中，自覺地創(chuàng)造性地成功地踐行了這些職責，為內(nèi)蒙古的語文教育事業(yè)乃至全國語文教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻，并在長期的實踐中積淀起了厚重的教研素養(yǎng)。從這點上說，他為語文教研員乃至各科教研員，為學校負責教學研究的同志們做出了光輝的榜樣。

我以為丁老師的榜樣作用集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對語文教育的由衷熱愛。丁老師一輩子跟語文教育打交道，從當代課老師到編寫教材直至領銜全區(qū)的小學語文教學研究，雖然也遇到過波折與不如意，但用他自己的話說還是“有怨無悔”。同志們說他“除了春節(jié)，一年四季沒有休過一個節(jié)日、假日”。他自己說“其實，近十年來，每年除了初一在家休息一天外，其他時間基本上都是在辦公室度過的”。談到這樣做的原因，他坦誠地說，“我之所以這樣做，并沒有多少堂而皇之的動機，過去似乎也從未思考過”?！叭绻欢ㄒ穼ぴ虻脑?，大概主要有兩個：一是老有做不完的事，而且其中不少是急事；另一個也是最重要的原因，是我對我所做的事有著濃厚的興趣?！彼€跟關心他的同志們說：“我只是像愛打麻將牌的人沉溺于麻將游戲一樣，沉溺于我所喜歡的事情上，哪里談得上其他？”這里的“其他”，是指“高尚”“犧牲了應有的休息和娛樂”“為了事業(yè)”而“勤奮工作”等贊譽。就是這個“濃厚的興趣”，讓丁老師樂享一生且不懈努力，給他帶來了老有做不完的事情這樣的感受。這個興趣，就是熱愛，是對語文教育刻骨銘心的熱愛。這份熱愛，從他59歲時寫過的一段話中也得到了進一步印證：“我之所以慨嘆，是因為積一生的經(jīng)驗，剛剛悟出一些自認為語文教育真諦的東西，并剛剛付諸實踐時，就已經(jīng)面臨著向人生舞臺的告別。這種無可奈何的滋味恐怕是只有親歷者才會感受到的?！睙釔?，在這里體現(xiàn)為眷戀語文教育的情懷和告別人生舞臺的無奈。對此，我感同身受。

第二，過硬的理論解讀能力。我聆聽過丁老師《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》的解說報告及關于小學語文課本編寫和使用的說明，閱讀過他解讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文標準》）的長篇文章。通過這些報告和文章，我深切地感受到丁老師厚重的教育理論功底和對語文教育現(xiàn)狀的準確把脈。他做理論解讀最為突出之處就是 “對先進的語文教育思想、理念不是生吞活剝，而是結(jié)合當?shù)貙嶋H做了大量消化、詮釋、發(fā)揮、本土化工作”，從而讓無論城市和鄉(xiāng)村的老師都能夠聽得懂，想得通，記得住，用得上。我們知道，照本宣科容易，從理論到理論容易，而把抽象的理論通過具體生動的解說轉(zhuǎn)化為教師的知與行不容易。這既需要有對“大綱”“課標”“教材”的透徹理解，還需要對本地區(qū)教學狀況相當熟悉，尤其需要對廣大教師的理論接受能力和共同的學習期待心中有數(shù)。因為教研工作的需要，我閱讀過其他三種版本的《語文標準》的解讀，雖然各有千秋，但我更樂意聽丁老師的報告和讀丁老師的文章，因為他的解讀真正能夠從課標的最基層踐行者的關切出發(fā)，做到了著眼應用，刪繁就簡，理清頭緒，概括要點，揭示特征，詮釋內(nèi)涵。無論是早些年的“大綱”解x，還是后來的《語文標準》解讀，丁老師服務對象的定位就是一線的教師，所以，他在解讀中充分考慮老師們“學以致用”的心理，總是著眼應用，做理論的闡釋和策略方法的引領，讓老師們聽過讀過就想要去做，能夠去做。他善于將繁復的內(nèi)容整合處理，如把“總體目標”的10條內(nèi)容概括為兩大方面：“前5條主要是從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在情感態(tài)度價值觀和過程與方法這兩個維度上有所側(cè)重”；“后5條是從具體的語文能力著眼，側(cè)重于知識與能力的維度?！崩眍^緒，是丁老師一貫的解讀特長，如對基本理念中“語文素養(yǎng)”這個概念的解讀，就遵循了“什么是語文素養(yǎng)――為什么要提高學生的語文素養(yǎng)――怎樣提高語文素養(yǎng)”這樣的思路做了透徹的解說。概括要點，最能在眾多的論述文字中拎出主旨，如關于工具性與人文性在實踐中如何統(tǒng)一的問題，他就給出了如下的概括：“語文課程的工具性是一種客觀存在，培養(yǎng)和提高學生的語文能力是語文課程獨當其任的任務；語文課程的人文性也是一種客觀存在，提高學生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責任?！薄叭宋乃仞B(yǎng)的提高是在語文教學的過程之中，在指導學生理解語言和運用語言的過程之中，同培養(yǎng)語文能力同步進行的，絕不是在培養(yǎng)語文能力之外，另外‘附加’一個提高人文素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。而在語文教學中進行人文教育的基本方法，不是灌輸，而是‘熏陶感染，潛移默化’?！苯沂咎卣?，也是丁老師解讀課標與眾不同之處，如以“主動性”“獨立性”“自覺性”這3個詞語作為對“自主學習”特征的濃縮，用“重整合、重過程、重應用、重體驗、重全員參與”這5個短語，對綜合性學習的主要特征進行概括。“課標”言簡意賅，有很多內(nèi)容都是原則性的條文。丁老師在自己感覺需要詮釋的地方都給出了恰切的細說，悄然化解了老師們理解“課標”時可能生成的許多“為什么”。如“為什么提‘以科學的教育理論為指導’”？丁老師通過詮釋明確了這句話的現(xiàn)實針對性。如通過與“大綱”進行對比，詮釋出口語交際的操作要領：“口語交際跟過去大綱里規(guī)定的聽話和說話是有區(qū)別的。大綱中的聽話、說話訓練是把聽和說當作兩個方面來講的，而口語交際的過程是一個聽的方面和說的方面雙向互動的過程，互相轉(zhuǎn)化的過程?！?/p>

第三，務實的教育科研精神。丁老師設計并主持完成的“小學語文教學整體改革”課題，堪稱課}研究的典范。在假科研、假課題依然嚴重地敗壞著教育科研名聲的今天，丁老師及其團隊務實的科研精神尤顯珍貴?！靶W語文教學整體改革”以“改變語文教學高耗低效的狀況，探索一條全面提高學生語文素質(zhì)的路子”為出發(fā)點，形成了“由一個目標，一個基本框架和四個結(jié)合組成的”實驗構(gòu)想。這個構(gòu)想針對語文教學長期高耗低效和素質(zhì)教育的新要求而生成，以包括葉圣陶語文教育思想、大語文教育觀在內(nèi)的先進的教育理論為指導，以廣大教研人員、骨干教師和若干實驗學校的鼎力支持為基礎。實驗研究從1995年秋季開始，首輪實驗就有9個盟市、2個企業(yè)的20所學校的63個教學班參與，實驗班學生達到了3833名。這是一項具有明確的現(xiàn)實針對性、理論依據(jù)充分、群眾基礎牢固、實驗方案翔實可行的課題。最重要的也是所有假課題都缺失的一點，就是課題具有實在的完整的過程，有真實的科學成果。所謂“實在”，就是在“實踐――認識――再實踐――再認識”的科研路上一步一個腳印地走過。從方案研制到建立組織，從教師培訓到典型引路，從教材研究到教法應用，從日常教學到定期研討，都留下了深深的跋涉足跡。這些足跡，在當年的實驗骨干叢智芳、韓中凌等許多老師發(fā)表的文章中都有充分的體現(xiàn)。所謂“完整”，就是從課題研究構(gòu)想起步，遵循著教育科研的一般規(guī)律，在4年多的實驗過程中，聚焦更新觀念、改革課堂教學、強化語文活動、優(yōu)化語文環(huán)境、改革考查辦法等方面開展了卓有成效的實踐探索和理論研究，拿出了有分量的研究成果。所謂成果的“真實”與“科學”，都是在“實在”與“完整”基礎上的水到渠成。《小學語文教學整體改革實驗報告》《小學語文教學整體改革的理論與實踐》兩份文件真實地記錄了課題研究的事與行，科學地分析了課題研究的知與理?！蛾P于小學語文教學整體改革的若干意見》《小學語文教學整體改革實驗綱要（試行）》則以正式文件的形式反映了課題研究在不同階段上及時跟進的專業(yè)引領作用。關于“小學語文教學整體改革”的成果，《丁培忠語文教育理論與實踐研究》一書有更多的文章佐證，恕不贅言。我這里想突出的是“小學語文教學整體改革”在重塑教育科研正面形象上的示范意義。

第3篇：小學語文教學大綱范文

【關鍵詞】小學語文；課堂主體教學模式；應用

一、引言

眾所周知，小學語文是基礎學科，新版小學語文教學大綱中指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”然而，在現(xiàn)實的教學過程中，小學語文課堂往往忽視了學生的真實需求和感受，使得小學語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學模式在小學語文教學中能起到很好的調(diào)節(jié)作用，能極大的改變目前的現(xiàn)狀。因此，在小學語文教學過程中積極運用課堂主體教學模式，結(jié)合當前教學過程中存在的問題，提出解決對策，充分重視小學生的個性發(fā)展，改變小學語文教學中學生被動的局面，積極強調(diào)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

一、課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用

1.樂學新知

通過在小學語文課堂中運用課堂主體教學模式，使小學生知曉學習的目標，吸引學生的學習主動性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進小學生主體作用的發(fā)揮。在小學語文課堂教學過程中，教師應結(jié)合學生的具體特點和實際，采用各種各種形式，充分提高學生的學習興趣，與此同時，教師應該積極創(chuàng)造條件，營造良好的情境，為小學生樂學新知作積極的鋪墊。

2.自讀質(zhì)疑

學生自讀是自學的基礎，是自主學習的前期準備階段，小學語文教師在教學過程中應積極引導學生主動自讀，自主思考，自主理解。教師應該積極引導學生根據(jù)教學大綱的要求和課程安排去主動學習，感知學習的具體內(nèi)容，自主對所學的內(nèi)容進行分析、理解和領悟，進一步總結(jié)自己的質(zhì)疑、思考過程，同時，養(yǎng)成自主學習的習慣和使用工具書能力，進一步注重自學能力的培養(yǎng)。

3.細讀研討

在小學語文教學過程中，教師應該積極引導學生自主學習，在此基礎上引導學生表達在自讀中明白的內(nèi)容，特別是要明白學習和理解的過程。教師要積極引導學生能夠圍繞教師教學的重點、難點，采取積極有效的措施引導學生自覺運用自讀進行思考、研討，進一步領悟語文課程的思想內(nèi)涵，在很大程度上品評文章語言的精妙，并做到主動積累素材。同時，小學語文教師可在教學過程中積極為小學生提供交流和討論的平臺和機會，最大限度地活躍學習氣氛，積極調(diào)動學生的學習主動性和積極性。小學語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內(nèi)容可包括教師設問、學生質(zhì)疑。教師應積極重視集體效應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對學生的啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，不斷提高學習效果。

4.自我回顧

在此階段，教師可在教學過程中運用課堂主體教學模式，通過采取自我評價和相互評價的形式對小學生的學習結(jié)果和學習過程開展有效評價。教師應以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

5.練習運用

教師應在教學過程中運用課堂主體教學模式，積極引導學生在閱讀課堂中加強練習，積極學習知識的橫向和縱向聯(lián)系，進一步促進所學知識的吸收和轉(zhuǎn)化。學生可按定向目標進行自我設計，積極練習自測題，進行課程的基礎訓練，同時，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、講評等形式當堂反饋。

6.開拓延伸

在學習過程中，學生的語言積累很大程度上來源于平時的課外積累。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物，積極引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。

二、課堂主體教學模式在教學中操作的變通方法

課堂教學的形式是多種多樣的，現(xiàn)在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對不同的學生和不同的教材，且在不同的情況下，教學方法也不盡相同，而且也可以具有針對性。小學語文教師可根據(jù)學生的認識事物的能力和學習語文的基本規(guī)律，按照語文教學課程目標和具體要求，設計相應的教學方式和模式，以適應不同授課情境。

1.根據(jù)不同年紀的學生，制定具體的教學內(nèi)容和教學方式。教師可根據(jù)學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。具體而言，教師針對低年級的學生，可適當增加語文自讀提示和在表達方面的指導；而針對中年級的學生，語文教師可著重選擇和增加有關自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，并結(jié)合背誦、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論等形式來開展教學；針對高年級的學生，教師可針對較為復雜的文章結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，領悟中心思想，不斷提高理解能力。

2.教師的教學內(nèi)容和教學方式可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、質(zhì)疑問難、把握中心思想等練習；側(cè)重表現(xiàn)手法的，要增加層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果等練習。

【參考文獻】

[1]馬德華.對小學語文教學的思考[J].小學教學，2011（02）.

[2]張麗.論課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用[J].教育與職業(yè)2010（03）.

第4篇：小學語文教學大綱范文

主要表現(xiàn)在：中小學語文教育內(nèi)容、要求、方法和手段的差異很大；中小學教師教學習慣、個人教學風格對學生學語文的不同影響；中小學學習語文的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的提高有很大影響。

教育學、心理學的規(guī)律告訴我們：在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現(xiàn)教學目的，就要激發(fā)學生正確的學習觀，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高初中學生的語文能力及語文成績至關重要。

針對上述情況，我認為應注意以下幾點：

一、做好轉(zhuǎn)變學生學習觀念的銜接：

要向?qū)W生講明：小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解得少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。

二、尋找確定中小學語文教學銜接的有力措施：

1、作為小學教師除了學習《小學語文教學大綱》外，還要通讀領會《中學語文教學大綱》，把中學教學目的、要求、內(nèi)容等與小學比較，明確中小學兩個階段的差異與聯(lián)系，增強教學的目的性。

適當講述一些初中課文，讓學生初步了解初中語文重點內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。

2、小學生升入初中后，將面對增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應，所以小學階段應加大古典詩歌、名言警句、文言文的知識積累。因為這是學生記憶的黃金時期。根據(jù)思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當提高學生的抽象思維的能力。

3、以學生為主體，做好學習習慣、學習方法的銜接。適當引導學生研究“單元學習要求”、及“預習提示”。使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習慣。

強調(diào)預習、復習指導學習的方法。有的老師指導預習方法很有成效。如"朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習找重點。"同時有意識地訓練學生由機械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學好語文的重要方法。

5、讀寫結(jié)合，做好由套路作文向開放式讀寫的銜接。

讀寫是語文的兩支柱，但是在小學大多數(shù)學生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。作為小學語文教師，必須從這種陳舊的教學模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學的格局。

6、適當向口頭作文的能力。首先做到口心一到。即“我口講我心”，課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文，學生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。它不僅可以激發(fā)學生的潛能，促使學生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

7、 把閱讀教學和寫作教學有機地結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得更緊密些，讀是為了寫好，寫能更好地讀。

第5篇：小學語文教學大綱范文

[關鍵詞]小組合作；小學語文；合作學習

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進，我國的教育理念越來越先進。其中生本教育教學理念的提出對小學語文教學提出了新的要求。在這種背景下，小學語文小組合作學習教學理念的提出，滿足了當今小學語文生本教育教學的需要。近幾年來，小學語文小組合作學習教學越來越受到教育部門和教師的重視，并對此進行了積極的探索和踐。那么，如何進行小學語文小組合作學習教學，以利于生本教育理念的貫徹和小學語文教學水平的提升昵？

一、小學語文小組合作學習的意蘊與析解

新的小學語文教育改革要求教師以學生為本，以學生為學習的主體，相信學生的自身潛能，尊重學生的人格，給學生盡可能多的學習自，它顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式，改變了學生被動的學習模式，更能激發(fā)學生自主學習的主觀能動性。小組合作學習是指以學生學習小組為基本形式，以學習小組成員合作互學、自主探究為主要學習方式，達成小組學習目標，提升小組總體成績的學習教學模式。小組合作學習教學有利于學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，相互學習，共同提高。同時，小組合作學習教學中，學生學通過互學交流、動手實踐、傾聽溝通，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，有利于良好思維習慣的養(yǎng)成，更有利于尊重他人等基本道德人格的養(yǎng)成，使他們感受依靠團體、合作共贏的重要性。利用小組合作、主動研究等方法，對新課程進行小組學習，以期待學生學習興趣的激發(fā)、課外知識的豐富、語文教學的提高。學生在小組合作學習、了解并研究教學內(nèi)容后，帶著問題上課，能在課堂上加強與教師的互動和與同學的討論交流，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有助于幫助學生更好地吸收知識和運用知識。這種教學模式可以幫助學生根據(jù)教學要求，掌控自己的學習狀況，加強與教師和同學們的互動，提高學習效率，形成良好的學習習慣。

二、小學語文小組合作學習教學的建議

（一）合作學習教學的目的性要強在小學階段，在進行語文合作學習教學時，教學目的性要強，必須嚴格按照實現(xiàn)教學改革目標、教學大綱要求的目標來設計。根據(jù)學生的語文知識掌握情況和學習規(guī)律，按照教學進度，圍繞教材中的重點和難點內(nèi)容來設計。通過合作學習教學，要能達到激發(fā)小學生學習語文的興趣，進一步研究探討的動力，實現(xiàn)生本教育的理念。

（二）教師要對小組合作學習及時指導在小學語文小組合作學習教學中，小學語文教師要為學生小組合作學習準備和開展討論研究留下時間，充分發(fā)揮學生的學習主動性。同時，小學教師要深入學生小組，根據(jù)學生的小組合作、討論、探究完成情況，進行及時指導，解決疑難問題，引導學生更好地完成小組合作學習。

（三）合作學習內(nèi)容要有十足的趣味性興趣是最好的老師。小學生具有強烈的好奇心，小學語文教師在設計小組合作學習教學時，要注意順應小學生的心理特點，加強學習內(nèi)容的趣味性，可以積極小學生的學習精神，引起他們探索語文知識的興趣，使他們處于一種學習語文的興奮狀態(tài)，以促進其語文水平的不斷提升。趣味性通過多樣的題型、新穎的形式、創(chuàng)新的內(nèi)容來實現(xiàn)。書面的、口頭的、表演的、繪圖的等等形式和內(nèi)容都可以作為學習內(nèi)容。比如，在“詹天佑”的教學時，可以設置這樣的小組合作學習內(nèi)容：閱讀課文，將詹天佑的故事給小朋友們講一遍，并談談閱讀感想，同時找找還有沒有像詹天佑一樣的人物。

（四）學習內(nèi)容要注意小組成員人人有話說合作學習的內(nèi)容要有普適性和發(fā)散性，能使每個學生都有要表達的東西，激發(fā)學生舉一反三，給學生充分的自由，培養(yǎng)學生自主學習習慣。這就要求教師多多鉆研教材，研究教學大綱，根據(jù)教學目標，精心選擇學習題目，讓學生各有理論，各有成績。比如，在教授學生新字、新詞時，可以這樣組織小組合作學習教學：小組討論：這個字可以組成什么詞語？你都在哪些地方見到過這個詞？如何用這個詞造句？你們在生活中遇到過這個詞嗎？用過這個詞嗎？讓同學們展開討論，互相交流，增加學習動力和興趣，幫助實現(xiàn)教學目標。

三、結(jié)語

第6篇：小學語文教學大綱范文

一、充分發(fā)揮現(xiàn)代電教媒體的優(yōu)勢，改革語文課堂教學結(jié)構(gòu)，提高語文教學效率

教育經(jīng)費大量投入，為我校教學設備現(xiàn)代化和教學手段的現(xiàn)代化提供了物質(zhì)基礎，現(xiàn)代化的電教室、五機（電視機、錄音機、錄像機、投影機、幻燈機）進入我校綜合室已成為現(xiàn)實。幾年來，我校把語文教改的著力點放在如何充分發(fā)揮電教媒體的作用、改革語文教學結(jié)構(gòu)上。為此，我校專門開設了講讀課的電教媒體使用、多媒體作文等研究專題。經(jīng)過多年的實踐，我們摸索到語文電化教學必須堅持科學性的原則，解決重、難點的原則和有效性的原則。這樣教師備課時，一方面要考慮克服過去一支粉筆、一本書的教法，也要考慮什么課，什么環(huán)節(jié)需要使用電教媒體。這就迫使教師多方設法改革課堂教學結(jié)構(gòu)，把一些抽象的語文知識，受時間和地域限制，深圳學生無法看到的事物，運用聲、光、像的手段再現(xiàn)在學生眼前。使抽象變形象，從感性認識變?yōu)槔硇哉J識，原來花很多時間講解也無法講清的知識，學生現(xiàn)在一看就理解了，掌握也更牢了，這樣就大大提高了我校語文課的教學效率。

二、廣納百家，形成特色，提高語文教學質(zhì)量

我校的教師來自全國各地，他們帶來各省市語文的先進教學經(jīng)驗，這不能不說是一件好事。但只是讓他們運用各地的經(jīng)驗，便成了“八仙過海，各顯神通”，無法形成優(yōu)勢和學校語文教學的特色。所以，我們在研究如何把每一位教師帶來的先進經(jīng)驗去粗取精，加以改革，為我所用，并與深圳本身的優(yōu)勢和教改特色融為一體。我們在開展“自能作文”的實驗時，我們也研究如何在其中有效地運用電教媒體培養(yǎng)學生的觀察能力、形象思維能力和寫作興趣。我們研究講讀課如何科學地運用電教手段時，引進了外地教學方法的一些經(jīng)驗，加強學生的學法指導，重視培養(yǎng)學生的自學能力。由于這樣，我校的語文教學便既有“深圳特色”，又有“雜交優(yōu)勢”，有力地促進了我校語文教學質(zhì)量的提高。

第7篇：小學語文教學大綱范文

關鍵詞：生命教育理念；小學語文；教學思考

生命教育理念的興起源于上個世界六十年代的美國，此理念的核心就是關注生命本真，在學生中強調(diào)生命的高于一切和不可褻瀆，使學生可以更加深刻的領悟生命的真諦?；谏逃砟畹暮诵膬r值觀，我國近幾年也將生命教育理念也引入了國內(nèi)小學語文教學的課堂，本文就生命教育理念在小學語文課堂教學中的實踐研究為出發(fā)點，對生命教育理念下的小學語文的教學進行理論分析和實踐探索。

1生命教育理念下小學語文教學存在的現(xiàn)實問題

1．1過于強調(diào)教師的“教”，忽視學生的“學”：

教學過程是教與學的有機整體，一切教學活動是在教與學的情境下展開的，兩部分缺一不可，但又所占的比重不同。現(xiàn)代的教學模式相比于之前傳統(tǒng)的教學模式，更加強調(diào)學生的主體地位，重視學生在教學環(huán)境中的參與度，避免教師主宰教學課堂、成為課堂絕對統(tǒng)治者的局面，現(xiàn)今的教育模式呼吁使學生的話語權得到充分保障，更好地體現(xiàn)學生的主體地位，而教師只是教學活動中的指導人和幫助者。強調(diào)學生的自主性，并不是任由學生在課堂上天馬行空，而是在教師的指導下開展學習的研究工作，教師不時為學生的錯誤而糾偏。

1．2注重權威理解，忽視學生的獨特體驗：

我國教育體制目前存在的一個巨大問題就是太過于重視標準答案，忽視學生的獨特創(chuàng)造，這個問題存在于任何設定的科目中。教師在教授課程內(nèi)容的時候總是試圖把學生給出的自我見解向標準答案靠攏，用統(tǒng)一的標準來束縛了學生的個體差異和獨特體驗，從而扼殺了學生的天性和創(chuàng)造力，試圖用絕對的真理來掩蓋一切創(chuàng)造性的思維，來用權威淘汰掉一切不符合教師標準答案的想法和觀點，這是及其錯誤的做法。

1．3過于強調(diào)整齊劃一，忽視生命的獨特性：

在如今的教育環(huán)境下，還存在一種不容忽視的教育誤區(qū)，就是用批量生產(chǎn)的方式來營造教學情境。實際的教學情況就是在小學語文的課堂上，針對同一年級的學生，教師使用同樣的教材和開展統(tǒng)一的教學進度，包括一模一樣的課程表、一模一樣的作業(yè)甚至得出一模一樣的課程實施計劃。但是由于每個學生的個體差異，用統(tǒng)一的標準去度量每一個學生的方法顯然是有待商榷的。教師不應該是教學大綱絕對的擁護者和踐行者，正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每一個生命的獨特性和不可復制性都應該得到尊重和重視。完全整齊劃一的課堂，會把個體生命的獨特棱角打磨，留下一樣的平整的印記，這將是教育的悲哀。

2生命教育理念下小學語文教學開展的方法

2．1尊重學生的個體，以學定教：

正如前文所提及的一樣，尊重每個個體的不同和獨特，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)和全面提升學生的品德修養(yǎng)，才是教育事業(yè)的真諦。在小學語文的實際教學中，要充分保障學生的發(fā)言權，不要用教學大綱的條條框框來限制每個孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。小學語文教師在學與教的情境中，要注意把握學生的主體地位，讓每個孩子充分釋放天性，讓學生在學習中感受快樂和滿足，尊重他們的思維，教師不用企圖用標準答案去質(zhì)疑學生的學習思路，而是引導他們多角度多思路的去開展發(fā)散思維。例如教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生不喜歡單調(diào)的詞語學習，而對中國傳統(tǒng)文化深深著迷。因此教師就可以引導學生欣賞書法，用書法的一張一弛來感受中國傳統(tǒng)語言文字的精深和奧秘。

2．2尊重學生的觀點，培養(yǎng)個性：

正如我們一直強調(diào)的一樣，當教育體制淪落為復制和統(tǒng)一的工具的時候那將是教育的悲哀。沒錯，每個學生都是鮮明的個體，擁有自己獨立而不與他人一樣的個性特征，正是由于這種個體的差異性，生命世界才如此美好多姿。因而，教師在小學語文的教學實踐中，要充分挖掘?qū)W生的獨特體驗，尊重每一個人的獨特體驗，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，教師重點要做是不是復制一樣的優(yōu)等生，而是引導學生擁有簡單的思辨精神。例如教師在教授《司馬光》一課的時候，應該引導學生發(fā)散思維來評價司馬光砸缸的行為，而不僅僅看到司馬光機制勇敢的一面。

2．3尊重學生的成果，鼓勵學生之間交流：

正如名人有云，偉大的思想火花都是在交流中產(chǎn)生的。所以溝通和交流是學習必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在小學語文的教學實踐中，教師應該引導學生在學習的過程中，主動溝通交流，讓思想的火花在交流中得到迸發(fā)，讓創(chuàng)新性的思維在頭腦風暴中得到張揚。學生的學習成果通過互相之間的交流，可以取長補短，互相增進學習能力和看法。交流的方式有很多，既可以跟老師交流感想，也可以和同學之間溝通感情。在生命教育理念下，這種教學方法可以更大程度的提高學生的綜合素質(zhì)和提升他們的情感體驗。

3總結(jié)

將生命教育理念引入小學語文教學的課堂是現(xiàn)今教學的一大趨勢，但是應該注意在引入的同時避免出現(xiàn)的種種問題，避開困境，才能達到預期的效果。本文以當前實施的小學語文教學的實踐為出發(fā)點，深刻剖析了在生命理念引入小學語文教學時容易出現(xiàn)的種種問題，并且提出了一系列行之有效的解決措施，只為了使小學語文教學的課堂更加賦予感染力，讓每一個生命個體都能自由發(fā)展。

參考文獻

［1］李高峰．論學校生命教育課程的設計［J］．現(xiàn)代教育論叢，2013，（6）：37－40，45．

［2］劉慧．推進學校生命教育的實踐理路［J］．當代教育科學，2015，（8）：3－6．

第8篇：小學語文教學大綱范文

關鍵詞：小學語文 學習態(tài)度 “學講方式” 優(yōu)越性

一、當前小學語文教學中存在的問題

近年來，隨著社會的進步和我國綜合國力的增強，我國的中小學教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢頭，這種情況下，學生對個性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學語文教學方式卻出現(xiàn)了如下問題，對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學生對個性教育的需求。

（一）部分小學語文教師教學照本宣科，脫離學生實際

在小學語文課堂教學中，部分教師過分追求教學任務的完成，忽視了學生學習的能動性和探究性，沒有給學生提供質(zhì)疑和表演參與的機會導致學生只能被動地聽課，缺乏學習積極性。

（二）小學語文課堂教學中目標不明確，重點不突出

有的語文教師一進教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節(jié)語文課下來學生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學目標不明確、重點不突出所導致的。

（三）部分小學語文教師對自己的角色定位不清楚

在教學實踐中，一部分小學語文教師沒有正真理解和把握自己的主導地位，未能把教師的主導地位和學生的主體地位達到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預過度和放任自流的問題，學生在教師滿堂灌或者完全自學的情況下，無法真正完成學習目標。

（四）部分小學語文教師只顧“教”，缺乏對學生學習方法的培養(yǎng)

有些教師在教授小學語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關的學習方法傳授給學生，致使學生沒有養(yǎng)成認真預習、聽課和復習等習慣，不能掌握學習知識的竅門，不能形成有意義的學習活動，。

二、“學講方式”教學實踐理論的內(nèi)涵

以上教學問題普遍存在于中小學教學活動中，對學生的學習活動產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學講方式”教學實踐理論的分析。

（一）“學講方式”教學實踐理論的基本內(nèi)涵

“學講方式”主要以學生個體主動積極的自學為學習形式，以師生間合作互動為主要上課學習組織方式，把“學生學進去”和“學生講出來”作為學生新的學習形式指南和學習目的的歸宿。

（二）“學講方式”的操作要點

1.教學設計。要突出以下幾點：首先，要以學情定教學，在充分掌握學生學生學習、心理等各種學習情況下，制定教學程序，設定教學過程中的各種問題及教學活動。其次，教學過程中所設計的各種互動問題要體現(xiàn)出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！

2.教學環(huán)節(jié)?！皩W講方式”的課堂教學基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：學生自學、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當堂檢測、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學段、學科、課型、學情自主變通，組合形成符合自身需要的教學流程。

三、應用“學講方式”理論，解決小學語文教學問題

在當今的小學語文教學實踐中，“學講方式”理論的教學方式有著普遍的指導意義，為我們解決現(xiàn)實問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學講方式”理論的實際內(nèi)涵，從教學設計和教學環(huán)節(jié)兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學問題。

（一）對待前兩個問題，在教學設計上，我們應該做好學情調(diào)查和設計好學習目標

1.小學語文教師要做好學情調(diào)查，實現(xiàn)“以學定教”，避免照本宣科脫離學生實際學情。調(diào)查是“學講方式”教學實踐中的一項基本任務和工作。學情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學情調(diào)查，目的是為了了解學生自主學習的態(tài)度、學習習慣、學習動機和學習能力;上課中的學情調(diào)查，主要目的是了解學生的學習、聽課習慣，確認學生學習過程中存在的問題;上課后的調(diào)查，主要是了解學生是否做課后總結(jié)，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.小學語文教師要設計好教學學習目標，使教學重點突出，目標明確。小學語文教學目標是指在具體的語文學習活動中，教師和學生最終要達到的學習及聽課結(jié)果和標準。小學語文教學目標的設定要依據(jù)學生的現(xiàn)狀、教學大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設計。具體上講，教學目標的設定可以分三個部分：（1）要依據(jù)學生的現(xiàn)有學習狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個性特點設定為基本目標和高級目標;（2）依據(jù)教學大綱和考試情況，設定為知識目標、能力目標;（3）教學目標中也要有情感目標。

（二）對待后兩個問題，我們可以在小學語文教學環(huán)節(jié)上，從下面兩個方面來解決

1.實施“學講方式”，小學語文教師要準確把握角色定位，發(fā)揮主導作用。

“學進去”和“講出來”是圍繞著學生而設計的，突出了學生的主體地位，大大促進了學生的學習積極性和參與性。在小學語文教學設計和教學實施的具體過程中，語文教師一定要注意發(fā)揮自己對語文課堂的主導、監(jiān)控作用，讓小學語文課堂有序高效的運行

2.實施“學講方式”，小學語文教師要注意對學生學習過程方法的培養(yǎng)。

（1）在“自主先學”的過程設計部分中：首先，學生應自主預習課文來找出所學課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結(jié)構(gòu);其次，學生應該有預習筆記，在預習中寫出預習心得，預習心得中應包含相關難點、疑點以及相關的一些知識問題。

（2）在“合作探究”的過程設計中。教師可以通過“生教生”實現(xiàn)“一對一”的學習方式，來進行對助學、群學，達成對知識的學習時個體的分工和幫扶。

總而言之，“學講方式”教學是一種低耗高效的語文教學體系，它適應了當今教育改革的要求，改變了學生以往的學習方式和教師的教學方式，充分發(fā)揮了學生的學習主體作用，體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的新的教學思想，大面積地提高了教與學的質(zhì)量，受到廣大小學師生的一致歡迎。

參考文獻：

[1]徐州教育局.關于實施《“學進去講出來教學方式”行動計劃》的意見，2014.

[2]（美）梅里爾.哈明，羅德榮（譯）.教學的革命[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學論與有效教學研究[J].教育研究，2011（5）.

第9篇：小學語文教學大綱范文

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘要】由于廣大教師的大膽探索，近年來出現(xiàn)了許多新的小學語文教法，這對提高小學語文教學質(zhì)量是有很多益處的。但是如何結(jié)合教育教學實踐，仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)其中有的“新教學法”或理論基礎薄弱，或忽略了小學生心理特點，或脫離小學生認知實際，反而將小學語文教學引入誤區(qū)?！娟P鍵詞】小學語文教學誤區(qū)本文僅擇其中幾種較為普遍的現(xiàn)象作些分析，以便有助于改進。

一 鐘情于“激趣”，忽略了給學生獲得成功的愉悅。

“愉快教育”是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應在教學中提供恰當?shù)耐獠空T因，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使其自己愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快。但從一些實際教例來看，有的教師在教學中忙于“設趣”、“激趣”、“逗趣”，使教學形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課無游戲，哪節(jié)課便索然寡趣?！敖獭笔ビ螒蜻@根“拐杖”，“學”就失去歡樂的誘因。學生感到“真沒勁”，教學效果便大打折扣。這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內(nèi)驅(qū)力，都得刻苦。誘發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵。教育實踐證明：處于普及教育階段的學生，其學習的最直接內(nèi)驅(qū)力來自其比較明確的學習目的。具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學。

二 熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。

這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文第六冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”按小學《語文教學大綱》規(guī)定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結(jié)合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰“濃縮”，即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學生對已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發(fā)現(xiàn)其實華而不實。“逆向”、“閃光”、“輻射”，不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的“創(chuàng)新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。

三 偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益。

近幾年，上課凡“講”，就被認為有“灌”的嫌疑，這導致一些教師上課不敢講。其實，講解是許多教學方法的主要構(gòu)成部分，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法之一。許多復雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時候講，講得是否適當，講得是否準確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。倘若教師的講解準確、幽默風趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學生心往神馳，學生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發(fā)，容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質(zhì)、教材的具體內(nèi)容、教學的具體目的、學生的認知實際和學校的教學設備條件。當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當演示則演示，一切為了實現(xiàn)教學目的。

四 過分強調(diào)技術性，忽視語文學科特點