新醫(yī)學模式精選(九篇)

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第1篇：新醫(yī)學模式范文

臨床研究生培養(yǎng)工作在醫(yī)學人才的培養(yǎng)和醫(yī)學科研工作中占有重要地位。醫(yī)學教育隨著醫(yī)學模式的轉變，在不同的歷史時期具有不同的教育內涵，當前，新醫(yī)學模式的提出再一次對醫(yī)學研究生的培養(yǎng)教育提出了新的、更高的要求。

1 現(xiàn)代醫(yī)學模式的發(fā)展

醫(yī)學模式是指醫(yī)學科學對人體和疾病的認識，是人們關于健康和疾病的基本觀點，是醫(yī)學臨床實踐活動和醫(yī)學科學研究的指導思想和理論框架。在不同的時期，由于人們對健康、疾病、致病因素認識上的差異，存在著與醫(yī)學發(fā)展程度相適應的不同的醫(yī)學模式[1]。

現(xiàn)代醫(yī)學模式起源于16世紀中葉醫(yī)學開始進入實驗醫(yī)學階段以后，不同學科分門別類地對人體的形態(tài)結構、功能及生理、病理狀態(tài)下的各種生命現(xiàn)象進行了深入的研究，這一模式被稱為生物醫(yī)學模式，它將疾病診斷治療的立足點放在與生物學變化相聯(lián)系的基點上，它在確定生物致病因素、闡明機制和形成規(guī)律方面起了重要作用。但隨著人類的自然環(huán)境、社會環(huán)境、生活方式等發(fā)生了巨大變化，疾病構成、人口結構、社會因素、心理因素、環(huán)境因素、健康概念、衛(wèi)生需求等等均發(fā)生了顯著的變化，現(xiàn)代醫(yī)學模式的局限性日益暴露出來，即只考慮了人的生物屬性，忽略了人的社會屬性，只重視機體生理活動，而忽略了個體心理活動、社會因素等在疾病中的作用。

1997年美國精神病學、內科學教授恩格爾提出了“生物心理社會醫(yī)學”模式這一概念，其主要內容包括生物遺傳因素、環(huán)境（包括自然和社會環(huán)境）因素、生活方式與行為因素和衛(wèi)生服務因素。這一種全新的臨床醫(yī)學模式概括了影響人類健康和疾病的全部因素，從醫(yī)學的整體性出發(fā)，分析了生物、心理和社會因素對健康和疾病的綜合作用，突出了社會因素的決定作用，它的誕生標志著人類進入了“生物心理社會醫(yī)學”模式的時代。

隨著21世紀科學技術日新月異的發(fā)展，大量新技術、新材料和新方法被引入醫(yī)學，如成像技術、基因工程技術、人工器官、微電子技術、計算機技術和信息工程技術等等，使醫(yī)學在預防、診斷和治療上獲得日趨精密、高效、快速、簡便的方法和手段，從而極大地提高了醫(yī)學研究和疾病防治的水平。因此，近年來又有人提出將醫(yī)學模式擴展為“生物社會心理技術(工程)”模式[2]。

醫(yī)學模式的不斷豐富發(fā)展及轉變，不僅全面地改造了世界臨床醫(yī)學領域專家、學者對疾病和健康、診斷和防治等多層次綜合認知、判斷標準，同時對臨床醫(yī)學教育也提出了全新的、多方面的要求。

2 醫(yī)學模式轉變對醫(yī)學研究生教育的影響

多年來我國醫(yī)學院校由于受傳統(tǒng)醫(yī)學模式的影響，醫(yī)學思維多半局限于生物科學范圍，在醫(yī)學教育中缺乏人文科學以及現(xiàn)代高科技領域知識，使現(xiàn)有的醫(yī)學教育與新的醫(yī)學模式要求和形勢發(fā)展存在著相當?shù)牟罹唷?/p>

目前國內臨床研究生教育思想和觀念滯后，仍主要采取導師負責制，從招生選才、入學后選修專業(yè)課程到選定研究課題、參與臨床實踐、完成論文等培養(yǎng)的全過程主要靠導師或以導師為主組成的指導小組進行個別指導，學生的知識結構要求很大程度上取決于導師的知識內涵；此外，由于臨床專業(yè)研究生學習、臨床工作任務的繁重，以及過于專注為完成學位論文的需要，使他們的活動范圍局限于課堂、圖書館、實驗室、病房或手術室，無暇顧及其他領域的進展，“專”而不“博”，不僅限制了他們在自身專業(yè)上進一步的發(fā)展，也極大的限制了他們的創(chuàng)新性。隨著醫(yī)學模式的轉變，新的醫(yī)學模式要求必然促使我們重新對臨床研究生的培養(yǎng)工作進行全新的分析和研究。

新的醫(yī)學模式不僅僅要求治好病人的軀體病癥，而且要求積極主動從多方面、多層次防治疾病，強調加強預防，減少患病率，以全面促進健康，提高生活質量。這就要求醫(yī)學研究生的思維方式隨之轉變，除掌握醫(yī)學知識外，還要涉及心理學、倫理學、行為科學、社會科學、管理科學、衛(wèi)生經(jīng)濟等多方面的知識，從而提高其綜合素質。

跨入新世紀，臨床專業(yè)醫(yī)學研究生培養(yǎng)教育中傳統(tǒng)的教育思想和教育模式正在發(fā)生轉變，適應新醫(yī)學模式的醫(yī)學教育如教育觀念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容、教學方法等方面的改革在各高校醫(yī)科院系中正展開積極的探索，其目的就是逐步形成一個把學生培養(yǎng)成具有生物科學、心理學和社會科學相結合的知識結構人才的新的教育模式。

3 醫(yī)學模式轉變與醫(yī)學研究生教育改革

新的醫(yī)學模式具有更強的綜合性和社會性特點，研究生教育要適應醫(yī)學模式的轉變，首先要轉變教育觀念、教育思想，其次要對人才的知識結構進行調整，以轉變其臨床工作的思維方式。為達到此目的，必須針對臨床醫(yī)學研究生的指導以及理論學習和臨床實踐特點，為他們創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，在以下幾個方面采取有力的保障措施。

第一，強化醫(yī)學倫理道德教育。醫(yī)學倫理道德教育是醫(yī)學教育的基石。隨著社會的進步、現(xiàn)代科技的發(fā)展賦予了它新的內涵。如克隆羊的誕生使得克隆人體器官的研究突出地擺在人們面前，今后也將有越來越多的臨床科學研究涉及同樣的倫理道德問題；再有，現(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展使得臨床醫(yī)生對疾病的診斷治療越來越依賴高端的儀器設備而忽略了與病人心理的交流，眼前只見“病”不見“人”。這些現(xiàn)象時刻提醒著我們應理性地認識到醫(yī)學倫理學的重要性?！皼]有醫(yī)學倫理學，醫(yī)生就會變成沒有人性的技術員、修配器官的匠人、或是無知的暴君”[3]。因此說，醫(yī)學倫理道德教育對當代醫(yī)學研究生的教育來說不是已經(jīng)足夠了，而是要更加強化、更加深入。源于社會需要的不僅是醫(yī)術精湛，更是兼?zhèn)涓呱嗅t(yī)德的醫(yī)學大家。 轉貼于 第二，加強人文科學和社會知識，拓寬專業(yè)知識面，加強相關學科綜合知識的教育。新的醫(yī)學模式涉及生物科學、心理學和社會科學領域，這是自然科學和社會科學在發(fā)展中相互滲透相互融合的結果。醫(yī)學實踐總是在道德、倫理、法律、宗教的引導下進行的，只有通過人文科學和社會知識的教育，才能使醫(yī)學實踐與社會發(fā)展相一致[4]。作為臨床醫(yī)學研究生應該學習借鑒人類優(yōu)秀文化的遺產(chǎn)，對于哲學、歷史、文化藝術、倫理學和自然科學發(fā)展史等各個領域都應有一定程度的了解。無論從什么角度評價，國際上一流的醫(yī)學院都隸屬于綜合性大學，當前我國高校合并構建綜合性大學為我國醫(yī)學研究生的培養(yǎng)提供了良機，應該利用合校后文理滲透、學科交叉的有利資源，采取多方面措施多種形式多渠道有針對性地對醫(yī)學研究生開展有關人文知識及當代技術前沿的學術講座，積極開設一些綜合幾門交叉學科知識的選修課程，在補充基礎醫(yī)學教育不足的同時，改進單純的生物醫(yī)學知識結構，汲取與本專業(yè)研究相關的知識，使他們緊跟社會發(fā)展，在寬厚知識的基礎之上提高醫(yī)學生的綜合素質，調整完善知識結構，使他們開闊視野，擴展思路，勇于創(chuàng)新。

第三，嘗試開放式的跨學科聯(lián)合培養(yǎng)工作，鼓勵研究生較多地接觸外部環(huán)境。針對研究生學習、科研以個別指導、個體活動為主的狀況，在學習和臨床科研工作中盡可能地為他們提供更多的群體實踐活動和接觸相關領域基礎和臨床科研工作的機會。如構建國家級、校級學術交流活動平臺，利用教育部舉辦的暑期學校、博士論壇等教育資源，鼓勵研究生走出學校，走出院系，開拓視野，促進臨床專業(yè)研究生與本專業(yè)及相關專業(yè)領域師生的交流合作；建立多個課題組共同參與的綜合性實驗室，組織假期的社會調查和面向社會、社區(qū)的技術服務等，使研究生在更廣闊的學術與社會領域中活躍學術思想，了解自己周圍的環(huán)境，了解國情，了解社會，在與社會的接觸中培養(yǎng)敬業(yè)精神，增強社會的責任感，順應社會的發(fā)展，全面提高臨床專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量。

第四，加強導師隊伍建設。德高為師，身正為范。在研究生的培養(yǎng)過程中，導師發(fā)揮著非常重要的作用。導師的榜樣和影響力是最直接也是最深遠的。高層次的導師群體，是研究生培養(yǎng)的基本前提。隨著醫(yī)學模式的轉變，更要加強導師隊伍建設，完善考核制度，督促導師不斷加強自身學習，不斷提升學術水平，時刻把握科學技術發(fā)展前沿，充分發(fā)揮導師的工作主動性和創(chuàng)造性，真正做到言傳身教。

總之，臨床醫(yī)學研究生教育的發(fā)展直接受到社會需要和學科發(fā)展的制約，它是否能適應新的醫(yī)學模式，培養(yǎng)出現(xiàn)代醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的人才直接關系到國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的速度和質量。因此，在臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)政策、培養(yǎng)措施以及管理方法等諸多方面上還需要進一步的實踐和探索，力求使醫(yī)學研究生教育的改革盡快完成轉軌，符合醫(yī)學模式轉變的要求。

【參考文獻】

[1]李兆松，王忠彥，呂海波. 試論醫(yī)學模式轉變與醫(yī)學教育改革[J]. 西北醫(yī)學教育， 2005，13（2）：24125.

[2]牟素華，董興高. 醫(yī)學模式轉變與醫(yī)學教育改革的展望[J]. 湖北民族學院學報醫(yī)學版， 2003，20（2）：3537.

第2篇：新醫(yī)學模式范文

關鍵詞 弱勢專科 醫(yī)療市場 ?？平ㄔO 可持續(xù)發(fā)展

【Abstract】 Under new time and new medical model，the medical market is renewedly arranged anew.Then，there are some weak special medical departments such as burn department.Howwill they be survival in market competition and gain to develop?The writer put forward five viewpoints to discuss those special departments’construction and development.

Key words weak special department medical market construction of the special department continuative development

隨著社會的發(fā)展，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化程度的提高，生產(chǎn)安全保障體系的逐步完善，一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意外事故在逐年下降，隨之而來一些專科的病人來源在減少，市場在縮小，例如燒傷外科就屬于這一類在現(xiàn)代社會中的弱勢?？啤Ｇ椰F(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，舊的純生物醫(yī)學模式已逐漸被新的社會—心理—生物醫(yī)學的模式所代替，醫(yī)學的范疇也由單純的救死扶傷向著社會大醫(yī)學過渡。醫(yī)學也作為一種特殊的商品進入市場，一個醫(yī)院一個?？频慕ㄔO與發(fā)展也不可能違背市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律———優(yōu)勝劣汰。在當前醫(yī)療市場中，像燒傷外科這一類弱勢專科，如何在競爭中求生存，在學科上謀發(fā)展，把這類?？谱龃笞鰪姡內鮿轂閺妱?，值得我們深思。

1 認清形勢，更新觀念，適應醫(yī)療市場

1.1 適應醫(yī)療市場的變更 工業(yè)的革命推進生產(chǎn)的現(xiàn)代化，文明生產(chǎn)及工人的安全保障體系的逐步完善，以及人們生活居住環(huán)境的改善，一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中的意外事故在逐步下降，導致了像燙傷這一類病人的逐年減少，造成了整個醫(yī)療市場構成的變更。這類?？朴缮鲜兰o80年代末、90年代初的“推病人”、“轉病人”現(xiàn)象到現(xiàn)在的“等病人”、“要病人”、找病人”。病人是醫(yī)療市場的主體，也是專科建設與發(fā)展的基礎及動力。所以說贏得病人是一個專科建設與發(fā)展的核心。

1.2 適應醫(yī)學模式的轉化 隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代化的建設，醫(yī)學模式也由舊的純生物醫(yī)學模式向新的社會—心理—生物醫(yī)學模式轉化。醫(yī)學的范疇在擴大，已形成了一個社會大醫(yī)學。社會及病人對醫(yī)學的要求也越來越高，他們已不能滿足于以往的“好死不如賴活”的生活原則，轉向追求更高的生命質量。醫(yī)學面對的服務對象不但是“生物人”，而且是“社會人”。這樣就給醫(yī)學的各?？撇粩嗟靥?出新的課題。換句話說?？频陌l(fā)展不但要在專業(yè)水平上有發(fā)展，而且還要在經(jīng)濟、社會、管理有發(fā)展。只有這樣該專科才能適應新的醫(yī)學模式下醫(yī)療市場的不斷變更。才能贏得病人，求得?？粕婧桶l(fā)展。

2 創(chuàng)?？铺厣瑯鋵？破放剖前l(fā)展之本

在競爭日益強烈的醫(yī)療服務市場中，要在本專業(yè)領域具一定的聲譽，在整個醫(yī)療市場中，在整個醫(yī)院中占據(jù)一席之地，必須通過:（1）敏銳地洞察學科發(fā)展的動向;（2）摸清外部環(huán)境及社會形勢;（3）認清自身內部的情況及特點;（4）縱觀當?shù)蒯t(yī)療市場迎合市場的要求?？茖W地提出本專科在近幾年的主攻方向，在人、財、物上，在臨床及科研上均有所傾斜;在某一二個專題上做強做精，從而在本學科中創(chuàng)出自己的特色，而形成影響，具一定的聲譽;只有回頭客才是真顧客，只有能夠向他人引薦本企業(yè)產(chǎn)品的顧客才是真顧客。顧客的忠誠度是企業(yè)生存之本。在醫(yī)療市場也是如此。在整個醫(yī)療市場中樹立自己的?？破放疲瑥亩A得市場，擴大市場，贏得病人（特殊的顧客），得到發(fā)展。在這方面我院燒傷科這幾年來堅持“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的原則，在提高燒傷整體救治水平的同時提出了提高手燒傷和頭部燒傷醫(yī)療水平及功能康復，改善病人的功能的主攻方向，得到預期結果。在本學科中創(chuàng)出自己的特色，在專業(yè)水平上跨入國內先進行列，贏得了病人，社會知名度不斷增大，?？茦I(yè)務覆蓋區(qū)域不斷地得到擴大，得到社會的承認，使?？撇∪说玫搅搜a充 ［1，2］ 。

3 人才是專科發(fā)展的關鍵

?？平ㄔO，保證特色項目，用有限條件發(fā)揮出最大的科研效益，才能盡早、盡快多出成果。在這方面我們的體會首先是人才建設問題。人才是醫(yī)院發(fā)展的動力，也是醫(yī)院科研工作最重要的因素。在人才建設上要注重學科帶頭人的提高，只有他們加快知識更新，不斷提高專業(yè)技術水平，站在學科發(fā)展前沿，才能開發(fā)新的科研項目，研究出高檔次的科研成果，使本專業(yè)處于本區(qū)域衛(wèi)生系統(tǒng)內外較先進水平。?？频陌l(fā)展關鍵是要有一批學有所長的技術骨干和有知名度的專家，充分地發(fā)揮他們的聰明才智，為他們創(chuàng)造良好的內外環(huán)境。?？撇坏幸粋€合理人才梯隊，而且要有一個健全的人才結構，也就是說:?？频娜瞬盘蓐犜谀挲g上老、中、青相結合，技術職稱上高、中、初相結合。從而使專科建設穩(wěn)步進步，后繼有人;在專科的人才結構上，有的放矢地進行培養(yǎng)和訓練，做到?？苾鹊拿恳粋€人均有自己在本學科領域中的專長，特色，做到在某一方面勝于科室中的他人，學得較深，而具一技之長。形成一個由不同特長，不同專業(yè)水平相結合的合理化的智能機構，從而使?？圃趯W科上能夠全面發(fā)展，從而節(jié)省?？浦腥瞬刨Y源，做到各有所長，專業(yè)知識在本?？浦械玫交パa，吸引?？祁I域中的各類病人，使他們得到最好技術水平的（專家級的）治療。真正實行“院有優(yōu)勢，科有特色，人有所長”的目標 ［3］ 。

4 科學管理是?？瓢l(fā)展的動力

管理就是根據(jù)一定的方針、政策和法規(guī)，通過科學預測，制定組織目標，并運用計劃、組織、協(xié)調、控制等職能，對人、財、物等資源，優(yōu)化組合、充分利用，爭取最大效益，以達到預期目標的活動過程。它是人類社會的一種有組織的控制活動。管理的核心通俗地說就是如何讓人愉快、高效地做正確的事。專科的建設和發(fā)展除了上述因素外，科學地進行科室管理起到了極其重要的作用。在科室這個小團體中，如何最大程度地調動每個成員的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，最大程度實現(xiàn)科室的經(jīng)濟效益，這是科室管理的關鍵所在。在這方面筆者認為國外的經(jīng)驗值得借鑒。在整體規(guī)劃下的分工，在分工基礎上的協(xié)調綜合，才能是高效管理。人是管理活動的主體，充分調動和發(fā)揮管理人員和被管理人員的積極性和主動性是管理活動的核心。第一，對全體科室成員根據(jù)他們每個人的特長、學歷、職稱、能力進行合理的分工，各盡其能，各盡其責，最大限度地發(fā)揮每個科室成員的潛力，為科室的發(fā)展作出貢獻，這樣也更好地節(jié)省了人力資源。目前在我們科室就存在人才的浪費，人力資源的浪費，一些高學歷，高職稱的人員絕大部分時間埋頭于簡單地勞動，換藥，處理日常醫(yī)囑，寫病歷，沒有時間和精力去完成更適于他們的工作，例如像疑難病例的分析、新技術的開發(fā)和應用、科教研等工作。而一些簡單的操作，如換藥等工作完全可以像國外由護士及創(chuàng)面技士來完成。這樣對專科的臨床及科研工作在項目，種類和量上重新進行分配，使得更合理，更經(jīng)濟，更有效率。第二，一系列制度，條例和操作常規(guī)的建立和健全。通過它們來規(guī)范科室工作，來進行科室的科學管理，在制度、條例面前一定要做到人人平等。第三，科主任是科室管理的核心，其必須是業(yè)務技術精英，時時處處以身作則，辦事公道，淡薄名利，甘為人梯，而且必須懂管理，會管理，敢管理?？浦魅问紫葢撌莻€學習型的表率，不斷地學習，不斷地充實自己，提高自己，不但要學業(yè)務，學政治，還要學管理，使自己在科室中永不落伍，從而帶領的科室才能不斷地進取，在專業(yè)水平上及組織管理上不斷前進 ［4］ 。

第3篇：新醫(yī)學模式范文

 

隨著社會發(fā)展，全球化浪潮不斷推進，醫(yī)學模式向著多樣化轉變，由原來單一的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯铩睦怼鐣t(yī)學模式，新的醫(yī)學觀越來越深入人心。而這一切對醫(yī)學大專院校提出了思想政治教育新任務和新要求。

 

當前社會存在很多違反社會道德，有悖醫(yī)德的人和事，這也從反面強調了加強醫(yī)德醫(yī)風建設的重要性。本文就創(chuàng)新醫(yī)學大專生思想政治教育教學模式的綜合方法進行了論述。

 

一、引言

 

進行醫(yī)學大專院校思想政治教育創(chuàng)新，是提高思想政治教育針對性和有效性的關鍵。只有不斷創(chuàng)新醫(yī)學院思想政治教育，才會擁有思想政治方面的活力，讓學生思想得到真正轉變，并真正理解教育內容，最終達到思想政治教育目的。

 

二、創(chuàng)新醫(yī)學大專院校思想政治教育模式的理論基礎

 

1.以人為本是醫(yī)學大專院校思想政治教育模式創(chuàng)新的價值主體。

 

對醫(yī)學大專生而言，思想政治教育是枯燥無味的。只有創(chuàng)新才會為其增添活力。對大學生進行思想政治教育是極為必要的，要真正教育人、說服人，最終塑造人，這個過程需要醫(yī)學生樹立以人為本的價值理念，告別原來單純的理論講解，將思想政治與我們的生活聯(lián)系在一起。

 

將大學生成長中的需求納入思想政治教育視野中，讓大學生在思想政治教育學習中體會到自身主體作用的體現(xiàn)，并感受到切身利益得到維護。對大學生進行價值和潛能開發(fā)，實現(xiàn)思想政治教育的導向功能、調節(jié)功能、激勵功能和開發(fā)功能。

 

2.全面發(fā)展實現(xiàn)醫(yī)學大專院校思想政治教育創(chuàng)新的根本目標。

 

科學發(fā)展觀的中心內容是推進社會和人全面發(fā)展，而這是對醫(yī)學生進行思想政治教育的根本目標。當代很多醫(yī)學生在一些物本價值取向和科技為本的價值取向的影響下，更注重物質創(chuàng)造，過分強調自我，而忽視人文修養(yǎng)和道德追求，更淡漠社會責任。這種現(xiàn)象嚴重影響大學生健康成長和全面發(fā)展。

 

如果不加以教育，這樣的醫(yī)學生走向社會定會不斷出現(xiàn)嚴重的醫(yī)療事故。只有加強以科學發(fā)展觀為指導的思想政治教育，并堅持以人為本，注重道德影響力，才會促進醫(yī)學生全面發(fā)展。

 

3.協(xié)調發(fā)展實現(xiàn)醫(yī)學大專院校思想政治教育創(chuàng)新的基本原則。

 

協(xié)調發(fā)展是全面發(fā)展的保證，全面發(fā)展是協(xié)調發(fā)展的基礎。堅持醫(yī)學大專生的協(xié)調發(fā)展，是讓醫(yī)學生不僅注重人與人之間的發(fā)展，更注重人與社會、人與自然的協(xié)調發(fā)展。醫(yī)學生要有一顆熱愛生命、熱愛自然的心，有助于促進社會和諧發(fā)展。

 

三、創(chuàng)新醫(yī)學大專生思想政治教育模式的方法和途徑

 

1.將傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結合。

 

醫(yī)學發(fā)展源遠流長，思想政治教育創(chuàng)新更不能摒棄我國古代醫(yī)德思想教育內容，這是對優(yōu)良醫(yī)德的繼承和發(fā)揚。古代醫(yī)學把“仁術”和“濟世救人”作為醫(yī)業(yè)宗旨。醫(yī)生的目的是救人疾苦，并講仁愛、廉潔、不謀私利。

 

新歷史條件更要求醫(yī)務工作者尊重生命，繼承和發(fā)揚醫(yī)德傳統(tǒng)。而這些很好地體現(xiàn)了思想政治教育理念。在傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結合的過程中，要求醫(yī)學大專生刻苦鉆研，并認真學習醫(yī)學專業(yè)知識，豐富自己的學識和醫(yī)術。學習過程中要勤于思考，努力加強以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育。

 

2.加強校園人文環(huán)境建設，構建校園和諧文化。

 

學校要為大學生創(chuàng)造文明、整潔和怡靜的環(huán)境，把校風、教風和學風建設作為學校核心，營造濃郁的學習氣氛。醫(yī)學大專院校要結合實際，創(chuàng)造出有自身醫(yī)學特色，能激勵人奮發(fā)向上的校園精神。課堂上教師要加強教學管理，對課堂效果、定期測評及考風考紀教育等都要進行嚴格控制，讓醫(yī)學生更全面了解醫(yī)學教育的嚴肅性和嚴謹性。讓學生在日常工作生活中不知不覺接受思想政治教育。

 

3.積極引導大學生參與有醫(yī)學特色的社會實踐，在實踐中感悟思想政治教育。

 

社會實踐有助于促進醫(yī)學大專生專業(yè)知識學習和理解，將社會實踐與專業(yè)特色相結合，如開展義診活動，進行社區(qū)健康衛(wèi)生知識宣教活動等，學以致用，讓知識更好地轉化為自身的能力，從而提高學生應用水平，并在實踐中認識到自己的不足，在日后學習中更有針對性地進行。

 

社會實踐有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，學生親身感受到患者被病痛折磨，以及一些醫(yī)療落后地區(qū)衛(wèi)生需求不能滿足后將更理解患者家屬的擔憂，并將更充分地感受到醫(yī)療職業(yè)的神圣，實踐中學生會學到校園里無法學到的知識，產(chǎn)生從未有過的一些感觸，這些都能提高學生的思想道德素質。

 

4.構建網(wǎng)絡平臺，拓展醫(yī)學大專院校思想政治教育空間和渠道。

 

教師可以在網(wǎng)絡平臺上對課堂上由于時間限制而沒有講透徹的問題出來，也就是“廣播”，學生可以“收聽”和“關注”形式更深一步認識，當然學生可以提出自己的看法進行回復，促進學生對中國化最新理論成果的學習和理解。

 

學校還可以定期舉辦思想政治教育講座，針對大學生的思想動態(tài)，以及學生想要了解的醫(yī)學思想理論進行探討交流，這樣學生可以真正參與進來，調動思想政治教育模式的活力。

 

四、結語

 

通過有針對性地開展思想政治教育工作，相信醫(yī)學大專生一定會在不斷的模式創(chuàng)新中更新自己的觀念，不斷提升自我，并符合時代要求，將來發(fā)展成為一名具有良好醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

第4篇：新醫(yī)學模式范文

關鍵詞： 醫(yī)學大專生 思想政治 教育模式 醫(yī)德

一、引言

進行醫(yī)學大專院校思想政治教育創(chuàng)新，是提高思想政治教育針對性和有效性的關鍵。只有不斷創(chuàng)新醫(yī)學院思想政治教育，才會擁有思想政治方面的活力，讓學生思想得到真正轉變，并真正理解教育內容，最終達到思想政治教育目的。

二、創(chuàng)新醫(yī)學大專院校思想政治教育模式的理論基礎

1.以人為本是醫(yī)學大專院校思想政治教育模式創(chuàng)新的價值主體。

對醫(yī)學大專生而言，思想政治教育是枯燥無味的。只有創(chuàng)新才會為其增添活力。對大學生進行思想政治教育是極為必要的，要真正教育人、說服人，最終塑造人，這個過程需要醫(yī)學生樹立以人為本的價值理念，告別原來單純的理論講解，將思想政治與我們的生活聯(lián)系在一起。將大學生成長中的需求納入思想政治教育視野中，讓大學生在思想政治教育學習中體會到自身主體作用的體現(xiàn)，并感受到切身利益得到維護。對大學生進行價值和潛能開發(fā)，實現(xiàn)思想政治教育的導向功能、調節(jié)功能、激勵功能和開發(fā)功能。

2.全面發(fā)展實現(xiàn)醫(yī)學大專院校思想政治教育創(chuàng)新的根本目標。

科學發(fā)展觀的中心內容是推進社會和人全面發(fā)展，而這是對醫(yī)學生進行思想政治教育的根本目標。當代很多醫(yī)學生在一些物本價值取向和科技為本的價值取向的影響下，更注重物質創(chuàng)造，過分強調自我，而忽視人文修養(yǎng)和道德追求，更淡漠社會責任。這種現(xiàn)象嚴重影響大學生健康成長和全面發(fā)展。如果不加以教育，這樣的醫(yī)學生走向社會定會不斷出現(xiàn)嚴重的醫(yī)療事故。只有加強以科學發(fā)展觀為指導的思想政治教育，并堅持以人為本，注重道德影響力，才會促進醫(yī)學生全面發(fā)展。

3.協(xié)調發(fā)展實現(xiàn)醫(yī)學大專院校思想政治教育創(chuàng)新的基本原則。

協(xié)調發(fā)展是全面發(fā)展的保證，全面發(fā)展是協(xié)調發(fā)展的基礎。堅持醫(yī)學大專生的協(xié)調發(fā)展，是讓醫(yī)學生不僅注重人與人之間的發(fā)展，更注重人與社會、人與自然的協(xié)調發(fā)展。醫(yī)學生要有一顆熱愛生命、熱愛自然的心，有助于促進社會和諧發(fā)展。

三、創(chuàng)新醫(yī)學大專生思想政治教育模式的方法和途徑

1.將傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結合。

醫(yī)學發(fā)展源遠流長，思想政治教育創(chuàng)新更不能摒棄我國古代醫(yī)德思想教育內容，這是對優(yōu)良醫(yī)德的繼承和發(fā)揚。古代醫(yī)學把“仁術”和“濟世救人”作為醫(yī)業(yè)宗旨。醫(yī)生的目的是救人疾苦，并講仁愛、廉潔、不謀私利。新歷史條件更要求醫(yī)務工作者尊重生命，繼承和發(fā)揚醫(yī)德傳統(tǒng)。而這些很好地體現(xiàn)了思想政治教育理念。在傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結合的過程中，要求醫(yī)學大專生刻苦鉆研，并認真學習醫(yī)學專業(yè)知識，豐富自己的學識和醫(yī)術。學習過程中要勤于思考，努力加強以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育。

2.加強校園人文環(huán)境建設，構建校園和諧文化。

學校要為大學生創(chuàng)造文明、整潔和怡靜的環(huán)境，把校風、教風和學風建設作為學校核心，營造濃郁的學習氣氛。醫(yī)學大專院校要結合實際，創(chuàng)造出有自身醫(yī)學特色，能激勵人奮發(fā)向上的校園精神。課堂上教師要加強教學管理，對課堂效果、定期測評及考風考紀教育等都要進行嚴格控制，讓醫(yī)學生更全面了解醫(yī)學教育的嚴肅性和嚴謹性。讓學生在日常工作生活中不知不覺接受思想政治教育。

3.積極引導大學生參與有醫(yī)學特色的社會實踐，在實踐中感悟思想政治教育。

社會實踐有助于促進醫(yī)學大專生專業(yè)知識學習和理解，將社會實踐與專業(yè)特色相結合，如開展義診活動，進行社區(qū)健康衛(wèi)生知識宣教活動等，學以致用，讓知識更好地轉化為自身的能力，從而提高學生應用水平，并在實踐中認識到自己的不足，在日后學習中更有針對性地進行。

社會實踐有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，學生親身感受到患者被病痛折磨，以及一些醫(yī)療落后地區(qū)衛(wèi)生需求不能滿足后將更理解患者家屬的擔憂，并將更充分地感受到醫(yī)療職業(yè)的神圣，實踐中學生會學到校園里無法學到的知識，產(chǎn)生從未有過的一些感觸，這些都能提高學生的思想道德素質。

4.構建網(wǎng)絡平臺，拓展醫(yī)學大專院校思想政治教育空間和渠道。

教師可以在網(wǎng)絡平臺上對課堂上由于時間限制而沒有講透徹的問題出來，也就是“廣播”，學生可以“收聽”和“關注”形式更深一步認識，當然學生可以提出自己的看法進行回復，促進學生對中國化最新理論成果的學習和理解。

學校還可以定期舉辦思想政治教育講座，針對大學生的思想動態(tài)，以及學生想要了解的醫(yī)學思想理論進行探討交流，這樣學生可以真正參與進來，調動思想政治教育模式的活力。

四、結語

通過有針對性地開展思想政治教育工作，相信醫(yī)學大專生一定會在不斷的模式創(chuàng)新中更新自己的觀念，不斷提升自我，并符合時代要求，將來發(fā)展成為一名具有良好醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

參考文獻：

[1]官萍，李勇，游義芳.醫(yī)學院校學生思想政治教育工作實效性探索[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2006（11）.

[2]張振平，朱穎.高校思想政治教育體系初探[J].思想教育研究，2005（06）.

[3]朱清.推進大學生思想政治教育工作是宣傳部門的重要職責[J].福建理論學習，2005（04）.

[4]黃美煜.堅持“以人為本”的思想政治教育提高大學生思想政治素質[J].求實，2006（S1）.

第5篇：新醫(yī)學模式范文

【關鍵詞】醫(yī)學院校 心理健康教育 問題 模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0030-01

前言：我國大學生心理健康素質水平普遍不高，因此社會各界對大學生心理健康教育關注度不斷提高。作為大學生培養(yǎng)的搖籃，各高校也紛紛開展了心理健康教育或者輔導。醫(yī)學院校相較于其它高校承擔的學生心理健康教育的壓力更高、使命更強。因此，筆者認為，應當對醫(yī)學院校心理健康教育的現(xiàn)狀進行分析，轉變落后的心理健康教育的理念和模式，提升院校心理健康教育水平。

一、醫(yī)學院校心理健康教育特點和存在的問題

醫(yī)學院校心理健康教育特點主要有：醫(yī)學院校的附屬醫(yī)院可以給心理健康教育提供實踐環(huán)境；醫(yī)學院校對于心理健康教育理念更為先進，有助于全方位的、專業(yè)的解決相關的心理問題，從而整合創(chuàng)新學生心理發(fā)展模式；醫(yī)學院學生相較于其它院校醫(yī)學專業(yè)知識更強，學生可以自我教育和調整。但是醫(yī)學院過分強調醫(yī)學模式，一般僅僅是在學生發(fā)生心理障礙后的梳理與矯正，而缺乏對學生的心理健康教育和心理素質的提升。

二、醫(yī)學院校心理健康教育的理念和模式轉變

1.從灌輸型課堂轉變?yōu)閷υ捫偷恼n堂

醫(yī)學院校要摒棄傳統(tǒng)的過分強調教師的主導地位及“滿堂灌”的教學方式，而應當充分以學生為中心，建立平等、互尊互愛的對話型課堂，促進師生、生生之間的交流與合作。為此，心理教師應當根據(jù)大學生身心發(fā)展階段特征，在全面掌握學生知識技能水平、學習能力、性格特點、興趣愛好等情況后，有針對性的開展心理健康教育。比如在講解人類性格類型課程部分時，筆者先將性格的幾種類型告知學生，讓學生對各類性格沒有清晰了解的情況下“對號入座”。然后教師再對每一種性格特點進行詳細的闡述，并通過相關的性格測試，讓學生們通過對照自身性格特點，對每一種性格有更深的掌握。

2.從應付考試的課堂轉變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新素質的課堂

教師應當主動轉變結果性導向的應試教育觀念，積極構建創(chuàng)新型課堂，提高學生的思維廣度和創(chuàng)新實踐能力。首先，心理健康教師應當具有強烈的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。這樣才能在實際的心理教育教學過程中創(chuàng)新教學模式和方法，并點燃學生的創(chuàng)新激情，發(fā)散學生思維活度。比如，對于大學生常見的心理問題，諸如焦慮癥、強迫癥等開展專題的心理教育課程，并結合小組合作探究學習模式，給予每一個小組一個特定的表演主題，讓小組成員之間通過模仿相關的心理障礙表現(xiàn)，并由教師和其他小組評價各小組所表現(xiàn)的心理障礙特點是否到位，然后通過相關的負強化訓練，指導學生如何預防或減少強迫和心理焦慮感，提升學生心理健康水平。

3.從傳統(tǒng)型課堂延伸到網(wǎng)絡課堂

傳統(tǒng)的課堂基本上是課本、教材、黑板、粉筆等就可以開展課堂教學，其教學方式十分單一、枯燥，嚴重制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，信息網(wǎng)絡化已經(jīng)深刻的改變了人類的生活，從大學生身心發(fā)展特點來看，他們對新鮮事物接受能力更強，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生學習、生活、交流的必要途徑。教師應當積極開展高效的網(wǎng)絡課堂，豐富心理課堂教學內容，采用靈活的多媒體教學模式，利用趣味文字、圖片、動畫、音視頻等吸引學生的注意力，并借助網(wǎng)絡資源進行學生心理測試或者開展在線心理講座。例如，對常見的蝴蝶效應、皮格馬利翁效益通過一些影像資料幫助學生理解心理專業(yè)知識，再通過建立網(wǎng)絡心理輔導群，幫助那些遇到情感或者生活困惑的學生進行情緒疏導等。

4.從知識型課堂向實踐型課堂傾斜

醫(yī)學院校教師應當積極加強對實踐教學的重視，均衡課堂理論教學與實踐教學比例。特別是對于剛入學的學生應當要注重心理健康教育，因為學生進入一個陌生的學習與生活環(huán)境，往往都會在情緒、人際關系、生活、學習等各方面產(chǎn)生壓力和憂慮，教師此時可以適當?shù)慕M織相關的團體類活動，比如“班級一家親”、“為明天加油”等團體活動，并通過班級競賽或者豐富多彩的社會實踐活動營造良好的大學生活氛圍。院校心理教師還可以利用集體催眠實踐活動，并結合相關的心理專業(yè)技術，引導學生對生活和學習產(chǎn)生積極地心理暗示，幫助他們調整好情緒，更好的認知大學、認知社會。此外，輔導員或者心理健康教師還可以定期開展團體沙龍或者是音樂、繪畫療傷課等凈化和洗滌學生的心靈?；蛘咄ㄟ^課外的趣味運動，讓學生在活動中揮灑汗水，調整內心，提高對心理實踐課的興趣。

三、結語

推動大學生心理健康教育，提升學生健康心理素質是當前形勢下高效進行心理健康教育的重要教育內容，是培養(yǎng)綜合素質人才的重要途徑。醫(yī)學院校更要注重做好學生的心理健康教育，讓心理健康教育工作更加系統(tǒng)化、體系化、規(guī)范化。

參考文獻：

[1]胡霞. 醫(yī)學院校心理健康教育模式的轉變與實踐探索[J]. 青年學報，2014，01：94-96.

第6篇：新醫(yī)學模式范文

關鍵詞：醫(yī)學免疫學；教學方法；新模式

醫(yī)學免疫學是醫(yī)學本科生必修的一門主干課程。免疫學具有知識性強、抽象理論多、內容繁雜的特點，因此怎樣把這門枯燥難懂的理論課變得輕松易學，就需要我們不斷改進教學方法，探索新模式，同時也應及時總結思考。

一、研究對象

選擇本校藥學專業(yè)的本科生為研究對象，每年級選擇2個班級進行新模式教學，其他班級采取傳統(tǒng)教學方法。

二、研究方法

教學大綱的重新編寫。編寫實用性、針對性強的高質量學習指導，完善考試題庫，考試制度以配合該學科的教學。優(yōu)化教學資源，充分利用學校的網(wǎng)絡平臺，一方面跟蹤瀏覽各大院校的教學改革歷程，另一方面完善本校的教學學習交流網(wǎng)站，要求學生利用網(wǎng)絡資源查閱文獻資料，有利于培養(yǎng)學生初步的科研能力和創(chuàng)新精神。改進教學方法，采用多樣化的教學方式。

1.討論式教學

醫(yī)學免疫學中對于信號通路，抗原抗體結合等許多知識點描述讓人感到抽象、難懂。教學過程中我們發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會提出許多他們難以理解的知識點和困惑。為了解決這種情況，我們提出課后問題討論的模式。每堂課結束后，學生對難以理解的或者想進一步了解的知識點進行提問并在下堂課中和教師一起討論。這種方式有利于提升學生的發(fā)散性思維。例如在“免疫球蛋白”這章結束后，集體討論：“為什么說IgG是機體內主要的抗感染抗體”。通過這種教學模式，鼓勵學生思考問題、提出問題，知曉學生學習過程中的問題所在并幫助他們解答、討論這些問題，從而使學生更好地理解所學的知識并對所學的知識有更好地延伸掌握。

2.教學倒置模式

這個“倒置”是說讓學生改變身份，走上講臺當一回老師。為了加強學生對“超敏反應”內容的理解，我把全班同學分成四組，每一組都做好PPT，上臺講解這章的內容并回答其他組同學提出的問題。這樣的課堂教學凸顯學生的主體作用，啟發(fā)學生自主思考。在整個過程中每個學生從查閱資料到融入理解完整的制作PPT，再到連貫性的講解，使學生真正地體會教師的思想，引起學生興趣，增強記憶，變被動學習為主動探索，最大限度地實現(xiàn)了教學互動。通過這樣的教學，提高學生的歸納總結效率，有利于學生將成功的經(jīng)驗更好地應用到其他學科的學習和提高解決一些書本上難以解決的實際問題的能力。

3.改進實驗課教學改革后的實驗安排包括

醫(yī)學免疫學實驗課教學是為了驗證理論，以幫助學生正確理解并掌握復雜抽象、難懂又不易記憶的醫(yī)學免疫學理論知識，使學生通過基本技能的訓練，掌握實驗技術及相關的檢測技術，培養(yǎng)學生的實際操作能力、觀察能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。以往的實驗課教學實驗以驗證性實驗為主，在實驗中同時應用幾種簡單的實驗技術，這種強調傳授知識的思路能起到鞏固理論知識的作用，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面略顯不足，不利于學生綜合技能的開發(fā)與提高。為了改善這種狀況，我們開設了實用性和發(fā)散性強的實驗課程，注重課程的連貫性和整體性。與此同時，我們對科研興趣高的同學定期開設科研小實驗，以學生自己發(fā)現(xiàn)問題為主，通過文獻檢索、教師集中輔導、分組安排實驗、學生實驗操作、師生討論總結、學生撰寫科研報告及總結，使學生提高探索的興趣。實驗流程例如分離免疫細胞、檢測表面標志物及其功能性檢測的系統(tǒng)性實驗。學生首先學習如何分離外周血單個核細胞，然后學習采用免疫細胞化學法檢測細胞表面CD抗原，接下來采用T細胞/B細胞增殖試驗、T細胞介導的細胞毒試驗、溶血空斑試驗等檢測免疫細胞功能。連貫性實驗可以使學生充分了解細胞分離、表面標志檢測及其功能檢測，從形態(tài)上觀察細胞以及細胞鑒定的重要性。更有利于把所學的理論寓于實踐，又能將大量的實驗體會升華為理性認識，發(fā)現(xiàn)自己的不足，大大增強了理論知識的理解和應用能力。真正做到教學理論與實踐的密切結合。

三、反饋調查

反饋調查問卷分析結果顯示，作為研究對象班級有35%的學生認為新的教學模式更有利于提高學生自主學習的能力，增強學生的理解力和創(chuàng)新力。15%的學生認為通過新的課改可以提高對其他學科的學習理解，而且有48%的學生認為對本學科的學習有極大幫助，從調查結果可以總結出：該教學模式獲得了大部分學生的贊同和肯定，并對學生有所幫助。

四、討論

通過對醫(yī)學免疫學實驗和理論教學內容和形式的改革，完成了教學大綱、教案、課件和網(wǎng)絡平臺的建設。無論采用何種教學方式，目的是相同的，即為了使教學課程更利于學生的學習需要，在提高學生的基本操作能力和技能的同時，提高學生的創(chuàng)新力和理解力，以及對新知識的分析和延伸能力。醫(yī)學免疫學的教學改革是一項探索性工作，在傳統(tǒng)教學模式情況下，引入全新的教學理念，使用先進的教學方法，提高教學效率。以有限的教學資源支撐教學需求，順應社會發(fā)展和教育發(fā)展的潮流，符合實施素質教育以及培養(yǎng)應用型人才的需要。

參考文獻：

1.韓德平、田野蘋，精心設計課堂提問提高醫(yī)學免疫學教學質量[J]，西北醫(yī)學教育，2008，16（2）：276-277

2.林巧愛，薛向陽，提高醫(yī)學免疫學教學效果探討[J]，基礎醫(yī)學教育，2011，13（5）：407-408

3.柳忠輝，臺桂香，醫(yī)學研究生素質教育所引發(fā)的公共實驗課教材改革的思考[J]，中國教育理論雜志，2003，27：53

第7篇：新醫(yī)學模式范文

關鍵詞：教學模式;大學生;應用型人才;神經(jīng)內科;?？?素質

伴隨醫(yī)學科技的進步和社會醫(yī)療服務需求的提高，社會對醫(yī)務工作者的素質也提出了更高的要求，這也給神經(jīng)內科專科教學模式提出了考驗。面對這種時代背景，傳統(tǒng)的神經(jīng)內科教學模式嚴重無法滿足當今時代和社會需求，出現(xiàn)了眾多的缺陷與弊端，因此對這種傳統(tǒng)教學方式進行改革已成為必然。這里我們在傳統(tǒng)神經(jīng)內科教學模式的特點和社會需求的基礎上，對當前先進的教學方法、策略進行了探索，旨在培養(yǎng)出具有高素質、自主學習能力且懂得團隊合作的村村大學生應用型人才。

1 傳統(tǒng)神經(jīng)內科專業(yè)教學模式概述

醫(yī)學是人類社會發(fā)展歷程中不可缺少的社會科學之一，它是人類觀察、處理健康問題的邏輯思維和行為方法，是人類特定歷史階段對醫(yī)療工作給出的整體認識。神經(jīng)內科與傳統(tǒng)的醫(yī)學模式相比較，它有著專業(yè)性強、難度大且風險系數(shù)高的特征，這也對醫(yī)學工作者的素質與技能提出了更高要求。近年來，隨著各種先進技術的出現(xiàn)和在醫(yī)學領域的應用，人們對醫(yī)務人員的素質與技能也提出了更高的還要求，這也給醫(yī)學教學模式給出了新考驗。面對這種要求，傳統(tǒng)神經(jīng)內科專業(yè)的教學方式表現(xiàn)出的局限性變得越來越明顯，下面我們就這些問題做簡單闡述。

1.1 教學課程體系方面

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，神經(jīng)內科專業(yè)的課程體系是以學科為中心的，未曾將現(xiàn)代科學技術全部容納到其中，整個教學工作也僅僅是以系統(tǒng)教育為重點，而忽略了學生以及學科之間的交流。可以說，傳統(tǒng)的神經(jīng)內科專業(yè)教學是以文化基礎課程為核心，以醫(yī)學理論知識為重點、以專業(yè)知識為關鍵的教學流程，而對實踐課程的教學很少注重，同時學生動手操作的時間也比較短，造成學生在進入工作崗位之后普遍存在動手能力低、不適應崗位要求的現(xiàn)象，更有甚者連基本的與患者溝通都無法做到，使得患者病情得不到詳細的了解。尤其是在新世紀，面對越來越多、病情越來越復雜的患者，這種教學體系的局限性就表現(xiàn)的十分的突出，嚴重影響了醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展，更是給神經(jīng)內科學生就業(yè)造成很大的影響。

1.2 教學內容方面

在傳統(tǒng)的神經(jīng)內科專業(yè)教學工作中，整個教學工作的重點主要放在生物學方面。面對日新月異的科學技術，人們生活水平不斷提高的同時，因為心理因素、社會因素而引起的神經(jīng)內科疾病的病情越來越復雜，而傳統(tǒng)的醫(yī)學診療手段面對這種情況經(jīng)常會措手無忌，導致不少病例出現(xiàn)了漏診、誤診的現(xiàn)象。就這些問題產(chǎn)生的原因進行分析，大部分都是因為當初學校教育普遍以患者的病情預防為重點，忽視了人們心理因素對疾病的影響，導致了該專業(yè)病例診療中出現(xiàn)錯誤。

1.3 傳統(tǒng)教學模式方面

在過去的神經(jīng)內科教學工作中，大多工作人員采用滿堂灌、填鴨式以及板式教學為主，這種教學方式著重強調了學生學習內容以及分配情況，看似給予了學生大量的臨床知識理解時間和積累方式，但是對學生動手能力卻造成了很大的限制，讓學生在學習中處于一種優(yōu)越感，無法及時的與患者交流，也談不上建立良好醫(yī)患關系的要求，為患者病情治療帶來影響。在傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式下，大部分學生在學習中都只重視病情的觀察與治療，很容易忽視患者心理、所處環(huán)境方面的困擾。

2 全新教學模式在神經(jīng)內科?？平虒W中的應用

2.1 改革傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式的迫切性

雖然傳統(tǒng)的神經(jīng)內科專業(yè)教學模式培養(yǎng)出了大量的神經(jīng)內科學生，但是這些學生因為動手能力差等原因很難為城市醫(yī)院所接納，同時個人又不愿意去農(nóng)村等衛(wèi)生機構，造成就業(yè)狀況較難，很多學生不能及時就業(yè)。原因與農(nóng)村的衛(wèi)生機構條件差有一定關系，與待遇低也有一定關系，傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式培養(yǎng)出學生動手能力不強且缺乏全面的醫(yī)學理論知識，也不能良好的適應農(nóng)村的生活習慣，造成了大量人力資源的浪費。社區(qū)的衛(wèi)生服務機構和農(nóng)村醫(yī)療機構急需大量的高素質應用型人才，尤其是專業(yè)技術人員和管理隊伍人員，以建立一支全科醫(yī)學的衛(wèi)生服務團隊，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式的迫切性。

2.2 改革傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式的必然性

現(xiàn)代神經(jīng)內科專業(yè)教學模式需要傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式進行逐漸轉變，而不再是單一的生物因素進行疾病的治療，需要考慮多方面的因素。21世紀的生態(tài)醫(yī)學模式迫切需要傳統(tǒng)神經(jīng)內科專業(yè)教學教育模式進行改革，需要培養(yǎng)出具有相應思維方法、知識結構體系、教育方法、廣闊視野的新型應用型人才，為患者進行診治時還要關注患者的環(huán)境因素、生活習慣、人際關系、飲食狀況、精神狀況等多方面因素。

3 現(xiàn)代神經(jīng)內科專業(yè)教學教育模式的改革方向

3.1 現(xiàn)代神經(jīng)內科專業(yè)教學教育模式的觀念轉變

現(xiàn)代神經(jīng)內科專業(yè)教學教育模式下，學生要樹立正確的生態(tài)醫(yī)學觀，對于神經(jīng)內科專業(yè)教學教育模式的轉變要有準確的認識，從理念和行為上適應時代社會的需求，從傳統(tǒng)神經(jīng)內科專業(yè)教學教育模式的束縛中解脫出來，采用創(chuàng)新思維全面審視整個醫(yī)學領域的情況。

3.2 現(xiàn)代神經(jīng)內科專業(yè)教學教育模式的師資隊伍建設

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在于教育，教育的主體是教師。高素質的人才是在良好的教師教育的引導下產(chǎn)生的，沒有創(chuàng)新型教師的輔導不會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

3.3 現(xiàn)代神經(jīng)內科專業(yè)教學教育模式的課程體系改革

課程體系改革要從根本上轉變觀念，不再是簡單課程的刪減，而是根據(jù)具體的教學目標和特點，對課程進行整體整合，以社區(qū)為導向，增加各種醫(yī)學教學的內容，更新全科醫(yī)學教學理念、服務模式、基本原則、臨床思維、治療方法、醫(yī)患關系、人際溝通能力等，使教學與實踐緊密結合，注重培養(yǎng)學生的能力。

結束語

綜上所述，對傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式進行觀念轉變、師資隊伍建設、課程體系改革、教學方法改進、實習基地拓展等五個方面的改革，可以改變目前醫(yī)學教育模式現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有自主學習能力、團隊協(xié)作能力、臨床實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的高素質“應用型”人才。

參考文獻

[1]張洪芹，李兆松，張懷斌.論醫(yī)學模式的轉變與醫(yī)療機構改革[J].中國高等醫(yī)學教育，20011（5）.

第8篇：新醫(yī)學模式范文

一、數(shù)學知識比較抽象，我們應以小學生的思維形象為主，創(chuàng)設現(xiàn)實生活問題的情境

數(shù)學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，把生活中鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂。例如在教學了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規(guī)則的物體，要求學生想辦法求出它的體積。學生經(jīng)過認真的討論與交流，設計出了一個計算這不規(guī)則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現(xiàn)在容器中水的體積，容器內水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學習方式，既可培養(yǎng)了學生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學生的探索思維能力。

又如，在教學了年月日后，我出示了這樣一題：“某同學從出生到現(xiàn)在只過了4個生日，你知道是什么原因嗎？他是哪年哪月哪日出生的？今年2002年他能還過生日？”學生對此展開了討論，我則適當予以提示。學生很快找到了答案：這個同學是1988年2月29日出生的，因為只有閏年才有2月29日，因此他今年不能過生日。這樣既提高了學生學數(shù)學的興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設聯(lián)系生活實際的作業(yè)

學生經(jīng)過教學和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經(jīng)過加工處理過，學生往往很快會忘記，如果能聯(lián)系生活實際設計一些作業(yè)，學生形象深刻，會容易記住。如在教學了長方形和正方形體積后，因為學生對于占地面積和表面積容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請學生量出三塊木板的長、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請學生計算出這時三塊木板的總占地面積是多少平方厘米？然后我再將別外三塊木板重疊放在一起，放在地上，請學生計算出這時三塊木板的占地面積是多少平方厘米，通過計算，學生很快知道，三塊木板重疊平放在一起放時的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關系。這樣使學生對占地面積和表面積這兩個概念加深了理解。我再請學生思考將三塊木板并列放在地上，這時三塊木板的面積和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放一起時，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米？我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請學生根據(jù)已知的數(shù)據(jù)分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣使得學生既較好地掌握了表面積的概念，并使學生懂得了不同的放法表面積是不同的。為了加深學生對表面積和體積概念的掌握，我還要求每個學生從家中拿來一只火柴盒，讓學生量出它的長、寬和高，并提問學生，火柴盒的內盒如果不拿出來，這時求它的表面積要求幾個面？如果將內盒拿出來，不計火柴盒的厚度，求做一只內盒要多少材料？要求幾個面？這時相當于求什么？如果求火柴盒的外殼要用多少材料，又要求幾個面？這時又相當于求什么？在火柴盒上做商標，只要求出什么？這只火柴盒占空間的大小是多少？如果火柴盒的厚度忽略不計，這只火柴盒的容積又是多少？火柴盒的體積和它的容積相等嗎？火柴盒的容積和體積在什么時候相等？什么情況之下不相等？學生聯(lián)系實際并經(jīng)過討論、交流和合作，很快能將這些問題一一解決，并會認識到，火柴盒里面有很多的學問。這樣使得學生不僅再次加深了對側面積、表面積、體積和容積的理解，并聯(lián)系火柴盒還知道了在實際生活中運用數(shù)學要考慮很多因素。同時，也使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有了提高。

三、聯(lián)系實際、創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境在數(shù)學教學中

如讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，學生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。因此在數(shù)學教學中，我努力嘗試在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學了“用字母表示數(shù)”后，我設計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學校暑期組織教師前往北京進行七日游活動，集寧到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為A元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為Y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請學生用字母表示數(shù)，寫出每個教師去北京旅游共需多少元錢。學生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y。在學生寫出了算式后，我還要求學生能聯(lián)系實際查找資料，估算一下每個教師前去北京共要用多少元錢？這樣學生就會前去查找集寧到北京的火車票價，去了解每天的伙食費和住宿費是多少元。

通過這樣的教學，不僅調動了學生學習數(shù)學的積極性，而且使學生體會到了創(chuàng)新來自實踐的道理，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

第9篇：新醫(yī)學模式范文

建構主義有別于以往的教學理論，建構主義著眼于“怎樣學”，而不是“怎樣教”，根據(jù)建構主義的教育理念，明確教師與學生的角色定位，教學中，轉變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，要給學生控制和管理自己的機會，教師應成為課程的設計者、引導者和組織者;人本主義認為:當學生覺察到學習內容與自己的目的有關時，意義學習才會發(fā)生;當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習;當學生以自我批判，自我評價為主要依據(jù)，將他人的評價放在次要地位時，獨立性和自主性會得到促進。因而，該理論認為，一切有意義的學習都始自學習者本人，當學習者自己選擇學習方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。同時該理論要求，在學習的內容上要能體現(xiàn)學習者的需求———在知識、智力、情感和個性等方面。認知心理學認為:學習的過程是一個學習者積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收知識，做出判斷，重新構建信息的含義，并將信息融入已知的知識，以供將來使用。心理語言學中對學習者因素的研究也為該教學模式提供了理論基礎。通過了解不同學習者在學習中的特點，分析學生個體因素與語言學習成就的關系，有利于我們更好地認識學習的過程，從而為探索更有效的教學方法提供依據(jù)。

2研究的內容和形式

2．1研究目的和內容

本研究主要采用問卷調查和個別訪談相結合的形式，對參與教學實驗學生的基本情況進行調查和分析，了解大學生對英語課堂教學的態(tài)度和看法。根據(jù)分析結果，結合大學英語教學目標、教學內容進行分析，根據(jù)教學目標進行教學設計;根據(jù)教學內容，選擇相應的教學方法實施教學。期望通過本研究探索出民族院校“以學生為中心”的大學英語教學模式，進一步推動我院的大學英語教學改革，提高教學質量，同時，也為其他兄弟院校“以學生為中心”的教學開展提供一定的實踐參考。

2．2研究對象

研究對象為右江民族醫(yī)學院臨床、口腔、影像專業(yè)本科分級教學同一級別的B1和B2班的學生，其中B1班為實驗班，B2班為對照班。實驗班采用“以學生為中心”的教學方法進行教學;對照班采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的講授式進行教學。對照班和實驗班學生的英語水平基本相同，授課教師、課程進度、授課學時和教材使用均保持一致。

3以學生為中心的教學設計與實施

3．1課堂教學模式

3．1．1確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識教學過程中實施素質教育的核心是確立學生的主體地位，這也是進行教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿。教育家巴班斯基說過:“教學過程本身，沒有作為教學主體的學生的積極活動，是無法進行的。”因此，教師轉變教學觀念和確立學生主體地位是關鍵。我院學生主要自邊遠山區(qū)，基礎和自學能力較差，對教師的依賴程度很大，因此，在教學過程中，筆者特別重視學生主體意識的培養(yǎng)，積極調動學生參與課堂教學活動，使學生主動參與課堂教學過程，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

3．1．2采取靈活多樣的學習方法，多渠道營造學習英語的課堂氛圍

(1)啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。啟發(fā)式教學法就是在學習中調動學習積極性、提高學生注意力、激勵學生充分利用所學材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。例如，在精讀課中，筆者采用形式多樣的方法來調動學生的學習積極性，進而引導學生主動參與，如，相關問題的討論、課前的游戲或演講、講解名人軼事等，也可根據(jù)課文的主題進行設計和編排，如，采用小組討論、雙人對話、課堂辯論及演講或表演等多樣化的形式，不僅能活躍課堂，而且還能提高學生的口頭表達能力。提問和課堂討論也是有效的啟發(fā)手段，如，在授新課前，布置一些任務讓學生去思考，課中，通過提問，既能保持學生高度的注意，又能了解學生對課文的理解及重、難點的把握情況，然后，通過討論，促使學生積極地進行思考。

(2)建立友好民主的教學氣氛，實行合作學習法，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的精神。提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學的保證是建立良好、融洽的師生關系。建立民主友好的課堂學習氣氛，有利于師生之間雙向溝通。民族學生大多靦腆，較內向，因此，首先，我們教師不以權威自居，能包容學生在學習過程中所犯的錯誤;其次，放下架子，與學生平等交流，不讓學生有拘束感和緊張感。建構主義認為，“學習應該是一個交流與合作的互動過程，在這個過程中有學生與教師、也有生生間的交流與合作。學生的學習是在教師的指導下進行，同時他們也需要其他學習者的幫助，這種互動應該貫穿于學習過程的始終。”由于我校班級人數(shù)多，難以開展教學活動，又由于教室座位固定，也很難進行有效的交流和溝通，因此，分組活動是一個不錯的辦法，它在滿足學生多說多練愿望的同時，又不知不覺地培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，因此，筆者將學生分成多個小組，每個小組5～6人，可就某個話題、某個教學內容或是某篇文章進行討論，最終達到一種“組內合作，組際競爭”的境界，這樣在活躍課堂的同時，還能有更多表現(xiàn)的機會。除討論外，還采用辯論、相互問答以及角色扮演等形式進行合作學習。

(3)運用任務型教學法，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。建構主義認為，知識是由學習者在與他人交往的互動的學習環(huán)境中自己建構的。學習是一個主動地建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。”在教學過程中，筆者就某個單元的主題設計一個或多個具體的任務，如精讀第二冊課文，教師經(jīng)過精心設計，將相關的背景知識、重點詞匯、角色扮演，課文摘要、情景模擬等多種任務，交由學生去查閱、準備和完成，教師的任務則是引導和幫助，對不同的任務進行精講或點評，通過這些活動，不但能提高學生的學習興趣和獨立思考的能力，還能培養(yǎng)他們綜合運用英語的能力。

(4)開拓第二課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力。除了課堂教學外，多渠道開展第二課堂活動有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生可充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，還可利用QQ來跟老師或同學進行學習方面的溝通和交流，總之充分利用校園網(wǎng)及豐富的教學資源，根據(jù)自己的時間和需要靈活安排來進行自主學習。

4研究結果

教學實驗結束后，筆者收集了實驗班和對照班學生的英語四級考試成績、期考成績以及調查問卷結果等方面的數(shù)據(jù)并進行了統(tǒng)計，將實驗前后的數(shù)據(jù)作了相應比較，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的狀況有較顯著的變化。實驗前兩組學生的情況基本一樣，實驗后實驗組的四級過級率和期考平均分均發(fā)生了較為顯著的變化。結論:根據(jù)第二語言的相關學習理論和教學理論，并施以針對性的教學策略，在民族院校實施以“學生為中心”大學英語教學模式是行之有效的。根據(jù)實驗后的調查問卷以及和部分學生的訪談，結合筆者日常的教學觀察，發(fā)現(xiàn)學生對英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，上課注意力集中，課堂活動參與率高，能較為自覺地進行英語自主學習。據(jù)問卷調查，62．43%的學生喜歡“老師少講精講，學生分組討論”;56．12%的學生希望有更多說英語的機會;37．57%的學生仍然喜歡“以教師講授為主，老師講，學生聽”。

5結語