國家中小學(xué)智慧教育平臺精選(九篇)
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第1篇：國家中小學(xué)智慧教育平臺范文
【關(guān)鍵詞】科技館；學(xué)校教育；青少年；素質(zhì)教育
學(xué)校的科技課程理論性較強(qiáng)，過于局限書本，而科技館作為青少年學(xué)習(xí)實(shí)踐的基地，可以有效地對學(xué)校課堂教育進(jìn)行補(bǔ)充，有利于青少年的全面發(fā)展。作為服務(wù)于青少年課外活動的平臺，科技館不但可以有效地與學(xué)?？平陶n程緊密聯(lián)系，更是對學(xué)?？平陶n程的補(bǔ)充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創(chuàng)新意識起著積極的作用。因此，為深化教育體制改革，全面提升青少年的素質(zhì)教育，需要將科技館教育與學(xué)?？萍冀逃n程緊密的結(jié)合起來。
一、科技館對青少年素質(zhì)教育的作用
科技館對青少年的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在科普教育方面，所謂科技館科普教育是指，以科技館為依托，整合相關(guān)的社會資源，開展科學(xué)性、實(shí)踐性的教育活動，青少年參與科技館科普教育，可以把學(xué)?？萍颊n程的理論結(jié)合到實(shí)踐中去，充分發(fā)揮青少年的想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了青少年探索科學(xué)知識的興趣。同時，科技館科普教育促進(jìn)了青少年對社會科學(xué)、工程技術(shù)以及自然科學(xué)等方面知識的了解與認(rèn)識，有效地提升了青少年的綜合素質(zhì)。
二、科技館教育的優(yōu)勢
科技館作為服務(wù)于青少年課外活動的平臺，有著學(xué)?？萍颊n程不可比擬的優(yōu)勢，總體看來，科技館教育是學(xué)?？萍冀逃挠袡C(jī)補(bǔ)充和拓展，全面提升青少年的綜合素質(zhì)。
（一）科技館教育具有自主性、靈活性優(yōu)勢
傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教學(xué)過程過于機(jī)械，往往是按照統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和方法被限制，在學(xué)習(xí)過程中完全失去了自主性和靈活性，幾乎沒有自由發(fā)揮的機(jī)會和空間。與學(xué)校強(qiáng)制性的教育相比，科技館自然成為青少年自主學(xué)習(xí)的天地，在科技館中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，可以通過自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?？萍拣^教育給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性和靈活性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，充分地調(diào)動了青少年學(xué)習(xí)的積極性。同時，也給了青少年一個提升能力和拓展思維的平臺。
（二）科技館教育具有趣味性優(yōu)勢
科技館教育以趣味性濃烈的展教活動為主，與學(xué)校教育刻板、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍相比，可以使青少年在輕松、快樂的環(huán)境中對知識進(jìn)行掌握和理解。例如，將課本中枯燥的符號、原理、公式轉(zhuǎn)變成游戲等活動項(xiàng)目，是青少年在游戲活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的記憶，真正體會到了科學(xué)知識的奧妙。此外，通過展教活動，可以有效地激發(fā)青少年的創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力和動手能力。
（三）科技館教育有效地樹立青少年正確的價值觀
在目前的教育背景下，無論是老師還是家長，始終給孩子灌輸一種“分分小命根”的錯誤價值觀，孩子學(xué)習(xí)的追求就是取得高分將來考進(jìn)好的大學(xué)、找到好的工作，使青少年過早的背上了升學(xué)和就業(yè)的壓力，不利于身心發(fā)展。與這種情況相比，科技館教育注重培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，樹立青少年正確的學(xué)習(xí)價值觀，通過科技館中的學(xué)習(xí)來啟迪青少年智慧，引導(dǎo)青少年提高綜合素質(zhì)。
（四）科技館教育具有實(shí)踐性優(yōu)勢
科技館教育可以將學(xué)校課堂抽象的理論知識生動化、具體化。通過豐富多彩的展品，使學(xué)生輕松的理解課堂中諸如天文知識、物理現(xiàn)象等抽象概念?？萍拣^的優(yōu)勢體現(xiàn)在實(shí)踐性方面，科技館空間資源和材料資源可以有效地彌補(bǔ)學(xué)校的不足，一些在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室做不了的探索性實(shí)驗(yàn)可以在這里得以實(shí)現(xiàn)?？萍拣^賦予知識生命，變抽象為具體化，是青少年理論學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐的最佳平臺。
三、如何將科技館與學(xué)校有機(jī)地結(jié)合起來
科技館是對學(xué)?？平陶n程的補(bǔ)充和拓展，對青少年啟迪智慧、提高創(chuàng)新意識起著積極的作用，為全面提升青少年的素質(zhì)教育，需要將科技館教育與學(xué)?？萍冀逃n程緊密的結(jié)合起來。
（一）加強(qiáng)科技與中小學(xué)合作，建設(shè)課外教育基地
科技館要對國家中小學(xué)的教學(xué)課本和教學(xué)大綱進(jìn)行了解，針對學(xué)校教學(xué)的局限性，有計(jì)劃地開展與中小學(xué)的合作，有機(jī)地建立起中小學(xué)的課外教育基地，承擔(dān)學(xué)校課堂無法實(shí)現(xiàn)的科學(xué)教育課程，以解決中小學(xué)教學(xué)資源不足的問題。同時，科技館作為中小學(xué)課外實(shí)踐平臺，開展科學(xué)體驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)形式的教學(xué)活動，如物理、化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，以及科技、電子、車模、機(jī)器人等方面的活動，豐富青少年的課外知識，提高動手能力，從而全面提升青少年的綜合素質(zhì)。
（二）建立探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺
互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對我國教育事業(yè)有著劃時代的意義，科技館應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)容量大、反應(yīng)快、集成度高的特點(diǎn)，建立為青少年提供科普知識和信息的科教網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。同時，科技館建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，可以起到資源共享的效果，避免教育教學(xué)過程中資源浪費(fèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生。邀請相關(guān)的專家或者學(xué)校的科技老師，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對青少年探索科技知識過程中產(chǎn)生疑問進(jìn)行解答，使青少年可以隨時隨地、方便快捷地掌握和了解科普知識。
（三）對青少年開展科普知識宣傳和培訓(xùn)活動
科技館要依托自身資源優(yōu)勢，利用以科技為主題的科技競賽、科普講座等方式，對青少年開展科普知識宣傳和培訓(xùn)活動。結(jié)合學(xué)校教育情況，對青少年開展科技實(shí)驗(yàn)課程，使青少年科技能力得以提高和拓展；定期邀請專家、學(xué)者，對青少年進(jìn)行動手能力培訓(xùn)。例如，可設(shè)模型制作、科技小發(fā)明等實(shí)踐課程；科技館要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，加強(qiáng)對青少年進(jìn)行科普知識宣傳工作，定期承辦各類科技競賽，在對科普知識進(jìn)行宣傳的同時，使參與競賽的青少年的綜合能力得以提升，激發(fā)了青少年對科技知識的探索欲望。
結(jié)語
科技館作為一個科教機(jī)構(gòu)，對青少年素質(zhì)教育有著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)科技館與各中小學(xué)的合作，對學(xué)?？萍颊n程有效的普及和拓展；建立科普資源共享平臺，對青少年開展科普知識宣傳和培訓(xùn)活動等，可以較充分地發(fā)揮科技館優(yōu)勢，為青少年提供一個探索科技的平臺。
第2篇：國家中小學(xué)智慧教育平臺范文
關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01
當(dāng)前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識網(wǎng)格平臺和公共知識服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的意義。
一、智慧教育的內(nèi)涵
我國智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強(qiáng)調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化等先進(jìn)的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。
二、我國智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。
自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計(jì)劃”和“數(shù)字課程資源+移動學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻(xiàn)資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認(rèn)證”等平臺，實(shí)現(xiàn)了教育資源遠(yuǎn)程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺兩庫四中心” 為重點(diǎn)，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時代3D仿真虛擬機(jī)器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項(xiàng)目。南京市在確保各級學(xué)校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達(dá)到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬用拼圖”、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實(shí)現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項(xiàng)網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設(shè)和教育資源的共享，強(qiáng)調(diào)任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動、高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)?！表?xiàng)目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
三、智慧教育建設(shè)問題分析
目前，我國智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)。“智慧教育”是在“智慧城市”的理念下衍生發(fā)展而來的，出現(xiàn)的時間較短，國內(nèi)也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認(rèn)可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實(shí)力”的發(fā)展。國內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實(shí)力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實(shí)力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統(tǒng)都有自己獨(dú)立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨(dú)立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。
四、主要對策和建議
1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障
智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費(fèi)；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項(xiàng)建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責(zé)制，將落實(shí)情況納入年度目標(biāo)考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)體系。
2.加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益
一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進(jìn)校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色I(xiàn)T新產(chǎn)業(yè)。
3.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展
優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機(jī)制。
4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用
智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強(qiáng)家、校互動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校對社會、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會等，鼓勵學(xué)校加強(qiáng)對外文化交流與合作。
第3篇：國家中小學(xué)智慧教育平臺范文
1 中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)工程
1.1 高標(biāo)準(zhǔn)配備營造數(shù)字化環(huán)境
據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，截至2011年底，寧波市中小學(xué)教育技術(shù)裝備累計(jì)投入20.4億元，其中教育計(jì)算機(jī)裝機(jī)總值達(dá)6.2億元，網(wǎng)絡(luò)與外部設(shè)施達(dá)8.1億元，共裝備了143 588臺教學(xué)計(jì)算機(jī)，建成計(jì)算機(jī)教室1 483間，配備多媒體教學(xué)設(shè)備13 770套，基本實(shí)現(xiàn)班班通。寧波市中小學(xué)生平均生機(jī)比例已經(jīng)達(dá)到407∶1。其中生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費(fèi)投入累計(jì)達(dá)2 687元，2011年生均教育技術(shù)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)435元，兩項(xiàng)指標(biāo)均處浙江省第一。在進(jìn)行普及型信息化環(huán)境建設(shè)的同時，更注重配備能夠引領(lǐng)教育改革、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的高端新儀器、新裝備。在2009年學(xué)年中，一大批高科技教學(xué)設(shè)備，如數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室、微格教室、分子生物實(shí)驗(yàn)室、電子白板等逐步進(jìn)入課堂，全市中小學(xué)教學(xué)設(shè)施信息化程度大幅提高，高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化校園環(huán)境基本形成。
1.2 科學(xué)規(guī)劃引領(lǐng)信息化持續(xù)發(fā)展
數(shù)字化校園建設(shè)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教育信息化工作的主要載體，為早日實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的“數(shù)字寧波”目標(biāo)，“中心”在從中央到各省市至今還沒有統(tǒng)一的數(shù)字化校園實(shí)施規(guī)劃的情況下，多次組織專家進(jìn)行可行性論證，在全國率先制訂了中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)規(guī)劃，并于2010年4月對《寧波市中小學(xué)“十二五”數(shù)字化校園規(guī)劃》進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)論證。
1.3 數(shù)字化校園應(yīng)用工作扎實(shí)推進(jìn)
在做好科學(xué)規(guī)劃與硬件配備的前提下，“中心”格外注重強(qiáng)化應(yīng)用管理工作以提升教育品質(zhì)，并為此開展了一系列的活動。2009年11月，“中心”組織了全省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校視頻會議，聆聽了蔣鳴和教授關(guān)于數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用管理工作的主題報告，使全體與會同志受益匪淺。組織召開了全市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作會議，全市各縣（市、區(qū)）分管局長、裝備中心主任和直屬學(xué)校分管校長共120余人參加會議。沈劍光副局長作了關(guān)于實(shí)驗(yàn)學(xué)校推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用工作的主題講話；鎮(zhèn)海中學(xué)等3所學(xué)校進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流；中心應(yīng)用管理科作了《解讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校、定位目標(biāo)任務(wù)》的專題輔導(dǎo)報告，介紹了全市數(shù)字化校園建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育信息化的新理論、新技術(shù)，使全體與會人員在思想上達(dá)成共識，經(jīng)驗(yàn)上得到共享。2010年4月，“中心”組織召開了全市教育信息化專題報告會，邀請祝智庭教授作了《信息化教學(xué)新裝備——新環(huán)境——新理論》的主題報告，“中心”應(yīng)用管理科科長作了《現(xiàn)狀、困惑、思考——推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)校園數(shù)字化》的專題輔導(dǎo)報告，使與會的各地教育裝備中心主任、直屬學(xué)校校長深受啟發(fā)，為進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)用管理工作打開了思路，并直接推進(jìn)了學(xué)校教育信息化應(yīng)用管理工作的開展。
1.4 各地數(shù)字化校園建設(shè)如火如荼
在寧波市數(shù)字化校園建設(shè)現(xiàn)場觀摩會之后及市中心數(shù)字化校園建設(shè)總體方案的指導(dǎo)和推動下，各縣（市、區(qū)）的數(shù)字化校園建設(shè)如火如荼，呈現(xiàn)各有特色、經(jīng)驗(yàn)共享、齊頭并進(jìn)的動人圖景。鄞州區(qū)以創(chuàng)建 “星級數(shù)字化校園”活動為抓手，兩次召開全區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)推進(jìn)會，已經(jīng)評選出首批 “星級數(shù)字化校園”18所，僅獎勵經(jīng)費(fèi)就達(dá)130余萬元，獲得“星級校園”的學(xué)校的教育信息化工作快速發(fā)展，又對其他學(xué)校產(chǎn)生輻射示范效應(yīng)。江東區(qū)內(nèi)建外聯(lián)雙管齊下，區(qū)域內(nèi)強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教室多媒體覆蓋率達(dá)到100%；向外專建了一條從寧波到南海直至香港的4 M光路專線，依托“視像中國”平臺，和香港、廣東等地開展遠(yuǎn)程教育活動，在觀點(diǎn)碰撞、教學(xué)研討中開闊視野，凸顯了區(qū)域教育特色。鎮(zhèn)海區(qū)著眼于教師專業(yè)成長檔案的數(shù)字化管理，象山縣著力構(gòu)建信息化教育質(zhì)量評價體系，慈溪市全力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)標(biāo)工作，江北區(qū)、江東區(qū)、海曙區(qū)、余姚市已經(jīng)開建或建成區(qū)域教育數(shù)字應(yīng)用平臺，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的集約化、精細(xì)化管理創(chuàng)造良好條件。
2 小學(xué)“科技校園”工程
2.1 多次發(fā)文加大推進(jìn)力度
“小學(xué)科技校園”工程被譽(yù)為“學(xué)校改變一點(diǎn)，學(xué)生改變一生”的實(shí)事工程，它的育人理念與實(shí)際效果受到教育行政部門、學(xué)校和社會各界的高度贊譽(yù)。在中心的努力下，寧波市教育局聯(lián)合寧波市財政局3次發(fā)文，對“小學(xué)科技校園”工程進(jìn)行合理規(guī)劃，加大推進(jìn)力度。到目前為止，該項(xiàng)工程建設(shè)成績斐然，已經(jīng)下達(dá)獎勵經(jīng)費(fèi)127.8萬元，共新建小學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室近200個，一批科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室和科普長廊或校園科技館將得以建立和應(yīng)用，一些具有寧波特色的“科技校園 ”校本資源得到整理和推廣，一系列因地制宜、因時制宜、因校制宜、因師制宜的科技活動得到有效開展，一支具有較高科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的教師隊(duì)伍正在形成。
2.2 多方聯(lián)動提升學(xué)科質(zhì)量
小學(xué)科技校園工程的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這些工作絕非“中心”獨(dú)力可為。為此“中心”抱著對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動爭取，取得人事處、計(jì)財處、基教處等部門的支持。針對小學(xué)中科學(xué)教師人員不足、學(xué)科能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，通過組織小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，在領(lǐng)雁工程教師培訓(xùn)系列中增添小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科能力強(qiáng)化培訓(xùn)等活動，著力提高小學(xué)科學(xué)教師的創(chuàng)新能力和學(xué)科教學(xué)能力，切實(shí)改善小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況。同時，“中心”主動搭建聯(lián)動平臺，架設(shè)起縣（市、區(qū)）裝備中心、學(xué)校與科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室研發(fā)企業(yè)之間的溝通橋梁，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)室走向內(nèi)容學(xué)科化、材料豐富化，銜接緊密化，提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。
3 書香校園工程
3.1 加大投入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全市學(xué)生“有書讀、讀好書、好讀書”的目標(biāo)，2009年“中心”共投入1 260萬元進(jìn)行讀書配備，各縣（市、區(qū)）也投入相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)費(fèi)豐富學(xué)校藏書量。到目前為止，經(jīng)過省、市、縣、校四級的通力合作、共同努力，全部圖書已經(jīng)發(fā)到學(xué)校，可供學(xué)生借閱。而且此次購書還配備一定數(shù)量的電子圖書，以一種嶄新的方式擴(kuò)大書籍的輻射面，實(shí)現(xiàn)“哪里有網(wǎng)絡(luò)，哪里就有名著”的便捷式閱讀，同時以共享的方式提高了資源的使用效率。
3.2 開展系列活動 促進(jìn)閱讀開展
自寧波市全面啟動“書香校園”工程以來，“中心”以圖書館建設(shè)為抓手，以校園環(huán)境建設(shè)為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織“書香校園”征文比賽和優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課例、圖書館管理與應(yīng)用優(yōu)秀論文評選活動，推動校園文化建設(shè)，用書香熏染人格，用文化啟迪智慧，取得了豐碩的成果。2009年12月，“中心”在鎮(zhèn)海區(qū)召開“書香校園”工作建設(shè)與實(shí)踐工作會議，總結(jié)了2009年度實(shí)施書香校園工程的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、工作特色和亮點(diǎn)。同時，各個縣（市、區(qū)）也開展了豐富多彩的活動，比如高新區(qū)開展“‘相約高新名著閱讀’班級讀書會暨書香校園建設(shè)研討活動”，有效地推動了學(xué)生閱讀名著的熱潮，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典。
3.3 建設(shè)主題網(wǎng)站 傳播先進(jìn)文化
2010年4月23日（世界讀書日），“中心”開通了“書香寧波”網(wǎng)站，該網(wǎng)站以歷年書香校園工程建設(shè)成果為基礎(chǔ)，集成了學(xué)生作品、教師作品、優(yōu)秀圖書館展示等內(nèi)容，版面設(shè)計(jì)優(yōu)美，文章格調(diào)高雅，洋溢著馥郁的書香氣息，以信息化的手段、全免費(fèi)的方式、無間斷的優(yōu)勢向所有閱讀者傳送先進(jìn)文化。
4 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程
4.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo) 確保工程扎實(shí)推進(jìn)
寧波市教育局和財政局在2009年9月底聯(lián)合發(fā)文，在全市范圍內(nèi)啟動“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，規(guī)劃用3年時間克服寧波教育裝備的短板效應(yīng)，提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。2009年是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的開局之年，為了確保工程的進(jìn)度和質(zhì)量，成立“農(nóng)遠(yuǎn)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)工程的部署和實(shí)施，各級、各地均制定了內(nèi)容翔實(shí)、安排合理的3年工程實(shí)施方案，按照工程實(shí)施細(xì)則有序進(jìn)行。2009年底，部分領(lǐng)導(dǎo)前往奉化市檢查“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施情況，認(rèn)為該工程實(shí)施成效顯著，有些農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)代化水平與城市學(xué)校相比毫不遜色，讓農(nóng)村的孩子提前共享了現(xiàn)代教育的陽光，是實(shí)踐教育公平、推動教育均衡的有力抓手。
4.2 搞好硬件建設(shè) 提升教育裝備層次
按照“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施三年規(guī)劃，2009年的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，200年度，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”受益地區(qū)新購置計(jì)算機(jī)近3 500臺，完成教室多媒體設(shè)施900余套，共計(jì)投入經(jīng)費(fèi)近2 000多萬元。其中余姚市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)90%左右教室擁有多媒體，并且投資800萬元進(jìn)行校園網(wǎng)遠(yuǎn)程教育平臺建設(shè)，目前余姚市所有學(xué)校均有100～1 000 M裸光纖接入教育城域網(wǎng)；寧?？h僅遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)布線工作就投入了72萬元，共投入369萬元進(jìn)行“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)，并在全市率先開通了區(qū)域教育視頻會議系統(tǒng)；奉化市新增或改造校園網(wǎng)絡(luò)15所，以NC多媒體教育設(shè)施配備為載體提升課堂教育教學(xué)效益，超額完成2009年“農(nóng)遠(yuǎn)工程”指標(biāo)。從全市來看，南三縣和市級貧困地區(qū)的農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)正在按照三年規(guī)劃有序展開，2009年的目標(biāo)工程已圓滿完成，各縣（市、區(qū)）均超標(biāo)完成經(jīng)費(fèi)投入，市級財政的補(bǔ)助款569萬元也已經(jīng)分兩批下?lián)?，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育裝備層次得到顯著提升。
5 優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)工程
5.1 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)新的突破
“中心”資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)新的突破，30節(jié)《學(xué)科重難點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)課程》初中優(yōu)質(zhì)課程，160節(jié)成人高中“雙證制”教育語文、社會科學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程拍攝工作正在有序進(jìn)行；《河姆渡》、《滕頭村》兩部鄉(xiāng)土教材資源片已經(jīng)送浙江省教育技術(shù)中心審定。同時協(xié)同局人事處、組宣處、教研室等部門進(jìn)行名師大講堂拍攝，名師、骨干教師、教壇新秀評比拍攝，無論是拍攝課程的數(shù)量，還是資源建設(shè)的質(zhì)量都實(shí)現(xiàn)了新的突破。到目前為止，191所網(wǎng)校已經(jīng)擁有600多節(jié)名師、特級教師、教壇新秀的優(yōu)秀課堂實(shí)錄；有1 000多個優(yōu)質(zhì)教育課件；建立了初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)；高中語文、數(shù)學(xué)、英語等主干學(xué)科的單雙冊單元輔導(dǎo)課程目錄，并且這些輔導(dǎo)課程完全按照寧波新課改標(biāo)準(zhǔn)和全市學(xué)生教材配套，起到了很好的教學(xué)輔導(dǎo)作用。寧波教科網(wǎng)經(jīng)過不斷升級改版，一直保持著同類網(wǎng)站的領(lǐng)先地位，近10年來連續(xù)入圍寧波市最佳網(wǎng)站，2011年榮獲“最具潛力網(wǎng)站”、寧波市“十五佳”網(wǎng)站稱號，2012年又榮獲國家級獎項(xiàng)“地市級五十佳網(wǎng)站”稱號。
5.2 開展遠(yuǎn)程教育惠及四川學(xué)子
2009年12月，浙江省教育技術(shù)中心要求寧波市推薦6所優(yōu)質(zhì)學(xué)校參加中央電教館和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合啟動的 “技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目（浙江省共12所），“中心”在各縣市區(qū)的支持配合下，精心選擇、確定6所學(xué)校，多次組織這6所伙伴學(xué)校校長與教師赴杭州參加ICT項(xiàng)目培訓(xùn)工作，指導(dǎo)伙伴學(xué)校基于互聯(lián)網(wǎng)開展對四川汶川縣及滄?？h等6所學(xué)校進(jìn)行教育指導(dǎo)，用優(yōu)質(zhì)的教育資源推動四川教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)法，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為四川貧困地區(qū)提供教育幫助。
6 教學(xué)儀器質(zhì)量監(jiān)管工程
6.1 建樣品陳列室以加強(qiáng)引導(dǎo)
為引導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并及時進(jìn)行質(zhì)量、性能鑒定，“中心”建設(shè)了教學(xué)儀器樣品陳列室，把寧波教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會會員企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品放入樣品陳列室進(jìn)行封樣陳列，目前已經(jīng)收集2009年中小學(xué)儀器采購封樣產(chǎn)品200余件，起到良好的示范作用，各會員企業(yè)也為自己產(chǎn)品進(jìn)入樣品陳列室感到榮耀。同時“中心”利用每年國家、省、市級產(chǎn)品鑒定、評審、推介的機(jī)會，把優(yōu)質(zhì)樣品納入陳列范圍，進(jìn)一步鼓勵、引導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。
6.2 堅(jiān)持開箱檢驗(yàn) 確保儀器質(zhì)量
2009年5月，“中心”出臺《加強(qiáng)教學(xué)儀器質(zhì)量檢驗(yàn)工作若干意見通知》，并專題召開部分縣（市、區(qū)）裝備中心工作人員會議，專門研究如何做好本學(xué)年度采購儀器質(zhì)量驗(yàn)收工作，共10個縣（市、區(qū)）分別組織專業(yè)學(xué)科教師承擔(dān)了20家直送企業(yè)開箱檢驗(yàn)工作，嚴(yán)格把關(guān)，確保送入學(xué)校的教學(xué)儀器的質(zhì)量安全。
6.3 組織生產(chǎn)監(jiān)管人員培訓(xùn)活動
2009年12月，“中心”以國家質(zhì)檢總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會教學(xué)儀器4個“國家安全標(biāo)準(zhǔn)”為契機(jī)，在余姚市舉行教學(xué)儀器安全培訓(xùn)活動?；顒友埩私逃拷虄x所質(zhì)檢部主任、標(biāo)準(zhǔn)起草者黨建偉等專家對企業(yè)生產(chǎn)廠長、教學(xué)儀器監(jiān)管人員進(jìn)行培訓(xùn)，專題講解4個“國家安全標(biāo)準(zhǔn)”的總則和具體要求。據(jù)了解，從全國范圍來看，對4個“國家安全標(biāo)準(zhǔn)”的培訓(xùn)和貫徹工作中，寧波市走在了前面。
其余兩項(xiàng)工程是新課改裝備工程和教育裝備
服務(wù)保障工程，新課改裝備工程已經(jīng)基本完成。教育裝備服務(wù)保障工程順利推進(jìn)并取得顯著成績：①服務(wù)范圍擴(kuò)大。與所有直屬學(xué)校、三區(qū)初中簽訂了維修服務(wù)協(xié)議，并且拓展到城區(qū)近郊縣（市、區(qū)）；
第4篇：國家中小學(xué)智慧教育平臺范文
關(guān)鍵詞：智慧教育；技術(shù)；融合；創(chuàng)新；變革
【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0053-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.008
引言
目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020》>也提出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”黨的十八屆三中全會也密切關(guān)注教育改革，提出“運(yùn)用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時代背景下，如何應(yīng)用信息技術(shù)探索教育發(fā)展難題的破解之道并實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和變革，已成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展面臨的重大任務(wù)，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。
一 智慧教育的內(nèi)涵和特征
1 智慧教育的內(nèi)涵
關(guān)于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認(rèn)為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設(shè)備的教育，其實(shí)質(zhì)是對自我指導(dǎo)的（Self-directed）、激發(fā)動機(jī)的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術(shù)沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學(xué)，SMART代表了智慧教育的理念和特點(diǎn)，韓國教育部在推進(jìn)智慧教育策略時，將智慧教育定位為“針對‘?dāng)?shù)字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉(zhuǎn)型”。
關(guān)于智慧教育的中文概念，目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一明確的定義。祝智庭認(rèn)為智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界、新訴求，是素質(zhì)教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀(jì)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實(shí)踐型人才的內(nèi)在需求。陳曉娟認(rèn)為，智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。楊現(xiàn)民[5]認(rèn)為智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動通信、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育，是對數(shù)字教育的進(jìn)一步發(fā)展。從以上三個定義可以看出，祝智庭是從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術(shù)支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現(xiàn)民則是從教育形態(tài)和發(fā)展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、感知化、泛在化、智能化和個性化的新型教育形態(tài)和教育模式，它是教育信息化的未來發(fā)展趨勢，是未來教育的主要形態(tài)。
2 智慧教育的特征
智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級階段和未來教育的發(fā)展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數(shù)字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數(shù)字化為各種教育資源的開發(fā)提供了可靠的性能和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；開放性拓展了學(xué)習(xí)場所，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育有機(jī)結(jié)合；交互性使教育信息在人機(jī)和人人之間雙向流通，促進(jìn)師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)無縫鏈接實(shí)現(xiàn)的能隨時隨地進(jìn)行教和學(xué)；情境化是指基于情境感知技術(shù)實(shí)時獲取和感知學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)環(huán)境、情境和狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行自動分析從而能夠自適應(yīng)調(diào)控環(huán)境和方案以便為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；個性化和智能化是在情境化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和個性需求推送學(xué)習(xí)資源、信息和服務(wù)。在以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等核心技術(shù)為基礎(chǔ)的教育背景下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以智能跟蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這意味著教育可走進(jìn)每個學(xué)生的真實(shí)世界，以制定個性化的輔導(dǎo)方案，有助于實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理念。
二 智慧教育研究現(xiàn)狀
通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)目前智慧教育領(lǐng)域主要有三個方面的研究取向：
一是關(guān)于國家層面的計(jì)劃和政策的研究。智慧教育已經(jīng)引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動教育現(xiàn)代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統(tǒng)、增強(qiáng)教師能力和提升基礎(chǔ)設(shè)施”三項(xiàng)措施的“智慧教育戰(zhàn)略”，同時提出要用“電子教材、云課堂、在線評估和構(gòu)建教育內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)”來改革傳統(tǒng)的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)空間”、“建設(shè)國家范圍的教育基礎(chǔ)設(shè)施”和“使新加坡成為全球教育領(lǐng)域使用信息技術(shù)的創(chuàng)新中心”作為方案重點(diǎn)。美國聯(lián)邦教育部針對K-12系統(tǒng)提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數(shù)據(jù)系統(tǒng)、共享教學(xué)資源庫和構(gòu)建教師社交網(wǎng)絡(luò)”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉(zhuǎn)型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動課程吸引更多學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的興趣、用技術(shù)提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)具有高尚價值觀和全球技能的勞動力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規(guī)劃。此外，我國的北京市海淀區(qū)、上海市、寧波市等地區(qū)也出臺了發(fā)展智慧教育的計(jì)劃。如海淀區(qū)提出“智慧海淀、智慧教育”的規(guī)劃，提出了建設(shè)三類智慧環(huán)境、提升為四類人群的智慧服務(wù)、建立五個保障體系，實(shí)施六大板塊工程的目標(biāo)，確保海淀區(qū)智慧教育規(guī)劃的落實(shí)。
二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)特征、體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)和模型設(shè)計(jì)等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構(gòu)。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計(jì)算一智慧學(xué)習(xí)一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態(tài)化、具象化，提出了TRACE智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現(xiàn)民認(rèn)為智慧教育的目的是構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和升級的高級階段，同時介紹了智慧教育模式和關(guān)鍵技術(shù)。趙秋錦等提出了智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模式和設(shè)計(jì)思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。
三是實(shí)踐研究層面，主要是一些科技公司設(shè)計(jì)智慧教育解決方案、構(gòu)建智慧教育教學(xué)模式并在教育實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經(jīng)在北卡羅納那州立大學(xué)得以實(shí)施；韓國三星開發(fā)了三星智慧教育云平臺并在韓國的中小學(xué)中進(jìn)行了部署。國內(nèi)的一些商業(yè)公司也提出了解決方案，如華為以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動書包”四層次智慧教育ICT解決方案。
三 智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革
從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”等新型教和學(xué)的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點(diǎn)與突破口，并引領(lǐng)教育的創(chuàng)新和變革，包括教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評價的創(chuàng)新與變革。
1 教育理念的創(chuàng)新與變革
智慧教育是信息化教育的高級發(fā)展階段，是對未來教育發(fā)展態(tài)勢的一種預(yù)期。智慧教育使教育活動跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機(jī)構(gòu)和時空的邊界，形成了未來時代的一種新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)下，教育和技術(shù)得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術(shù)之間的“兩張皮”現(xiàn)象，對促進(jìn)技術(shù)與教育的無縫連接、促生未來新型學(xué)習(xí)形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。智慧教育體現(xiàn)了“大教育觀”的理念，不僅在時間上打通了存在于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術(shù)館等學(xué)習(xí)場所的建立，連接學(xué)習(xí)社區(qū)和個人空間，使得學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場所，構(gòu)建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現(xiàn)了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術(shù)的充分利用，智能推送個性化學(xué)習(xí)資源，助力實(shí)現(xiàn)“因材施教”的愿望。
課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應(yīng)智慧教育的發(fā)展，教師的教學(xué)理念必須進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉(zhuǎn)型具有充分的思想準(zhǔn)備，樹立“大教育觀”，并增強(qiáng)應(yīng)對變革、主動將信息技術(shù)融合于教學(xué)實(shí)踐之中的意識。
2 教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革
教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。智慧教育追求“技術(shù)與教育的雙向深度融合”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個性化的知識建構(gòu)”，倡導(dǎo)在新課程理念的指導(dǎo)下，改變“重結(jié)果輕過程”、“重資源設(shè)計(jì)輕活動設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，探索新型技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新模式與新方法，如平板電腦、數(shù)字星球、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)工具和平臺在促進(jìn)認(rèn)知、情境教學(xué)等方面的優(yōu)勢，探索新技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)科、年級和內(nèi)容特點(diǎn)的系列化、開放式、智能化教學(xué)模式。鼓勵教師進(jìn)行精心的教學(xué)活動和交互設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的雙向深度融合，要朝著體現(xiàn)“技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無縫流轉(zhuǎn)”甚至“技術(shù)消弭”的移動性、泛在性、開放性、智能化的教學(xué)模式發(fā)展。
隨著技術(shù)與教育的深度融合，近幾年來融合技術(shù)的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、MOOC、微課、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)等模式逐漸深入人心并在國內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。2014年NMC地平線報告認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和移動學(xué)習(xí)是未來1～2年內(nèi)得到廣泛應(yīng)用的新技術(shù)教育形態(tài)。以“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式為例，筆者曾經(jīng)作為Intel未來教育的指導(dǎo)人員參與邯鄲市、成都市等地區(qū)的教學(xué)活動，觀摩了“一對一”數(shù)字化教學(xué)、移動教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)模式，在這些模式中不同學(xué)科的教師利用智能信息技術(shù)為學(xué)生推送閱讀資源、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，及時獲得反饋并調(diào)整自己的教學(xué)策略和進(jìn)度，提高了教學(xué)效果和效率，改變了傳統(tǒng)信息化教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)和簡單交互的形態(tài)。
3 學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革
智慧教育所關(guān)注的是學(xué)生的未來生活，其出發(fā)點(diǎn)和目的是促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有智慧。未來學(xué)習(xí)是基于智慧生態(tài)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的。泛在化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設(shè)備按需獲取學(xué)習(xí)資源，顛覆了數(shù)字教育時代“固定地點(diǎn)、固定設(shè)備”的學(xué)習(xí)方式；情境化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在真實(shí)世界和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的交互環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；聯(lián)通化學(xué)習(xí)突破了個體認(rèn)知的局限性，以分布式認(rèn)知和聯(lián)通主義的知識協(xié)商和社會建構(gòu)來學(xué)習(xí)。因此，未來的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革：變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)、變機(jī)械學(xué)習(xí)為探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、變基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為基于云的移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。未來各種新型的學(xué)習(xí)方式將不斷涌現(xiàn)，比如基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的探索性學(xué)習(xí)，基于物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)，基于MOOC的在線交互學(xué)習(xí)，基于3D打印的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，基于創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。如臺灣南港小學(xué)為學(xué)生提供了基于校園為背景的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用手機(jī)、PDA等安裝移動APP，在安裝有感應(yīng)裝置（QR Code或GPS）的校園里以個人或小組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展數(shù)學(xué)步道或藏寶游戲一類的學(xué)習(xí)活動。這種方式能夠適時給予學(xué)生學(xué)習(xí)回饋，提供學(xué)習(xí)的框架，大大提高了其學(xué)習(xí)成效及興趣。
4 教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革
智慧教育追求教育系統(tǒng)的整體創(chuàng)新和變革，教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革就成為促進(jìn)這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術(shù)在教育的各級系統(tǒng)和工作流程中的充分應(yīng)用來分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，為管理體制、工作流程和辦學(xué)體制的創(chuàng)新提供了保障，也為招生考試制度的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學(xué)生電子學(xué)籍“一生一號”的實(shí)施與管理，利用云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案和學(xué)籍信息的自動升級，對學(xué)生信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)不規(guī)范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實(shí)現(xiàn)教育的相對均衡，促進(jìn)教育公平。智慧教育就是保障不讓一個孩子掉隊(duì)、讓每一個孩子都能成才的制度基礎(chǔ)。
智慧教育以人的個性和全面發(fā)展為終極目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性差異，有意識地培養(yǎng)他們的個性。智慧教育創(chuàng)新和變革人才的培養(yǎng)模式，在教育實(shí)踐中倡導(dǎo)既注重知識能力又注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；鼓勵分層教育和個性教育，既培養(yǎng)通才也培養(yǎng)專才和拔高人才；采用動態(tài)開放的模式，探索多方協(xié)商、學(xué)校和社會其他機(jī)構(gòu)合作的培養(yǎng)機(jī)制。智慧教育倡導(dǎo)為學(xué)生提供多樣化的選擇和成長途徑，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長“立交橋”。
5 教學(xué)管理的創(chuàng)新和變革
目前我國的教育管理信息化仍處在“機(jī)控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應(yīng)對智慧教育的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動技術(shù)等應(yīng)用的發(fā)展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學(xué)管理將借助于相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)場景中獲取的海量信息，憑借大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)規(guī)律，并把這些規(guī)律運(yùn)用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時、全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，從而提高教育管理與決策的科學(xué)性，避免由于經(jīng)驗(yàn)判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實(shí)現(xiàn)教育運(yùn)行狀況的實(shí)時監(jiān)控、過程督導(dǎo)和可視化管理。比如，通過教育云平臺提供的成績分析系統(tǒng)，可以方便快捷地對所有學(xué)生各科、各時期的成績進(jìn)行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)視圖可以直觀地了解到各學(xué)校、各班級甚至個體學(xué)習(xí)者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學(xué)水平提供可靠的數(shù)據(jù)來源。
6 教學(xué)評價的創(chuàng)新和變革
評價是教學(xué)的重要組成部分。信息化教育中的教學(xué)評價，一定程度上發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高了教學(xué)評價的效率和質(zhì)量，但在實(shí)踐層面仍然屬于“經(jīng)驗(yàn)主義”的評價模式。智慧教育的教學(xué)評價基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)記錄、采集、存儲、識別以及分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的評估模型，實(shí)現(xiàn)總體和個體數(shù)據(jù)的智能性跟蹤評價，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的評價理念。“靠數(shù)據(jù)說話”是智慧教育評價的主要思想，這種評價方式很大程度上是由學(xué)習(xí)分析技術(shù)來支持學(xué)習(xí)分析選擇學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、網(wǎng)上交互活動頻率等變量，分析并監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)活動教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供了科學(xué)依據(jù)。因此，學(xué)習(xí)分析為智慧教育智慧而科學(xué)的評價提供了技術(shù)手段，祝智庭認(rèn)為學(xué)習(xí)分析將成為智慧教育的重要支柱。成都七中育才學(xué)校在教學(xué)評價方面已經(jīng)開始探索使用智慧評價模型，如在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價中，就實(shí)現(xiàn)了將班級成績、個人成績、知識點(diǎn)、試題、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)力等類別進(jìn)行智能化分析，并自動生成班級和個人學(xué)習(xí)的診斷報告。
第5篇：國家中小學(xué)智慧教育平臺范文
一、頂層設(shè)計(jì)，政策制導(dǎo)，開創(chuàng)生態(tài)體驗(yàn)科研新范式
實(shí)踐中，沙市實(shí)驗(yàn)區(qū)探索出了專家、學(xué)校、政府和教育行政部門三結(jié)合的科研模式，開創(chuàng)出一條德育理論與實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)的新科研范式。
政府給力，為課題研究提供動力源。根據(jù)區(qū)委區(qū)政府制定頒布的《沙市區(qū)加強(qiáng)與創(chuàng)新未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，區(qū)教育局向中國生態(tài)體驗(yàn)課題組申報立項(xiàng)了“生態(tài)體驗(yàn)：中小學(xué)生、幼兒基礎(chǔ)道德教育實(shí)踐案例與理論問題研究”子課題，制定了《沙市區(qū)中小學(xué)生、幼兒基礎(chǔ)道德教育實(shí)施方案》，《沙市實(shí)驗(yàn)區(qū)關(guān)于加強(qiáng)生態(tài)體驗(yàn)課題研究的實(shí)施意見》，確?！叭?guī)范”“三落實(shí)”，即：規(guī)范組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范課題管理、規(guī)范科研制度;落實(shí)科研隊(duì)伍、落實(shí)科研時間、落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)。要求各實(shí)驗(yàn)校在課題研究過程中，遵循頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)、分類推進(jìn)、精細(xì)實(shí)施的原則，借助生態(tài)體驗(yàn)理論和實(shí)踐模式，探索震撼心靈、感動生命、高效美善的魅力德育模式，建構(gòu)沙市中小學(xué)生、幼兒道德價值觀培養(yǎng)體系。加強(qiáng)學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)，實(shí)施“一校一品”工程，打造具備高品位現(xiàn)代城市教育特質(zhì)的區(qū)域德育品牌。
專家引領(lǐng)，理論與實(shí)踐科學(xué)對接。全區(qū)中小學(xué)、幼兒園都申報立項(xiàng)了三級課題，生態(tài)體驗(yàn)專家組多次與學(xué)校一線實(shí)踐者零距離對話，開展現(xiàn)場扎根性指導(dǎo)，幫助教師掌握生態(tài)體驗(yàn)德育活動設(shè)計(jì)和導(dǎo)引的關(guān)鍵技術(shù)，助推各實(shí)驗(yàn)校的生態(tài)體驗(yàn)課題研究理論與實(shí)踐的科學(xué)對接，讓學(xué)生在豐富多彩的活動與生活中，體驗(yàn)道德、體驗(yàn)生命的意義。
實(shí)踐創(chuàng)新，形成區(qū)域陶養(yǎng)體系。在十多年的研究過程中，沙市區(qū)以十九項(xiàng)德目為總綱，與“三愛”教育和沙市打造高品位現(xiàn)代城市教育戰(zhàn)略目標(biāo)科學(xué)對接，結(jié)合探索形成的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和資源進(jìn)行整體構(gòu)建。既關(guān)注中小學(xué)生、幼兒生命發(fā)展中的真問題，又遵循青少年兒童品行內(nèi)涵發(fā)展的規(guī)律;既關(guān)注同一時間內(nèi)各年齡段研究主題的發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性、延伸性，又兼顧十九項(xiàng)德目總綱下不同年齡段之間選題內(nèi)容和教育目標(biāo)的螺旋上升。在多重因子多個維度中綜合統(tǒng)籌、立體架構(gòu)而形成沙市區(qū)中小學(xué)生、幼兒道德價值觀陶養(yǎng)體系。
二、理論引領(lǐng)，區(qū)域推進(jìn)，形成生態(tài)體驗(yàn)化育新局面
在生態(tài)體驗(yàn)理論引領(lǐng)下，課題研究成員共同度過了十多個春秋，見證了一段震撼心靈、感動生命、互動陶養(yǎng)、群集共生，不斷探索臻于美善和諧境界的魅力教育實(shí)踐模式的生命歷程。
――不斷提升科研隊(duì)伍素質(zhì)。生態(tài)體驗(yàn)專家組多次蒞臨沙市培訓(xùn)、指導(dǎo)。2011年，專家組深入沙市實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行生態(tài)體驗(yàn)德育實(shí)踐模式的系列化專題培訓(xùn)和德育活動現(xiàn)場扎根性指導(dǎo)，區(qū)政府、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長、各校德育骨干教師200多人全程參與。在“生命多精致教育就應(yīng)多精致”，“愛與責(zé)任”的體驗(yàn)教育中，生態(tài)體驗(yàn)理論深入教師心靈深處，打開了教育實(shí)踐的源頭活水。通過現(xiàn)場大型儀式體驗(yàn)活動、優(yōu)秀案例展示點(diǎn)評和現(xiàn)場零距離對話，漸次輻射和帶動德育科研骨干隊(duì)伍和隊(duì)伍，形成了沙市區(qū)相簇而茂的生態(tài)化隊(duì)伍叢林。全區(qū)先后派出一百多名德育骨干參加總課題組在全國各地舉辦的學(xué)術(shù)年會。在每年一屆的暑期課題科研骨干隊(duì)伍培訓(xùn)中，專家講座、研討交流、互動陶養(yǎng)，正能量不斷擴(kuò)散，成為深化課題研究的輻射源，追求高品質(zhì)實(shí)踐推進(jìn)的能量庫。隨著教師理論水平與實(shí)踐能力的不斷提升，沙市德育與時俱進(jìn)，形成了科學(xué)、合理、有效、有序的德育新常態(tài)。
――不斷提升德育活動課水平。生態(tài)體驗(yàn)德育活動課完全取代了傳統(tǒng)的班、團(tuán)、隊(duì)會（課），導(dǎo)引者通過體驗(yàn)式干預(yù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)富有價值引領(lǐng)和智慧激發(fā)的生態(tài)體驗(yàn)之境，從根本上超越枯燥說教，彰顯德育文化的親近感和吸引力。全區(qū)每年舉辦一屆生態(tài)體驗(yàn)德育活動課競賽，數(shù)十節(jié)優(yōu)質(zhì)課展示，數(shù)百人次觀摩學(xué)習(xí)、數(shù)千次現(xiàn)場交流，讓鐘情教育、潛心科研的正能量在現(xiàn)場交互傳遞，構(gòu)成了一幅生態(tài)體驗(yàn)教育科研群集共生的火紅圖景。每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都凸現(xiàn)出各校的德育文化，在三重生態(tài)體驗(yàn)中涌流的生命感悟，思想精髓物化而成的學(xué)校文化標(biāo)識，處處彰顯出師生的生命靈動，形成了一股強(qiáng)大的教育力量。導(dǎo)引者根據(jù)體驗(yàn)者的生活閱歷，針對真問題選定德目，運(yùn)用各種手段，營造體驗(yàn)場，使體驗(yàn)者在體驗(yàn)場中全息沉浸，經(jīng)歷生命感動，師生展開體驗(yàn)訴說和零距離對話，交互提升，共同臻于藍(lán)海遨游的道德境界，在體驗(yàn)中陶養(yǎng)化育，師生的生命樣態(tài)更加潤澤靚麗。如果說傳統(tǒng)的德育過程是道德有限或不道德，那么生態(tài)體驗(yàn)德育就恢復(fù)了德育過程的道德性，回歸到德育的本真。
――不斷深化生態(tài)體驗(yàn)課堂研究。德育為教學(xué)和做人提供了方向感、動力源、學(xué)習(xí)智慧等三大支持系統(tǒng)。只有當(dāng)全校師生浸潤在道德的陽光雨露中，形成互惠共生、相簇而茂的生態(tài)關(guān)系，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)與成長動力，學(xué)校才有可能完成其應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任。我們用生態(tài)體驗(yàn)理論指導(dǎo)課程改革，倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動，目標(biāo)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)探究、小組合作、群集評價”為策略，構(gòu)建高品位現(xiàn)代城市教育的“生態(tài)體驗(yàn)課堂”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師籍此找到了育人的新感覺，學(xué)生籍此找到了提升核心素養(yǎng)的新場域，教與學(xué)成了享受快樂與幸福的生命體驗(yàn)場。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)。編寫《易學(xué)方案》，形成以“問題”為線索的導(dǎo)學(xué)機(jī)制。借助《易學(xué)方案》，學(xué)習(xí)的過程也就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、積累能力、產(chǎn)生動力的過程。
體驗(yàn)探究。給學(xué)生充足的時空，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動各種感覺器官，自主體悟，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識，完成知識的自主建構(gòu)，獲得積極健康的情感體驗(yàn)。
小組合作。學(xué)生在小組合作交流中，逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話，一次心靈的撞擊與情感的升華。學(xué)生在這個平臺上展示個性風(fēng)采、釋放心智潛能，互激互勵，身心愉悅，互惠共生。
群集評價。小組群集評價與學(xué)生個體評價有機(jī)結(jié)合，既讓每個組員在競爭中發(fā)揮個體優(yōu)勢，又讓他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)緊密合作;既激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，又增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。由此，生態(tài)體驗(yàn)課堂的多重因子得以激活，教學(xué)如同一條流淌著激情與靈動的河流，課堂如同一段充滿愉悅與創(chuàng)意的生命歷程。
――不斷增強(qiáng)學(xué)校文化生態(tài)化育魅力。獨(dú)特的生態(tài)文化鑄就獨(dú)特的學(xué)校精神，也正是那獨(dú)樹一幟的思想、與眾不同的學(xué)養(yǎng)、超凡脫俗的追求，形成了凝聚學(xué)校發(fā)展力的旗幟和靈魂。漫步一個個雅致的校園，濃烈的生態(tài)文化氣息撲面而來，校園里的一花一草、一石一木、一亭一景，凈化著師生的心靈，浸潤著師生的生命。各校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、校徽，都凸顯了各校歷史文化的傳承與發(fā)展，展現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)的特色。全區(qū)優(yōu)秀校歌演唱展示，或雄渾古樸、或激越高亢、或贊美頌揚(yáng)、或與時俱進(jìn)，都一樣震撼心靈、感動生命。每一首校歌都猶如一所學(xué)校的精神圖騰，與校訓(xùn)、校風(fēng)、?；盏认嗟靡嬲?，對內(nèi)，在于自我激勵，以凝聚人心，鼓舞士氣;對外，在于自我張揚(yáng)，以展示風(fēng)貌，放歌天下。他們用校歌宣示著學(xué)校的辦學(xué)理念和文化傳統(tǒng)，感召全校師生、誠告社會。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)的重點(diǎn)是讓學(xué)校文化深深地根植于校園，傳承、發(fā)展學(xué)校歷史文化，形成獨(dú)特的學(xué)校精神。這種精神是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文化積淀，它根植于其悠久的歷史進(jìn)程與深厚的校園文化內(nèi)涵之上，是學(xué)校生態(tài)文化的內(nèi)核，是全體師生認(rèn)同的一種共同價值觀，是學(xué)校的一種“教育場”，是學(xué)校的“精、氣、神”，她賦予學(xué)校特有的個性魅力，是學(xué)校群體凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力的“核動力”。有了這種精神，全校師生就能“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”;有了這種精神，學(xué)校工作就會在“桃李不言，下自成蹊”中突破。這就是我們所追求的文化自覺，也是學(xué)校生態(tài)文化“魂”之所在。當(dāng)文化有了生命，有了主體，文化就不僅僅是寫在紙上的兩個字，而是有了更為深遠(yuǎn)、厚重、靈動的含義。在這種充滿霜華掩不住的書卷氣的校園里，師生魂浸書香，徜徉巡游，穿越生命云層，優(yōu)化行動方式，自然會身心愉悅，靈感勃發(fā)，創(chuàng)意無限，從根本上提升了學(xué)校文化的生態(tài)化育魅力。
三、協(xié)同創(chuàng)新，涵養(yǎng)品牌，進(jìn)入生態(tài)體驗(yàn)教育新常態(tài)
生態(tài)體驗(yàn)理論的實(shí)踐形態(tài)是全息體驗(yàn)、互動陶養(yǎng)、群集共生，創(chuàng)生一種臻于美善和諧境界的魅力化育模式，顯現(xiàn)為一體萬象、豐富多彩的活動。
――“四名”工程把師生心中的智慧和信念點(diǎn)燃。所謂“四名”，即名人、名著、名詩、名曲。以名人為范，培養(yǎng)師生的美善人格。走進(jìn)任何一所學(xué)校，你都能感受到名人精神氣息撲面而來，會說話的墻壁、詩意的長廊、廣場的雕塑、名人的塑像，讓學(xué)生走進(jìn)名人、感受名人，與高尚對話，與偉人相伴，與名人同行。尋訪身邊的榜樣，讓名人走下神壇，使學(xué)生對名人可近、可感、可親。追蹤身邊的名人，更是讓學(xué)校小名人登上周一升旗臺講述自己微行大義的人生故事。以名人的不朽精神浸蘸師生骨髓，使師生人格高尚，一身正氣。以名著修身，建樹師生的大家風(fēng)范。各校讀書節(jié)成果展示中，一本本裝幀精美的名著、一頁頁工整的讀書筆記，讓墨香和書香一同浮動，鋼筆字與鉛字交相輝映;這是學(xué)生在與世界文學(xué)名著及其作者對話，這是學(xué)生純潔的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，這是學(xué)生的稚嫩與作者的深邃廣博碰撞產(chǎn)生的智慧火花與生命感動。無論其書是博大精深，高瞻遠(yuǎn)矚，深沉凝重，還是坦誠樸實(shí)，清新雋永，和風(fēng)細(xì)雨，都是師生“精神成人”的食譜，是師生心靈的家園，是詩意的棲居地，是靈魂的孕育所，是生命的起跑線。引領(lǐng)師生詩意地行走在書香墨韻中，實(shí)現(xiàn)靈魂在高處的追求。以名詩鑄魂，鍛造師生的民族精神。一個被詩歌所熏習(xí)的場域，生命與詩歌電光火石的碰撞是溫暖、深厚、澄明、潤澤的，正所謂春風(fēng)化雨，潤物無聲。詩從學(xué)生的舌尖滑落，情緒高漲，靈魂馳騁。學(xué)生誦讀千古美文，傳承盛世文明，陶養(yǎng)家國情懷，人在家中，家在國中，國在心中。愛家、愛社會、愛國家，生生不息。以名曲怡情，陶養(yǎng)師生的高尚情操。名曲以樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表達(dá)的情感美在孩子們的心靈中扎根，名曲欣賞像微微春風(fēng)，絲絲細(xì)雨，猶如“仙樂風(fēng)飄處處聞”，洗滌凡塵，凈化心靈。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入名曲的音律，與曲作者產(chǎn)生共鳴，心如登山臨海般開闊，月下獨(dú)酌般怡然，達(dá)到無我之境界，怡養(yǎng)上善若水，水善利萬物而不爭之情懷。
――詩意大課間是對學(xué)校大課間的創(chuàng)新與發(fā)展。詩意大課間大型儀式體驗(yàn)活動是運(yùn)用生態(tài)體驗(yàn)理念，將學(xué)校大課間活動與“四名”工程活動融合，通過經(jīng)典誦讀、名曲欣賞、體藝活動（集體跑操、廣播體操、校園集體舞等）營造體驗(yàn)場，導(dǎo)引學(xué)生在精彩壯觀的大型儀式體驗(yàn)活動中快樂運(yùn)動，健康成長，奠基詩意人生的體驗(yàn)活動。詩意大課間大型儀式體驗(yàn)活動的價值取向是追求集運(yùn)動健身、誦詩明志、賞曲怡情、悟生命韻律、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等多維目標(biāo)為一體的詩化德育。詩意大課間具有高品位現(xiàn)代城市教育特質(zhì)，是對學(xué)校大課間的創(chuàng)新與發(fā)展。體驗(yàn)者在大型儀式體驗(yàn)場中相互感染，攝能穿行，引發(fā)共鳴，放飛心靈，體悟循道，健體修身。學(xué)校大課間是在音樂的伴奏與信號指揮下，按照設(shè)計(jì)編好的程序，在規(guī)定的時間內(nèi)有組織地以跑步、做操為主要內(nèi)容連續(xù)不斷的身體操練過程。生態(tài)體驗(yàn)理念賦予了學(xué)校大課間更豐富的內(nèi)涵。用經(jīng)典點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用名曲震撼學(xué)生的心靈，用跑操提升學(xué)生的德行，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各中小學(xué)根據(jù)學(xué)校的文化特色、地貌環(huán)境，設(shè)計(jì)詩意大課間的活動項(xiàng)目。如，北二小天性課間，實(shí)小直臂行走，紅星小學(xué)書法韻律操，北三小快樂小足球，北一小弟子規(guī)韻律操，張三小乒乓操，洪垸小學(xué)武術(shù)操，新小原地動感跑，實(shí)中的跑操，等等。詩意大課間超越了身體鍛煉價值，是學(xué)生生命的歡會，充盈著生命的激情，彰顯著生命的靈性，放射著生命的光輝，引領(lǐng)生命詩意遠(yuǎn)行。
――足球體驗(yàn)場成為學(xué)生創(chuàng)造快樂的生命驛站。區(qū)“快樂足球 健康行動”工程可以歸納為“一個宗旨”“二個機(jī)制”“三個結(jié)合”“四個進(jìn)入”?！耙粋€宗旨”即促進(jìn)全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)?！皟蓚€機(jī)制”即人才輸送機(jī)制和足球聯(lián)賽機(jī)制;配套建立了小學(xué)―初中―高中完整的足球人才輸送、競訓(xùn)的對口銜接模式。在入學(xué)對口分配中，充分考慮學(xué)生的足球特長，搭建足球人才輸送的“綠色通道”。建立了小學(xué)、初中、高中三級校級足球聯(lián)賽機(jī)制，全區(qū)中小學(xué)常年開展足球訓(xùn)練、足球游戲，做到班有班隊(duì)、校有校隊(duì)，每年組織學(xué)校開展足球聯(lián)賽，豐富校園足球文化，造就“校園球星”。形成了中小學(xué)生人人愛踢球，人人會踢球，人人踢好球的生動局面?！叭齻€結(jié)合”即專家與教師相結(jié)合、基地與學(xué)校相結(jié)合、學(xué)校與社區(qū)相結(jié)合，加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍，豐富足球活動;基地重在培優(yōu)，學(xué)校重在普及，優(yōu)勢互補(bǔ);足球進(jìn)社區(qū)，足球進(jìn)家庭，校社資源共享，家校育人雙贏?！八膫€進(jìn)入”即足球進(jìn)入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)入學(xué)校課程體系，進(jìn)入陽光體育活動，進(jìn)入學(xué)校文化建構(gòu)。足球場妙趣橫生，激情飛揚(yáng)，成為學(xué)生創(chuàng)造快樂的生命驛站。足球體驗(yàn)場，球員與觀眾都會根據(jù)各自的生活閱歷，誘發(fā)不同的道德和情感體驗(yàn)，愛國與責(zé)任、團(tuán)結(jié)與合作、理解與包容、勇敢與拼搏等道德與情感在足球體驗(yàn)場生成、升華。
――校外綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在“三天兩夜”的校外綜合實(shí)踐活動中，體驗(yàn)生活，陶養(yǎng)人格。校外綜合實(shí)踐活動，體現(xiàn)了六大育人功能。獨(dú)立生活：提高生活自理能力，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德;拓展訓(xùn)練：挑戰(zhàn)自我極限，鑄就團(tuán)隊(duì)精神;手工勞技：開發(fā)潛能，提高動手能力;郊野遠(yuǎn)足：磨礪生命意志，煉就生存耐力;田間勞動：尊重勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣;篝火晚會：發(fā)展學(xué)生個性，愉悅學(xué)生身心。校外綜合實(shí)踐活動，突出校外、突出活動、突出公益;突出體驗(yàn)、突出感悟、突出實(shí)效，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是震撼心靈、感動生命的人生歷程。
――“一校一品”工程科研成果精品薈萃。實(shí)小強(qiáng)調(diào)過德行生活，抓習(xí)慣養(yǎng)成;新小順應(yīng)童心 “做最好的自己”;北一小經(jīng)典耀童年;北二小尊崇天性，“奔跑吧，少年”;紅星小學(xué)寫字育人，翰墨薪傳;北三小“記憶童年”畢業(yè)典禮;賽小藝術(shù)化育;洪小兒童之家。張三小“少年警?！?教幼“尋找身邊的美麗”;實(shí)中班級生態(tài)文化;二中讀書活動;十一中禁毒教育;五中、江華學(xué)生社團(tuán);七中、九中學(xué)生志愿者等，都是生態(tài)智慧的結(jié)晶。
第6篇：國家中小學(xué)智慧教育平臺范文
這也是一個加快轉(zhuǎn)型升級的時代。改革開放三十多年來，包括教育在內(nèi)的中國現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就。而今，改革開放方舟駛?cè)肷钏畢^(qū)，中國現(xiàn)代化征程正在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展開始加速轉(zhuǎn)型升級。有道是：教育優(yōu)先，科教興國。教育，作為民族振興和社會進(jìn)步的基石，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展及其對時代的先導(dǎo)性影響，更亟需加快轉(zhuǎn)型升級。“加快轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)幸福廣東”。就廣東教育來說，以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要作為標(biāo)志，教育改革發(fā)展加快從過去以規(guī)模擴(kuò)張、數(shù)量發(fā)展、硬件建設(shè)為主向今天以內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高、軟件建設(shè)為主轉(zhuǎn)型升級。
廣東，作為深化改革開放的先行地，擔(dān)負(fù)著率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重大期許。在這樣的時代大背景下，廣東教育正面臨著如何在全國率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化這一重大而緊迫的課題。當(dāng)走進(jìn)廣州市番禺區(qū)教育現(xiàn)場探尋其教育改革發(fā)展路徑時，記者發(fā)現(xiàn)：番禺教育率先改革發(fā)展之姿、華麗轉(zhuǎn)型升級之路、現(xiàn)代教育上品之境，無疑能為廣東教育解答這一重大課題帶來啟發(fā)性的思考與原生性的智慧。
“上品教化，幸福番禺”。全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是番禺統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是建設(shè)更加富裕、和諧、幸福番禺的必然要求。番禺以大氣度的魄力、大手筆的投入、超常規(guī)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教育的大跨越、大發(fā)展、大提升，走出了一條以城鄉(xiāng)教育一體化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的科學(xué)發(fā)展之路。如今的番禺，已基本形成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，公辦、民辦、聯(lián)辦等多種辦學(xué)體制并存的大教育格局。番禺教育人涵養(yǎng)著嶺南文化“誠信務(wù)實(shí)、見賢思齊、開放包容、敢為人先”的精氣神，以理念引領(lǐng)、一體發(fā)展、高位均衡、品牌創(chuàng)生的率先品質(zhì)與教育個性，推動番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級，樹立現(xiàn)代教育上品境界。
“創(chuàng)強(qiáng)爭先”：番禺教育快速轉(zhuǎn)型升級的“風(fēng)向標(biāo)”
所謂“創(chuàng)強(qiáng)爭先”，即是創(chuàng)建教育強(qiáng)省，爭當(dāng)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)?！皠?chuàng)強(qiáng)”，遵循著由教育強(qiáng)鎮(zhèn)（街、鄉(xiāng)）到教育強(qiáng)縣（市、區(qū)）到教育強(qiáng)市再到教育強(qiáng)省這樣一個逐級遞進(jìn)的創(chuàng)建路徑；“爭先”，也包含著爭創(chuàng)推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣（市、區(qū)）與先進(jìn)市等層級?？梢姡h域?qū)用妗皠?chuàng)強(qiáng)爭先”的重要性。在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”過程中，番禺走在了全省的前列。在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”還處在政策引領(lǐng)的前期，番禺就自覺以其作為教育改革發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)政策利好，煥發(fā)了教育正能量，極好地詮釋了番禺教育“敢為人先、先行先試”的率先品質(zhì)。番禺教育人以“辦人民滿意的教育”為宗旨，承續(xù)嶺南文化風(fēng)范，創(chuàng)生“上品教化”理念，走出了一條既彰顯廣東教育發(fā)展共性又獨(dú)具番禺教育區(qū)域個性的“創(chuàng)強(qiáng)爭先”之路，為快速城市化地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級、推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與重要范式。
番禺，地處珠江三角洲中心地帶，始建于秦初，至今已有2200多年。番禺文化教育歷史源遠(yuǎn)流長，自古崇文重教，人文郁盛，代有精英，是嶺南文化重要發(fā)源地之一。改革開放以來，番禺經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成績斐然。曾先后獲得中國農(nóng)村綜合實(shí)力百強(qiáng)縣（市）、全國科技進(jìn)步市、全國文化先進(jìn)市、全國科技進(jìn)步示范區(qū)、全國群眾體育先進(jìn)集體等稱號。番禺教育發(fā)展同樣表現(xiàn)不俗。尤其是在2000年撤市設(shè)區(qū)后，在廣州“南拓”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，番禺快速崛起為現(xiàn)代化新中心城區(qū)。與之相呼應(yīng)，番禺教育以教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”中大踏步前行，從原來處于廣州中下游躍升并保持前列水平。番禺先后被評為“全國‘兩基’工作先進(jìn)縣（市）”“全國幼兒教育先進(jìn)市”“全國特殊教育先進(jìn)區(qū)”“全國教育督導(dǎo)先進(jìn)集體”“全國成人教育工作先進(jìn)單位”“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”等，是廣州市唯一的一個在義務(wù)教育、學(xué)前教育、特殊教育和成人教育等工作都被評為全國先進(jìn)的區(qū)（市）。2010年以來，番禺在義務(wù)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、高中辦學(xué)改革等方面都被定為全省的試點(diǎn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)。
近年來，番禺視“興教強(qiáng)區(qū)、惠教利民”為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動力之源，不斷凸顯現(xiàn)代化教育在社會發(fā)展中的核心價值。這是城市化進(jìn)程中的番禺堅(jiān)持走教育現(xiàn)代化之路的戰(zhàn)略思考與全局定位。正是這種教育發(fā)展定位，讓番禺教育加快轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)教育公平，漸成上品之境。這種教育現(xiàn)代化的發(fā)展定位，從具有標(biāo)志性意義的“創(chuàng)強(qiáng)爭先”之路大略可見。
“創(chuàng)強(qiáng)”前，番禺教育已基本實(shí)現(xiàn)規(guī)模發(fā)展。2000年11月，番禺通過廣州市“普高”驗(yàn)收，教育發(fā)展在新的起點(diǎn)上開始提速。2002年9月，番禺提出要創(chuàng)建“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”，教育開始走向均衡化、一體化發(fā)展。2005年12月，番禺區(qū)高分好評通過“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”的督導(dǎo)驗(yàn)收。“創(chuàng)強(qiáng)”期間，全區(qū)投入教育經(jīng)費(fèi)達(dá)50.56億元，大力實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整、教育強(qiáng)鎮(zhèn)及等級學(xué)校創(chuàng)建、教育信息化建設(shè)、優(yōu)化校長、教師隊(duì)伍和科研興教等“五大工程”；新創(chuàng)建省、市一級學(xué)校、幼兒園91所，比2000年的22所增加69所，增長超過3倍?！皠?chuàng)強(qiáng)”極大地改善了番禺學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，促進(jìn)了“硬件水平”的全面提升，全區(qū)教育綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)，逐步實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育的過渡。
2006年以后，番禺區(qū)委、區(qū)政府在鞏固“創(chuàng)強(qiáng)”成果的基礎(chǔ)上，將城鄉(xiāng)教育均衡化、一體化納入現(xiàn)代化新城區(qū)建設(shè)的整體規(guī)劃，確立了全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心任務(wù)。2009年初，番禺就明確提出要“推進(jìn)教育高位均衡，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，確立“上品教化”教育理念，并以之引領(lǐng)教育現(xiàn)代化之路，推動番禺教育高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效能管理、高速度發(fā)展，努力構(gòu)建以“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)”為特征的現(xiàn)代教育體系，推動了番禺教育理念、校園文化、隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量提升等“軟件水平”的內(nèi)涵優(yōu)化，加快實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育、從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的歷史跨越。2011年3月，番禺區(qū)順利創(chuàng)建成為“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”。
概括番禺區(qū)在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”中推進(jìn)教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型升級路徑，其特征突出地表現(xiàn)在“體系完備”“機(jī)會公平”“特色鮮明”三大層面上。
一是教育體系實(shí)現(xiàn)完備優(yōu)質(zhì)。主要體現(xiàn)在：學(xué)前教育整體水平提升——建立了“優(yōu)教優(yōu)獎、優(yōu)園優(yōu)獎、優(yōu)師優(yōu)獎”長效機(jī)制，形成了“發(fā)展公辦幼兒園、規(guī)范農(nóng)村幼兒園、扶持民辦幼兒園”的辦學(xué)格局，全區(qū)現(xiàn)有等級幼兒園73所，其中省、市一級幼兒園35所，100%的幼兒園達(dá)到市定基本辦園標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體發(fā)展——大力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育，通過實(shí)施布局調(diào)整、規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村師資提升、教育信息化、現(xiàn)代教育裝備、科研提升質(zhì)量等工程，城鄉(xiāng)學(xué)校條件水平實(shí)現(xiàn)了相對均等，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入校際趨于均衡并逐年提高，促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育高位均衡；高中階段教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展——高質(zhì)量高水平普及高中階段教育，普通高中、中等職業(yè)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展：仲元中學(xué)、番禺中學(xué)、象賢中學(xué)、禺山高中、廣東二師附中等5所學(xué)校先后成為廣東省國家級示范性普通高中，14所高中全部獲評為省市教學(xué)水平評估優(yōu)秀等級，2所中等職業(yè)學(xué)校為國家級重點(diǎn)職中，高中階段教育優(yōu)質(zhì)學(xué)位比例達(dá)到100%；高等教育資源得天獨(dú)厚——廣州大學(xué)城就位于該區(qū)小谷圍街，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為全省高等職業(yè)教育品牌；社區(qū)教育滿足廣泛需求——以區(qū)電視大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校為龍頭，鎮(zhèn)（街）社區(qū)教育學(xué)校為主體，村社區(qū)教育輔導(dǎo)站為基礎(chǔ)的三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，中小學(xué)校運(yùn)動場所、圖書館、青少年宮、科技館、體育中心等公共教育資源向社會開放，形成了學(xué)校、社區(qū)資源共享、互利雙贏的良好局面。
二是教育公平落實(shí)機(jī)會均等。主要體現(xiàn)在：特殊教育形成系統(tǒng)——一是由區(qū)殘聯(lián)直屬管理的區(qū)殘疾人康復(fù)中心實(shí)施早期搶救監(jiān)控，二是由番禺培智學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的特殊教育，三是開展以公辦普通學(xué)校隨班就讀管理，四是通過鎮(zhèn)街、部門和社會聯(lián)合，多途徑多形式促進(jìn)殘疾人培訓(xùn)就業(yè)；扶貧助學(xué)體系完善——區(qū)教育基金會、區(qū)慈善會及各鎮(zhèn)（街）教育基金等加大獎教助學(xué)力度，建立了涵蓋幼兒園、中小學(xué)以及高等院校的入讀扶助體系，“不讓一個孩子因貧失學(xué)”；外來人員子女教育問題有效解決——制定了《解決外來務(wù)工人員子女在番禺區(qū)接受義務(wù)教育暫行辦法（試行）》，按照“以流入地為主，以全日制公辦中小學(xué)就讀為主”的原則，在全市率先實(shí)施積分入學(xué)申請辦法，落實(shí)外來人員子女義務(wù)教育。目前，全區(qū)義務(wù)教育階段非本地戶籍學(xué)生達(dá)79260人，其中在公辦學(xué)校就學(xué)47918人，占總數(shù)的60.5%。
三是特色教育形成區(qū)域品牌。主要有陽光體育教育品牌、嶺南藝術(shù)教育品牌、書香校園教育品牌、心理健康教育品牌、科技創(chuàng)新教育品牌、環(huán)境保護(hù)教育品牌等教育特色品牌。比如番禺區(qū)將藝術(shù)教育作為嶺南校園文化建設(shè)的重要抓手，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)：成立了區(qū)美術(shù)教師書畫社和中小學(xué)音樂教研分會，組建了包括合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)在內(nèi)的區(qū)教師藝術(shù)團(tuán)。參加廣州市美術(shù)教師基本功大賽獲全市總分第一，勇奪桂冠；參加廣州市第六屆學(xué)校藝術(shù)節(jié)舞蹈大賽，小學(xué)、中學(xué)創(chuàng)作組的10個舞蹈全部獲得一等獎；參加北京“第十一屆中國國際合唱節(jié)”和廣州“2012星海國際合唱錦標(biāo)賽”，連續(xù)兩次獲得混聲組金獎。80%以上的學(xué)校成立了3種以上藝術(shù)活動小組或團(tuán)隊(duì)，每個學(xué)生每年至少參加一個項(xiàng)目；學(xué)生合唱、舞蹈節(jié)目走進(jìn)“春晚”錄播，走進(jìn)人民大會堂表演。
如今，在番禺這片嶺南沃土，城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展、高質(zhì)化均衡，“讓番禺每一個孩子都能接受良好教育”的目標(biāo)正在變成現(xiàn)實(shí)；優(yōu)良的工作和生活條件，讓教師成為番禺受人尊敬、值得羨慕的職業(yè)；學(xué)校內(nèi)外自然而然成為番禺一道道亮麗的風(fēng)景，番禺教育品牌的影響力日漸深遠(yuǎn)。
番禺由“創(chuàng)強(qiáng)”到“爭先”再到追求高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高品位的現(xiàn)代化教育的發(fā)展路徑，是教育發(fā)展由規(guī)模發(fā)展為主向內(nèi)涵發(fā)展為主加快轉(zhuǎn)型升級的典型反映。番禺教育在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”中轉(zhuǎn)型升級的改革發(fā)展路徑，有其深刻的區(qū)域個性與創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在兩大方面：
一是番禺教育改革發(fā)展始終以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向。番禺雖說是在2009年才提出“推進(jìn)教育高位均衡，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”宏偉目標(biāo)的，但事實(shí)上，番禺教育改革發(fā)展一直是以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向的。一個值得注意的細(xì)節(jié)是，2005年12月，番禺區(qū)在申報“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”的時候，其自評報告的題目就是《構(gòu)建和諧番禺 全力推進(jìn)教育現(xiàn)代化》，足見“創(chuàng)強(qiáng)”時期的番禺教育發(fā)展目標(biāo)就已明確定位于教育現(xiàn)代化，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的遠(yuǎn)見卓識；2011年3月，番禺區(qū)在申報“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”的時候，其自評報告的題目則為《承千年古邑崇文之風(fēng) 立現(xiàn)代教育上品之境》，可見番禺教育已不再滿足于教育現(xiàn)代化的達(dá)標(biāo)級別，發(fā)展思路持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，開始致力于追求教育現(xiàn)代化的上品境界。
二是番禺教育改革發(fā)展創(chuàng)生了教育現(xiàn)代化的理念“孵化器”。這一理念“孵化器”就是番禺教育在推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中確立的“上品教化”教育理念。如果說，“創(chuàng)強(qiáng)爭先”教育政策是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級的政策“風(fēng)向標(biāo)”，那么可以說，“上品教化”教育理念是番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的“智慧芯”。在“上品教化”教育理念的引領(lǐng)下，番禺教育推陳出新，嶺南校園文化建設(shè)特色紛呈，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革接踵而至，“智慧教育”信息工程項(xiàng)目先試先行，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的創(chuàng)新品質(zhì)與先行精神。
這樣華麗轉(zhuǎn)身，無愧率先垂范！這樣創(chuàng)新發(fā)展，極具教育個性！這樣辦好教育，人民當(dāng)然滿意！
“上品教化”：番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的“智慧芯”
“創(chuàng)強(qiáng)爭先”，助推轉(zhuǎn)型升級；“上品教化”，奠基教育上品。所謂“上品”，最優(yōu)者也；所謂“教化”，教育且化成也。“上品教化”既包含了對物質(zhì)方面的追求，更偏重精神方面的默化，凸顯了番禺形神合一的至善教育追求。作為率先實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)強(qiáng)爭先”的區(qū)域之一，番禺在快速轉(zhuǎn)型升級中促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而在后“創(chuàng)強(qiáng)爭先”時期，如何在更高層面、更大范圍滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，彰顯區(qū)域辦學(xué)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)品牌集群效應(yīng)，進(jìn)一步提升番禺教育品牌的個體生長力與整體影響力，就成為番禺教育改革發(fā)展的核心所在。在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”時期創(chuàng)生的“上品教化”教育理念，以其特有的張力與境界，正好為番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級提供了自主孵化、核心創(chuàng)新、無限完善的智慧動力。番禺教育局長馮潤勝曾這樣說道：“我們之所以提出‘上品教化’理念，就是要提供人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)出一批批具有高尚品德、健全人格、有責(zé)任心和使命感的合格公民，培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代人品質(zhì)，又傳承嶺南文化內(nèi)涵的謙謙君子。這是教育的職責(zé)，也是對社會的承諾?！?/p>
“上品教化”教育理念，是番禺教育現(xiàn)代化征程的最重大特質(zhì)，是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級路徑中最具有深遠(yuǎn)影響力的區(qū)域性品牌創(chuàng)造。
一種有生命力的全局性教育理念的創(chuàng)生與實(shí)踐，實(shí)質(zhì)上是對教育改革發(fā)展問題與趨勢的良性回應(yīng)，它需要根植于歷史，立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來。正如馮局長曾指出的，“上品教化”教育理念正是“番禺教育處在‘高原區(qū)’，到達(dá)改革‘深水區(qū)’”這一大背景下的產(chǎn)物。也就是說，“上品教化”正好回答了這樣的重大課題：教育理念、文化等教育“軟件”如何適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件這一教育“硬件”的大幅度改善，從而為教育的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型升級提供源源不斷的智慧支撐。番禺教育在轉(zhuǎn)型升級中致力于追求形神兼?zhèn)涞慕逃F(xiàn)代化上品之境，形象地說，就如同是一場教育“接力賽”：黨政以重教為先，很接地氣，民眾以興教為榮，極為給力，這可以稱之為有形的“教育接力”；而“上品教化”理念對番禺教育來說，則是無形的“教育接力”。幾年前，馮局長就曾說過，番禺提倡的“上品教化”至少要凸顯四大特點(diǎn)，“一是結(jié)構(gòu)優(yōu)，較好地實(shí)現(xiàn)教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；二是模式好，辦學(xué)體制、管理機(jī)制、素質(zhì)教育、課程改革等方面有創(chuàng)意，有革新，形成了科學(xué)的運(yùn)行模式；三是質(zhì)量高，有特色，在全市、全省甚至全國名列前茅，發(fā)展勢頭良好；四是口碑佳，成為獨(dú)特的教育品牌，有區(qū)域內(nèi)公認(rèn)的較好的推廣價值”。近年來，番禺在踐行“上品教化”教育理念的過程中，成功創(chuàng)建了“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”，嶺南校園文化建設(shè)碩果累累，課堂教學(xué)改革如火如荼，教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，區(qū)域教育品牌影響力顯著增強(qiáng)。馮局長當(dāng)年的認(rèn)知正在變成現(xiàn)實(shí)。如今，馮局長在接受本刊記者采訪時，明確強(qiáng)調(diào)：“以嶺南校園文化建設(shè)活動與‘研學(xué)后教’課堂教學(xué)改革模式為雙輪驅(qū)動的‘上品教化’教育理念，正以‘上品’的姿態(tài)推進(jìn)番禺教育的現(xiàn)代化。它至少要回答好番禺教育現(xiàn)代化‘上品’境界的四大取向：一是教育現(xiàn)代化的價值取向，即人本化；二是教育發(fā)展戰(zhàn)略立足均衡化，即城鄉(xiāng)一體，高位均衡；三是教育發(fā)展思路在于優(yōu)質(zhì)化；四是教育體系構(gòu)建定位于實(shí)現(xiàn)終身化。”育人至善的“上品教化”教育理念，已成為番禺教育人共同的教育導(dǎo)向與價值追求。
“上品教化”的引擎：行政合力
“上品教化”教育理念是番禺教育推進(jìn)教育現(xiàn)代化、持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的智慧內(nèi)核，用馮局長的話說“既是發(fā)動機(jī)，更是宣傳隊(duì)”。而“上品教化”之所以能夠得到重大的推進(jìn)，則在于番禺區(qū)各級教育行政部門的強(qiáng)大推力與工作合力。正是這種行政推力與合力促進(jìn)了番禺教育區(qū)、鎮(zhèn)、校三級的無縫聯(lián)動，推動了“上品教化”教育理念的有效落實(shí)。這主要得益于番禺極具區(qū)域特色的“以區(qū)為主，區(qū)鎮(zhèn)共管”的教育管理體制，以及較為完善的教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督相結(jié)合的教育管理機(jī)制。例如，對于嶺南校園文化建設(shè)，番禺從三個層面來推進(jìn)：區(qū)級層面，注重“整體規(guī)劃，分類指導(dǎo)”；鎮(zhèn)級層面，注重“專家引領(lǐng)、課題研究”，搭建活動實(shí)踐平臺；學(xué)校層面，注重“創(chuàng)強(qiáng)促優(yōu)、特色發(fā)展”，支持基礎(chǔ)好、質(zhì)量高的傳統(tǒng)名校強(qiáng)化品牌。又如，番禺教育局從宏觀（區(qū)域）、中觀（鎮(zhèn)/片）、微觀（學(xué)校）層面，對“課程研發(fā)、課程管理、課程實(shí)施、課程評價”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，通過“行政推動、模式驅(qū)動、教研帶動、片區(qū)聯(lián)動”，推動了富有嶺南特色的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)與發(fā)展。
“上品教化”的載體：嶺南文化
“上品教化”教育理念有兩個重要基礎(chǔ)：一是校園文化建設(shè)，二是課堂教學(xué)改革。這是“上品教化”展翅高翔的兩翼，闊步前行的雙輪。
在校園文化建設(shè)領(lǐng)域，番禺注重厚實(shí)“嶺南文化”底色，通過建設(shè)傳承番禺內(nèi)蘊(yùn)、體現(xiàn)嶺南特色的現(xiàn)代校園文化體系，引領(lǐng)學(xué)校打造德才兼修的高水平素質(zhì)教育。正如馮局長所指出的：“在番禺區(qū)教育系統(tǒng)提出‘上品教化’的教育理念，就是要以嶺南校園文化建設(shè)為載體，著力構(gòu)建番禺教育的文化內(nèi)涵和價值體系?！眹@“上品教化”教育理念的實(shí)施，番禺制定了《嶺南校園文化建設(shè)行動綱要》和《番禺區(qū)中小學(xué)校園文化建設(shè)方案》，大規(guī)模、大力度組織了名校品牌建設(shè)和校園文化評選，創(chuàng)建和發(fā)展了一批富有強(qiáng)烈時代特征、智慧內(nèi)涵與文化品位的嶺南校園文化品牌學(xué)校。當(dāng)記者翻開《番禺區(qū)第二屆校園文化建設(shè)評比獲獎學(xué)校自評報告選集》時，就強(qiáng)烈感受到了番禺嶺南校園文化建設(shè)的濃厚氛圍，而當(dāng)真正走進(jìn)學(xué)校置身其中時，記者更為學(xué)校獨(dú)具韻味的文化氛圍所感染。
一走進(jìn)沙滘中學(xué)，一艘古色古香的有著輝煌戰(zhàn)績的“龍舟”躍然眼前，嶺南韻味撲面而來；而教學(xué)樓前“同舟共濟(jì)”雕塑則讓記者體會到“上品教化 敢為人先”的番禺教育精華，感悟到“同舟共濟(jì)，擊水中流”的沙滘中學(xué)精神。沙滘中學(xué)的嶺南校園文化建設(shè)充滿以龍舟精神為核心標(biāo)識的嶺南水鄉(xiāng)風(fēng)情。龍舟，可謂是沙滘中學(xué)的“圖騰”，是沙滘中學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)校精神的物化標(biāo)志。在沙滘中學(xué)，處處都有龍舟的身影；置身沙滘中學(xué)，就如同置身在龍舟的精神世界。在學(xué)校的文化長廊中，擷取嶺南廣府地區(qū)古代史（包括傳說）的六個截面，分別是“五羊獻(xiàn)瑞”“秦皇設(shè)郡”“衣冠南渡”“海上絲路”“”“賽龍奪錦”，展現(xiàn)嶺南歷史、文化與精神的淵源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把校園環(huán)境建設(shè)與辦學(xué)特色如剪紙藝術(shù)、田徑特色、象棋特色等有機(jī)整合，讓物質(zhì)環(huán)境注入精神的靈動，營造出嶺南特色鮮明的校園文化氛圍。
而在番禺執(zhí)信中學(xué)，你能感受到每一處校園景致的人文氣息。在執(zhí)信文化廣場，面對雕刻著執(zhí)信先生的革命足跡和生平事跡的石雕長廊，你能形象具體地感受到執(zhí)信先生的革命信念和為國捐軀的壯舉；步入嶺南園品位嶺南水鄉(xiāng)風(fēng)情，讓人神清氣爽；校史長廊、桃李園、融匯中西文化精神的一大批校園雕塑，則以其獨(dú)特的文化內(nèi)涵向你敘說著學(xué)校的歷史與擔(dān)當(dāng)。這里，還有聚知識性、趣味性于一體的科技長廊樂園，讓學(xué)生體驗(yàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂趣；具有百科全書功能的地博園，則讓學(xué)生享受到不同地域文化的熏陶……番禺執(zhí)信中學(xué)尊崇朱執(zhí)信先生“砥節(jié)礪行、薄身厚志”的高尚品德，以“崇德瀹智”為校訓(xùn)，巧妙地融 “環(huán)境育人”與“精神育人”為一體，潛心育人，以德立人。
在師生古典詩詞的吟唱氛圍中，你能品味到市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的“根教育”文化的魅力；在沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，你能觸摸到以“各美其美，美人之美，美美與共”為文化內(nèi)涵的“和美校園”氛圍；在石樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，書墨飄逸，而其自主創(chuàng)編的“環(huán)保天使棋”“快樂廉潔棋”“智取安全島”等“三棋”活動，讓學(xué)生在快樂中知書達(dá)理……學(xué)校，是番禺嶺南校園文化建設(shè)的細(xì)胞。比比皆是的學(xué)校層級的嶺南校園文化建設(shè)，極好地詮釋了番禺校園文化建設(shè)的嶺南底蘊(yùn)：它們不僅注重嶺南文化環(huán)境的營造，而且注重嶺南文化精神的引領(lǐng)，并把這樣一種文化精神與環(huán)境滲透于學(xué)校個性化的課程與活動之中。
“上品教化”的抓手：研學(xué)后教
作為番禺“上品教化”教育理念的重要載體，嶺南校園文化建設(shè)，為番禺區(qū)教育改革發(fā)展打下了豐厚、清新而亮麗的底色。如何在這樣美妙的底色上施于重彩，打上鮮明的主色調(diào)？課堂，是教育教學(xué)的主陣地。要打造現(xiàn)代教育的上品之境，必然要回歸到課堂教學(xué)改革上來。 “研學(xué)后教”，就是番禺課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口，是踐行“上品教化”的重要抓手。
2009年起，象賢中學(xué)以“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”為課題，大膽創(chuàng)新，勇敢變革，靜靜開始“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。所謂“三元”是指在學(xué)生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學(xué)的三個主要因素，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略；“整合”主要是指三元的整合，即在教學(xué)過程中保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教學(xué)策略的一致性，使其構(gòu)成一個有機(jī)的整體，以提升教學(xué)的有效性，同時也包含理論與經(jīng)驗(yàn)的整合，以建構(gòu)一個對教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的統(tǒng)一的理論體系與操作體系；“導(dǎo)學(xué)”是“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”的核心思想，主要是指學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)向、教師指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”中，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要是看學(xué)生是否“學(xué)完了”和“學(xué)好了”。靜水流深。象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)取得了顯著的成效：學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍基本形成，自主學(xué)習(xí)能力得到較大發(fā)展，教師的專業(yè)水平也獲得了很大提升。同時，象賢中學(xué)還把課堂教學(xué)改革與以“賢文化”為內(nèi)核的嶺南校園文化建設(shè)相融合，“導(dǎo)”的理念由課堂向課外延伸，向?qū)W校的一切教育教學(xué)活動滲透。課堂精彩與課外豐滿齊飛，“導(dǎo)學(xué)”讓象賢中學(xué)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展。
馮局長對象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革極為欣賞，認(rèn)為“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革是“上品教化”教育理念的真正體現(xiàn)。2012年3月，他組織全區(qū)500多名中小學(xué)校長到象賢中學(xué)召開教改現(xiàn)場會，并由此全面啟動全區(qū)中小學(xué)的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革。其目標(biāo)是用3年左右的時間建構(gòu)具有特色、充滿活力、高效和諧的番禺中小學(xué)課堂教學(xué)模式，從而深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。2012年10月，番禺區(qū)教育局在廣東二師附中隆重召開番禺區(qū)中小學(xué)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革階段性小結(jié)現(xiàn)場會，展示近一年來中小學(xué)的教改成果：象賢中學(xué)的“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”，仲元中學(xué)的“五環(huán)學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式，番禺實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“62循環(huán)自主課堂”教學(xué)模式，二師附中的“給予學(xué)生能力培養(yǎng)的參與式課堂”教學(xué)模式，大石中學(xué)“三學(xué)兩教、分層發(fā)展”教學(xué)模式，富麗中學(xué)“2034課堂”研學(xué)模式，德興小學(xué)“三問”課堂研學(xué)模式等特色課堂教學(xué)模式基本定型，初顯成效，課堂品味不斷提升。
“研學(xué)后教”課堂教學(xué)理念，以小組學(xué)習(xí)為形式，以研學(xué)案為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，編寫出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
“上品教化”的效應(yīng)：品牌創(chuàng)生
通過嶺南校園文化建設(shè)與“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，“上品教化”教育理念最終落腳于品牌學(xué)校的創(chuàng)建，從而實(shí)現(xiàn)從宏觀領(lǐng)域到微觀領(lǐng)域的有效過渡，實(shí)現(xiàn)教育務(wù)虛與教育務(wù)實(shí)的深度結(jié)合。
番禺從學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際與需要出發(fā)，總體引領(lǐng)全區(qū)學(xué)校凝煉、培養(yǎng)、提升并形成精神文化，大力推動“一般學(xué)?！毕颉疤厣珜W(xué)?！?，“特色學(xué)?！毕颉捌放茖W(xué)?！笨缭健１热?，番禺中學(xué)的“孝道教育”，就是一塊享譽(yù)嶺南、影響全國的金色品牌。它曾榮獲全國中華民族傳統(tǒng)美德教育先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市首屆中小學(xué)德育創(chuàng)新獎一等獎等稱號，社會效果極佳。番禺中學(xué)以“上品教化”引領(lǐng)校園文化建設(shè)，融會進(jìn)取與包容的嶺南文化精髓，弘揚(yáng)“厚于德、誠于信，敏于行”的新時期廣東人精神，在“你行我也行”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下開展孝道教育，注重教育引導(dǎo)學(xué)生從“親親”做起，逐漸積累德行，升華思想，做一個人性豐滿，有孝于父母、有利于社會、有用于國家的人。這種“孝道教育”已不僅僅局限于親情方面，而是一種上升為家國情感、責(zé)任精神與社會意識的“大孝道”。
第7篇：國家中小學(xué)智慧教育平臺范文
近年來，我們結(jié)合市情，探索出了一條行之有效的、具有宜昌特色的義務(wù)教育均衡發(fā)展之路。2012年，宜昌市所轄13個縣（市、區(qū)）均順利通過義務(wù)教育均衡發(fā)展省級專項(xiàng)評估驗(yàn)收，力爭實(shí)現(xiàn)湖北省教育廳提出的“宜昌要成為湖北省乃至中西部地區(qū)第一個義務(wù)教育均衡發(fā)展合格縣（市、區(qū)）全覆蓋的地級市”的工作目標(biāo)。我們有以下幾點(diǎn)體會。
一、優(yōu)化校點(diǎn)布局是均衡發(fā)展的前提。
當(dāng)前農(nóng)村教育質(zhì)量不高的根本原因，在于學(xué)校規(guī)模小、條件差、教師弱、經(jīng)費(fèi)缺、信息閉塞、課程難以開齊開足等。隨著農(nóng)村適齡人口的進(jìn)一步減少，我們必須堅(jiān)持兼顧農(nóng)村就近上學(xué)的眼前利益與提高農(nóng)村教育質(zhì)量的長遠(yuǎn)利益，以縣為單位，科學(xué)規(guī)劃和調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校布局。要樹立切合實(shí)際、科學(xué)預(yù)測、長遠(yuǎn)規(guī)劃、條件先行、分步實(shí)施的原則，根據(jù)農(nóng)村人口分布情況、出生人口預(yù)測、地形地貌特征、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等實(shí)際情況，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整。
宜昌市推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整歷時10余年，如今規(guī)劃目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，調(diào)整過程平穩(wěn)順利，人民群眾衷心擁護(hù)。其原因在于，一是科學(xué)規(guī)劃。我們以縣域?yàn)閱挝?，組織編制了2000―2010年全市中小學(xué)布局規(guī)劃，確保了布局調(diào)整的科學(xué)性、前瞻性、規(guī)范性。二是宣傳發(fā)動。在《宜昌日報》上開辟專欄，以“雷家淌小學(xué)該不該撤”為題，開展了為期兩個多月的大討論，社會各界人士發(fā)表文章，正反觀點(diǎn)相互碰撞，最終形成共識。三是政府統(tǒng)籌。連續(xù)6年召開農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整工作現(xiàn)場會，明確由縣、鄉(xiāng)兩級政府負(fù)責(zé)布局調(diào)整工作，通過縣鄉(xiāng)村協(xié)調(diào)聯(lián)席會、村民座談會、家長參觀定點(diǎn)寄宿制學(xué)校等形式，使人民群眾從思想上、行動上積極支持中小學(xué)布局調(diào)整。四是分步實(shí)施。我們堅(jiān)持“按照規(guī)劃、條件先行、成熟一所、調(diào)整一所”的工作原則，確定了永久定點(diǎn)學(xué)校和分年度布局調(diào)整計(jì)劃，集中資金加強(qiáng)定點(diǎn)學(xué)校建設(shè)，分步實(shí)施布局調(diào)整工作。
由于政府統(tǒng)籌、規(guī)劃科學(xué)、措施得力、群眾擁護(hù)，宜昌市中小學(xué)布局規(guī)劃進(jìn)展十分順利，實(shí)現(xiàn)了“校點(diǎn)調(diào)少、規(guī)模調(diào)大、隊(duì)伍調(diào)優(yōu)、條件調(diào)好、質(zhì)量調(diào)高”的目標(biāo)。
二、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校是均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。
在推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整的同時，“寄宿制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”逐步成為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵詞，這是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整順利推進(jìn)的重要保障，是城鄉(xiāng)教育一體化均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
宜昌農(nóng)村小學(xué)在校生住宿率達(dá)50%左右，初中在校生住宿率達(dá)80%以上。我們創(chuàng)造性地舉辦農(nóng)村保育寄宿制小學(xué)，分別于2002年、2005年開始實(shí)施農(nóng)村保育寄宿制合格小學(xué)建設(shè)工程和標(biāo)準(zhǔn)化初中建設(shè)工程，集中各類教育專項(xiàng)資金，重點(diǎn)用于定點(diǎn)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，重點(diǎn)解決“兩個配套”，即：農(nóng)村寄宿學(xué)生生活設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)和農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套建設(shè)，千方百計(jì)解決住宿生吃、住、學(xué)、娛、洗、行等問題，努力讓學(xué)生“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好”。
在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校建設(shè)的過程中，廣大基層學(xué)校干部群眾的創(chuàng)造活力得到充分激發(fā)，各種因地制宜、切合實(shí)際的鮮活經(jīng)驗(yàn)層出不窮。我們先后建立寄宿制學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，通過制定“三吃”（吃得安全、吃得營養(yǎng)、吃得起），“四洗”（洗頭、洗澡、洗衣、洗被），“十有”（有配套的寢室與廁所、廚房與餐廳、活動室與電視機(jī)、冷熱水浴室、鍋爐、洗衣機(jī)、電冰箱、蔬菜基地、微機(jī)及文體設(shè)備、專兼職保育員）標(biāo)準(zhǔn)，建立保育員工作規(guī)范，開辦留守兒童“假日家園”，把寄宿制學(xué)校建設(shè)成了農(nóng)村孩子的“學(xué)園、家園、樂園”，讓家長安心、放心、開心，促進(jìn)了學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。我們實(shí)施“溫暖工程”，為每所學(xué)校配備鍋爐、太陽能熱水器和飲水機(jī)，讓學(xué)生喝上熱水、吃上熱飯、洗上熱水澡，在一些山區(qū)，住宿生成為當(dāng)?shù)刈钤缦瓷蠠崴茉〉娜?；?shí)行由家長輪流做飯一天的“派菜制”，推廣生豬飼養(yǎng)和蔬菜基地，減輕了家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，保證了學(xué)生營養(yǎng)；實(shí)行學(xué)生上下學(xué)交接制度，學(xué)生交通用車資格制度，保證了學(xué)生交通安全，10余年未發(fā)生一起重大交通事故。
標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校創(chuàng)建工程于2010年結(jié)束，全市農(nóng)村保育寄宿制合格小學(xué)達(dá)到297所，達(dá)標(biāo)率為100%，全市標(biāo)準(zhǔn)化初中達(dá)到117所，占初中學(xué)?？倲?shù)的80%，初中、小學(xué)生均校舍面積分別達(dá)到13平米和8.5平米，生活配套設(shè)施達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%，中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝備國標(biāo)達(dá)標(biāo)率達(dá)到91%。面向未來，我們于2011年提出，實(shí)施義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建工程，力爭到2015年，基本實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的現(xiàn)代化，到2020年，義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校達(dá)到100%。
三、實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略是均衡發(fā)展的關(guān)鍵。
教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的均衡配置。新世紀(jì)以來，城鄉(xiāng)社會發(fā)展差距拉大，農(nóng)村中小學(xué)適齡學(xué)生人數(shù)急劇下降，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、校際間教師素質(zhì)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，深層次問題凸顯，突出表現(xiàn)在農(nóng)村教師隊(duì)伍總量超編、小學(xué)教師年齡老化、隊(duì)伍素質(zhì)明顯偏低、學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出、優(yōu)秀中青年教師流失嚴(yán)重等方面，并成為制約教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸。破解這一歷史性難題，我們從三個方面著手：
一是著力化解教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾。近10年來，我們爭取政府支持，在省定編制標(biāo)準(zhǔn)上，結(jié)合寄宿制學(xué)校特點(diǎn)，適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)10%-15%；建立教師補(bǔ)充與退出機(jī)制，堅(jiān)持每年補(bǔ)充一定數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生，不適應(yīng)教學(xué)崗位要求的教師通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗至保育員等后勤服務(wù)崗位；有效保障農(nóng)村教師待遇，為農(nóng)村中小學(xué)教師安心執(zhí)教創(chuàng)造良好的生活與工作條件。
二是著力推進(jìn)城鄉(xiāng)教師的交流與融合。全面實(shí)施城鄉(xiāng)教師援助工程，采取結(jié)對幫扶、定期支教、名師帶徒、對流、巡回講學(xué)、掛職學(xué)習(xí)等措施，有效建立了大范圍、多形式、分層次的城鄉(xiāng)教師交流長效機(jī)制。城鄉(xiāng)教師援助活動覆蓋學(xué)校達(dá)到362所，占全市中小學(xué)總數(shù)的64%；參與活動的市縣兩級優(yōu)秀骨干教師達(dá)到4195人，占市縣兩級骨干教師總數(shù)的73%；參加交流、培訓(xùn)、拜師、掛職學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)校教師達(dá)到13013人，占農(nóng)村學(xué)校教師總數(shù)的57%。如今，優(yōu)秀教師不再“一校獨(dú)有”，稀缺資源能夠“全市共享”。
三是著力加強(qiáng)教師的分層培養(yǎng)培訓(xùn)。全面實(shí)施教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程。遵循“服務(wù)教師、訂單培養(yǎng)；重心下移、聚焦課堂；分類指導(dǎo)、分層培訓(xùn)”的基本原則，構(gòu)建以“一德三新”（師德、新理念、新課程、新技術(shù)）為主要內(nèi)容，以“一體兩翼”（開展校本研修，建設(shè)學(xué)習(xí)型和研究型隊(duì)伍）為主要形式的教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)模式。連續(xù)9年開展“師德教育月”活動，連續(xù)3年組織優(yōu)秀校長、教學(xué)副校長近200人到華東師大、北師大集訓(xùn)，連續(xù)兩年開展中美中小學(xué)校長交流活動。近年來，全市參加省、市、縣三級培訓(xùn)的教師達(dá)21萬人次，其中市級集中培訓(xùn)教師3.4萬余人次。
目前，全市小學(xué)、初中、高中專業(yè)教師學(xué)歷合格率達(dá)到99.7%、98.8%和98.1%；小學(xué)、初中教師高學(xué)歷比例分別達(dá)到80.8%和73.6%。初步形成了一支以30名杰出校長和100名宜昌名師為龍頭，500名市級學(xué)科帶頭人為中堅(jiān)，5000余名縣級優(yōu)秀教師為基礎(chǔ)的骨干教師隊(duì)伍。涌現(xiàn)出以全國十大杰出青年宋芳蓉、全國師德楷模鄭琦、全國優(yōu)秀教育工作者羅忠秀、全國五四獎?wù)芦@得者陳春曉、“中國最美鄉(xiāng)村女教師”齊家蘭等為代表的一批優(yōu)秀教師。
四、整體推進(jìn)教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量是均衡發(fā)展的核心。
在教師隊(duì)伍與辦學(xué)條件的資源配置趨向均衡的同時，整體推進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，成為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心任務(wù)?；拘袆硬呗允?，在專家組指導(dǎo)與學(xué)校試點(diǎn)基礎(chǔ)上，教學(xué)改革工作立足于面向所有義務(wù)教育學(xué)校整體推進(jìn)，面向所有義務(wù)教育教師提出要求，高舉素質(zhì)教育旗幟，百家爭鳴，百花齊放，各具特色，最終達(dá)成教育質(zhì)量全面提高的目標(biāo)。重點(diǎn)從三個方面深化教學(xué)改革并力求取得突破：
一是立足于課堂，全面實(shí)施高效課堂創(chuàng)建工程。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，有科學(xué)質(zhì)量的效率是課堂教學(xué)的永恒追求。近3年來，宜昌教育系統(tǒng)掀起了“向課改要質(zhì)量、向課堂要效率”的教改熱潮，形成了“以學(xué)定教、自主合作”的宜昌高效課堂特色。
二是立足于學(xué)校，全面實(shí)施“特色學(xué)校創(chuàng)建工.程”。文化引領(lǐng)是推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)在動力。我們立足校情、地情、社情，堅(jiān)持以地方課程、校本課程為依托，以學(xué)校文化建設(shè)為核心，著力打造特色學(xué)校，力求激活教育資源，豐富發(fā)展元素，張揚(yáng)學(xué)校個性，形成“一校一品”、“一校多品”的鮮明特色，“讓每所學(xué)校充滿生機(jī)、讓每位教師充滿活力、讓每個孩子充滿智慧”的教育理想正成為現(xiàn)實(shí)。
三是立足于標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施“教育評價制度創(chuàng)新工程”。建立和完善課程評價體系、質(zhì)量監(jiān)測評價體系和學(xué)生評價體系，定期分析評估課程實(shí)施情況，對學(xué)校進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量測評。制定各學(xué)科高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)抽樣評估方案、初中教學(xué)質(zhì)量綜合評估方案，提升課堂教學(xué)及整體教學(xué)質(zhì)量。深化初中學(xué)業(yè)評價和高中招生制度改革，實(shí)現(xiàn)了初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價和普通高中招生三方面的突破。
通過整體推進(jìn)教學(xué)改革，宜昌教育的面貌有了根本性的改變，國家、地方、學(xué)校三級課程計(jì)劃得到有效落實(shí)，廣泛開展了各類綜合實(shí)踐活動，教師教育思想有了明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)熱情得以充分激發(fā)。各級教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生都廣泛關(guān)注課堂教學(xué)研究，課堂教學(xué)整體面貌發(fā)生了積極變化，學(xué)生思維逐步由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，自主探究、合作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的課堂氛圍正在形成，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近3年來，小學(xué)、初中的學(xué)業(yè)水平評估結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量逐年提高，實(shí)驗(yàn)操作水平測試成績明顯提升。
五、加快推進(jìn)教育信患化是均衡發(fā)展的重要平臺。
由于城鄉(xiāng)教師信息資源占有量差別很大，在教學(xué)水平上必然出現(xiàn)不同程度的差異，加之城鄉(xiāng)社會與家庭教育對學(xué)生的巨大影響，必然放大這種差異。我們認(rèn)為，要縮小這種差異，目前最有效的手段就是加快推進(jìn)教育信息化。
“宜昌教育信息化工程”著力打造教育城域網(wǎng)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育公共服務(wù)平臺資源，以專網(wǎng)聯(lián)通課堂主陣地及教師辦公電腦終端，為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教研學(xué)習(xí)交流平臺和多樣化的教學(xué)建議，為學(xué)生提供良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而推動教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等的根本變革，同時為教育行政決策、家校互動與公共服務(wù)提供資源平臺。一是全面實(shí)施基于互聯(lián)網(wǎng)與電子白板技術(shù)平臺的“班班通”工程，課堂教學(xué)資源與教學(xué)手段得到極大豐富，教學(xué)方式方法發(fā)生根本性改變。二是加快打造教育信息化公共服務(wù)平臺，平臺由“五大數(shù)據(jù)庫、子系統(tǒng)”構(gòu)成，分別是學(xué)校數(shù)據(jù)庫、學(xué)生數(shù)據(jù)庫、教職工數(shù)據(jù)庫、教育資源數(shù)據(jù)庫、教育地理信息數(shù)據(jù)庫及學(xué)校管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、教職工管理系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教育分析決策系統(tǒng)、教育監(jiān)控指揮系統(tǒng)、教育公共服務(wù)系統(tǒng)。三是著力加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，制定教育信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范，全面開展專項(xiàng)培養(yǎng)培訓(xùn)，全面實(shí)行專項(xiàng)考核獎懲，初步實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化。通過4年努力，全市已有6000個教學(xué)班實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)和電子白板技術(shù)的“班班通”，班級覆蓋率達(dá)到95.1%；已有82%的中小學(xué)教師能夠熟練開展基于信息技術(shù)條件的教學(xué)活動。宜昌教育信息化工程。被湖北省教育廳評為2012年教育制度創(chuàng)新一等獎。
六、加強(qiáng)教育督導(dǎo)是均衡發(fā)展的不竭動力。
在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是一項(xiàng)綜合的、長期的工作。行動策略既定之后，加強(qiáng)教育督導(dǎo)，充分調(diào)動各級黨委、政府及全體教育工作者的創(chuàng)造性與積極性，才能做到政令暢通。我們的做法：
一是建立并落實(shí)縣（市、區(qū)）政府教育工作責(zé)任目標(biāo)考核制度。我們堅(jiān)持開展縣（市、區(qū)）政府教育工作責(zé)任目標(biāo)考核與縣（市、區(qū)）教育局工作目標(biāo)考核，兩年一輪，交替進(jìn)行，重點(diǎn)考核教育經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍配置、辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)、教育重點(diǎn)工作落實(shí)情況。
第8篇：國家中小學(xué)智慧教育平臺范文
[關(guān)鍵詞]民族高師院校 教師教育課程 改革
[中圖分類號]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0132-03
[作者簡介]馬秀春，黔南民族師范學(xué)院教科系講師、華中科技大學(xué)教科院博士生（湖北武漢430074）
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師教育的發(fā)展已處于由數(shù)量擴(kuò)充向質(zhì)量提升的關(guān)鍵時期，以質(zhì)量提升為目的的教師教育改革逐漸成為教師教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，民族高師院校開始積極探索如何培養(yǎng)既能滿足我國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，又能不斷引領(lǐng)民族基礎(chǔ)教育課程改革的高素質(zhì)師資隊(duì)伍的問題。然而，由于傳統(tǒng)教師教育課程模式的慣性影響，民族高師院校教師教育課程設(shè)置還不能及時順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，還存在著目標(biāo)僵化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊等問題。2011年10月8日，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），針對規(guī)范教師教育課程、提升教師教育質(zhì)量提出了新的要求。民族高師院校應(yīng)以此為契機(jī)，針對其地域特點(diǎn)推進(jìn)教師教育課程改革，以全面提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。
一、《標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景及特點(diǎn)
《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國第一部專門的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求。教育部從2004年10月啟動《標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作，至2011年10月頒布試行，歷時7年之久。課程標(biāo)準(zhǔn)旨在貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標(biāo)，深化教師教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制過程中，本著借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育體制傳承的可比性和文化相似性原則，專家組有針對性地選取美國、英國、法國、日本、俄羅斯、新加坡和我國香港特區(qū)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)開展比較研究，又通過文獻(xiàn)分析、座談與訪談、問卷調(diào)查等方法對我國教師教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行研究。同時，組建了由全國范圍內(nèi)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教師教育和學(xué)科教育學(xué)等領(lǐng)域的專家，以及行政管理人員、教研員、優(yōu)秀中小學(xué)校長代表組成的咨詢團(tuán)隊(duì)，保證了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性、可行性和權(quán)威性?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出的先進(jìn)課程理念、三位一體課程目標(biāo)及課程設(shè)置要求，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。
（一）明確未來教師的專業(yè)角色
基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，使教師需求從重數(shù)量階段向重質(zhì)量階段轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)的教師教育發(fā)展也從數(shù)量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提升。為適應(yīng)教師教育發(fā)展改革的需要，《標(biāo)準(zhǔn)》要求未來教師“樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)”，“因材施教，關(guān)心和幫助每個幼兒、中小學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，成為幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；未來教師需“參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力”，能“發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”，成為反思性實(shí)踐者；未來教師要“樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識和技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，“加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力”，成為終身學(xué)習(xí)者。這些要求的提出，重塑了教師專業(yè)角色，也意味著教師專業(yè)發(fā)展不再可能簡單地通過掌握專業(yè)知識技能來實(shí)現(xiàn)，要在研究和幫助學(xué)生健康成長的過程中、在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中、在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)。
（二）強(qiáng)化教師教育課程的專業(yè)化
《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程模塊的方式設(shè)置課程，打破了我國教師教育課程學(xué)科化的傳統(tǒng)，為各地區(qū)的教師教育機(jī)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在課程結(jié)構(gòu)上，將職前教師教育課程劃分為6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又提供若干個價值相近的主題性模塊。模塊學(xué)習(xí)不再注重對系統(tǒng)性知識的掌握，而是指向問題的解決，包括加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)等，教師教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)者的需求自主選擇或組合模塊，以便滿足在職教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。從這些規(guī)定可以看出，無論是職前教師教育課程規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還是在職教師教育課程的功能指向，都是為滿足教師在不同發(fā)展階段的特殊要求而設(shè)置的，關(guān)注到了教師教育專業(yè)化的實(shí)際意義，體現(xiàn)了教師教育課程專業(yè)化的特點(diǎn)。
（三）凸顯教師教育課程的實(shí)踐性
在《標(biāo)準(zhǔn)》中，實(shí)踐性是貫穿于始終的特點(diǎn)。首先《標(biāo)準(zhǔn)》確立了“實(shí)踐取向”的教師教育理念，要求未來教師關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)問題，注重對自身經(jīng)驗(yàn)的研究和教育教學(xué)行為的改進(jìn)，在改革實(shí)踐中主動建構(gòu)實(shí)踐性知識，發(fā)展實(shí)踐能力。其次，確立了“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)，要求未來教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。再次，在課程設(shè)置上增加了實(shí)踐課程的門類和課時數(shù)，注重實(shí)際問題的解決，明確規(guī)定包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)在內(nèi)的教育實(shí)踐時間為18周。這就要求各教師教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施過程中需延長教育實(shí)踐時間，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容，完善教育實(shí)踐課程管理體制，確保教育實(shí)踐課程的質(zhì)量。
當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》作為一種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重的是引領(lǐng)和發(fā)展。在面向全國所有教師教育機(jī)構(gòu)時，它只能作出底線要求，不可能因照顧各地區(qū)的差異而列出具體的、可操作性的規(guī)定。因此，各地區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)需要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》靈活探索教師教育課程改革目標(biāo)。就民族高師院校而言，要順應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需求，立足于自身服務(wù)地區(qū)的特殊性，全面提高民族地區(qū)師資培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)民族地區(qū)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范下的民族高師院校教師教育課程改革
（一）樹立多元文化的教師教育課程目標(biāo)
多元文化教師教育是現(xiàn)代教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)，也是開展多元文化教育的迫切要求。多元文化教師教育是教師教育在多元文化教育理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。作為一種轉(zhuǎn)換的教育，要求未來教師具備必需的知識、性格、技巧，以便今后在語言、文化多元化的課堂中成為文化回應(yīng)實(shí)踐者。簡言之，多元文化教師教育即培養(yǎng)教師具有多元文化的素養(yǎng)。民族地區(qū)由于歷史原因形成了比較典型的多民族聚居、多文化并存的共生形態(tài)，決定了民族地區(qū)學(xué)校教育必須實(shí)施多元文化教育。民族高師院校作為民族地區(qū)教師教育的主體力量，在推進(jìn)多元文化教育的過程中必然要實(shí)施多元文化教師教育?，F(xiàn)實(shí)中，民族高師院校由于缺乏對多元文化的關(guān)照，培養(yǎng)的畢業(yè)生多是熟悉主流文化傳統(tǒng)、不太具有跨文化視野、對異文化缺乏尊重的教師。當(dāng)他們進(jìn)入民族地區(qū)學(xué)校面對來自不同文化背景的少數(shù)民族學(xué)生時，往往沒有足夠的知識和能力處理不同民族學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)差異。當(dāng)學(xué)生聽不懂時，就簡單歸因于民族學(xué)生智力低下、理解力差、不善交流、難以溝通，而不是從民族文化和個性差異中探尋原因，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生發(fā)展受阻。
面對這一現(xiàn)實(shí)困境，民族高師院校需在以育人為本的理念下，樹立多元文化教師教育課程目標(biāo)。具體而言，其教師教育課程要引領(lǐng)教師具備從事多元文化教育的信念和態(tài)度，對不同群體的文化持尊重包容的態(tài)度，能夠以一種公平平等的態(tài)度對待所有的學(xué)生；能引領(lǐng)教師掌握不同的民族文化背景知識，適應(yīng)其教育對象的文化多樣性與特殊性；能引領(lǐng)教師具有實(shí)施多元文化教育的能力，即開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施多元文化課程的能力，對多元文化教育實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，因材施教及雙語教學(xué)的能力。體現(xiàn)在專業(yè)角色上，教師是傾聽者，能夠傾聽不同民族學(xué)生的心聲，知曉不同民族學(xué)生的言行、思想；教師是對話者，能與學(xué)生展開多方面的合作，在對話中分享不同文化；教師是反思者，是能在多元文化背景中對自身行為進(jìn)行不斷自我更新的調(diào)節(jié)者。
（二）構(gòu)建適應(yīng)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系
教師教育作為一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，其專業(yè)性需要有相應(yīng)的課程體系支撐。當(dāng)前，我國高師課程改革必須由“教師專業(yè)”取代“學(xué)科專業(yè)”。然而，民族高師院校教師教育課程一直恪守傳統(tǒng)“老三門”的格局，每門課程之間保持相對的獨(dú)立性，課程內(nèi)容以自身學(xué)科邏輯體系進(jìn)行組織，面對真實(shí)教育問題避而不談，給人留下抽象空洞的印象。加之歷史沿革、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件及思想觀念等多方面的原因，民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展困難重重。要加快民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育水平，關(guān)鍵是突破學(xué)科壁壘，革新課程內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系。
基于《標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)置要求，民族高師院校職前教師教育課程設(shè)置可根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展順序，以主題的形式組織課程內(nèi)容。一般來講，個體的認(rèn)知發(fā)展遵循從具體到抽象、從感性到理性的順序。在長期的學(xué)校生活中，學(xué)生最熟悉的是課堂教學(xué)活動，因此，課程內(nèi)容組織應(yīng)以課堂教學(xué)活動的基本要素――學(xué)生和教師為起點(diǎn)，關(guān)注師生之間雙向互動的媒介――課程和教學(xué)，關(guān)注影響課堂教學(xué)活動的直接和間接因素。按照這一思路，課程內(nèi)容可以劃分為“學(xué)生（兒童）主題”、“教師主題”、“課程與教學(xué)主題”、“教育基礎(chǔ)主題”等，每個主題都包括基礎(chǔ)模塊和延伸模塊?；A(chǔ)模塊從《標(biāo)準(zhǔn)》中的建議模塊內(nèi)靈活選擇，延伸模塊則基于民族地區(qū)的特殊性而設(shè)置。如，在延伸模塊中，學(xué)生主題可設(shè)置“少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的特殊性”、“少數(shù)民族學(xué)生心理問題疏導(dǎo)”等，教師主題則可設(shè)置“教師雙語”等。
就民族地區(qū)在職教師而言，教育課程設(shè)置應(yīng)從教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需要出發(fā)，專注于實(shí)際問題的解決。民族高師院校教師教育課程的執(zhí)教者要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過開發(fā)具有民族特色的課程資源，開展教育行動研究、教育案例研究及反思性教學(xué)、教育敘事等，真正提升他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（三）發(fā)揮民族高師院校對民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用
高師教育除了具有高等教育的一般功能外，還具有自身的特殊功能，即為基礎(chǔ)教育服務(wù)。高師院校對基礎(chǔ)教育進(jìn)行引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)、理論與實(shí)踐的對話、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。然而，由于沒有意識到引領(lǐng)在實(shí)踐中具有客觀性、創(chuàng)新性、示范性等特征，高師院校對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的價值。民族高師院校也存在同樣的問題。尤其在教師教育課程的設(shè)置上，民族高師院校重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏進(jìn)入民族地區(qū)教學(xué)的實(shí)踐能力。因此，要更好地服務(wù)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，民族高師院校需組建教師教研與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師教育實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)，探索多樣化的教師教育實(shí)踐形式。具體做法有三。
1.組建教師教研與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其主要任務(wù)是完成教師教育實(shí)踐性課程的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育理論對教育實(shí)踐的指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)科教學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)、民族教育和教育教學(xué)基本理論等研究方向的骨干教師組成。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員立足于民族地區(qū)教師教育的實(shí)踐，對教師教育中的實(shí)踐課程體系、結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系框架。
第9篇：國家中小學(xué)智慧教育平臺范文
當(dāng)今社會崇尚創(chuàng)造、分享、貢獻(xiàn)與合作，與微博的信息資源交互性、共享性等特點(diǎn)不謀而合。隨著人們信息技術(shù)水平的普遍提高和信息技術(shù)與學(xué)科深度融合思想的逐漸深入，使得混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展更加迅速，并成為社會及教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。目前，混合式學(xué)習(xí)的研究還是在職業(yè)培訓(xùn)、高等學(xué)校某些專業(yè)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多，在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少，而微博在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用就更少?；谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該大膽、積極地在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試一些新技術(shù)。因此，探索微博在中小學(xué)信息技術(shù)課程中的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用具有一定的意義與必要性。通過研究，可以為廣大中小學(xué)教師在今后的教學(xué)中提供一種參考，對于混合式學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用也是一種促進(jìn)。
微博
微博即微博客的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過Web、Wap以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時分享。[3]其信息短小精悍，內(nèi)容可以是文字、圖片、視頻、音頻等多種媒體形式，操作便捷，有較強(qiáng)的互動性。近幾年，微博滲透并影響著人們的生活，從用戶體驗(yàn)的角度，微博就是“一句話博客”。
混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)是由國外學(xué)者提出的。2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授在第七屆“全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會”上介紹了“Blended Learning”（混合式學(xué)習(xí)）。何克抗教授賦予了它全新的含義：“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[4]
基于微博混合式學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試
基于微博進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的門檻較低，對計(jì)算機(jī)配置及操作系統(tǒng)無較多要求。只要有能夠接入網(wǎng)絡(luò)的移動終端，有零星空閑的時間，任何人、任何時間、任何地方都可以學(xué)習(xí)。借助微博可以增加師生的交流時間，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動的同時，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生情感交流不足的問題。在教學(xué)過程中主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來具體實(shí)施。
微預(yù)習(xí)
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)便于掌握聽課的主動權(quán)，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，開闊思路，增強(qiáng)求知欲望。教師可在教學(xué)前利用微博引導(dǎo)學(xué)生對新課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。一方面，教師將新課的背景知識、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容在微博中，配合圖片、視頻等引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，既可讓學(xué)習(xí)者掌握知識以及學(xué)習(xí)方法，又能提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。另一方面，教師可通過微博了解學(xué)生興趣及存在的問題，在同學(xué)相互交流的同時，教師伺機(jī)給予提示和指導(dǎo)，完成前端分析，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。“微預(yù)習(xí)”[5]在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅減輕了課堂引入環(huán)節(jié)的壓力，同時促進(jìn)了師生互動，使教學(xué)提前進(jìn)入狀態(tài)（如圖1）。
微混合式學(xué)習(xí)
信息社會需要人們同時具備在現(xiàn)實(shí)和虛擬兩種世界中的生存能力。教育作為人類一種重要的社會實(shí)踐活動，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在虛擬世界中生存的能力。基于微博的混合式學(xué)習(xí)是一種虛擬學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更可以輔助傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程的目標(biāo)。教學(xué)過程可分為個人活動階段、小組活動階段、全班活動階段，可以詳細(xì)記錄學(xué)生在小組活動中的分工、協(xié)作與思考情況，便于教師精確掌控每位學(xué)生的情況，并以留言、評論等方式給予及時幫助與指導(dǎo)，真正做到個別化教學(xué)和對網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的形成性評價。同時，學(xué)生又能夠通過微博觀察其他小組的合作過程，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)分工合作，也加強(qiáng)了組間的學(xué)習(xí)與競爭，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作技巧以及交往能力十分有益。教師不僅要在學(xué)習(xí)活動中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能與學(xué)生建立頻繁互動，關(guān)注學(xué)生的微博，解決他們提出的問題，他們的課堂表現(xiàn)，履行鼓勵、引導(dǎo)、監(jiān)督、規(guī)范和管理的職責(zé)。對于全班性的普遍問題，教師可以采取講授（face-to-face）的教學(xué)方式，有助于思維的集中（如圖2）。
有利于個性學(xué)習(xí)。與其他Web 2.0工具一樣，微博支持個性化的用戶體驗(yàn)，允許用戶以自己的方式創(chuàng)建和分享信息資源。學(xué)習(xí)者可以選擇收聽某一部分人的微博內(nèi)容；可以只允許某一部分人來收聽自己；可以自己選擇以文本、音頻和圖片等形式來構(gòu)成共享信息；可以選擇信息共享的時間與通道[6]。某個問題有可能是學(xué)生和教師所廣泛關(guān)注的，但也有可能只是個案。在個案的情況下，教師就可以將問題的答案發(fā)送給特定的學(xué)生，使學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。
有利于形成集體智慧。使用微博的用戶都具有雙重身份，他們既可以成為別人的聽眾，同時也可以被人收聽。通過這種方式，每個人都可以形成自己自主選擇的好友圈，不同的好友圈中的人又可以隨意互聯(lián)，這樣就可以構(gòu)成一個龐大的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)群體，容易產(chǎn)生集體智慧。學(xué)生也可以作為教師的聽眾，隨時隨地向教師提問；同時，學(xué)生與學(xué)生之間也可以針對某個問題展開交流和討論；教師可以收聽專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)其他教師和專家的見解，查看其他教師和專家對某些問題的看法，并與他們即時交流。
微評價
傳統(tǒng)的評價形式死板，往往流于形式或存在局限性。微博作為交流互動的平臺，以發(fā)言的形式按時間順序記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、交流等學(xué)習(xí)活動，可以幫助教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，做出準(zhǔn)確的評價。教師可以更好地關(guān)注每一位學(xué)生，真正做到個體關(guān)懷。教師在微博評價中可通過表情、網(wǎng)絡(luò)流行用語等豐富評價的內(nèi)容，增加趣味性，不僅活躍了評價氛圍，也激發(fā)了學(xué)生間互評的興趣。此外，微博交流的平等性也在“微評價”中得到體現(xiàn)。教師通過“微評價”能夠得到學(xué)生對教學(xué)的實(shí)時反饋，充分了解教學(xué)中存在的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，改變傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生的單一評價模式。另外，學(xué)生在課后將課堂上的感受、疑惑和問題到微博上，教師和學(xué)生可以一起針對問題進(jìn)行討論。教師可以通過學(xué)生的反饋對教學(xué)進(jìn)行修改，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。此外，家長也可以通過微博經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師和家長的雙方溝通（如圖3）。
圖3 微評價過程
