課堂內(nèi)外精選(九篇)
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第1篇：課堂內(nèi)外范文
關(guān)鍵詞：習(xí)慣；積累；模仿；整飭；創(chuàng)新
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讀寫(xiě)能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)。”閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心，兩者相輔相成。為了突破這個(gè)瓶頸，教師把曾經(jīng)是小學(xué)生專(zhuān)利、讀寫(xiě)結(jié)合最有效的載體――課堂小練筆帶進(jìn)了中學(xué)教室。我們不能只從字面上理解課堂小練筆，把重心僅僅放在課堂上，而應(yīng)該把課堂內(nèi)外融為一體，才能發(fā)揮它的最大效用。本文就如何讓小練筆真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，從“課外積累、課內(nèi)模仿、努力創(chuàng)新、評(píng)價(jià)反饋”等方面展開(kāi)
闡述。
一、“厚積”在課外――鋪就基石
基石1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是要培養(yǎng)習(xí)慣?！蔽覀冏约河杏H身體會(huì)，人變得有些浮躁，很少有閑適的心情去讀書(shū)，讀書(shū)的時(shí)間少之又少。所以，在中學(xué)這個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。在課堂上，我會(huì)經(jīng)常講到名人勤奮好學(xué)的故事，如匡衡“鑿壁偷光”、經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南和他的三腳床、高爾基救書(shū)等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。
書(shū)籍種類(lèi)繁多，良莠不齊，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生一些建議，幫助他們有選擇性地閱讀。課本上要求的名著必須讀，而且要精讀。另外讀一些史書(shū)，了解歷史的發(fā)展，感受戰(zhàn)火的無(wú)情；讀《讀者》《意林》等雜志報(bào)紙，意在撫平紛亂的心緒，回歸平靜；讀詩(shī)詞歌賦，豐富我們的想象，啟迪智慧。為了方便學(xué)生閱讀，班上的圖書(shū)定期更換，學(xué)校的圖書(shū)館和閱覽室按時(shí)開(kāi)放。只要有空余時(shí)間，老師也會(huì)帶學(xué)生去看書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)?？傊?，凡是對(duì)學(xué)生有用的書(shū)籍都應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，享受讀書(shū)的幸福。只有堅(jiān)持不懈地閱讀，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分，書(shū)籍才能成為學(xué)生智慧的
源泉。
基石2.養(yǎng)成積累的習(xí)慣
“不動(dòng)筆墨不動(dòng)書(shū)。”這是我對(duì)學(xué)生經(jīng)常講的一句話。為了營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍，班上設(shè)立了圖書(shū)閣，放置了足夠的書(shū)籍，內(nèi)容涉及文史類(lèi)、科技類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)。我要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個(gè)本子，作好讀書(shū)筆記，因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)有時(shí)貪快，囫圇吞棗，讀完后根本不知道書(shū)中所云。正所謂“好記性不如爛筆頭”，要想提高讀書(shū)的實(shí)效性，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何積累有用的字詞句篇，積累有價(jià)值的名言警句、典型材料，為以后的作文寫(xiě)作積蓄營(yíng)養(yǎng)。為了保證充足的閱讀時(shí)間，利用學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，每天設(shè)定某個(gè)具體的時(shí)間段作為小組活動(dòng)時(shí)間，書(shū)籍可以輪流交換，給他們定時(shí)定量。由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并要做好登記。這個(gè)習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，剛開(kāi)始不要求多、求快，可能還要依靠外力的約束，但只要持之以恒，讓學(xué)生慢慢體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，在潛移默化中形成自然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不再視閱讀為一項(xiàng)任務(wù)，而是一種習(xí)慣：隨時(shí)隨地拿起書(shū)和筆。這樣，老師就無(wú)需太過(guò)操心了。
基石3.養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)在閱讀中思索，如何學(xué)以致用，把所學(xué)之精華內(nèi)化為自己所用之物。古人云：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)?！边@句話道出了學(xué)生閱讀的終極目標(biāo)，要讓學(xué)生用自己的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)的內(nèi)涵，與書(shū)的作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，進(jìn)行靈魂的交流，成為書(shū)的真正的主人。我把摘抄分為課內(nèi)摘抄和課外采擷兩部分。在課內(nèi)摘抄部分，每天的作業(yè)都有選詞造句，意在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。課文中的名言警句也屬摘抄之列，作為寫(xiě)作素材，要求融會(huì)貫通。在課外采擷的基礎(chǔ)上，我會(huì)要求學(xué)生在內(nèi)容的后面附上自己的感悟：如對(duì)美文美言的賞析，對(duì)凄美故事的感觸，對(duì)哲理性語(yǔ)言的解讀，對(duì)某個(gè)人物形象的分析。另外，我還設(shè)有一個(gè)課外模仿環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課外閱讀中收集到的優(yōu)美詞句，進(jìn)行模仿，來(lái)幫助他們靈活運(yùn)用修辭手法，培養(yǎng)他們的思維能力。我們要告訴學(xué)生：好的書(shū)就像一杯茶，如果你慢慢品味，它給每個(gè)人的感覺(jué)都不同。書(shū)給你的只是你的想象，你想什么就是什么，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉?！苯處熞膭?lì)學(xué)生拋開(kāi)一切塵囂，融入文本中，去細(xì)細(xì)品讀，在學(xué)生的心里播下閱讀和思考的種子，讓閱讀的習(xí)慣陪伴孩子的一生，讓他們學(xué)會(huì)沉思，進(jìn)而學(xué)會(huì)傾訴。
二、“薄發(fā)”在課內(nèi)――整飭創(chuàng)新
閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。只要做好這些準(zhǔn)備工作，把以上種種習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生寫(xiě)作的思緒將如山澗泉水一般從內(nèi)心深處汩汩流出。教師想要在課堂上巧妙地引導(dǎo)這股“活水”，課堂小練筆就成了連接閱讀與寫(xiě)作最好的紐帶。要叩開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，使之達(dá)到水到渠成，教師就要從以下幾個(gè)方面做足工夫。
1.適時(shí)適量――提升課堂小練筆的吸引力
耗時(shí)少、篇幅小、效率高這三大特點(diǎn)，使小練筆成為語(yǔ)文老師課堂上新的亮點(diǎn)。然而，有的老師不管是第一課時(shí)，還是第二課時(shí)，幾乎每節(jié)課都來(lái)這么一出，隨意性很大，純粹是“為小練筆而小練筆”“為考試而小練筆”。試想在如此情況下，如何能真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力？這不是跟我們的初衷背道而馳嗎？要想課堂小練筆達(dá)到理想的效果，筆者認(rèn)為并不在于多，而在于精。老師要抓住寫(xiě)作契機(jī)，觸動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。文字是情感的流露，脫離文本的小練筆是蒼白無(wú)力的。語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，承載著作者深厚的感情，抒發(fā)了作者心靈的最強(qiáng)音，凝聚著作者無(wú)窮的智慧。只有在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與作者的情感產(chǎn)生共鳴之際，才是進(jìn)行小練筆的最佳時(shí)機(jī)。記得在學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我讓學(xué)生找出作者的幾次流淚，并想想流淚時(shí)的感受。在充分討論和理解之后，孩子們感受到濃濃的父子情。此時(shí)，學(xué)生與父母生活的片段開(kāi)始映入他們的眼簾，一段小練筆從學(xué)生的筆端自然流淌而出，許多學(xué)生都寫(xiě)出了真情實(shí)感。
老師要根據(jù)實(shí)際情況，善于捕捉契機(jī)，注意“火候”，讓學(xué)生進(jìn)入“不吐不快”的狀態(tài)，小練筆就能成為他們情感傾訴的載體，實(shí)現(xiàn)了小練筆課堂效率最優(yōu)化，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
2.形式多樣――展現(xiàn)課堂小練筆的活力
課堂小練筆之所以能在語(yǔ)文課堂中脫穎而出，還得力于它的形式靈活多樣。學(xué)生身入其中，才會(huì)樂(lè)此不乏。這就要求我們教師根據(jù)文本進(jìn)行深入的思考與研究，找出課文中有價(jià)值的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。其最具活力的形式之一是模仿練筆。朱熹云：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！遍喿x是吸收，寫(xiě)作是傾吐。我們要緊緊扣住課文，模仿文本最動(dòng)人之處。我分為課內(nèi)模仿和課外模仿：①課內(nèi)模仿可以模仿經(jīng)典詞句：如《星星變奏曲》這首詩(shī)中“如果……如果……”“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式，結(jié)構(gòu)工整，語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生摹寫(xiě)，很多學(xué)生能寫(xiě)出優(yōu)美的句子。還可以模仿精美語(yǔ)段，或者文章的謀篇布局。如《我的母親》一文的結(jié)尾，寫(xiě)出了母親對(duì)我的深遠(yuǎn)影響，語(yǔ)言樸實(shí)，意義深遠(yuǎn)，感謝之情溢于言表。我就要求學(xué)生回憶一下母親對(duì)自己的影響，寫(xiě)一個(gè)片段，與同學(xué)交流。這次大家都寫(xiě)出了自己的心聲，也進(jìn)行了一次很好的親情教育。形式之二是拓展練筆。整飭語(yǔ)言，不斷創(chuàng)新，如縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等。像《雨說(shuō)》這首詩(shī)，意象和意境動(dòng)人心弦，我就讓學(xué)生任選擇一個(gè)片段改寫(xiě)成一段小散文。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行小練筆的要求就更高了，要學(xué)生在掌握課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再注入自己的理解、情感和想象，并使之向外延伸，在語(yǔ)言的遷移中求“新”、求“變”。形式之三是自由練筆。教育從某種意義上來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我們要不拘一格，設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的小練筆形式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的看法，對(duì)某個(gè)人物形象的評(píng)點(diǎn)，對(duì)某種行為的見(jiàn)解等。這種形式通常可以放在課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行，它可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，從中領(lǐng)悟人生的真諦，實(shí)現(xiàn)“教育無(wú)痕”。
讀寫(xiě)綜合小練筆沒(méi)有最好的，只有更合適的。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，在認(rèn)真閱讀的前提下，不斷地挖掘課文的內(nèi)在資源，不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，從而形成新生資源，才能在寫(xiě)作中游刃有余，迸發(fā)出靈感的火花，才能把讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小練筆在課堂上變得趣味盎然。同時(shí)通過(guò)這種練筆訓(xùn)練，擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的知識(shí)文庫(kù)，拓寬了學(xué)生的視野，減少了“無(wú)病”，成為大作文寫(xiě)作的“活水”之源。
3.評(píng)價(jià)反饋――促進(jìn)課堂小練筆的動(dòng)力
我們經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象：老師布置課堂小練筆，學(xué)生寫(xiě)好，老師再隨便檢查一下就算完成了。如此冷處理往往忽略了學(xué)生渴望得到老師對(duì)作品的評(píng)析的心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作熱情，造成教師被動(dòng)的局面。要想保持小練筆的新鮮，保持學(xué)生寫(xiě)作的積極性，那么老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)就是最好的保鮮劑。我們可以設(shè)計(jì)一套適合學(xué)情班情的評(píng)價(jià)體系。比如我們可以以學(xué)習(xí)小組為單位，選派代表來(lái)發(fā)言，然后用投影儀來(lái)展示他們的成果；根據(jù)小組發(fā)言的質(zhì)和量來(lái)評(píng)分，定期小結(jié)。同時(shí)老師要用欣賞的眼光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇你的贊美之辭。特別是對(duì)那些精彩的作品，我們應(yīng)該收集起來(lái)，利用教室的宣傳欄展示給全班甚至全校同學(xué)來(lái)看，
增強(qiáng)學(xué)生的成就感，選出最活躍的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。有了較完善的激勵(lì)機(jī)制，小練筆就像課堂上的發(fā)動(dòng)機(jī)，就可以為我們的語(yǔ)文教學(xué)工作源源不斷地輸送動(dòng)力。
第2篇：課堂內(nèi)外范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教育信息化
1國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂最初是以哈佛大學(xué)Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)（Peer Instruction）為雛形。
翻轉(zhuǎn)課堂概念的最先提出是在2007年，由美國(guó)的科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams提出來(lái)的。這兩位老師把自己的講課錄制成視頻來(lái)幫助缺課的學(xué)生，以便他們能跟上其他學(xué)生。同時(shí)，他們利用PowerPoint或其它軟件錄制課程視頻，然后放到Y(jié)ouTube上供大家觀看。令他們意想不到的是，不僅缺課的學(xué)生會(huì)觀看視頻，其它沒(méi)有缺課的學(xué)生也會(huì)通過(guò)觀看視頻來(lái)鞏固所學(xué)。這個(gè)過(guò)程有助于教師更好地了解學(xué)生并根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和作業(yè)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。另一個(gè)變化是，他們的角色也發(fā)生了變化。以前的重點(diǎn)是放在教上面，而現(xiàn)在，教師把學(xué)生們分成小組，并通過(guò)觀察來(lái)確定哪一組的哪些學(xué)生需要更多的幫助和指導(dǎo)。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，最先引起人們普遍關(guān)注的是薩爾曼?可汗（Salman Khan），最初他為了指導(dǎo)親戚小孩數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)影片并上傳網(wǎng)絡(luò) 。后來(lái)，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學(xué)科主題的學(xué)習(xí)視頻。通過(guò)可汗學(xué)院（Khan Academy），學(xué)生可以在家看課程視頻，到學(xué)校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學(xué)院成為教育者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的獲取相關(guān)資源的主要陣地。其它類(lèi)似的還有Code Academy， Learners TV TED Talks 以及TED的一個(gè)新的分支叫做TED-Ed， YouTube， Teacher YouTube， Vimeo， itunesU， PBSmedia， Annenberg Learner和Open Education Resources（OER），這些組織機(jī)構(gòu)都是翻轉(zhuǎn)課堂教育資源的熱門(mén)來(lái)源。
創(chuàng)辦人薩爾曼?可汗（孟加拉裔美國(guó)人）擁有麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)士與電機(jī)碩士學(xué)位，以及哈佛大學(xué)的MBA學(xué)位，曾從事金融業(yè)。為了幫助住在遠(yuǎn)處的親人，他試著把自己的教學(xué)影片放上網(wǎng)絡(luò)，主要是在YouTube網(wǎng)站。由于受到廣泛好評(píng)，相關(guān)影片觀看次數(shù)急速成長(zhǎng)，受到鼓勵(lì)的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制。目前已有自己的獨(dú)立網(wǎng)站。該機(jī)構(gòu)曾獲得2009年微軟教育獎(jiǎng)，2010年谷歌“十的一百次方計(jì)劃”教育項(xiàng)目的兩百萬(wàn)美元資助。 可汗學(xué)院的相關(guān)教學(xué)視頻部分已經(jīng)在中國(guó)的網(wǎng)易公開(kāi)課中獲得翻譯。
可汗學(xué)院（Khan Academy）是薩爾曼?可汗在2006年創(chuàng)立的一所非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供一系列免費(fèi)教材，現(xiàn)于Youtube載有超過(guò)5，600段教學(xué)影片，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)療衛(wèi)生及醫(yī)學(xué)、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宇宙學(xué)、有機(jī)化學(xué)、美國(guó)公民教育、美術(shù)史、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)。后來(lái)影片內(nèi)容慢慢擴(kuò)及各科，成為今天的“可汗學(xué)院”（Khan Academy）。至今，每月都有超過(guò)百萬(wàn)名學(xué)生會(huì)上網(wǎng)來(lái)使用可汗學(xué)院，影片點(diǎn)閱次數(shù)高達(dá)四億七千萬(wàn)次，影響力愈來(lái)愈大。
愛(ài)達(dá)荷州在2011年立法通過(guò)，中學(xué)畢業(yè)47學(xué)分中的2分必須為線上學(xué)習(xí)課程，而2013年可汗學(xué)院的課程會(huì)在二十多所公立學(xué)校采用。
2013年開(kāi)始，可汗學(xué)院開(kāi)放給世界各國(guó)，將其本站翻譯為各國(guó)自身語(yǔ)言，完成后并可以隨時(shí)進(jìn)行多語(yǔ)切換，從而提供全球一致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！芭_(tái)灣關(guān)鍵創(chuàng)新教育協(xié)會(huì)”為華語(yǔ)地區(qū)的主要推動(dòng)者，目前“可汗學(xué)院中文翻譯計(jì)劃”共有超過(guò)500名志愿工作者投入，并持續(xù)招募翻譯及校對(duì)者。
克林頓戴爾高中（Clinton dale ）是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一個(gè)典型案例。2011年，在美國(guó)的密歇根州，克林頓戴爾高中的教師們?cè)谒械陌嗉?jí)里實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂授課。校長(zhǎng)Greg Green努力幫助教師們推行翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)劃。他同社會(huì)學(xué)課程的教師們一起研究翻轉(zhuǎn)課堂。用同樣的教材和作業(yè)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，一個(gè)班用翻轉(zhuǎn)課堂的模式授課，另一個(gè)班則用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課。在翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)中，有許多原先考試不及格的學(xué)生，有些學(xué)生甚至多次不及格。20周后，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)超過(guò)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)，并且，翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有低于C+的，而之前1個(gè)學(xué)期該門(mén)課程的不及格率為13%。采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級(jí)則沒(méi)有變化。
克林頓戴爾高中之前在美國(guó)當(dāng)?shù)厥潜涣袨槿莸箶?shù)5%的學(xué)校之一，而當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后的第二年，該學(xué)校的排名上升到正數(shù)第九位。英語(yǔ)課的不及格率由原來(lái)的52%降為19%，數(shù)學(xué)由44%降為13%，科學(xué)由41%降為19%，社會(huì)學(xué)則由原來(lái)的28%降為9%。
該校2011年以后，學(xué)生考上大學(xué)的比率由2010年的63%升到2012年的80%。
教師們發(fā)現(xiàn)3-6分鐘的視頻短片對(duì)學(xué)生是最有效果的。授課利用的聽(tīng)力錄音，閱讀材料，以及教學(xué)視頻等資源來(lái)自于可汗學(xué)院，TED以及其它一些翻轉(zhuǎn)課堂資源網(wǎng)站。
如今，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念已經(jīng)被全世界各國(guó)的中學(xué)和大學(xué)實(shí)施和采用。這一想法最開(kāi)始出現(xiàn)在中學(xué)，后來(lái)被引入大學(xué)。在很多這樣的大學(xué)里，學(xué)生們不但成績(jī)考得更好，而且他們更滿意于這種教學(xué)模式。這種模式能幫助學(xué)生提高信息的讀寫(xiě)能力和批判性思維技巧，而這兩項(xiàng)是21世紀(jì)教學(xué)培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面。
2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀
筆者對(duì)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，其中關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為7076條。關(guān)于“大學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為702條。關(guān)于“高職”“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為625條。關(guān)于“大學(xué)英語(yǔ)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為537條。關(guān)于“高職英語(yǔ)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章為214條。從搜索結(jié)果來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要還是集中在中學(xué)，而大學(xué)相對(duì)較少，而在大學(xué)中，高職又比普通大學(xué)少。關(guān)于英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂的研究，高職要比普通大學(xué)少很多，不到普通大學(xué)的一般。
中學(xué)方面，目前積極進(jìn)行實(shí)踐并取得了良好效果的有山西運(yùn)城新絳中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。其中重慶江津的聚奎中學(xué)是最先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展顛倒課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的。
2011年，重慶江津的聚奎中學(xué)最先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展顛倒課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該學(xué)校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其中學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)并取得了較好成績(jī)。這同時(shí)也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)顛倒課堂的興趣。聚奎中學(xué)的做法是，教師先將制作好的教學(xué)視頻上傳到學(xué)校的服務(wù)器中，學(xué)生在課前通過(guò)平板電腦觀看視頻，而課堂中更多的時(shí)候則用于討論和交流。聚奎中學(xué)認(rèn)為課改總是自上而下的進(jìn)行，廣大一線教師和學(xué)生往往是依令行事，并無(wú)多少話語(yǔ)權(quán)。課改的制定者對(duì)宏觀的教育理念研究得比較多，對(duì)教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)往往缺乏深入和具體的感知。他們認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，辦學(xué)特色出發(fā)來(lái)推進(jìn)新課改。他們最終借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，用技術(shù)幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)并取得了很好的成績(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：普遍問(wèn)題如網(wǎng)速太慢，下載費(fèi)時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間觀看對(duì)研究，耳朵產(chǎn)生潛在損害；教學(xué)方面有教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容死板，語(yǔ)言單調(diào)，沒(méi)有足夠時(shí)間看視頻和完成作業(yè)等問(wèn)題；其它還有管理上的問(wèn)題以及不同學(xué)科所遇到的一些特殊問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明教改還不成熟，但最終的調(diào)查顯示，教師們和學(xué)生都非常贊同這種模式。
大學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課程的研究相對(duì)較少。而由于英語(yǔ)課程的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施相比其他課程難度更大。主要存在以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。
（2）信息技術(shù)條件還不夠完善。
（3）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面可參考的經(jīng)驗(yàn)較少。
（4）與高職英語(yǔ)課程相關(guān)的視頻資源非常少。
（5）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式難以改變。
3國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜合分析
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜合分析，可以得出如下結(jié)論：
（1）翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都取得了很好的效果并得到了推廣。無(wú)論國(guó)家，無(wú)論學(xué)科，無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式都取得了一定的成績(jī)，受到了廣大老師和學(xué)生的認(rèn)可。
第3篇：課堂內(nèi)外范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；興趣；培養(yǎng)
G633.41
一、加強(qiáng)目的性教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。
引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性要有合理的方法，不能總是講一些大道理，這些大道理不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我們應(yīng)該從近處著手、從“行動(dòng)”入手，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)，方能有效地加以引導(dǎo)。英語(yǔ)作為全世界使用最廣泛的語(yǔ)言，它的重要性日益顯現(xiàn)。全世界70%以上的郵件是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的。在全世界的廣播節(jié)目中，60%是用英語(yǔ)進(jìn)行的。世界上絕大部分的國(guó)際會(huì)議是用英語(yǔ)作為第一通用語(yǔ)言，絕大部分科技資料是用英語(yǔ)發(fā)表的。英語(yǔ)更是因特網(wǎng)所使用的國(guó)際性語(yǔ)言，全球80%以上的網(wǎng)頁(yè)為英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)。還有在日常生活中，如：電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、音響等電器的說(shuō)明書(shū)，全是英文；電腦出故障時(shí)，顯示全是英文，看不懂不知所措；許多廣告和單位的招牌都有英文，于是我適時(shí)給予引導(dǎo)，“知道為什么生活中我們要用這些英語(yǔ)嗎？”，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到需要的，才能讓他們切身體會(huì)到英語(yǔ)在社會(huì)中的重要性，才能提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性有了更深的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有意識(shí)地自我培養(yǎng)或增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
二、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為廣大的英語(yǔ)教師帶來(lái)了許多新的教育思想和新的課程理念。突出了“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生建立自信心和成就感；強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種穩(wěn)定的，積極的態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為了做到這一點(diǎn)，教師要注意自身素質(zhì)，同時(shí)，應(yīng)該平等地看待每一個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，給他們一個(gè)自我發(fā)展的空間。在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。比如，唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如即興演講等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中我充分考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)。我選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知觀，上課時(shí)運(yùn)用比賽、游戲、唱、演等多種形式來(lái)活躍課堂氣氛，以求形成學(xué)生的認(rèn)同感。
在教學(xué)中，首先，要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)打電話、看病等日常交際用語(yǔ)時(shí)，都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其次，通過(guò)開(kāi)展拼寫(xiě)單詞比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣；開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這些比賽其實(shí)就是創(chuàng)造一種學(xué)以致用的氛圍，使學(xué)生們切實(shí)感到英語(yǔ)的成就感，有“用武之地”，在比賽中，當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一次成功后，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，于是就會(huì)更主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生興趣的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高。如此良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以長(zhǎng)久。
初中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。在每一次對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行檢查溫習(xí)時(shí)，我經(jīng)常問(wèn)一些問(wèn)題，讓學(xué)生以搶答的形式來(lái)完成。聽(tīng)寫(xiě)單詞、朗讀課文、口語(yǔ)對(duì)答都以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，由于引入了這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生們課后互相幫助，課堂上個(gè)個(gè)不甘落后，爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝?，學(xué)習(xí)氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。
四、適當(dāng)給予激勵(lì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心以增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的d趣
學(xué)生最感興趣的是取得好成績(jī)，成績(jī)好時(shí)，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用這個(gè)心理特征，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，對(duì)成績(jī)略差的學(xué)生多采用鼓勵(lì)的手段，鞭策他們努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們?cè)俳釉賲枺粚?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并加以表?yè)P(yáng)。讓所有的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)并不難學(xué)，只要自己努力就能取得好成績(jī)。
在上課的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和微小的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)好句子，一個(gè)用得合適的詞語(yǔ)，都要及時(shí)給予Good，Very good，Good job等語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定，鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。只要有了好的方面，就進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)堅(jiān)持下去，缺點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越少，使學(xué)生增強(qiáng)自信心、自尊心。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，每當(dāng)我用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)之詞來(lái)對(duì)待學(xué)生的回答時(shí)，他們的積極性就會(huì)提高；當(dāng)學(xué)生尤其是學(xué)困生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽(tīng)課。從而培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
五、建立良好師生關(guān)系，重視師生情感交流。
第4篇：課堂內(nèi)外范文
一、巧語(yǔ)過(guò)渡，應(yīng)對(duì)意外
請(qǐng)看張老師在講述屠格涅夫的《麻雀》一文時(shí)的片段：
師：墜地的小麻雀眼看就要葬身獵狗之口，生死關(guān)頭，是老麻雀用自己的身體保護(hù)了自己的孩子，這是一種什么愛(ài)？
生：母愛(ài)。
師：是啊，母愛(ài)最偉大――
忽然，一學(xué)生舉手問(wèn)：文章中并沒(méi)提到這只老麻雀是母親啊，為什么不能是父愛(ài)呢！一石激起千層浪，教室里頓時(shí)議論紛紛。張老師望了望同學(xué)們，微笑著說(shuō)：“這位同學(xué)真是善于思考，下面咱們?cè)僮x一遍課文，看文中是否有我們想要的信息？”
重讀課文后，學(xué)生們紛紛搖頭。張老師穩(wěn)定了一下情緒，微笑著問(wèn)：“既然文中沒(méi)透露老麻雀是母親還是父親，那這種愛(ài)應(yīng)該是什么愛(ài)呢？”
學(xué)生們紛紛發(fā)言，有一個(gè)學(xué)生答道：“老麻雀表現(xiàn)出的是一種親子之情?！痹捯魟偮?，教室里響起熱烈的掌聲。張老師走下講臺(tái)，握住那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生的手說(shuō)：“是你讓我們離真理更近了一步?！?/p>
張老師用巧妙的語(yǔ)言把問(wèn)題重新過(guò)渡給學(xué)生，讓全體學(xué)生一起思索，尋求答案。這樣做不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且給學(xué)生口頭交際能力以潛移默化的影響。
二、真情激勵(lì)，興“風(fēng)”作“浪”
課堂中，教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不假思索，無(wú)所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言，或者只會(huì)一個(gè)個(gè)地點(diǎn)將，漠視學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，不但培養(yǎng)不了學(xué)生的口頭交際能力，還勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如《和媽媽說(shuō)說(shuō)心里話》的習(xí)作課上一位教師的表現(xiàn)：
生1：媽媽?zhuān)铱偸侨悄闵鷼?，我們總是三天一小吵，五天一大吵。我知道自己沒(méi)有成為你想看到的那個(gè)人。女兒總想找機(jī)會(huì)向你道歉，卻總好像說(shuō)不出口。
師：嗯。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？
生2：媽媽?zhuān)慨?dāng)我放學(xué)回到家，第一眼看到的是您那關(guān)切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當(dāng)我最無(wú)助和灰心的時(shí)候，是您鼓勵(lì)了我，才讓我有了信心……
師：哦。誰(shuí)還想說(shuō)？
面對(duì)學(xué)生這樣真情的陳述，教師只有以同樣真情的激勵(lì)，才能保持這種激情，產(chǎn)生良好而穩(wěn)定的后續(xù)效應(yīng)。教師該怎樣真情激勵(lì)呢？比如第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后，可以這樣說(shuō)：“我聽(tīng)到了一個(gè)女兒心跳的聲音，作為老師，我真的很高興，我想，你媽媽如果聽(tīng)到了你的心聲，眼睛也一定會(huì)濕潤(rùn)的。謝謝！”再如聽(tīng)到第二個(gè)學(xué)生敘述后，教師可以這樣點(diǎn)評(píng)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。是的，父母的養(yǎng)育之恩是怎么也無(wú)法報(bào)答的，但只要有感恩之心，有報(bào)答之行，就應(yīng)該贊賞。從你的發(fā)言中，我看到了一顆赤誠(chéng)的孝心在閃亮?！?/p>
三、批評(píng)得當(dāng)，暗渡陳倉(cāng)
筆者在批閱作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)小明的作文有明顯的抄襲痕跡。于是把他請(qǐng)到了辦公室：
“小明同學(xué)，這段時(shí)間你的語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)啊，進(jìn)步挺大的！這次的作文就寫(xiě)得很好，老師打算把你的文章作為范文，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”
小明既驚慌又難為情地說(shuō)：“?。坷蠋?，不要了，我寫(xiě)得不怎么好……”
我故作不解地說(shuō)：“為什么呢？你看，這一段文字寫(xiě)得多形象，尤其是‘桀驁不馴’一詞用得多好啊，可以說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的思路嗎？”
“……”露餡了，小明無(wú)言以對(duì)。
我繼續(xù)追問(wèn)：“怎么了，是不記得了，還是不好意思?。俊?/p>
看來(lái)實(shí)在瞞不下去了，小明只好老實(shí)交代：“不是，老師――我從作文書(shū)上抄了些……”
果然不出所料，我嚴(yán)肅地問(wèn)小明：“哦，那你為什么要這么做呢？”
“我覺(jué)得同學(xué)們的文章都寫(xiě)得很好，自己寫(xiě)得太差很丟人，所以就抄了些。”小明慚愧地低下了頭。
我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“原來(lái)你是怕寫(xiě)得不好沒(méi)面子啊，誰(shuí)一生下來(lái)就是作家呀？要相信自己，多學(xué)多練，以后一定能寫(xiě)出優(yōu)秀作文的?！?/p>
小明誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，以后我一定自己寫(xiě)，保證再也不抄了?！?/p>
面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我沒(méi)有聲色俱厲地直接加以批評(píng)，而是欲擒故縱，先“表?yè)P(yáng)”小明的進(jìn)步，繼而說(shuō)要將他的文章作為范文讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)，然后一問(wèn)接著一問(wèn)，步步試探，促使學(xué)生“不打自招”，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。最后再用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他有信心去克服困難，不斷進(jìn)步。
四、春風(fēng)化雨，加油鼓勁
初中學(xué)生年齡大都在12―15歲之間，他們的內(nèi)心都比較敏感。教師與他們交流時(shí)稍有不慎就有可能傷害到他們敏感而脆弱的心靈。
劉海是王老師花了不少心血的學(xué)生，這次考試看到劉海的成績(jī)還是排在班內(nèi)15名開(kāi)外，焦急的王老師認(rèn)為應(yīng)該狠狠地刺激刺激他了：“這次考試人家七班進(jìn)入年級(jí)前百名的就有21人，可你呢？同樣的老師、同樣的時(shí)間，在班內(nèi)還闖不進(jìn)前15名呢，更別說(shuō)年級(jí)的排名了！不跟別人比，就說(shuō)你同桌孔軍吧，學(xué)習(xí)多踏實(shí)，進(jìn)步多快！再看看你，一個(gè)大小伙子不臉紅啊？”訓(xùn)得來(lái)了興致，老師又加上了句：“我就感到奇怪了，你父母還是老師呢，怎么你就這么不開(kāi)竅？”
王老師本是一片好心，可責(zé)備的話語(yǔ)加上嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，很容易使學(xué)生意會(huì)為老師對(duì)他不滿或是不屑。一旦產(chǎn)生這種感覺(jué)，一張自我防護(hù)的網(wǎng)就會(huì)本能地?fù)伍_(kāi)，師生間的關(guān)系就會(huì)剎那間阻隔起來(lái)。如果王老師比較著說(shuō)事兒時(shí)，不是一味地宣泄情緒、諷刺挖苦，而是像下面這樣說(shuō)呢？
“劉海，這次考試，七班進(jìn)入年級(jí)前百名的就有21人，同樣的老師、同樣的學(xué)生，敢不敢跟他們較較勁兒？你同桌孔軍進(jìn)步就不小，考到了全班第五名吧，怎么樣？咱們一起努力，先向他看齊？你爸媽都是優(yōu)秀教師，我教的學(xué)生也不能太差了，我們也做出個(gè)樣兒來(lái)讓他們瞧瞧?！?/p>
第5篇：課堂內(nèi)外范文
[關(guān)鍵詞] 師生關(guān)系；優(yōu)雅氣質(zhì)；內(nèi)外兼修；課堂氛圍
新《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。作為用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)感化人的語(yǔ)文課堂，營(yíng)造優(yōu)雅的氛圍對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高尤為重要。
一、提升教師自身優(yōu)雅文學(xué)氣質(zhì)
語(yǔ)文教師不僅要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神，還必須具備深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，也需要優(yōu)雅的文學(xué)氣質(zhì)。教師的優(yōu)雅源自文化的沉淀，優(yōu)雅的教師會(huì)運(yùn)用富有個(gè)性的文學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的厚積，使自己擁有獨(dú)特的個(gè)人魅力。
（一）加深語(yǔ)文教師自身的文化底蘊(yùn)
優(yōu)雅是從骨子里透出的一種氣質(zhì)，這不是名利所能包裝出來(lái)的。教師只有在平時(shí)博覽群書(shū)，加厚自己的文化底蘊(yùn)，才能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。教師只有努力增加文化積淀，才能在教學(xué)中秀外慧中。
（二）提升語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)和漢字書(shū)寫(xiě)能力
語(yǔ)文課堂是展現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)言的主陣地，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生想象空間等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。除了知識(shí)體系的系統(tǒng)化掌握、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的探究，語(yǔ)文教師還應(yīng)自覺(jué)追求用語(yǔ)言去吸引、感染和塑造學(xué)生。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)力求準(zhǔn)確清晰，有邏輯性；生動(dòng)活潑，有形象感；抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏美。
作為中國(guó)文化的主要傳播者，語(yǔ)文教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)提高自己漢字書(shū)寫(xiě)的水平。一手漂亮的“板書(shū)”，會(huì)讓人賞心悅目，這是一種美的展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師展現(xiàn)良好的優(yōu)雅氣質(zhì)也是非常有益的補(bǔ)充。
（三）語(yǔ)文教師要善于自我反思
教學(xué)反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。從美國(guó)心理學(xué)家波斯納的教師成長(zhǎng)公式――“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”中可以看出，教師應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)把課堂上的反饋信息及引發(fā)的思考形成書(shū)面總結(jié)。教師及時(shí)自我反思，能防止某些失誤的再次出現(xiàn)，并根據(jù)課堂上反映的問(wèn)題及時(shí)“對(duì)癥下藥”，從而迅速提高課堂教學(xué)效果，為打造優(yōu)雅課堂加分。
二、調(diào)動(dòng)課外因素提升學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)
課堂教學(xué)是學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，但不是唯一途徑，調(diào)動(dòng)課外因素是必要的補(bǔ)充。只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修，這種優(yōu)雅氣質(zhì)才能真正養(yǎng)成。
（一）鼓勵(lì)學(xué)生課外博覽群書(shū)，提升修養(yǎng)
文學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，只有一定量的積累，才有質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，可以擴(kuò)大知識(shí)面，提升自身素質(zhì)與思想涵養(yǎng)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閱讀最直接收獲可以是優(yōu)美詞句與名言警句，可以是為人處事的哲理思想，也可以是寫(xiě)作上的技巧等。學(xué)生將自己的心得，與同學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)切磋，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身修養(yǎng)的提升。內(nèi)在的自身修養(yǎng)提高了，才能“發(fā)于中而形于外”，優(yōu)雅的氣質(zhì)才能在課堂上展現(xiàn)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言交流和寫(xiě)作中恰當(dāng)引用古典詩(shī)文，提升品位
古典詩(shī)文有著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)生在與人交往中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)名言，能彰顯出獨(dú)到的文學(xué)內(nèi)涵；寫(xiě)文章時(shí)能恰如其分地引用古典詩(shī)文，可以讓詩(shī)句中的意境和文章表達(dá)的感情相互滲透，使文章富有韻律美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，增加文章的可讀性。妙用古詩(shī)文，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言和文章散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣和優(yōu)雅氣質(zhì)。
三、合力打造語(yǔ)文優(yōu)雅氣質(zhì)課堂
（一）教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)優(yōu)雅氣質(zhì)
課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)作用下積極主動(dòng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師是課堂的組織者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者。教師的課堂優(yōu)雅表現(xiàn)為：
1.教師的舉止要文雅得體。一個(gè)人氣質(zhì)與涵養(yǎng)往往從這個(gè)人姿態(tài)中表露出來(lái)。作為語(yǔ)文教師，在課堂中要特別注意自己行為舉止，做到自然、大方、得體，具體表現(xiàn)為：
一是用眼睛與學(xué)生心靈交流。眼睛是心靈的窗口。教師要善于用自己的目光表達(dá)思想。目光要柔和、親切、有神，顯得平易近人；不死盯一人或東張西望，不能顯得咄咄逼人或心不在焉。
二是說(shuō)話時(shí)要有好的站姿。好站姿給學(xué)生特別有精氣神的感覺(jué)，是用身體語(yǔ)言強(qiáng)化教學(xué)效果，也是對(duì)學(xué)生的重視。
三是交流手勢(shì)要得體。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生情緒，渲染教學(xué)氣氛。切記避免以手指人、敲擊講臺(tái)或其他過(guò)分動(dòng)作。
四是教師要面帶微笑。微笑會(huì)給人一種親近感。師生是合作者、朋友，教師不能以呆板表情示人，避免讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏而不利于師生間開(kāi)展良好的課堂交流。
2.教師的語(yǔ)言要文雅優(yōu)美。語(yǔ)文教師應(yīng)利用文本的語(yǔ)言美、節(jié)奏美和情感美特點(diǎn)，用語(yǔ)言的音樂(lè)美給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的享受，用文章的意境美、意象美給學(xué)生創(chuàng)造心靈的愉悅，用文章的形式美給學(xué)生視覺(jué)的沖擊，用文章的情感美感染學(xué)生的內(nèi)心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)文課堂展現(xiàn)的是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極有深度的思考，傳遞文章的情感。只有語(yǔ)文教師不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)水平，課堂師生之間的互動(dòng)才會(huì)更為優(yōu)雅，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.教師的心態(tài)要冷靜平和。課堂是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，課堂教學(xué)過(guò)程不僅有師生之間的知識(shí)信息傳遞，更有師生之間的情感交流。教師要用平常心去對(duì)待課堂中發(fā)生的狀況，絕不能與學(xué)生發(fā)生正面沖突，通過(guò)要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)出語(yǔ)文教師儒雅風(fēng)度。
（二）在課堂教學(xué)中展示學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)
優(yōu)雅的課堂是師生共同努力營(yíng)造一個(gè)融洽的、輕松的、和諧的課堂。教師應(yīng)充分讓學(xué)生在課堂上表達(dá)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，展示學(xué)生的優(yōu)雅。
1.運(yùn)用多變手段展示學(xué)生的優(yōu)雅。學(xué)生對(duì)新鮮的事物總有更多的熱情。一成不變的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。文學(xué)作品體裁的多樣性，決定了教師要充分考慮教學(xué)方式方法，展現(xiàn)作品的魅力?；蚺d趣教學(xué)法，或引導(dǎo)教學(xué)法，或激勵(lì)教學(xué)法，或課堂演繹法，或情景再現(xiàn)法，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分融入課堂，大膽地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，課堂才會(huì)思維活躍，思想火花才會(huì)燦爛。
2.提升學(xué)生能力展示學(xué)生的優(yōu)雅。將課堂真正還給學(xué)生是每位教師努力的方向和必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程本身就是各種思維不斷碰撞、不斷擦出火花的過(guò)程。通過(guò)課堂中師生、生生的交流，真正實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等各種能力的提升，才能使學(xué)生從容面對(duì)問(wèn)題和困難，彰顯出優(yōu)雅風(fēng)度。
3.營(yíng)造氛圍讓學(xué)生都有成就感。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師既要教會(huì)學(xué)生一定的知識(shí)與技能，同時(shí)也要多給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定學(xué)生的思維，給學(xué)生正面回應(yīng)，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的“正能量”。學(xué)生在課堂中不斷獲得成就感，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和優(yōu)雅氣質(zhì)的遷移。這種成就感對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有百益而無(wú)害。
“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”只有每位學(xué)生都在教師的優(yōu)雅引導(dǎo)下，積極地投身于學(xué)習(xí)的熱潮中，在學(xué)習(xí)中提高自身能力和素質(zhì)修養(yǎng)，才能形成優(yōu)雅課堂氛圍。
參考文獻(xiàn)
[1]思云.格調(diào)女人[M].北京：中國(guó)民航出版社，2002.
第6篇：課堂內(nèi)外范文
國(guó)家2009年的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》和2012年的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)中專(zhuān)和高中英語(yǔ)提出的目標(biāo)都是培養(yǎng)“運(yùn)用能力”，中專(zhuān)和高中生的起點(diǎn)都是初中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有共同途徑：抓閱讀。據(jù)此，把中專(zhuān)和高中生的閱讀歸在一起談。
閱讀是我國(guó)中專(zhuān)和高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑。上文的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求均等于或多于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，閱讀也是形成其他語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之一。據(jù)此可見(jiàn)，抓閱讀是中專(zhuān)和高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵方面。那么，如何抓？
一、教師、學(xué)生都要排除思想障礙
現(xiàn)在此兩類(lèi)學(xué)校的師生及社會(huì)上很多人認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，就是學(xué)好了，將來(lái)有多少人用得上？故別投入多了，男生尤其如此。這是障礙一。不少師生認(rèn)為，閱讀有關(guān)的方面太多，一一做好其個(gè)項(xiàng)太難，太漫長(zhǎng)，故應(yīng)棄閱讀，該攻其他。這是障礙二。如上思想障礙，不一而足，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其明顯。而要抓好閱讀，首先非排除這些思想障礙不可。教師本人須先解決如上問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性后可用言行解決大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題。只要認(rèn)識(shí)到位，排除思想上的障礙不難。
二、抓好課內(nèi)閱讀
課內(nèi)是課外的基礎(chǔ)，是最重要的提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，必須高度關(guān)注。備課需關(guān)注的方面很多，如自身的先學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、方法、語(yǔ)篇等等。如下談詞匯和策略。
詞匯是學(xué)生閱讀和一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上課時(shí)下法可一試。以人民教育出版社高中《英語(yǔ)2》，Unit 1 Cultural Relics為例。上課時(shí)，師生在讀文章前可一起以頭腦風(fēng)暴的方式列出盡可能多的與單元主題有關(guān)的詞匯，如：1. the Great Wall，Big Ben； 2. ancient，Ming Dinasty； 3. emperor，castle等，后可分類(lèi)：文化遺跡有關(guān)、歷史年代有關(guān)、其他等，能配上相應(yīng)圖片和解說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)效果更好。后在文章中找出或聯(lián)想出同類(lèi)詞匯，如：the Summer Palace，Song Dinasty等。教師還可把此單元的有關(guān)詞列出，組織學(xué)生進(jìn)行如下詞匯配對(duì)：long long ago―future，exit―entrance，think―emagine―dream，watch―clock―Big Ben等，還可讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)作如下練習(xí)：artist―art + ist，wooden―wood + en等。之后組織如下只給首字母的檢測(cè)：C： castle，Czar...，E： evidence，explode...等。后再進(jìn)行有關(guān)評(píng)價(jià)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，提出要求，督促完成。
閱讀策略也應(yīng)是備課、上課高度重視的一個(gè)方面，它有不僅使學(xué)生有效理清文章脈絡(luò)、分清主次等好處，還可使學(xué)生學(xué)到解決同樣問(wèn)題的方法。做法1：用樹(shù)形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、表格、流程圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、時(shí)間軸等把文章的主要內(nèi)容、事理邏輯、人物關(guān)系、主次信息分布等與學(xué)生合作呈現(xiàn)出來(lái)。做法2：充分利用教材中的各種閱讀配套表格，組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文章、理信息、填表格。做法3：綜合運(yùn)用1、2法，并進(jìn)行拓展、延伸（布置學(xué)生課前、課中、或課后分工合作、收集資料、撰寫(xiě)文章、交流匯報(bào)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)）。
三、抓好課外閱讀
課外閱讀長(zhǎng)期以來(lái)因各種原因未起到它應(yīng)有的作用。原因很多，但必須認(rèn)識(shí)到，它是學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)的重要延伸，是閱讀能力由量變上升到質(zhì)變的必須環(huán)節(jié)和必要保證。如何做呢？
1.教師率先垂范
教師在口頭上要大力宣傳課外閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時(shí)間博覽群書(shū)，以便在課堂上將各種佳句隨口道來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)因教師的博學(xué)仰慕、仿效。
2.日積月累堅(jiān)持進(jìn)行
要先幫學(xué)生算筆賬：如每天課外堅(jiān)持閱讀15分鐘，每分鐘100個(gè)單詞，每年讀300天，也至少可讀45萬(wàn)詞，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中學(xué)英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)和八級(jí)目標(biāo)的要求。應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀?？擅刻熳哌M(jìn)教室問(wèn)“Did you read yesterday？”讀過(guò)的學(xué)生會(huì)自豪地舉手。氛圍影響人，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。
3.注重指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在課堂上可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生必要的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、跳讀，理解文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、作者意圖，分清文章的事實(shí)和觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等。
其次，要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，克服出聲讀、逐詞讀、轉(zhuǎn)動(dòng)頸部、糾纏生詞、回視等不良習(xí)慣。長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。
4.向?qū)W生推薦合適的課外讀物
教師要幫學(xué)生選好書(shū)，尤其是第一本書(shū)。其材料要有趣味性、真實(shí)性（原汁原味或經(jīng)改寫(xiě)，但語(yǔ)言地道），題材廣泛，體裁多樣?？晒膭?lì)學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志等紙媒、音像制品和網(wǎng)絡(luò)等媒體的讀物。還可推薦給學(xué)生與教材課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，充實(shí)課堂內(nèi)容，豐富課內(nèi)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。
5.做閱讀沖刺訓(xùn)練
開(kāi)始時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生做閱讀沖刺訓(xùn)練，做法是：首先讓學(xué)生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了幾行，然后從停下的地方往后數(shù)同樣的行數(shù)，在空白處做記號(hào)，力爭(zhēng)在4分鐘讀完，然后再?gòu)耐Ｏ碌牡胤酵髷?shù)同樣的行數(shù)，力爭(zhēng)在3分鐘讀完，然后再?gòu)耐Ｏ碌牡胤酵髷?shù)同樣的行數(shù)，力爭(zhēng)在2分鐘讀完。這時(shí)候，學(xué)生可能只能抓住幾個(gè)單詞，不要緊，重要的是讓眼睛快速移動(dòng)并獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常速度讀5分鐘，再數(shù)讀的行數(shù)，與第一次5分鐘比，幾乎所有學(xué)生都有提高。
6.要求寫(xiě)閱讀報(bào)告，提升語(yǔ)言能力
報(bào)告應(yīng)包含5個(gè)方面內(nèi)容：標(biāo)題、內(nèi)容介紹、精彩語(yǔ)句、推薦閱讀指數(shù)（1―5顆星）、讀后感。閱讀報(bào)告可改變機(jī)械閱讀、選擇正確答案的訓(xùn)練方法，學(xué)生不僅可感受到閱讀的樂(lè)趣，還可促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。通過(guò)分享閱讀報(bào)告，教師可了解學(xué)生的課外閱讀情況，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
課外閱讀，除了內(nèi)容的“課外”，更有時(shí)間的“課外”，要強(qiáng)調(diào)的是，后者是學(xué)生自主在課外時(shí)間進(jìn)行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動(dòng)，教師不必干涉太多。
課外閱讀，是學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)以致考的閱讀活動(dòng)，它十分有助于提高學(xué)生的閱讀水平，開(kāi)闊他們的視野，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，對(duì)中學(xué)師生都大有裨益。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文主要談及了課內(nèi)外結(jié)合抓好中專(zhuān)和高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀以提升學(xué)生閱讀能力的話題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課外閱讀。只有二者結(jié)合，才能更好的提升學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：課堂內(nèi)外范文
【關(guān)鍵詞】 勤奮與機(jī)遇 因與果 鐵的特點(diǎn)與人的品格 授之以漁 文學(xué)藝術(shù)與物理教學(xué)的結(jié)合
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0078-02
前言
老師是學(xué)生百年人生的一個(gè)過(guò)客。我每年約有200位學(xué)生在我的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)和生活,離校后他們有些還繼續(xù)學(xué)習(xí),更多的是在為祖國(guó)的繁華昌盛作貢獻(xiàn),回想這20年的教學(xué),所教的四千多位學(xué)生中哪一位是成功的教育案例呢？談?wù)劤踔形锢碚n堂內(nèi)外的教書(shū)育人的心得體會(huì)吧。
勤奮與機(jī)遇
我從未見(jiàn)過(guò)一個(gè)早起的、
勤奮的、
踏實(shí)的人埋怨自己
命運(yùn)不好,
一個(gè)人如果養(yǎng)成了
良好的的習(xí)慣,
優(yōu)良的品質(zhì),
堅(jiān)毅的意志,
是不會(huì)被自己假設(shè)的命運(yùn)
擊倒的。
所謂的幸運(yùn)不過(guò)是你
比別人多做了一道
習(xí)題,
多看了一遍
書(shū),
多堅(jiān)持了一會(huì),
多積累了些
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),
考試時(shí)比別人多了幾分。
多交了幾個(gè)
知心好朋友,
當(dāng)機(jī)遇一到,
你就比別人幸運(yùn)。
這一首小詩(shī),寫(xiě)了很多年了,也寫(xiě)了無(wú)數(shù)次了,曾經(jīng)是我勸導(dǎo)中上學(xué)生力爭(zhēng)上游的殺手锏,物理人生,需要的正是這種品質(zhì)和意志。正是它激勵(lì)著一屆又一屆的學(xué)子力爭(zhēng)上游,為我校培育出一屆又一屆品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?？梢?jiàn)文學(xué)藝術(shù)與物理教學(xué)的結(jié)合是將學(xué)生推上物理學(xué)術(shù)高峰的云梯。
今天種下的因就是明天收獲的果
與初二的學(xué)生相處一學(xué)期,看到他們思想觀念日漸進(jìn)步,日趨成熟,學(xué)風(fēng)越來(lái)越好,心里是喜滋滋的。但還有一小部分學(xué)生不以為然,學(xué)不學(xué)一個(gè)樣,心里覺(jué)得這些學(xué)生不求上進(jìn),虛度年華,太浪費(fèi)了,于是想了一個(gè)小辦法來(lái)引導(dǎo):
這天上課,我?guī)Я藥资２煌参锏姆N子(其中一粒種子是一枚硬幣)進(jìn)入課室。
師:同學(xué)們學(xué)習(xí)物理有一段時(shí)日了,不知同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)有什么祈求,首先請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)愿望寫(xiě)在小紙條上,注意別讓老師和同學(xué)看到,寫(xiě)好后請(qǐng)把它折好,然后在心里默默地祈求兩次,大家要知道我是觀音大士的化身,可以滿足各位同學(xué)的一個(gè)愿望,只要你將你的愿望默默地祈求兩次,我就全都知道。
學(xué)生都準(zhǔn)備好后,我讓組長(zhǎng)發(fā)給每位學(xué)生一粒種子。
師:無(wú)論你向上帝或佛祖祈求什么,你要知道他們只給你種子,從不給你果實(shí),而且請(qǐng)你把這帶著你愿望的種子親自種下去,你種下懶惰,你想想你將收獲什么？你若種下金元寶種子,你又想想你將收獲什么？
師:最后請(qǐng)同學(xué)們交換種子并發(fā)表見(jiàn)解……
學(xué)生都知道種豆得豆,種下苦瓜得苦果,種下?lián)u錢(qián)樹(shù)得銅錢(qián)的道理,學(xué)生的見(jiàn)解可想而知,從中領(lǐng)悟的道理是深刻的:就是要你知道你今天種下的因就是明天收獲的果
鐵的特點(diǎn)與人的品格
學(xué)習(xí)電阻率時(shí),導(dǎo)電材料因電阻率不同而用途各不相同,唯獨(dú)鐵這種金屬它的電阻率是0.096Ω/(m·mm2),不宜用作導(dǎo)線也不適宜用作發(fā)熱絲,學(xué)生問(wèn)我它有什么用途？
我說(shuō)要使它成為可造之材,一是要把它練成鋼,使它永不生銹;使它的用途十分廣泛如防盜網(wǎng),刀具等。
二是給它渡上一層防銹合金或套上一層防水防電橡膠,如制成膠鉗,建筑工地上的支撐架等。因它有硬度大、極易被腐蝕的特點(diǎn);
三是鐵鍋,因它有極易被腐蝕的特點(diǎn),所以每天使用它之前要刷一下。
有一本書(shū)叫《鋼鐵是怎樣練成的》,是個(gè)比喻,這好比做人,就是說(shuō)一個(gè)人要成為有用的人材,就要把自己的意志練成鋼鐵一樣永不生銹,在自己的崗位上意志堅(jiān)定地做一個(gè)真正對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)的人。
如果鐵煉不成鋼就要給它渡上一層包裝,但這層包裝很容易剝落,一旦剝它的本質(zhì)就顯露出來(lái),極易生銹又要重新包裝。這好比做人,許多同學(xué)學(xué)習(xí)上不懂裝懂,但又怕被別人識(shí)破,因此總是為自己套上一層偽包裝,以防出丑。
如果鐵煉不成鋼也不渡上一層包裝,就制成天天要用鋼絲刷來(lái)刷的鍋;有的同學(xué)意志很堅(jiān)定,立志要成為鋼材,有的同學(xué)不懂裝懂,但又怕被戳穿。還有一種就是屢屢犯忌的,天天要老師“用鋼絲刷來(lái)刷的”(天天受老師批評(píng)指正的)。同學(xué)們想做哪一類(lèi)人呢？
出爐的鐵還要經(jīng)歷錘打才能成材,更何況同學(xué)們要取得別的同學(xué)的認(rèn)可,要取得社會(huì)的認(rèn)可,就更要錘練。
我就喜歡在教科書(shū)中找哲理,與學(xué)生談物理與人生。
要贏得學(xué)生的尊重,老師就要處處為他們著想,授之以漁。
我有一個(gè)親戚,聽(tīng)了朋友的介紹,在小孩讀小學(xué)時(shí),讓他去參加一個(gè)“科學(xué)數(shù)理”的課后補(bǔ)習(xí)。不過(guò),他讓孩子參加不到一個(gè)月就有點(diǎn)后悔了。原因是這個(gè)“科學(xué)數(shù)理”班的主持人是個(gè)“國(guó)語(yǔ)”都講不太好的老先生。老先生不但幾乎全程以客家語(yǔ)上課,而且上課也不教公式、演算、推理,整天帶著小孩做著像是火山爆發(fā)、飛機(jī)起飛、蘇打粉做菜之類(lèi)的“游戲”。這些“不正經(jīng)”的游戲當(dāng)然不可能會(huì)讓小孩數(shù)理成績(jī)有太大的進(jìn)步,不過(guò)因?yàn)槌錆M玩耍的樂(lè)趣,因此很受小孩的歡迎。
我的親戚本來(lái)有些后悔,一心一意想把小孩轉(zhuǎn)到另一個(gè)上課內(nèi)容扎實(shí)、給講義、要求進(jìn)度、嚴(yán)格考核成績(jī)的補(bǔ)習(xí)班去。不過(guò)他拗不過(guò)小孩的苦苦哀求以及種種抗?fàn)?最后只好讓步,勉強(qiáng)讓小孩在原來(lái)的老先生那里繼續(xù)上課。
我還清楚地記得當(dāng)時(shí)他無(wú)奈地告訴我:“就當(dāng)成小孩的課后娛樂(lè)吧?！?/p>
于是,小孩就這樣在老先生那里“玩”了三年。不過(guò)這三年卻很神奇地發(fā)生了幾件想象不到的事。首先,小孩學(xué)會(huì)了說(shuō)客家話。這當(dāng)然拜老先生之賜,讓小孩覺(jué)得學(xué)客家話是很有趣的一件事。再者,這個(gè)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)了小孩對(duì)實(shí)驗(yàn)的高度興趣。親戚的小孩從初中到高中,為了進(jìn)數(shù)理資優(yōu)班,數(shù)學(xué)、理化一直保持著很好的成績(jī),原因無(wú)他,只因?yàn)閿?shù)理資優(yōu)班有較多的實(shí)驗(yàn)課。不但如此,受到老先生影響,小孩也立志攻讀數(shù)理組,一心一意想考進(jìn)好的大學(xué)。這一切,都只因?yàn)樗谛W(xué)時(shí),被老先生那種游戲式的教學(xué)法開(kāi)啟了對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇與興趣。
這一切,對(duì)親戚來(lái)說(shuō),完全是始料未及的。這位老先生才是真正做到了教學(xué)上的授之以漁。
文學(xué)藝術(shù)與物理教學(xué)的結(jié)合
是將學(xué)生推上物理學(xué)術(shù)高峰的云梯
有位女學(xué)生一段時(shí)間上物理課經(jīng)常瞌睡,一次又睡著了。我沒(méi)有叫醒她,只隨筆記下一首小詩(shī),放在她的臂彎:
滑輪已提不起你肆虐的倦意,
杠桿也撬不開(kāi)你關(guān)閉的心扉。
馬德堡半球裂開(kāi)的巨響,
也無(wú)法將你震驚。
潛水艇的上浮與下沉,多么神奇！
唉,可你毫不在意。
實(shí)在疲乏了,就好好地睡吧,
醒來(lái)了,要明確自己攀登的路徑,
有了志向,前景定會(huì)和你
睜開(kāi)的眼睛一樣美麗。
后來(lái)這位同學(xué)考取了高中,在她的信中說(shuō):
“老師的詩(shī)句我會(huì)銘刻心底,
是您用杠桿撬開(kāi)了我關(guān)閉的心扉,
使我明確了自己攀登的路徑,
有了志向,
我會(huì)把未來(lái)的時(shí)光好好珍惜,
努力學(xué)習(xí)。以謝師恩?！?/p>
這位當(dāng)年的小女孩,是我1997年的學(xué)生,現(xiàn)在的成就是她當(dāng)年想也不敢想的。
第8篇：課堂內(nèi)外范文
【關(guān)鍵詞】高中；復(fù)習(xí)備考；策略
【Abstract】This text author oneself the senior high school teach of experience and way of doing， with many in the last years at tradition mode and innovation under the principle of try with choice， rightness how put the position of archimandrite teacher， exaltation the teacher's cultivated manners， development the teacher's state of mind etc. carried on Jing to open up of elaborate;Also rightness how stir up the student's interest， practice teach according to his ability， open type teaching， development student's determination quality， exaltation review for reference efficiency etc. introduction some oneself of way of doing.
【Key words】Senior high school；Review for reference；Strategy
在高等教育還沒(méi)有成為全民教育的時(shí)代，高考永遠(yuǎn)是選拔性的綜合考試。二十年前，人們用“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”這句話形象地刻畫(huà)了當(dāng)時(shí)高考的殘酷性。時(shí)至今日，我們已經(jīng)跨過(guò)了那個(gè)年代，高考錄取率明顯提高，但要逾越這道鴻溝不是易事，需要我們的教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的巧干加苦干。下面，筆者就自己多年來(lái)高中教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟呷龔?fù)習(xí)備考中的一些看法和策略。
1．教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，必須樹(shù)立辯證思想，學(xué)會(huì)權(quán)衡取舍
策略一：教案和學(xué)案，取學(xué)案。
學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生的課堂地位、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果而編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案。簡(jiǎn)而言之，學(xué)案是為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的個(gè)案。與我們熟識(shí)的教案相比，學(xué)案更具有檢測(cè)、導(dǎo)航、激趣、啟智、對(duì)話等功能，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高三的復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，切忌把每一堂課都上成新課（時(shí)間上也不允許這么做），因而重教案不如重學(xué)案。我們要根據(jù)科學(xué)性、思想性、操作性、情感性、開(kāi)放性等原則，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)案。研究表時(shí)，學(xué)案在激發(fā)學(xué)生熱情、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變等方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。從這個(gè)層面上而言，高三復(fù)習(xí)備考，教師是功在課外而不是課堂。
策略二：課堂與考場(chǎng)，重課堂
高三的復(fù)習(xí)備考，是教師以自身的能力和水平，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、搭建結(jié)構(gòu)、提高認(rèn)知、培養(yǎng)能力的過(guò)程。不容置疑，在現(xiàn)有的條件下，我們所做的一切都是為了應(yīng)付高考。也正是因?yàn)槿绱?，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育被考試背后的功利所包圍，學(xué)校和教師也習(xí)慣以考試本身來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)考能力，讓高三的復(fù)習(xí)備考只剩下考試，打得學(xué)生遍體鱗傷。他們沒(méi)有想到，當(dāng)教育教學(xué)只剩下考試的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)完全變成了學(xué)習(xí)甚至是考試的工具，教育變得那么猙獰可怕，完全背離了教育以人為本的初衷。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)囊钥紟Ь毷强尚械模m度的以賽促訓(xùn)也是可行的，但更重要的是學(xué)生復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程。
策略三：勤奮與“懶惰”，可“懶惰”
勤奮是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，勤奮也應(yīng)該成為我們教師的職業(yè)美德。但我前面說(shuō)過(guò)，無(wú)論是哪一個(gè)課堂，學(xué)生都應(yīng)該成為表演的主體，教師要講勤奮，只能是課外而不是課內(nèi)。與其做一個(gè)忙前忙后的不亦樂(lè)乎的“填鴨式”的勤奮教師，不如做一個(gè)有如置身事外的教練、裁判式的懶惰的教師；與其整個(gè)課堂內(nèi)只有一個(gè)運(yùn)動(dòng)員而有無(wú)數(shù)個(gè)裁判，不如讓所有的學(xué)生都成為運(yùn)動(dòng)員，而你成為教練或裁判。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能學(xué)生自己的知識(shí)而提高自身的本領(lǐng)。告訴你們：既辛苦了自己，又傷害了學(xué)生的事千萬(wàn)別去做。
策略四：控制與調(diào)控，多調(diào)控
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，課堂是教師的課堂。雖然教育改革這么多年，但我們很多教師習(xí)慣于對(duì)課堂的絕對(duì)掌控，認(rèn)為這是教師能力和水平的標(biāo)桿。而實(shí)際情況是任何課堂都是學(xué)生的課堂，教師擁有的只是三尺講臺(tái)。課堂上的教師和課堂外的教師其實(shí)沒(méi)什么多大的差別，他們應(yīng)該是學(xué)生的良師和益友，而不是權(quán)威的象征和絕對(duì)的統(tǒng)治者。誰(shuí)讓學(xué)生成為臣民，這個(gè)課堂一定死水一譚；誰(shuí)讓學(xué)生成為奴隸，這個(gè)課堂一定充滿反感！我們一定要擺正自身作為學(xué)生的良師和益友的關(guān)系，讓學(xué)生在你為他們搭建的平臺(tái)上施展自己的身手，哪怕是他們調(diào)皮，哪怕他們搗蛋，你也不應(yīng)該過(guò)多的指責(zé)，而應(yīng)該想辦法把意外轉(zhuǎn)變成精彩。我認(rèn)為，這才是教師能力和水平的標(biāo)桿。
策略五、教材與信息，多信息
教材是供學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有組織地開(kāi)展學(xué)習(xí)的工具和材料，它包含了基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的信息。復(fù)習(xí)的時(shí)候，教材上的知識(shí)和信息相對(duì)于學(xué)生而言都已經(jīng)是舊的東西，如不妥善處理難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌以課本為依據(jù)蜻蜓點(diǎn)水式的復(fù)習(xí)方式。我們應(yīng)該對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，以板塊的形式輸送給學(xué)生，同時(shí)，多采用身邊的、典型的信息來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)和信息含量的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于授新課。為達(dá)到這一要求，可適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高課堂的知識(shí)和信息含量，但一定要控制好速度和堅(jiān)持適度的原則，否則，“電灌”比“口灌”更可怕。
2．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志
策略六、營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
營(yíng)造課堂氣氛，說(shuō)白了就是調(diào)節(jié)學(xué)生的整體情緒，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以便更快進(jìn)入預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。因此，營(yíng)造氣氛是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不是做無(wú)用功，而是磨刀不誤砍柴功。善于營(yíng)造氣氛應(yīng)成為教師的基本技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師不但要充分展現(xiàn)人格和知識(shí)的魅力，也要講究相應(yīng)的技巧。常用的方法有故事的情節(jié)法、提問(wèn)談話法、平中見(jiàn)奇法、尺水興波法等?？偠灾?，你可以大膽設(shè)計(jì)，在不違反科學(xué)性和思想性的前提下，只要能抓住學(xué)生的注意力，極大提升他們的學(xué)習(xí)興趣，就達(dá)到了你的目的。俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，又說(shuō)興趣是最好的老師。營(yíng)造好氣氛，這個(gè)頭就開(kāi)好了，孔子說(shuō)“不憤不啟”，我看就是這個(gè)道理。
策略七：分層分組教學(xué)，實(shí)行因材施教
教師面前，學(xué)生人人平等，這是現(xiàn)代教育的一大準(zhǔn)則，因?yàn)榻逃旧砭鸵匀藶楸尽５@種平等講的是學(xué)生地位和人格上的平等，并不否認(rèn)學(xué)生由于個(gè)體的差異導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平上的差別，因此現(xiàn)代教育更提倡個(gè)性教育。從認(rèn)識(shí)水平和能力水平上而言，學(xué)生是分等級(jí)的，針對(duì)不同的學(xué)生（我們可以把相近的個(gè)體分在同一個(gè)群體），我們要采取不同的方法，所謂“好學(xué)生”引著走，“中等生”帶著走，“差學(xué)生”扶著走，大致意思就是如此。我們可以在課前對(duì)不同的群體布置不同的預(yù)習(xí)或搜集任務(wù)，在課堂上予以反饋；也可以在課堂上布置不同的討論課題，然后一同匯總，大家共進(jìn)“營(yíng)養(yǎng)餐”；更可以在課后布置不同的作業(yè)，使所有的學(xué)生都有能力、有興趣完成自己的作業(yè)。分層分組教學(xué)，能使好的學(xué)生吃好，中等的學(xué)生吃飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生想吃，從而達(dá)到教育教學(xué)面向全體學(xué)生的目標(biāo)。
策略八：瞄準(zhǔn)一個(gè)主體，時(shí)刻不忘創(chuàng)新
就現(xiàn)代教育而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；同時(shí)，創(chuàng)新是教育永恒的主題。這兩者結(jié)合起來(lái)，就演變成我的這條策略。我個(gè)人認(rèn)為，教育不僅僅是知識(shí)的傳承，也是知識(shí)再生產(chǎn)和教育方法創(chuàng)新的過(guò)程。教育的創(chuàng)新，更多的時(shí)候源于學(xué)生主體的差異性。因此，我經(jīng)常這樣做：一堂課瞄準(zhǔn)一個(gè)學(xué)生，在充分民主和學(xué)生開(kāi)口的前提下，圍繞著該生的知識(shí)構(gòu)成和能力程度展開(kāi)課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，這樣的做法不但幫助該學(xué)生表現(xiàn)了自己，獲得了知識(shí)和能力，也由于針對(duì)性強(qiáng)，極大地調(diào)動(dòng)了其它同學(xué)的積極性，且有立意新穎、設(shè)計(jì)別致、意外性強(qiáng)、方法靈活的額外收益。換一個(gè)角度，如果我們每一節(jié)課都能切切實(shí)實(shí)幫助好一個(gè)學(xué)生，則我們的教學(xué)善莫大焉。
策略九：樹(shù)立兩種典型，展現(xiàn)教育魅力
教育從某種意義上來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)生感知和鍛煉的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。我的課堂上從來(lái)不乏兩典型：一種是“學(xué)高百斗”型的，幾乎所有的知識(shí)無(wú)一不曉（需要我們平時(shí)多多雕琢）；一種是“百折不撓”型的，無(wú)論怎樣的困難都難不倒他。我培養(yǎng)前者，是為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，讓孩子們嘗試科學(xué)的崇高，知識(shí)的偉大，好學(xué)的可貴；我樹(shù)立后者，是為了讓孩子氣接受一定程度的挫折教育，認(rèn)識(shí)到挫折時(shí)刻在身邊，挫折也就那么回事，從而開(kāi)闊他們的胸懷，堅(jiān)韌他們的意志，幫助他們獲得對(duì)困難的正確認(rèn)識(shí)。
策略十：善待每個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持快樂(lè)學(xué)習(xí)
課前的教師，是整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者；課中的教師，是教學(xué)活動(dòng)的全程引導(dǎo)者；課后的教師，是反饋情況的掌握者和學(xué)生心靈的撫慰者。我個(gè)人認(rèn)為，無(wú)論是什么時(shí)候，特別是課中，教師應(yīng)該成為一個(gè)頭腦睿智而胸懷開(kāi)闊的長(zhǎng)者。我們的教育太累，高三的學(xué)生更苦，如果我們不心存憐憫和寬容，我們的學(xué)生幾乎得不到任何學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。多年的高三執(zhí)教，使我更懂得從“快樂(lè)學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)快樂(lè)”這種抉擇的艱辛和轉(zhuǎn)變的難得可貴。我們不妨讓學(xué)生多開(kāi)口，讓學(xué)生多動(dòng)手，讓學(xué)生展現(xiàn)自我并最終認(rèn)識(shí)自我；也不妨讓他們調(diào)調(diào)皮，搗搗蛋換取輕松一笑；甚至有時(shí)讓他們犯點(diǎn)小錯(cuò)，寬容他們，等待他們自己改正……人們都說(shuō)教育是個(gè)嚴(yán)肅的事情，這是就其性質(zhì)而言，從過(guò)程上和技巧上來(lái)講，靈活一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)、緩解一下，從苦中找點(diǎn)樂(lè)子，該不會(huì)犯什么大錯(cuò)吧？
參考文獻(xiàn)
[1] 《江西教育》江西教育期刊社主編2009年1-6期
[2] 《新教育之夢(mèng)》作者：朱永新 人民教育出版社
第9篇：課堂內(nèi)外范文
然而，現(xiàn)實(shí)怎樣呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結(jié)果各級(jí)統(tǒng)考偏偏多從“讀本”中取材，學(xué)生多數(shù)因教師一般性倡導(dǎo)所誤而招架不住敗下陣來(lái)。那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而落實(shí)教師指導(dǎo)呢？
一、跨文本強(qiáng)化考試需要
馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”就是動(dòng)力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。教材指的是國(guó)家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^(guò)是一個(gè)例子”，猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來(lái)就比較順暢。誠(chéng)然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類(lèi)文章，課堂選用讀本文章的語(yǔ)基及閱讀分析進(jìn)行小測(cè)等。
二、跨文本比較人物性格
新教本高中第一冊(cè)的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說(shuō)士形象：有勇赴國(guó)難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見(jiàn)的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的形象比較分析之后，可及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩召公的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和直言不諱的勇氣。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，為寫(xiě)作積累材料。
三、跨文本探究人物成因
學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這樣的人在先秦很多，不足為奇，他們更欣賞那隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公。利用注釋?zhuān)骸凹磿x文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾是個(gè)無(wú)賴貴公子，他后來(lái)是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找答案。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無(wú)禮甚至侮辱性冷語(yǔ)，沒(méi)有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒(méi)有《燭之武退秦師》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來(lái)，不但擴(kuò)展了對(duì)人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再?gòu)淖x本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。
四、跨文本感知人性多維
孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完本文后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并客觀地評(píng)價(jià)他們不同的志趣，但這是否是孔子的全部呢？或者說(shuō)，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本中了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面——他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也具有多重性。
五、跨文本把握傾向基調(diào)
概括文章重點(diǎn)很重要的一點(diǎn)，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過(guò)教本和讀本同類(lèi)作品的對(duì)照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點(diǎn)的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對(duì)都市文化的解讀，也涉及對(duì)傳統(tǒng)文明的評(píng)價(jià)，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對(duì)照閱讀。三人都面對(duì)傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無(wú)奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點(diǎn)；賈平凹面對(duì)“廢都”古城墻，卻洋溢出一種有中國(guó)文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個(gè)角度刻畫(huà)了托起上海這座城市軀體的無(wú)數(shù)個(gè)弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點(diǎn)，可較好地開(kāi)發(fā)出讀本的價(jià)值。
六、跨文本拓延文章主旨
作者的某一種著作一般有一個(gè)基本精神即主旨，教本和讀本同時(shí)選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯(lián)系，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)有個(gè)問(wèn)題需要引起注意：要立足教本，適當(dāng)延伸讀本。如《莊子》一書(shū)，教本選《秋水》，讀本選《庖丁解?！?，《秋水》的主旨在宣揚(yáng)事物的相對(duì)性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解?！分斜憩F(xiàn)出來(lái)：《庖丁解牛》用故事演繹保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極處世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實(shí)踐、把握規(guī)律的“言外”之意。教師甚至還可以引伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙遊》中指出無(wú)論是大鵬、蜩與學(xué)鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達(dá)到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對(duì)自由的“逍遙遊境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對(duì)精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對(duì)大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬(wàn)里”絕對(duì)是極富正面意義的形象。從教本里學(xué)會(huì)閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進(jìn)行操練，很有意義。
七、跨文本建構(gòu)知識(shí)體系
