醫(yī)學(xué)科研論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)科研論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)科研論文范文

4) 討論部分

總的要求：The author should tell the reader what the results mean by placing them in the context of previous published studies of the problem，即：與先有研究相比，本研究有何意義。

具體要求：

A． 簡(jiǎn)要說(shuō)明研究背景（background）

B． 簡(jiǎn)要介紹總的發(fā)現(xiàn)（general findings）；

C． 介紹具體要點(diǎn)（introduction of points）

D． 與現(xiàn)有發(fā)現(xiàn)（若有）進(jìn)行比較（comparison in the context of other studies）

E． 意義（suggested meaning）

F． 結(jié)論（conclusion）

G． 前瞻研究（future studies）

結(jié)論往往是論文中最長(zhǎng)也是最難寫的部分，主要原因是作者要對(duì)研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析、推斷、演繹和推理，要求作者具有很強(qiáng)邏輯思維能力和英語(yǔ)文字組織能力。此外，這部分時(shí)態(tài)比較復(fù)雜，要分清實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果（過(guò)去時(shí)）與分析意見(jiàn)（確定：現(xiàn)在時(shí)；不確定或假設(shè)：過(guò)去時(shí)）的區(qū)別；他人研究結(jié)果（過(guò)去時(shí)或現(xiàn)在完成時(shí)）與本研究結(jié)果（過(guò)去時(shí)）的區(qū)別；普遍適用的結(jié)論（現(xiàn)在時(shí)）與只適用本研究的結(jié)論（過(guò)去時(shí)）的其別等。因此，對(duì)于however， may， might， could， would， possibly， probably， be likely to 等詞（組）的使用以及we believe (think / consider) that， to our knowledge， in our experience (practice) 等插入語(yǔ)的使用就顯得格外重要。

示例：

Parenteral nutrition is being used with increasing frequency as a primary source of caloric support in adult and pediatric patients with gastrointestinal problems. Numerous complications have been associated with the administration of TPN， including a significantly increased ncidence of gallbladder disease [3-5，7]. The data here suggest that cholecyste

ctomy is often required for the management of symptomatic gallbladder disease in this group of patients， and is associated with significant risks.[說(shuō)明研究背景，包括意義] Of the 35 patients who required cholecystectomy for TPN-induced gallbladder disease， operative morbidity and mortality were 54 percent and 11 percent， respectively. Maingot [8] has stated that cholecystectomy “is one of the simplest and safest of the abdominal operations， and is ass

ociated with a low operative mortality rate (about 0.5 percent). A review of the pediatric literature suggests that when cholecystectomy is performed in children， the operative morbidity is less than 10 percent， and the mortality is less than 1 percent. [8，9] Glenn [11] has reported a mortality rate of less than 0.1 percent in over 5，000 patients under

the age of 50 years who underwent cholecystectomy. The morbidity and mortality observed in our group of receiving long-term TPN， therefore， were far in excess of what would be expected for a population of patients whose mean age was 29 years.

[提出本研究主要發(fā)現(xiàn)并將其與其他研究發(fā)現(xiàn)相比較]

Our data suggest that are specific factors unique to patients who require long-term TPN that contribute to the increased mortality and morbidity associated with cholecystectomy in this select group.[以下，作者用較大篇幅分析了這類病人死亡率和并發(fā)癥增高的臨床、實(shí)驗(yàn)室和手術(shù)等方面的原因，原文從略]

Based on the results of our studies， we believe that early cholecystectomy is indicated in patients with TPN-induced gallbladder disease. Obviously， all patients with symptomatic disease should undergo cholecystectomy unless there specific medical contraindications. These operations should be performed in a timely， elective fashion because delay may result in the need for urgent surgery and thereby， increase an already high risk. Although recent studies have suggested that cholecystectoy may not be warranted in otherwise healthy patients with asymptomatic gallbladder disease [20]， we believe that this axiom does not apply to patie

nts with TPN-induced gallbladder disease. Out data suggest that the natural history of gallbladder disease in patients receiving TPN is considerably different from that of their counterparts not receiving TPN. Based on our findings， we recommend elective cholecystectomy in patients receiving TPN when gallstones first appear. Furthermore， cholecystectomy should be considered， especially in children without stones who are un

dergoing laparotomy for other reasons. [從對(duì)結(jié)果的分析及與其他研究的比較得出結(jié)論性意見(jiàn)，這是討論部分最重要的內(nèi)容 ] Whether TPN-induced gallstones can be prevented through daily stimulated gallbladder emptying awaits the results of further studies. [前瞻研究]

5） 致謝部分

總的要求：Always get approval of your intention to mention someone in the acknowledgement and approval of the form in which you will present the acknowledgement， 即：致謝詞和致謝方式必須征得受謝人或單位的同意。

6) 參考文獻(xiàn)

總的要求：Reference styles should be specific to each journal， 既：根據(jù)各雜志的具體要求，因?yàn)楦麟s志對(duì)參考文獻(xiàn)部分的編排順序和格式不盡統(tǒng)一。

現(xiàn)將URMSBJ要求的20多種參考文獻(xiàn)中最常見(jiàn)的5種格式列舉如下：

1） Vega KJ， Pina I， Krevsky B. Heart transplantation is associated with an increased risk for pancreatobiliary disease. Ann Intern Med 1996 Jun 1; 124(11): 980-3. [標(biāo)準(zhǔn)雜志文章]

2） The Cardiac Society of Australia and New Zealand. Clinical excise stress testing:Safety and performance guidelines. Med J Aust 1996; 164: 282-4. [作者是個(gè)組織]

3） Cancer in South Africa [editorial]. S Afr Med J 1984; 84: 15. [無(wú)作者名]

4） Shen HM， Zhang QF. Risk assessment of nickel cardiogenicity and occupational lung cancer. Environ Health Perspect 1994; 102 Suppl 1: 275-82. [某雜志增刊]

5） Browell DA， Lennard TW. Immunologic status of the cancer patient and the effects of blood transfusion on antitumor responses. Curr Opin Gen Surg 1993; 325-33 [無(wú)期無(wú)卷]

7) 插圖說(shuō)明

總的要求：Type or point out legends for illustrations using double spacing， starting on a separate page， 既：插圖說(shuō)明要另頁(yè)雙行打印。當(dāng)插圖中有箭頭（arrow）、符號(hào)（symbol）、數(shù)字（number）或字母（letter）時(shí)，要在這部分（不是在插圖頁(yè)上）對(duì)其方向、位置等作出非常明確的說(shuō)明。

8）插圖

總的要求：Design your figures for the appropriate reduction， 即：插圖要按雜志的版面大小比例進(jìn)行壓縮；不要把插圖拍成照片。

9）表格

總的要求：A table should be a totally self-contained unit of information， 即：表格要作為一個(gè)獨(dú)立的信息單位另頁(yè)打印。表格要簡(jiǎn)明清楚，完整（標(biāo)題、內(nèi)容和腳注），即使只有一張表格也要標(biāo)Table 1。

第2篇：醫(yī)學(xué)科研論文范文

醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)事業(yè)的一個(gè)重要方面,在推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展,提高人民群眾健康素質(zhì)方面起著十分重要的作用。發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)是同志非常關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題,對(duì)此有過(guò)許多精辟論述,他特別強(qiáng)調(diào)在發(fā)展醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)過(guò)程中,要嚴(yán)格遵守倫理道德規(guī)范。

當(dāng)前,認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究同志醫(yī)學(xué)科技倫理思想,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展,充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、本論文由整理提供提高人民群眾身體素質(zhì)中的作用,貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。同志醫(yī)學(xué)科技倫理思想內(nèi)容十分豐富,我們認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、客觀、公正地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的作用,重視醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)倫理問(wèn)題隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)不斷運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè),科學(xué)技術(shù)越來(lái)越顯現(xiàn)出重要作用。一些高新技術(shù)不斷應(yīng)用于疾病的診斷、治療和康復(fù)之中,為人類的健康本論文由整理提供帶來(lái)了福音。在新的歷史時(shí)期,醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)更深入、更快速地向前發(fā)展,對(duì)人類社會(huì)和人自身的發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的影響。正如同志于2000年8月21日在第十六屆世界計(jì)算機(jī)大會(huì)開(kāi)幕式上的講話中所指出:“20世紀(jì),人類取得了輝煌的科技成就。從量子理論、相對(duì)論的創(chuàng)立,脫氧核糖核酸雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn),信息科學(xué)的誕生,到人類基因組序列‘工作框架圖’的繪就,世界科技發(fā)生的深刻的革命,社會(huì)生產(chǎn)力極大提高?？梢灶A(yù)計(jì),21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,特別是信息技術(shù)和生命科學(xué)的不斷突破,將對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活產(chǎn)生更加深刻的影響?！盵1]220“以分子生物學(xué)為核心的生物工程技術(shù)醞釀著新的重大突破,為農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和人類健康開(kāi)辟了全新的前景?！盵2]同時(shí),我們還應(yīng)看到,高新醫(yī)學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也帶來(lái)了許多倫理問(wèn)題,值得我們重視和研究,并采取切實(shí)有效的措施,最大限度地降低高新醫(yī)學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響,充分發(fā)揮高新醫(yī)學(xué)技術(shù)在醫(yī)療工作中本論文由整理提供的重要作用,為人類的健康服務(wù)。2000年8月5日,同志在北戴河會(huì)見(jiàn)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者時(shí)的講話中強(qiáng)調(diào):“信息科學(xué)和生命科學(xué)的發(fā)展,提出了涉及人自身尊嚴(yán)、健康、遺傳以及生態(tài)安全和環(huán)境保護(hù)等倫理問(wèn)題?！薄霸?1世紀(jì),科技倫理的問(wèn)題將越來(lái)越突出?！盵3]這應(yīng)引起我們的高度重視。

二、醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必須為人類造福歷史經(jīng)驗(yàn)證明,科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的重要?jiǎng)恿?是人類社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志?？茖W(xué)技術(shù)的每一次重大突破,都會(huì)引起生產(chǎn)力的深刻變革,人類社會(huì)的巨大進(jìn)步。特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中所起的作用越來(lái)越明顯。因此,同志曾多次指出:促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展是科技工作的重要任務(wù),“以知識(shí)造福于人民,是科技工作者的光榮責(zé)任?！盵1]601995年5月26日,他在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上的講話中指出:“科技工作要始終把經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為主戰(zhàn)場(chǎng),把攻克國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中迫切本論文由整理提供需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題作為主要任務(wù)?！盵4]“要十分重視解決環(huán)境保護(hù)、資源合理開(kāi)發(fā)利用、減災(zāi)防災(zāi)、人口控制、人民健康等社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的科技問(wèn)題,為改善生態(tài)環(huán)境、提高人民的生活質(zhì)量和健康水平作出貢獻(xiàn),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展?！盵1]54防病治病,促進(jìn)人們的健康是醫(yī)學(xué)的根本目的。高新醫(yī)學(xué)技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)目的的重要手段,要使高新醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)揮積極作用,必須樹(shù)立正確的價(jià)值取向。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),操作、運(yùn)用高新醫(yī)學(xué)技術(shù)的醫(yī)務(wù)人員必須具備為病人服務(wù)的崇高品德。因此,應(yīng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)醫(yī)學(xué)道德教育,提高其思想覺(jué)悟和道德水平,真正樹(shù)立為病人服務(wù)的思想,做到以病人為中心,從而有利于醫(yī)務(wù)人員從病人的利益出發(fā),克服醫(yī)學(xué)技術(shù)主義至上的觀念,更加注重人文關(guān)懷,貫徹和落實(shí)生物-社會(huì)-心理醫(yī)學(xué)模式。

因此,在發(fā)展、運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)過(guò)程中,必須始終強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類服務(wù)的思想,始終堅(jiān)持以人為本的原則?！氨热?基因工程可能導(dǎo)致基因歧視,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉及國(guó)家安全、企業(yè)經(jīng)營(yíng)秘密以及個(gè)人隱私權(quán)的危險(xiǎn),轉(zhuǎn)基因食品的安全性和本論文由整理提供基因治療、克隆技術(shù)的適用范圍等問(wèn)題,引起了人們的高度關(guān)注。有的國(guó)家利用高技術(shù)成果提高自己的軍事實(shí)力,在世界或地區(qū)范圍內(nèi)謀取霸權(quán),干涉他國(guó)內(nèi)政……科學(xué)技術(shù)本身難以做到這一點(diǎn)。

在21世紀(jì),科技倫理的問(wèn)題將越來(lái)越突出。核心問(wèn)題是“科學(xué)技術(shù)進(jìn)步應(yīng)服務(wù)于全人類,服務(wù)于世界和平、發(fā)展與進(jìn)步的崇高事業(yè),而不能危害人類自身。”[5]2000年5月17日,同志在接受美國(guó)《科學(xué)》雜志主編埃利斯•魯賓斯坦專訪時(shí)的談話中又強(qiáng)調(diào):“生物技術(shù),尤其是對(duì)基因的研究,必將給人類帶來(lái)福音?！薄胺乐够蚱缫?、保護(hù)個(gè)人隱私、貫徹知情選擇和實(shí)現(xiàn)公正原則,都是我們十分關(guān)注的問(wèn)題?？茖W(xué)自由的原則一定要堅(jiān)持,但科學(xué)的發(fā)展要為人類服務(wù),不能危害人類自身?！盵1]1862000年6月28日,在中央思想政治工作會(huì)議上同志再次強(qiáng)調(diào):“人類基因組計(jì)劃是人類科學(xué)史上的偉大科學(xué)工程,它對(duì)于人類認(rèn)識(shí)自身,推動(dòng)生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)以及制藥產(chǎn)業(yè)等的發(fā)展,具有極其重要的意義。經(jīng)過(guò)全球科學(xué)界的共同努力,人類基因組序列的‘工作框架圖’已經(jīng)繪就,這是該計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中的一個(gè)重要里程碑。人類基因組序列是全人類的共同本論文由整理提供財(cái)富,應(yīng)該用來(lái)為全人類造福?！盵1]

三、尊重醫(yī)學(xué)科技工作者的勞動(dòng)成果,保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)醫(yī)學(xué)科技工作者是發(fā)展醫(yī)學(xué)科技的主導(dǎo)力量,他們?yōu)獒t(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn),其勞動(dòng)必須得到社會(huì)的承認(rèn),其人格必須受到人們的尊重,其成果應(yīng)受到保護(hù)

這也是“尊重知識(shí)、尊重人才”的具體體現(xiàn)。在這個(gè)問(wèn)題上,同志為我們作出了榜樣,他多次要求對(duì)那些在科技方面作出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和技術(shù)人員給予精神上和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。1991年10月8日,他在農(nóng)業(yè)科學(xué)家座談會(huì)上的講話中,對(duì)一些科學(xué)家給予充分肯定。“實(shí)踐證明,摩爾根對(duì)遺傳學(xué)的貢獻(xiàn)是不能否定的。”[1]2910月16日,在授予錢學(xué)森同志“國(guó)家杰出科學(xué)家”榮譽(yù)稱號(hào)儀式上的講話中,對(duì)錢學(xué)森在科學(xué)研究領(lǐng)域作出的杰出貢獻(xiàn)表示熱烈祝賀,并借此機(jī)會(huì)向?yàn)樽鎳?guó)社會(huì)主義建設(shè)作出巨大貢獻(xiàn)的廣大科技工作者,表示親切慰問(wèn)和衷心感謝本論文由整理提供。1996年12月9日,在全國(guó)衛(wèi)生工作會(huì)議上的講話中,對(duì)建國(guó)以來(lái)在醫(yī)學(xué)科技和衛(wèi)生服務(wù)方面作出突出貢獻(xiàn)的代表人物給予高度贊揚(yáng)。2000年6月28日,在中央思想政治工作會(huì)議上的講話中,對(duì)為人類基因組序列作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家給予高度評(píng)價(jià)。超級(jí)秘書網(wǎng)

做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是尊重科技工作者勞動(dòng)成果的重要舉措,也是科技倫理的一項(xiàng)內(nèi)容?！凹夹g(shù)轉(zhuǎn)讓和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán),已成為當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作關(guān)系中的重要問(wèn)題……科學(xué)技術(shù),總是要同世界各國(guó)如切如磋,如琢如磨,才能取得更快更大的進(jìn)步?！盵1]55“建立和完善高尚的科學(xué)倫理,尊重并合理保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán),對(duì)科學(xué)技術(shù)的研究和利用實(shí)行符合各國(guó)人民共同利益的政策引導(dǎo),是21世紀(jì)人們應(yīng)該注重解決的一個(gè)重大問(wèn)題?！?/p>

[1]217加強(qiáng)國(guó)際合作是促進(jìn)科技進(jìn)步的重要途徑之一。近年來(lái),我國(guó)在環(huán)境保護(hù)、生物工程、基因技術(shù)、信息科學(xué)等領(lǐng)域加強(qiáng)了國(guó)際合作本論文由整理提供,取得了巨大成就。在與國(guó)外科學(xué)技術(shù)的交流中,同志多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持相互尊重、平等互利的倫理原則。由于各國(guó)基礎(chǔ)、自然環(huán)境、人口特征、文化教育狀況等的不同,科技發(fā)展的程度差距很大,各有特點(diǎn),各有優(yōu)勢(shì),各國(guó)應(yīng)互相學(xué)習(xí),共同發(fā)展,共同進(jìn)步。所以,在科技交往過(guò)程中,“我們應(yīng)當(dāng)充分尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán),同時(shí)又要善于保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在相互尊重、平等互利的原則基礎(chǔ)上開(kāi)展國(guó)際合作。

至于遺傳資源問(wèn)題,中國(guó)在1998年6月了《人類遺傳資源管理暫行辦法》,其出發(fā)點(diǎn)是在該原則下促進(jìn)國(guó)際合作和交流。中國(guó)政府鼓勵(lì)中國(guó)科學(xué)家與國(guó)外同行在這一領(lǐng)域進(jìn)行合作,所限制的只是少數(shù)個(gè)人和公司以科研名義采集標(biāo)本從事商業(yè)活動(dòng)?！?/p>

[1]186-1872000年10月11日,同志國(guó)際工程科技大會(huì)上的講話中又重申,在堅(jiān)持相互尊重、平等互利原則下,搞好科技領(lǐng)域國(guó)際合作問(wèn)題。指出全球氣候變化、大氣和水體污染、土地荒漠化、生物多樣性的保護(hù)、因特網(wǎng)上虛假有害信息的防范等問(wèn)題,都需要通過(guò)加強(qiáng)工程科技的國(guó)際合作來(lái)促進(jìn)解決。我國(guó)將堅(jiān)定不移地實(shí)施可持續(xù)發(fā)本論文由整理提供展戰(zhàn)略,加強(qiáng)與世界各國(guó)的合作,更好地保護(hù)中國(guó)人民和世界各國(guó)人民的生存環(huán)境,使我們的子孫后代擁有一個(gè)更為美好的發(fā)展空間[1]227-228。

四、誠(chéng)信、求實(shí)創(chuàng)新、拼搏奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作,是醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在要求,也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中必須遵循的道德規(guī)范誠(chéng)信,是科學(xué)研究中必須遵循的一個(gè)基本道德規(guī)范,是科技發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在保證。誠(chéng)信,在科技領(lǐng)域,也就是要具備科學(xué)精神。而“科學(xué)精神的精髓是實(shí)事求是。科技工作者應(yīng)該率先垂范,堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神,加強(qiáng)科學(xué)道德建設(shè),克服急于事功的浮躁心態(tài),反對(duì)一切弄虛作假行為,努力成為先進(jìn)文化的實(shí)踐者。”

[6]同樣,一個(gè)人要想在科學(xué)研究中取得一定的成績(jī),必須“要堅(jiān)持黨的基本路線,大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、求實(shí)新精神、拼搏奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這四種精神,是我國(guó)數(shù)代科技工作者崇高品質(zhì)的結(jié)晶,也是科技事業(yè)繁榮的重要保證,要作為科技界精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容,發(fā)揚(yáng)光大?！?/p>

具體來(lái)講,“求實(shí)是科本論文由整理提供學(xué)之本,創(chuàng)新是科技發(fā)展的生命力所在。科學(xué)研究來(lái)不得半點(diǎn)虛假,必須以求實(shí)的態(tài)度,尊重客觀規(guī)律,探索真理,開(kāi)拓創(chuàng)新……團(tuán)結(jié)協(xié)作是社會(huì)化生產(chǎn)條件下科學(xué)技術(shù)研究活動(dòng)的內(nèi)在要求。在科學(xué)技術(shù)工作中,既要倡導(dǎo)學(xué)術(shù)上百花齊放、百家爭(zhēng)鳴,又要提倡相互尊重,團(tuán)結(jié)合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),協(xié)同公關(guān)?！盵1]60-61只有這樣,才能徹底消除科技行業(yè)中可能出現(xiàn)的弄虛作等不正之風(fēng),科技才能取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1].論科學(xué)技術(shù)[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社,2001.

[2].文選(第二卷)[M].北京:人民出版社,2006:236.

[3].論有中國(guó)特色社會(huì)主義(專題摘編)[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社,2002:271.

第3篇：醫(yī)學(xué)科研論文范文

 

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)

 

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

 

國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對(duì)策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

 

在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過(guò)程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。

第4篇：醫(yī)學(xué)科研論文范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課課程綜合生態(tài)式藝術(shù)教育

引言

藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其地位日趨得到確立。對(duì)于藝術(shù)教育的重要性，人們已達(dá)成了這樣的共識(shí)：沒(méi)有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育，僅有技法教育的藝術(shù)教育是不完整的藝術(shù)教育，僅有專業(yè)知識(shí)而無(wú)藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不合格的人才。

課程是教育的重要載體和現(xiàn)實(shí)形態(tài)，對(duì)它的改革與創(chuàng)新直接關(guān)系到預(yù)期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)以及受教育者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得情況。在這樣的大背景下，中小學(xué)藝術(shù)課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行著，作為藝術(shù)課鮮明特征的“綜合性”原則也由此受到人們的特別關(guān)注。

一、對(duì)“課程綜合”的解析

1.概念

“課程綜合”這一現(xiàn)代教育領(lǐng)域的高頻用詞，經(jīng)歷了先有“實(shí)”后有“名”的發(fā)展過(guò)程。具體地說(shuō)，對(duì)“課程綜合”的定義，現(xiàn)并無(wú)定論，它是教育領(lǐng)域派生出的一個(gè)新的復(fù)合詞，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，防止各學(xué)科領(lǐng)域間彼此孤立、重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。對(duì)于藝術(shù)課而言，“課程綜合”是基礎(chǔ)教育新課改下對(duì)藝術(shù)課的“綜合性”在課程設(shè)計(jì)方面的一種思想理念和原則方面的體現(xiàn)，是運(yùn)用藝術(shù)門類間內(nèi)在的關(guān)聯(lián),諸如通感、聯(lián)覺(jué)以及藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式上的通性,在同一人文主題下,構(gòu)建的課程模式,是藝術(shù)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

2.“課程綜合”的依據(jù)與前提

發(fā)展“課程綜合”的教學(xué)理念并不是人們憑空的想象，更不是不切實(shí)際的空想，它是依據(jù)基礎(chǔ)教育的特殊功能、現(xiàn)代人的素質(zhì)需求以及兒童的認(rèn)知方式而提出的，它主要涉及在國(guó)家層面的課程結(jié)構(gòu)中，以何種方式和怎樣的程度體現(xiàn)課程綜合化的潮流。①?gòu)乃囆g(shù)間的關(guān)系來(lái)看，真正的藝術(shù)能力不是單一感官的，它是以各門類藝術(shù)之間的共性作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和“綜合”前提的，即一種藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)榱硪凰囆g(shù)領(lǐng)域提供靈感和刺激，通過(guò)一定要素的恰當(dāng)融合與對(duì)話，產(chǎn)生一種新質(zhì)，從而創(chuàng)造出相關(guān)聯(lián)的、層出不窮的意象活動(dòng)?；旧纤械乃囆g(shù)都涉及情感、知覺(jué)、審美愉悅、創(chuàng)作過(guò)程、文化背景等，它們的這些共同特征，為藝術(shù)課程成為一種綜合性課程打下了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

二、“課程綜合”下的教學(xué)誤區(qū)

藝術(shù)課程的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)體系中多方位的變革，其不僅僅是個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，首先更是個(gè)觀念問(wèn)題，由于教學(xué)觀念上的滯后和扭曲，導(dǎo)致一系列教學(xué)活動(dòng)不能健康開(kāi)展。

觀念上的不適應(yīng)使得大多數(shù)單科藝術(shù)教師表現(xiàn)出思想意識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)“課程綜合”的相關(guān)理念認(rèn)識(shí)不夠到位，無(wú)法擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬，把“課程綜合”簡(jiǎn)單地理解為內(nèi)容上的增多、科目上的增加，對(duì)“課程綜合”在教學(xué)方式上的兩種模式：“一科切入，兼及數(shù)科”和“多科綜合”，②不能真正理解把握，為了迎合開(kāi)放綜合性課程新體系的構(gòu)建，片面強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)或課程綜合，課上各學(xué)科間的橫向聯(lián)系不夠，不是被上成文學(xué)欣賞課、思想品德教育課，就是被上成各藝術(shù)學(xué)科的大綜合課，忽視學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)滲透和運(yùn)用，以及學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系和互補(bǔ)、互利的生態(tài)關(guān)系，沒(méi)有致力于改變以往單純以學(xué)科邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的方法，沒(méi)有真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為線索的學(xué)習(xí)，沒(méi)有注重情感的體驗(yàn)，更別說(shuō)“藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”。

因此，在基礎(chǔ)教育新課改下，課程內(nèi)容的安排更需要精心設(shè)計(jì)、適時(shí)適量，學(xué)科的綜合更要自然、合理、適度。三、對(duì)“課程綜合化”的理性認(rèn)識(shí)

“課程綜合”強(qiáng)調(diào)多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段的融合，旨在拓寬受教育者的視野，培養(yǎng)其融會(huì)貫通、整合創(chuàng)新等多種能力，所謂“夫和實(shí)生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長(zhǎng)而物歸之，若以同裨同，盡乃棄矣。”（《國(guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》）只有多種要素的相互作用，相互碰撞，造就一種知識(shí)的融合、共生、開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展模式，才能達(dá)到一定的“生態(tài)”發(fā)展。具體可以從以下幾個(gè)方面理解：

（1)改變以往單純以某一學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程思路的做法，重視多門藝術(shù)學(xué)科的融合、多種藝術(shù)的綜合滲透，相互補(bǔ)充、相互豐富。

在20世紀(jì)的藝術(shù)教育中，藝術(shù)學(xué)科大多是分離狀態(tài)，學(xué)科本身的綜合被忽視，更不用說(shuō)藝術(shù)與人文、科學(xué)領(lǐng)域之間的相互滲透、融合。進(jìn)入21世紀(jì)后，藝術(shù)課提出要注重多門藝術(shù)的綜合，綜合化已成為課程發(fā)展的趨勢(shì)，它不只是改變四門藝術(shù)學(xué)科的一種課程組織方式，其本質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)的是課程價(jià)值觀的深層變革。

（2）注重綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力等，培養(yǎng)學(xué)生多種藝術(shù)能力的綜合生成與發(fā)展。

生態(tài)式藝術(shù)教育不再把藝術(shù)知識(shí)技能作為最終的課程目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)能力”。所謂“藝術(shù)能力”是藝術(shù)知識(shí)技能與人文素養(yǎng)的相互滲透融合的產(chǎn)物，它主要包括藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力，以及通過(guò)學(xué)習(xí)形成的與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力，以及藝術(shù)綜合發(fā)展能力等。人文精神則是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，以人為中心，對(duì)人無(wú)限關(guān)愛(ài)的思想傾向，而“綜合”的用意也在于此。人文與藝術(shù)能力的結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的加法算術(shù)，而是兩者生發(fā)出的一種“出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”、涵蓋了兩者又超越兩者的綜合素養(yǎng)。

（3）改變藝術(shù)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離日常生活和真實(shí)生存環(huán)境的現(xiàn)象，注重藝術(shù)課程與生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，汲取和拓展藝術(shù)想象及創(chuàng)作的素材和靈感，豐富內(nèi)在情感，發(fā)展綜合實(shí)踐能力和探究能力，最終目標(biāo)使學(xué)生成為一個(gè)完整的人。

藝術(shù)課作為一門新型課程，其成長(zhǎng)不是一蹴而就的，同樣“課程綜合”的實(shí)施也不是一朝一夕之舉。讓我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐中完善藝術(shù)課的教學(xué)，對(duì)于它的發(fā)展，我們拭目以待。

注釋：

①鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》華東師大出版社2001年8月版

②《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》[S].北京師范大學(xué)出版社

參考文獻(xiàn)：

[1]胡知凡《藝術(shù)課程與教學(xué)論》[M].浙江教育出版社2003年9月第1版

[2]騰守堯《藝術(shù)與創(chuàng)生》[M].陜西師范大學(xué)出版社2002年1月第1版

第5篇：醫(yī)學(xué)科研論文范文

1.1醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的思想統(tǒng)一

教師的教學(xué)能力的提高，既要大力提倡教師的愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神，還要大力開(kāi)展校內(nèi)的教研活動(dòng)，從強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平著手，開(kāi)展交流討論、集體備課等多種形式業(yè)務(wù)方面的交流活動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)水平、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，此外還要開(kāi)展與其他同行院校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)全國(guó)各地教學(xué)名師來(lái)校講解新的教學(xué)理念及新的教改動(dòng)態(tài)；參觀兄弟院校的國(guó)家級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等等。

1.2搭建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課平臺(tái)

首先要加強(qiáng)醫(yī)用物理多媒體實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，制作物理實(shí)驗(yàn)微課網(wǎng)站，提供微課資源展示的平臺(tái)；其次進(jìn)行微課方面的比賽，鼓勵(lì)教師積極參與，然后上傳優(yōu)秀的微課作品，以便師生學(xué)習(xí)。目前各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和數(shù)量各不相同，我校能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有10個(gè)，而醫(yī)用物理微課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取了五項(xiàng)：基本測(cè)量、血壓計(jì)的使用、蓖麻油黏度系數(shù)的測(cè)量、液體表面張力系數(shù)的測(cè)量、示波器的使用。從十位物理教師中選取五位優(yōu)秀教師，來(lái)嘗試實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)。五位物理教師一人選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制作醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)微課課件，限時(shí)一月內(nèi)(2014年3月)完成。4月份在教研活動(dòng)時(shí)間集中觀看，討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)行修改，限時(shí)一月內(nèi)改完。5月份再集中觀看、討論，提出微課修改意見(jiàn)。然后交校教學(xué)督導(dǎo)專家組觀看、觀后討論，提出寶貴意見(jiàn)，繼續(xù)修改，直至專家滿意為止。再公示在校園網(wǎng)上，征求廣大教職工和學(xué)生的意見(jiàn)，公示期一個(gè)月，再總結(jié)、修改，于2014年7月基本完成。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

對(duì)我校2014級(jí)臨床本科醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課程的五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用微課教學(xué)，與2013級(jí)臨床本科醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)相比較。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生49名，男30名，女19名；平均年齡18.1歲。對(duì)照班學(xué)生50名，男30名，女20名；平均年齡18.2歲。兩班學(xué)生均是經(jīng)全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué)，隨機(jī)分班，學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理（P>0.05）無(wú)顯著性差異，樣本具有可比性。

2.2教學(xué)方法

對(duì)照班所用教材為2013年校內(nèi)自編教材《醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)講義》，教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)教學(xué)法：每個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師主講15分鐘左右（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)），然后學(xué)生兩人一組，動(dòng)手操作，記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析、討論，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)班所用教材、授課計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度均與對(duì)照班相同。不同之處是：提前告知學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，上課前在網(wǎng)上觀看實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的微課視頻；上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，到實(shí)驗(yàn)室再觀看微課視頻，并提出問(wèn)題，老師逐一解答。然后按照分好的小組（兩人一組）做實(shí)驗(yàn)。

2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為客觀評(píng)價(jià)微課教學(xué)效果，學(xué)期結(jié)束后，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分、實(shí)驗(yàn)操作考試和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的形式對(duì)本次教學(xué)改革進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分：每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)一上交，教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求打分，滿分5分，其中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度（誤差）3.5分，討論分析1.5。實(shí)驗(yàn)操作考試：期末。所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后，從五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中隨機(jī)抽取進(jìn)行操作考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，滿分10分，其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范5分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)5分。問(wèn)卷調(diào)查：課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班49位同學(xué)發(fā)放一份調(diào)查問(wèn)卷，回收49份。問(wèn)卷包含5個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題分為贊成、中立、不贊成三種選項(xiàng)，采用不記名的問(wèn)卷方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以了解教學(xué)對(duì)象對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

2.4統(tǒng)計(jì)處理

評(píng)估結(jié)果均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件11.5版進(jìn)行處理。

3結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)結(jié)果

通過(guò)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)報(bào)告總成績(jī)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)討論分析部分的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)具有顯著性差異（P<0.01）。

3.2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)結(jié)果

通過(guò)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范成績(jī)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)成績(jī)、總成績(jī)具有顯著性差異（P<0.01）。

3.3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

發(fā)現(xiàn)贊成醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的人數(shù)明顯高于不贊成的人數(shù)，說(shuō)明醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)不僅顯著提高學(xué)生的自學(xué)能力、形象思維能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的探究能力。

4討論

第6篇：醫(yī)學(xué)科研論文范文

在實(shí)驗(yàn)前我們安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室對(duì)著真實(shí)的儀器將實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并嘗試完成預(yù)習(xí)思考題，指導(dǎo)教師只給他們做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)儀器的原理構(gòu)造及操作鍵鈕會(huì)有初步的了解，學(xué)生既能了解實(shí)驗(yàn)的基本理論、目的和要求，又能對(duì)儀器的構(gòu)造和操作過(guò)程有一個(gè)直觀的了解，為順利地完成實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2制作儀器操作演示視頻

為了讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠更好地掌握儀器的操作方法，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。我們還制作了儀器課的教學(xué)視頻。目前，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的三個(gè)主要部分，分光光度計(jì)、生物信號(hào)采集系統(tǒng)和顯微鏡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作了相應(yīng)的教學(xué)演示視頻。在視頻中介紹儀器的主要部件，操作步驟，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、處理等內(nèi)容，充分反映儀器的操作方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)視頻會(huì)放在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的網(wǎng)站上，供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊觀看。此外，經(jīng)常搜索網(wǎng)上有關(guān)于儀器結(jié)構(gòu)、原理和操作步驟的動(dòng)畫和其它教學(xué)視頻，放到中心網(wǎng)站，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀看。

3及時(shí)批閱上交的預(yù)習(xí)報(bào)告

經(jīng)過(guò)以上的課前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在正式上課前上交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，并及時(shí)進(jìn)行批閱，了解學(xué)生掌握情況。這樣，在儀器教學(xué)時(shí)，學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來(lái)?xiàng)l理清晰，教師也對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況心中有數(shù)，對(duì)于預(yù)習(xí)報(bào)告中集中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上能夠進(jìn)行著重講解。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與國(guó)外教育體系存在較大差別，國(guó)外醫(yī)學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)通過(guò)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器使用的預(yù)科訓(xùn)練，他們具備了較好的儀器和設(shè)備的操作技能，有的地區(qū)通過(guò)直接參加醫(yī)學(xué)科研工作，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫较到y(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而我們的教育體系缺乏這種預(yù)科訓(xùn)練，所以儀器課程的開(kāi)設(shè)正是適應(yīng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的必要產(chǎn)物。近年，國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器基本操作的課程，并且積極進(jìn)行教學(xué)的改革研究，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。研究?jī)?nèi)容主要都是針對(duì)儀器課程中原理構(gòu)造抽象和操作規(guī)程陌生的學(xué)生較難理解掌握的特點(diǎn)進(jìn)行改革和實(shí)踐，運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示儀器設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造和仿真實(shí)驗(yàn)，教研室的教師在2011年也實(shí)施了相應(yīng)的改革實(shí)踐。但是，鮮有在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上下功夫，通過(guò)讓學(xué)生提前熟悉儀器，自主思考，解決問(wèn)題的研究。經(jīng)過(guò)以上改革，預(yù)習(xí)過(guò)程有序進(jìn)行。首先，學(xué)生會(huì)閱讀為儀器課程專門編寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中的引導(dǎo)問(wèn)題；然后，帶著相關(guān)問(wèn)題學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室面對(duì)儀器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)習(xí)；同時(shí)課余時(shí)間學(xué)生可以觀看教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上提供的相應(yīng)學(xué)習(xí)資料；最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)考冊(cè)上的題目并上交到授課教師手中進(jìn)行批閱。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：醫(yī)學(xué)科研論文范文

應(yīng)用型本科課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)教育教學(xué)主要是以培養(yǎng)“通才”為主，除思想政治教育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等共同課為各科學(xué)生必修課外，各校都根據(jù)各學(xué)科的特色設(shè)定基礎(chǔ)必修課。首先，這種傳統(tǒng)課程模式中基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授比例遠(yuǎn)超出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)比例。從教學(xué)內(nèi)容的組織形式來(lái)看，實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施都不盡合理，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)難以落實(shí)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘的企業(yè)要求聘用人才有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)生在就業(yè)前必須掌握全面的職業(yè)技能并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間和大量的實(shí)習(xí)和實(shí)踐。其次，在學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程教學(xué)中，一般是模擬和演示性的實(shí)驗(yàn)為主，校外實(shí)踐課程由于政策扶持力度不夠、學(xué)校資金不足等原因，阻礙了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再次，應(yīng)用型師資力量的薄弱也是實(shí)踐教學(xué)遇到阻礙的一大問(wèn)題。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行，目前各學(xué)校引進(jìn)的教師大都是從研究型大學(xué)畢業(yè)的高才生，理論功底扎實(shí)但缺乏相關(guān)行業(yè)的閱歷和職業(yè)技能，雙師型教師的比例一般只占專業(yè)教師總數(shù)的三分之一以下，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)也亟待加強(qiáng)。

二、高校藝術(shù)學(xué)科產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案

首先，立足本校現(xiàn)有的辦學(xué)基礎(chǔ)，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，依據(jù)藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分流培養(yǎng)、校企合作、校際合作、分級(jí)教學(xué)等方式，增加實(shí)踐課程，積極探索“3+1”、“2.5+1.5”、“訂單式培養(yǎng)”、“融入式校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研一體化”和多證書式教育等多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推廣與完善“情境體驗(yàn)”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等多種符合應(yīng)用型教育特點(diǎn)的教學(xué)模式改革。其次，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需要，按照課程體系整體優(yōu)化知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求學(xué)生必須掌握將設(shè)計(jì)、創(chuàng)作方案轉(zhuǎn)化成具體實(shí)物的實(shí)踐制作能力與表演能力。構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的“平臺(tái)+模塊”的課程體系，體現(xiàn)多樣化、模塊化、個(gè)性化等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)一體化，突出一主線（應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)）、兩并行（教學(xué)和科研）、三結(jié)合（理論、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)）、四面向（面向地方、面向行業(yè)、面向一線、面向崗位）的1234辦學(xué)理念。

（二）深化校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制

積極開(kāi)展校企合作、校研合作，創(chuàng)新藝術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)合作模式。開(kāi)展應(yīng)用科技合作，有針對(duì)性地開(kāi)展科研攻關(guān)，解決企業(yè)迫切需要解決的技術(shù)難題。服務(wù)平臺(tái)是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立由專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校辦產(chǎn)業(yè)和校外實(shí)訓(xùn)基地等共同組成的人才培養(yǎng)服務(wù)平臺(tái)，形成人才培養(yǎng)、科研開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)服務(wù)、對(duì)外合作交流的多層面、多方位的合作。積極從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中尋找課題，以科研課題為基礎(chǔ)，圍繞藝術(shù)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)，與同行企業(yè)和科研單位進(jìn)行交叉學(xué)科的課題研究，將科研成果向社會(huì)推薦、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。為社會(huì)提供貼身服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)落地人才、研究立地項(xiàng)目、提供益地服務(wù)”的“三地”目標(biāo)。

（三）推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和校企合作、校地共建，推進(jìn)教師隊(duì)伍向雙師型轉(zhuǎn)型發(fā)展。實(shí)現(xiàn)雙師型隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高水平的專兼職老師，從而達(dá)到調(diào)整和優(yōu)化應(yīng)用型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。二是選派中青年教師深入企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)的前線進(jìn)行實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、調(diào)研、技術(shù)咨詢服務(wù)、參與項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)等方式，解決企業(yè)難題，提高實(shí)踐能力。三是選派一些具有優(yōu)秀青年教師或具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到國(guó)內(nèi)外著名應(yīng)用型高校進(jìn)行進(jìn)修和訪學(xué)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)模式，以及學(xué)科與學(xué)術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)。

（四）加強(qiáng)政府調(diào)控和扶持力度

第8篇：醫(yī)學(xué)科研論文范文

作為一門基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)科具有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，但是如果不具備良好的教學(xué)方法，這些內(nèi)容很容易喪失了自身的吸引力，變得無(wú)比乏味。為了確保學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課，享受語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，并且善于運(yùn)用技巧性語(yǔ)言，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，將課堂賦予趣味性與勃勃生機(jī)，使課堂教學(xué)的有效性提高。當(dāng)教學(xué)方式富有技巧時(shí)，才最有可能獲得到預(yù)期的教學(xué)氛圍，運(yùn)用技巧性語(yǔ)言使課堂氛圍更加生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與感受也會(huì)更加直觀。具體而言，主要是在講解時(shí)多運(yùn)用比喻、擬人化等語(yǔ)言，用形象的描述代替乏味的灌輸。例如，在講解如何記憶“解”字時(shí)，教師可以說(shuō):“解字是由三個(gè)部分構(gòu)成的，你們?cè)谟涍@個(gè)字時(shí)可以想象自己家在過(guò)年時(shí)為了慶祝，用了一角錢買了一把刀，并用這把刀把一頭牛殺了?！痹谥v解如何記憶“碧”字時(shí)，教師可以說(shuō):“碧的組成部分一共三個(gè)，王和白在一起，下邊還有個(gè)石，你們想到了什么呢?老師想到的是一個(gè)姓白的老爺爺和一個(gè)姓王的老爺爺坐在大石頭上面下象棋。”這種技巧性語(yǔ)言既生動(dòng)又富有趣味性，學(xué)生會(huì)感到很有趣，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己想出獨(dú)特的記憶方法，這樣更能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。

二、靈活運(yùn)用生活性語(yǔ)言

小學(xué)生天玩，很難穩(wěn)定地聽(tīng)課，尤其是在下課活動(dòng)之后，短時(shí)間內(nèi)心思還沒(méi)有回到課堂之上，經(jīng)常走神，如果教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生很可能無(wú)法融入課堂，在這種死氣沉沉的課堂氛圍中，一些學(xué)生甚至昏昏欲睡。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂內(nèi)容上。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，讓教學(xué)成為師生間的橋梁，而不是教師自己的事。在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近的語(yǔ)氣與詞語(yǔ)，增加親切感，這樣學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)聽(tīng)課，也更容易理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解課文《成語(yǔ)故事》時(shí)，由于課文中一共包括《畫龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》二個(gè)故事，教學(xué)內(nèi)容較多，但是絕不能為了追趕課程進(jìn)度而一味灌輸知識(shí)，這樣對(duì)于教學(xué)效率的提高毫無(wú)幫助，在具體講解成語(yǔ)時(shí)，教師可以運(yùn)用一些趣味性、生活性語(yǔ)言，使學(xué)生可以更好地理解成語(yǔ)的含義，并且享受教師的講解過(guò)程，活躍課堂氛圍。教師在講解《自相矛盾》時(shí)繪聲繪色地說(shuō):“賣盾的人夸自己的盾說(shuō)，大家快來(lái)看我的盾，它是世界上最結(jié)實(shí)了東西啦，無(wú)論用什么都不會(huì)使它被損壞!”運(yùn)用生活性語(yǔ)言講故事，可以使故事更加生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生注意力，加深其對(duì)課文的理解。

三、適當(dāng)運(yùn)用贊揚(yáng)性語(yǔ)言

小學(xué)生年齡較低，在課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，思想上經(jīng)?！伴_(kāi)小差”。在每堂課45分鐘的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始學(xué)生可能還會(huì)將心思放在課堂之上，當(dāng)進(jìn)入后半堂課時(shí)，大部分學(xué)生逐漸感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法跟隨教師的思路思考問(wèn)題。這種情況下，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生情緒對(duì)于其學(xué)習(xí)效率的影響，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，適當(dāng)運(yùn)用贊揚(yáng)性語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵(lì)和稱贊，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，促使其學(xué)習(xí)積極性提高。比如，古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中比較困難的一項(xiàng)內(nèi)容，許多學(xué)生由于不懂詩(shī)詞的意思而感到乏味無(wú)趣，絲毫沒(méi)有興趣對(duì)具體的含義進(jìn)行思考與探索，這時(shí)教師需要積極運(yùn)用贊揚(yáng)性語(yǔ)言，調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛參與到課堂教學(xué)之中。教授《古詩(shī)兩首》時(shí)，為了避免單純的講解與知識(shí)灌輸使學(xué)生感到厭煩，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，或者查閱工具書來(lái)了解詩(shī)詞，并且說(shuō)出自己最后總結(jié)的詩(shī)詞含義。另外，教師還可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，如“誰(shuí)能夠用自己的話解釋‘水村山郭酒旗風(fēng)’呢?”之后從舉手的學(xué)生中挑選中一名或幾名作答，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的回答，即使學(xué)生的解釋并不是完全準(zhǔn)確的，但是他們都說(shuō)出了自己的理解，運(yùn)用了自己的思維，所以應(yīng)當(dāng)運(yùn)用贊揚(yáng)性語(yǔ)言肯定學(xué)生的回答，如:“XX(學(xué)生的名字)同學(xué)回答得很好，對(duì)‘酒旗風(fēng)’的理解十分到位，希望你繼續(xù)努力!”如果學(xué)生說(shuō)出了與眾不同的見(jiàn)解，也應(yīng)及時(shí)給予肯定，接著委婉的提出建議:“你的想法很新穎，融入了自己的創(chuàng)造，但是在這句話中某個(gè)字的理解需要更正一下。”每個(gè)學(xué)生積極回答后都能得到肯定和贊揚(yáng)，自然會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力集中，課堂氛圍也更加活躍。

第9篇：醫(yī)學(xué)科研論文范文

[摘要]文章運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)交際理論及心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知理論,分析了情感因素移情對(duì)課堂第二語(yǔ)言交際的驅(qū)動(dòng)作用,并闡明了移情的機(jī)理、程序和運(yùn)作,提出應(yīng)用移情因素激發(fā)學(xué)生參與課堂第二語(yǔ)言交際的主張,并依據(jù)移情的互動(dòng)和情感滲透特點(diǎn)及第二語(yǔ)言習(xí)得理論的交際原則,討論了外語(yǔ)課堂上師生二主體間移情式第二語(yǔ)言交際活動(dòng)。

外語(yǔ)教學(xué)受心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等眾多學(xué)科的影響,基于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)及人本主義心理學(xué)的影響,涌現(xiàn)出多種外語(yǔ)教學(xué)方法,諸如,“情景法”、“聽(tīng)說(shuō)法”、“全身反應(yīng)法”和“自然法”,以及目前流行的“交際法”和“功能—意念法”等。盡管這些教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)不同,但都強(qiáng)調(diào)通過(guò)第二語(yǔ)言交際獲得語(yǔ)言交際能力和“文化能力”的原則,且注重情感因素在交際過(guò)程中的作用。StephenKrahen認(rèn)為,為了獲得外語(yǔ)交際的能力,必須在語(yǔ)言環(huán)境中使用這種語(yǔ)言。Schinit在其研究報(bào)告中指出,當(dāng)學(xué)生更加關(guān)注獲得有效交際能力時(shí),他是成功的,他的二語(yǔ)交際能力進(jìn)步較為明顯。心理語(yǔ)言學(xué)家在關(guān)注語(yǔ)言社會(huì)交際能力的同時(shí),側(cè)重人類認(rèn)知因素和情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。PeterSkehan認(rèn)為,第二語(yǔ)言習(xí)得是在有意義的語(yǔ)言交際過(guò)程中完成的,而交際涉及的事件或內(nèi)容都伴隨著某種情感因素,交際成功與否在很大程度上取決于交談?wù)呤欠窭斫鈱?duì)方的情感。人本主義心理學(xué)家主張以人為本,強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、情感、需求及人際的交流和個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn),提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則和情感型師生關(guān)系。隨著對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的深入研究,情感因素在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用逐漸受到重視,有關(guān)情感因素的觀點(diǎn)開(kāi)始系統(tǒng)化。如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家J.Schuman的文化合流模式、H.Giles的語(yǔ)言調(diào)節(jié)模式及心理語(yǔ)言學(xué)家Ste2phenKrashen的情感過(guò)濾假說(shuō),都強(qiáng)調(diào)情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

一、英語(yǔ)教學(xué)交際理論

英語(yǔ)教學(xué)交際理論是一門新興的科學(xué)。交際一詞含有人際交際、社會(huì)交際和語(yǔ)言交際等多層次含義。英語(yǔ)教學(xué)交際論研究課堂上為達(dá)到習(xí)得第二語(yǔ)言為目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng),即師生間和學(xué)生間通過(guò)第二語(yǔ)言進(jìn)行交流意見(jiàn)、情感、信息的過(guò)程,以及為習(xí)得語(yǔ)言而組織的課堂模擬第二語(yǔ)言交際活動(dòng)。本文中語(yǔ)言交際指第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的語(yǔ)言交際活動(dòng),從這個(gè)角度討論情感因素,可以把情感因素置于課堂第二語(yǔ)言交際之中。從交際理論的角度審視英語(yǔ)教學(xué),可以說(shuō),英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際,是師生之間和學(xué)生之間的交際。交際的雙方都是人,是主體與主體之間的活動(dòng)。他們是平等合作關(guān)系,兩者都是語(yǔ)言交際活動(dòng)的組織者、參與者和實(shí)踐者。而正是在雙方之間交流思想、感情和信息的過(guò)程中,學(xué)生完成了語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。二語(yǔ)教學(xué)中的“沉默法”和“暗示法”,都旨在發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),提高教學(xué)效果的外語(yǔ)教法。英語(yǔ)教學(xué)交際理論基于教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際的思想,因?yàn)檎n堂是人面對(duì)面的交際,是雙向交流,是發(fā)揮師生雙方的積極性的過(guò)程。

1.課堂語(yǔ)言交際Cristensen將外語(yǔ)課堂上的第二語(yǔ)言交際分為五個(gè)層次:

(1)運(yùn)用套用語(yǔ)的表層語(yǔ)言交際;

(2)無(wú)信息交流的報(bào)告式交際;

(3)表達(dá)個(gè)人思想和觀點(diǎn)的交際;

(4)融入情感的交際;

(5)增進(jìn)友誼開(kāi)放式交際。他認(rèn)為,多數(shù)外語(yǔ)課堂上的第二語(yǔ)言交際活動(dòng)僅停留在不含情感因素的第二層次上,而少有的第三和第四層次的課堂第二語(yǔ)言交際活動(dòng)的交際內(nèi)容也只局限于學(xué)生的日常生活瑣事。Brickbichler認(rèn)為,生活中有兩種語(yǔ)言交際行為:以需求為目標(biāo)的語(yǔ)言交際和以自我滿足為目標(biāo)的語(yǔ)言交際。顯而易見(jiàn),課堂上的語(yǔ)言交際不是為了滿足生存需求的語(yǔ)言交際,而只是為滿足自我、滿足發(fā)展人際關(guān)系和滿足了解外國(guó)文化的語(yǔ)言交際。WilgaM.River(1977)把語(yǔ)言交際分為“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言交際”和“自然語(yǔ)言交際”。前者不含個(gè)人情感因素,而后者是指交談?wù)咄度胝鎸?shí)情感的語(yǔ)言交際。他進(jìn)一步指出,只要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景和角色,學(xué)生便可以使用第二語(yǔ)言參與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言交際活動(dòng);而只有師生關(guān)系平等,相互信任時(shí),才能達(dá)到自然語(yǔ)言交際的境界。上述研究證明,學(xué)習(xí)者的情感狀況、個(gè)人價(jià)值及個(gè)人潛能在語(yǔ)言交際,即第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要地位。然而,人類情感因素對(duì)語(yǔ)言交際的影響極為復(fù)雜,目前驗(yàn)證情感因素對(duì)課堂第二語(yǔ)言交際有何種程度影響的實(shí)證研究不多,但外語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,情感溝通是成功組織課堂第二語(yǔ)言交際的重要因素。

2.交際過(guò)程中的情感因素人們?cè)谘芯繛槭裁从行W(xué)生總是比其他人學(xué)得好一些時(shí)發(fā)現(xiàn),影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素眾多,包括語(yǔ)言因素、生物因素、情感因素、社會(huì)因素等。而情感因素制約人的行為,所以情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用舉足輕重。學(xué)習(xí)中的情感因素,是指人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中,發(fā)揮動(dòng)力功能和信號(hào)功能作用的情感因素,諸如自我、抑制、動(dòng)機(jī)、焦慮、移情等。DouglasBrown指出,語(yǔ)言交際如同流動(dòng)的水,情感是水流動(dòng)的動(dòng)力,它可以增進(jìn)人際間的友誼,促進(jìn)情感交流。如果我們?cè)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中只考慮認(rèn)知因素,勢(shì)必忽略人類行為中最基礎(chǔ)的一面。Dulay,Burt和Krashen提出“情感過(guò)濾假說(shuō)”,其操作過(guò)程如下圖所示:這一假說(shuō)表明了情感因素與第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程之間的關(guān)系。情感因素在語(yǔ)言輸入和習(xí)得者之間起著一個(gè)過(guò)濾作用。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言習(xí)得者有滿意的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí),他的“情感過(guò)濾”障礙就低,就能充分地獲取并有效地處理語(yǔ)言輸入;反之,則影響語(yǔ)言輸入的獲取和處理?！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。它要求我們的教學(xué)目標(biāo)不單單是提供可理解的語(yǔ)言信息輸入,而且還要排除學(xué)生的各種心理障礙,給學(xué)生創(chuàng)造一種低情感過(guò)濾的環(huán)境。課堂第二語(yǔ)言交際環(huán)境,即交際場(chǎng)景,直接影響課堂外語(yǔ)交際的效果。MarryFinocchiaro(1980)指出,“最有效的外語(yǔ)教學(xué)策略是幫助學(xué)生在各種真實(shí)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)”。他強(qiáng)調(diào),“只有在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言,語(yǔ)言才有意義。教師應(yīng)幫助學(xué)生感知到場(chǎng)景及文化因素”。然而,在課堂上模擬場(chǎng)景第二語(yǔ)言交際活動(dòng)中,學(xué)生難以進(jìn)入角色。換句話說(shuō),模擬場(chǎng)景無(wú)法給人真實(shí)感,學(xué)生難以投入情感,發(fā)揮交際潛能。因此,能否使學(xué)生進(jìn)入角色,在較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行第二語(yǔ)言交際活動(dòng),達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的,決定課堂外語(yǔ)交際活動(dòng)的實(shí)效。為此,教師必須了解學(xué)生的思想、情感及觀點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感狀況組織教學(xué),使學(xué)生在投入情感的同時(shí),在較為真實(shí)的模擬場(chǎng)景交際過(guò)程中,獲得語(yǔ)言交際能力。

二、語(yǔ)言交際中的移情因素

所謂移情就是站在對(duì)方的角度看問(wèn)題,使人際交往更加和諧。移情是交際的動(dòng)力,可以使人表現(xiàn)出對(duì)說(shuō)話人的理解和關(guān)心,故而愿意與你交談,敞開(kāi)個(gè)人的情感世界。JamesL.Hal2lenbeck的研究報(bào)告顯示,移情可以感受到別人情感的親密接觸,看到別人哭,我們也哭,看到別人遭受痛苦,我們也感到痛苦。移情是個(gè)體在社會(huì)中與他人和諧共處的主要因素,語(yǔ)言是移情的主要手段之一。人際間交際需要相當(dāng)程度的移情。要有效地與人交談,必須了解對(duì)方情感和認(rèn)知狀態(tài),當(dāng)我們對(duì)此做出錯(cuò)誤的假設(shè)和判斷時(shí),交際就會(huì)中斷。Guiora把移情定義為“理解的過(guò)程,其中自我物體界限的暫時(shí)融合使我們可以即時(shí)領(lǐng)悟別人的情感經(jīng)歷”。

1.移情在語(yǔ)言交際中的作用LawreneeJbookbindes認(rèn)為移情有下述功能:

(1)移情可以使說(shuō)話人感受到你對(duì)他的理解和關(guān)心,因此愿意與你繼續(xù)交談,進(jìn)一步吐露其內(nèi)心情感。

(2)移情可以使說(shuō)話人立刻感受到你是否正確理解他表述的信息,如果你理解有錯(cuò)誤,說(shuō)話人會(huì)立刻重新表述或解釋其真實(shí)意圖,你對(duì)說(shuō)話人的了解會(huì)進(jìn)一步加深。

(3)移情可以使說(shuō)話人感受到你不但理解而且接受他。因此,說(shuō)話人愿意與你分享其情感,談及親密個(gè)人話題,講述個(gè)人經(jīng)歷。

(4)移情可以使說(shuō)話人有安全感,消除對(duì)你的偏見(jiàn)或敵意,并意識(shí)到所有人都是可以理解的,并與你建立更有意義和有幫助的親密關(guān)系。移情在課堂第二語(yǔ)言交際活動(dòng)中扮演什么角色呢?首先,為了達(dá)到交際目的,師生二主體必須正確理解對(duì)方的情感和認(rèn)知狀態(tài),如果對(duì)別人的意圖不明了,交際就會(huì)中斷。移情可有效增強(qiáng)

教師與學(xué)生及學(xué)生間的友好關(guān)系,增強(qiáng)情感的交流,使第二語(yǔ)言交際成為情感流動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,始終以情感為動(dòng)力。其次,移情可以讓教師和學(xué)生感受彼此的情感,有時(shí)人們?cè)诮徽剷r(shí)可能被對(duì)方誤解,為了消除誤解,說(shuō)話人必須重新表達(dá),或進(jìn)一步解釋。此外,移情可使師生間和學(xué)生間有心理的接觸,有效克服學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言交際活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的自我保護(hù)性心理屏障,或外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象,激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)交際欲望。2.師生二主體間移情過(guò)程移情是通過(guò)交際得以實(shí)現(xiàn)的,交際的雙方都是人,都是主體。為實(shí)現(xiàn)移情首先要認(rèn)真聽(tīng)說(shuō)話人講話,不但要聽(tīng)懂,還要感悟到對(duì)方的情感和處境。當(dāng)說(shuō)話人感覺(jué)到你沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),會(huì)失去繼續(xù)談話的愿望。其次,要正面理解和接受說(shuō)話人的情感和觀點(diǎn),讓說(shuō)話人感受到“心理?yè)肀А薄４送?聽(tīng)別人講話時(shí),不要有偏見(jiàn),思想要開(kāi)通。不只是用大腦去聽(tīng),而且要用心去聽(tīng)。用大腦可以聽(tīng)懂別人的信仰、思想、態(tài)度、觀點(diǎn)、價(jià)值觀和愿望,只有用心聽(tīng)才能感受別人的情感。聽(tīng)別人講話時(shí)要回應(yīng)或回答,以表示你聽(tīng)懂或沒(méi)聽(tīng)懂,可有效地促進(jìn)語(yǔ)言交際的持續(xù)。回應(yīng)時(shí)應(yīng)留意對(duì)方的情感,而不僅僅是他講述的內(nèi)容或處境,移情式回答的關(guān)鍵是表明你理解他,而講話人必然因此而愿意與你繼續(xù)交談。總之,移情式回應(yīng)可使交際雙方的情感更親密。LawrenceBookbinder認(rèn)為,轉(zhuǎn)換話題式回應(yīng)、權(quán)威式回應(yīng)、判斷式回應(yīng)、建議式回應(yīng)、部分否定別人情感式回應(yīng)、反問(wèn)式回應(yīng)及講述自己經(jīng)歷式回應(yīng)等,均屬可使談話中斷的非移情式回應(yīng)。

三、移情式課堂交際活動(dòng)

配對(duì)練習(xí)、小組或班級(jí)討論是課堂第二語(yǔ)言交際的重要形式,可以更有效地利用課堂上寶貴的時(shí)間。下面討論的語(yǔ)言練習(xí)都是基于語(yǔ)言習(xí)得理論中的交際原則設(shè)計(jì)的,旨在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與課堂語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng),通過(guò)移情達(dá)到情感溝通的目的。

1.利用課文組織討論外語(yǔ)教材中的課文都是精選的語(yǔ)言材料,涉及廣泛的文化知識(shí),學(xué)生可以從中獲得語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)也會(huì)對(duì)外國(guó)的習(xí)俗、信仰及價(jià)值觀等有一定程度的了解,教師可充分利用課文中的語(yǔ)言材料,選擇恰當(dāng)?shù)念}目組織討論,使學(xué)生在表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、信仰和愛(ài)好的同時(shí),增強(qiáng)交際能力和自信心。