醫(yī)學(xué)生自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生自我總結(jié)范文

時(shí)間如水，轉(zhuǎn)眼間大一生涯已至尾聲。理應(yīng)有個(gè)總結(jié)來總結(jié)一下自己一年的所得與所失。

1.在思想方面，首先我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到大學(xué)仍需付出極大的努力用功學(xué)習(xí)。其次，對(duì)人生和職業(yè)生涯有了初步思考。逐步發(fā)現(xiàn)了自己的興趣并大致擬定了將來的方向，開始思考人生。

2.在生活上，大一的最大收獲就是努力地去理解和接觸大學(xué)生活，我能與舍友、同班同學(xué)保持好的關(guān)系。并結(jié)識(shí)一些高年級(jí)的師哥師姐，向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)、工作、生活上的問題。大學(xué)就是一個(gè)小型的社會(huì)，不僅要搞好自己的學(xué)習(xí)成績，更要培養(yǎng)自己的人際交往的才干。

3.在學(xué)習(xí)上，極大程度的提高了自己的自學(xué)才干，接受了大學(xué)的啟發(fā)式教誨模式。再有就是懂得了利用學(xué)習(xí)方法同時(shí)器重獨(dú)立思考。大一不管是滿足還是遺憾，是得意還是失意，是自信還是自卑，一切都已經(jīng)成為了，我走過的足痕，變成了我人生的一份小檔案，保存在我的人生進(jìn)程中。

現(xiàn)在，我只有用更好的心態(tài)和精神狀態(tài)去展望充滿渴望的新學(xué)年的新學(xué)期，懷著更高的信心和抱負(fù)踏上新的征途，走好人生下一站途程！

范文二：

大一這一學(xué)年，對(duì)我個(gè)人來說是我人生中的一個(gè)主要時(shí)代。同時(shí)也是我的過度時(shí)代。從高中過度到大學(xué)，從依附父母到獨(dú)立自主，從當(dāng)年的幼稚到如今的略顯成熟，從高談闊論對(duì)美妙幻想的尋求到實(shí)事求是對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷，我的覺自己發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。自身的許多轉(zhuǎn)變都是自己始料不及的。每每回想起這不平凡的一年，總覺的留下了許多的感慨與太多的遺憾。

從當(dāng)初的對(duì)空想的渴望到如今對(duì)現(xiàn)實(shí)的難言，從當(dāng)初信誓旦旦的豪言壯志到現(xiàn)今對(duì)空想現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識(shí)。我覺得我變了。我變了，我已不是當(dāng)初那個(gè)只會(huì)唯唯諾諾的我，已不是當(dāng)初那個(gè)任人號(hào)召，毫無主張的我。更不是當(dāng)初那個(gè)只會(huì)感慨抱怨而不會(huì)放縱一搏的我。我真的變了，變的已不再是當(dāng)初那個(gè)不喝酒，不抽煙的渾樸小伙了。已不再是昔日那個(gè)不講臟話，依照禮到的循古小生了。為了空想，我也不再是舊日那個(gè)熱于奉獻(xiàn)，忘我生死的熱血少年了?？傊易兞?，變成連我自己都不認(rèn)識(shí)的人了。但是，我有一種動(dòng)力卻始終沒有變過，那就是對(duì)空想抱負(fù)的追求及高貴的信念。

要不是親眼見證了這一年的自我變革，真不敢信賴自己的變革有這么大。追根朔底，當(dāng)然主要原因就來自于當(dāng)這個(gè)班長。自從當(dāng)了軟件081班的班長，肩上就多了一份任務(wù)，不僅要為自己負(fù)責(zé)，更要為班集體負(fù)責(zé)。從此心中這份沉甸甸的擔(dān)子就一直迫使我的自我改變。身在其職，很多事情我才真正地覺得到自己的無可奈何，力不從心。俗話說的好：“不在其位，不知其職”這句話道盡了我心中的委屈。在某種場(chǎng)合，很多事情坐起來都是身不由己，致使自己的某些習(xí)俗潛移默化了。取而代之的是染上某些惡習(xí)。作為一個(gè)班長，我總是時(shí)刻的懇求自己，要注意自己的言行，一不警戒，損害自己形象是小，給班級(jí)形象抹黑是大。所以，時(shí)常在外跟人交談時(shí)，就懇求自我約束力的提升及談吐的適度。

時(shí)想，大一這一年，我還是過的比較充實(shí)的。在學(xué)習(xí)方面，我是盡量克服住自己，不能落下功課。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是我們亙古不變的話題。作為一名班長，你就更應(yīng)該樹立起榜樣作用，堅(jiān)持以身作則。其次在處理班級(jí)問題上，我采取仁義之舉，時(shí)刻，以班集體的名譽(yù)為先。雖有時(shí)，言過其實(shí)，偶爾有傷他人之處這也在所難免。俗話說的好：“魚和熊掌不可兼得”。然而美中不足的是，全班存在的問題仍然不少，首當(dāng)其沖的就是班級(jí)團(tuán)結(jié)問題，這方面主要表現(xiàn)在男生與女生，女生與女生之間不能傾心相對(duì)，致使班里的男生對(duì)女生不太理解，而女生則各自勾心斗角，不能和睦相處。其次在班干問題，許多班干都只是虛設(shè)其職，卻無實(shí)用，導(dǎo)致許多班級(jí)措施無法履行等等一系列問題。

以上的許多問題，如果要究其根底主要任務(wù)在我，是我這個(gè)班長不能正確的用人，未能發(fā)揮他們各自的長處，俗話說：“次一甸，長一智”。然而我未能做到。然而在這里追究任務(wù)，已沒有什么意義，主要的是，既然清楚問題，就要懂的付出舉動(dòng)，而不是在這里高談闊論。雖然后期我采用了一些辦法加以更正，并付出了具體的實(shí)踐，也取得了一些成效。

但是這一學(xué)年留下的遺憾還是太多太多。最讓我覺得遺憾的是：我并沒有實(shí)現(xiàn)當(dāng)初競(jìng)選時(shí)的諾言，沒能讓其他學(xué)院對(duì)信息工程學(xué)院，乃至軟件專業(yè)的同學(xué)刮目相看，沒能在校園內(nèi)打下一片屬于這個(gè)專業(yè)的天地。

有的人說我很失敗，在眾多班長里頭可能就屬我最差勁了?？墒俏也⒉灰詾槿?，我不知道，在他心中，怎樣做才算是一個(gè)好班長，對(duì)于在他心中，對(duì)一個(gè)班長的懇求可能我永遠(yuǎn)也達(dá)不到。我只知道，作為這個(gè)班的班長，自始自終我已經(jīng)盡了力，傾了心，至于是好事壞，我問心無愧。

第2篇：醫(yī)學(xué)生自我總結(jié)范文

案例教學(xué)法在具體流程上包括引入、分析討論、總結(jié)等幾個(gè)步驟。每一個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施、整個(gè)流程的合理安排均對(duì)案例教學(xué)法的成功有重要意義。

1.案例的選擇。對(duì)于醫(yī)學(xué)生，在選擇案例時(shí)應(yīng)特別注意緊緊圍繞醫(yī)療實(shí)踐中醫(yī)患法律糾紛進(jìn)行，精挑細(xì)選，選擇典型的、易于理解、便于討論的案例。在選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）案例與教學(xué)目標(biāo)吻合。醫(yī)學(xué)生法律課程的內(nèi)容安排往往緊湊而精要。因此在選擇案例時(shí)一定要注意案例與教學(xué)目標(biāo)的吻合，同時(shí)案例難易程度要適中，能夠讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，最終掌握相關(guān)法律知識(shí)。（2）案例具有代表性。醫(yī)療實(shí)務(wù)中發(fā)生的醫(yī)療糾紛有各種類型。例如：診療是否合規(guī)的裁判依據(jù)往往是相關(guān)醫(yī)療記錄。實(shí)踐中醫(yī)療記錄不規(guī)范、有錯(cuò)漏、隨意更正極為常見，往往導(dǎo)致醫(yī)方在糾紛中處于極為被動(dòng)的地位。追根到底其原因是醫(yī)生法律素養(yǎng)不足，缺乏證據(jù)意識(shí)。因此，在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行法律證據(jù)的教育時(shí)，需特別選擇此類實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的典型案例，讓學(xué)生留下深刻印象，有利其在將來的工作中對(duì)此類風(fēng)險(xiǎn)的警惕防范。

2.案例的分析討論。在案例的分析討論之前，教師應(yīng)首先講解相關(guān)醫(yī)療法律規(guī)定，然后再口述及通過顯示屏詳細(xì)介紹案例。在介紹過程中注意提示學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，最后提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。案例的分析討論是案例教學(xué)法實(shí)施過程中最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。（1）教學(xué)中要特別注意形成和諧、自由的課堂氛圍，引起學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全面參與案例的分析討論。（2）教學(xué)中應(yīng)對(duì)案例討論提出一般性的要求，如：針對(duì)問題提出自己的觀點(diǎn)并簡(jiǎn)要提出理由、有效傾聽其他同學(xué)的發(fā)言以避免發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)、內(nèi)容的重復(fù)，意見相左時(shí)應(yīng)相互辯論等。（3）教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從法律角度解決案例中的醫(yī)患糾紛，擴(kuò)展學(xué)生的法律思維，幫助其從案例的主體、案例的事實(shí)、案例涉及法律等各個(gè)方面全面的分析案例，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)事法律素養(yǎng)。

3.案例的總結(jié)。“對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，有利于提高學(xué)生的參與及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也有利于提高個(gè)人的語言表達(dá)能力。”①在討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。總結(jié)時(shí)要緊緊圍繞案例涉及法律知識(shí)及相關(guān)理論進(jìn)行，以鞏固學(xué)生對(duì)法律的掌握，對(duì)抽象知識(shí)的理解具體化。教師在對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純分辨對(duì)錯(cuò)，應(yīng)重視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。不同的學(xué)生其能力不同、對(duì)法律知識(shí)的理解掌握程度不同，如果單純以對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易使部分學(xué)生喪失參與案例討論的積極性及降低辯論的信心?？偨Y(jié)的主體還應(yīng)包括醫(yī)學(xué)生自身。教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂后撰寫總結(jié)報(bào)告。學(xué)生在撰寫過程中不僅將案例所涉理論知識(shí)重復(fù)記憶，還會(huì)圍繞爭(zhēng)議聯(lián)系法律理論與案例實(shí)際。學(xué)生的自我總結(jié)，有利于其對(duì)抽象法律知識(shí)的形象化、具體化理解。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法的思考

1.區(qū)分案例教學(xué)法與其他教學(xué)形式。案例教學(xué)包含有隨堂的單知識(shí)點(diǎn)案例分析，也包含需全面結(jié)合課程知識(shí)的案例討論。要提高醫(yī)學(xué)生在將來實(shí)踐中對(duì)法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，勢(shì)必需要在教學(xué)中通過單位課時(shí)的案例教學(xué)引導(dǎo)其思考、訓(xùn)練其實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)課程應(yīng)以專門的單位課時(shí)設(shè)置。在教學(xué)的時(shí)間掌握上，也應(yīng)以該門課程接近尾聲，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有了較為充分的了解之后再進(jìn)行。在教學(xué)過程中，需要讓醫(yī)學(xué)生以醫(yī)生角度進(jìn)入案例，身臨其境進(jìn)行討論，運(yùn)用法律知識(shí)正確處理醫(yī)患之間存在的糾紛。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求更高，不但要求其嫻熟掌握法律知識(shí)，還應(yīng)具備醫(yī)療糾紛法律處理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意形成討論氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)和積極性，盡可能的引導(dǎo)每一位同學(xué)都能積極參與案例的分析討論過程，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、參與討論。在案例討論的過程中，如果不能幫助學(xué)生積極參與案例討論，學(xué)生反而置身事外、反應(yīng)冷淡，那么學(xué)生就很難融入課堂，不能積極地進(jìn)入角色進(jìn)行思考和表達(dá)，也就無法從其他學(xué)生的表現(xiàn)與教師的點(diǎn)評(píng)分析中獲得經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課收獲極為有限，甚至讓案例教學(xué)失去意義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參加案例討論的過程中，一定要注意形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。

3.注意教師的角色定位。案例教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性非常強(qiáng)，目的是激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意盡量多采用鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式語言，哪怕學(xué)生發(fā)表的意見完全不對(duì)，也不應(yīng)以生硬方式進(jìn)行否定，反而對(duì)敢于主動(dòng)發(fā)表意見的學(xué)生應(yīng)提出表揚(yáng)、進(jìn)行鼓勵(lì)，甚至可以考慮運(yùn)用一些小的獎(jiǎng)勵(lì)方式來激勵(lì)學(xué)生。這樣，學(xué)生才能在表達(dá)的過程中，逐漸專注于案例，對(duì)案例的最終處理與法律運(yùn)用形成深刻印象。當(dāng)然，為了保證討論的效率以及課堂質(zhì)量，對(duì)于一些離題甚遠(yuǎn)或是過于糾結(jié)于案例中一些無關(guān)緊要問題的討論，教師應(yīng)果斷制止，從而保證教學(xué)是主題鮮明、達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.提升教師自身素養(yǎng)。針對(duì)醫(yī)學(xué)生的法律教育，橫跨了醫(yī)學(xué)與法學(xué)兩大專業(yè)知識(shí)體系。因此，教師首先應(yīng)注重自身對(duì)兩類知識(shí)的掌握與運(yùn)用，同時(shí)還需具備相關(guān)醫(yī)療法律糾紛的實(shí)踐處理經(jīng)驗(yàn)，以避免在教學(xué)中照本宣科、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，案例教學(xué)中教師雖為主導(dǎo)，但是卻并非主宰者。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重身份的轉(zhuǎn)換，從完全的講授、分析法律條文的講授者向引導(dǎo)學(xué)生思考、運(yùn)用能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換。最后，教師還必須能夠駕馭課堂及反應(yīng)敏捷，才能及時(shí)處理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

第3篇：醫(yī)學(xué)生自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生 角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)性教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0148-02

新生角色轉(zhuǎn)換一直是各高等院校普遍存在的問題?；谕挲g層次學(xué)生中在學(xué)習(xí)、生活等方面的優(yōu)越感，“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生更容易出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換缺失、自我意識(shí)定位偏差和自我控制能力不足等各方面問題。如果在這一基礎(chǔ)教育階段沒有進(jìn)行積極的角色指引和調(diào)整，很容易造成學(xué)生在思想行為上的迷茫與消極，對(duì)其以后自身和職業(yè)生涯的成長與發(fā)展也會(huì)有極為負(fù)面的影響?！?+3一體化”醫(yī)學(xué)新生能不能盡早適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活以及能不能順利完成從高中生到醫(yī)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，不僅關(guān)系到其個(gè)人今后的發(fā)展，還關(guān)系到國家醫(yī)療新模式教育體系下高素質(zhì)醫(yī)師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文剖析“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生在角色意識(shí)、角色行為和角色環(huán)境等方面存在的問題，淺談從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面?zhèn)€體適應(yīng)性的教育對(duì)策。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論講人的需要分成五層：生理需要（physiological need）、安全需要（safety need）、歸屬和愛的需要（belongingness and love need）、尊重的需要（esteem need）和自我實(shí)現(xiàn)的需要（self-actualization need），其中生理、安全、歸屬和愛及尊重的需要統(tǒng)稱為缺失型需要，自我實(shí)現(xiàn)為成長型需要；只有在缺失型需要得到滿足后，自我需要才能在前者基礎(chǔ)上全面地促進(jìn)人的發(fā)展，從而更好地適應(yīng)社會(huì)[2]。

2.自我表露理論

所謂自我表露（self-disclosure），即向他人把有關(guān)自我的信息、內(nèi)心的想法及情感展現(xiàn)給他人。廣義上說，社會(huì)交往的過程包含情感交流；良好的人際關(guān)系是基于交往雙方在情感交流與自我表露方面的密切結(jié)合。

二、角色轉(zhuǎn)換存在的問題

1.角色意識(shí)轉(zhuǎn)換

憑借高中階段優(yōu)異成績進(jìn)入“5+3一體化”醫(yī)學(xué)專業(yè)的新生們，隨著陌生環(huán)境，專業(yè)要求及學(xué)習(xí)方法等變化，在“高手如林”的新班集體中，只有極少數(shù)新生能夠維持在高中階段確立的中心角色和重要地位，許多新生會(huì)不像高中時(shí)那樣優(yōu)勢(shì)明顯，由原來的“風(fēng)云人物”轉(zhuǎn)變成“普通角色”。這種角色的轉(zhuǎn)變和理想現(xiàn)實(shí)的巨大落差使得很多學(xué)生根本無法適應(yīng)，理想和現(xiàn)實(shí)很難在新生的內(nèi)心深處達(dá)到平衡。由于剛從優(yōu)越的學(xué)習(xí)中脫穎而出，很少受到挫折的新生們?cè)谧晕艺{(diào)整方面?zhèn)涓谐粤?、焦慮和無所適從，不同程度的出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不足、缺失等問題，隨之而來的就是角色行為上的偏差。

2.角色行為轉(zhuǎn)換

隨著“5+3一體化”醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化，新生們已經(jīng)不能將高中時(shí)期的學(xué)習(xí)、交往模式套用到大學(xué)中來。加上學(xué)校對(duì)“5+3一體化”醫(yī)學(xué)生的精英培養(yǎng)要求頗為嚴(yán)格，學(xué)校規(guī)章制度在各種形式的掛課、補(bǔ)考、留級(jí)乃至退學(xué)都有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，對(duì)學(xué)生的日常生活作息也有不同程度的規(guī)范。另外，由于高考填報(bào)志愿的限制以及對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，有些新生在高考填報(bào)的志愿并不是自己喜歡的專業(yè)，或者是迫于家庭的壓力，或是迫于經(jīng)濟(jì)條件，選擇了與個(gè)人理想有很大偏差的志愿。以上種種都造成了新生在入學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方面的抵觸情緒。再加上醫(yī)學(xué)專業(yè)極為繁重緊密的課業(yè)進(jìn)度和自主性學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，巨大的學(xué)習(xí)、生活、心理方面的壓力和不適應(yīng)，在進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)松散，逃課、曠課、出走、厭學(xué)等不良行為，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏自律意識(shí)，甚至自暴自棄、對(duì)自己的未來喪失信心。

3.角色環(huán)境的轉(zhuǎn)換

地域的差異、飲食習(xí)慣的不同、地理環(huán)境的差異、語言及風(fēng)俗習(xí)慣的差別，也使得大多數(shù)新生在環(huán)境轉(zhuǎn)換方面遇到了強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。由于心理上的孤獨(dú)感，寢室關(guān)系的不協(xié)調(diào)，感情寄托容易出現(xiàn)“無所寄托”的現(xiàn)象，特別是一些女生，因想家、思鄉(xiāng)、懷念老同學(xué)等感情的空白，特別容易產(chǎn)生煩惱、焦慮、抑郁、敵對(duì)、低落的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁的癥狀[3]；進(jìn)入大學(xué)后，缺少了父母的呵護(hù)，缺少了朋友的關(guān)懷，缺少了老師的悉心監(jiān)督和指導(dǎo)，“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生獨(dú)立生活能力的缺陷立即凸現(xiàn)了出來。新生脫離了熟悉的環(huán)境，以往自我為中心的生活被打亂，順應(yīng)則產(chǎn)生了一系列不適應(yīng)情緒和行為。

三、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性教育對(duì)策

1.學(xué)習(xí)方面

“5+3一體化”醫(yī)W新生入學(xué)后，部分新生擺脫了高壓的高中生活和父母的鞍前馬后，猶如脫韁的野馬，加上學(xué)習(xí)、生活和心理等方面各種壓力，找不到學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，渾渾噩噩，迷失自我。因此，針對(duì)新生個(gè)體的智力水平、接受能力、家庭因素等，開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。在任重道遠(yuǎn)的醫(yī)學(xué)路上，僅僅憑借勤奮、努力、刻苦的精神是不夠的，需要制定出嚴(yán)密的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃并掌握學(xué)習(xí)規(guī)律才能夠完成某一學(xué)科具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。為切實(shí)有效的幫助新生了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法，通過不同高年級(jí)“三好學(xué)生”、國家及校獎(jiǎng)學(xué)金獲得者分科目舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)讓新生與優(yōu)秀師兄師姐們面對(duì)面交流各自學(xué)習(xí)心得，通過優(yōu)秀典型展示，督促新生調(diào)整學(xué)科學(xué)習(xí)心態(tài)與方式，從中找到和制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便盡快、順利地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。在此之外，由班級(jí)導(dǎo)師利用課余時(shí)間組織開設(shè)專業(yè)專題講座，就專業(yè)學(xué)習(xí)、思想疑惑等提供有效的交流平臺(tái)。繼續(xù)推進(jìn)和完善低年級(jí)“導(dǎo)航學(xué)長制”優(yōu)秀指引隊(duì)伍的培養(yǎng)，選取優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生干部，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.生活方面

提前做好“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生入學(xué)前準(zhǔn)備。在發(fā)放錄取通知書時(shí)，附錄學(xué)校優(yōu)勢(shì)現(xiàn)狀的相關(guān)介紹，3年內(nèi)畢業(yè)就業(yè)情況，學(xué)校所在地的介紹等。鼓勵(lì)父母陪同新生提前入校感受環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓即將面臨陌生環(huán)境的新生有一定的思想準(zhǔn)備；推行高年級(jí)與低年級(jí)對(duì)口班級(jí)結(jié)對(duì)聯(lián)誼及同年級(jí)班級(jí)之間的班級(jí)活動(dòng)，以以老帶新和新新互動(dòng)的學(xué)習(xí)生活模式，在切實(shí)生活中對(duì)新生起到適應(yīng)性幫扶。豐富各類校園文化活動(dòng)，給新生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。一方面能夠讓學(xué)生找到成就感與歸屬感，另一方面也能夠讓新生在陌生的大學(xué)環(huán)境加以自我適應(yīng)性調(diào)整，在輕松自由、和諧安逸的環(huán)境中加強(qiáng)交流，讓新生以更加良好的狀態(tài)投入到校園生活中。另外，目前我國大學(xué)的費(fèi)用日益增高，很多學(xué)生和家長不堪學(xué)費(fèi)的重壓。在相應(yīng)教師辦公室開設(shè)助教崗位，鼓勵(lì)家庭貧困的新生在課余時(shí)間兼職辦公室工作賺取生活補(bǔ)助，相應(yīng)的教師可以及時(shí)了解到班內(nèi)部分學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題并及時(shí)做出指引和糾正。

3.心理方面

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建設(shè)是引導(dǎo)大學(xué)新生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，奠定良好人際交往的有效心理環(huán)境。校園氛圍直接影響著“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生的成長。鼓勵(lì)新生積極參與各類活動(dòng)的組織和策劃，熱心有關(guān)心理健康方面的知識(shí)和講座，讓他們?cè)谧晕倚睦磉m應(yīng)和梳理的過程中發(fā)對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境有進(jìn)一步的適應(yīng)助力，樹立正確的學(xué)習(xí)生活的自我期待值，合理處理與他人之間的關(guān)系，如何在大學(xué)生活中存異求同，與同學(xué)融洽相處。建立班級(jí)心理檔案對(duì)大學(xué)生心理狀況發(fā)展的動(dòng)態(tài)呈客觀性記錄，包括學(xué)生的一般情況、家庭情況、每學(xué)期或每學(xué)年的心理測(cè)驗(yàn)情況、綜合印象（含輔導(dǎo)員或班主任的鑒定、同學(xué)之間的相互測(cè)評(píng)和學(xué)生的自我總結(jié)）和心理咨詢記錄等內(nèi)容，以它能真實(shí)地反映和記錄每一位學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和心理健康狀況。引導(dǎo)理性思考理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，結(jié)合自身情況，不拿自己的缺點(diǎn)和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，同時(shí)也不拿自己的優(yōu)點(diǎn)和同學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行比較，對(duì)于自己的優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)保留，對(duì)于自己的缺點(diǎn)要努力克服。使得“5+3一體化”醫(yī)學(xué)新生對(duì)自己和他人有一個(gè)全新的定位，克服心理失衡，樹立良好的前瞻意識(shí)，梳理個(gè)人的學(xué)業(yè)生活發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

[1]王L遠(yuǎn)等.七年制急診醫(yī)學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)方法研究[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009.8（9） ： 1111-1113.

第4篇：醫(yī)學(xué)生自我總結(jié)范文

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）是由美國Oklahoma大學(xué)Larry Michaelsen教授[1]所創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，是一種有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教學(xué)模式，TBL教學(xué)時(shí)學(xué)生必須主動(dòng)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并與其他學(xué)生合作解決問題[2]，其著力調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的能力，一定程度上彌補(bǔ)了以傳統(tǒng)授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（lecture- based leaning，LBL）的不足，可較好地適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的需求。在我國，TBL教學(xué)在一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床見習(xí)的教學(xué)中已得到應(yīng)用，取得了較好的效果[3-4]。但由于TBL存在課時(shí)所限及老師傳授內(nèi)容較少，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些較難理解知識(shí)的理解深度和廣度較差的缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，常常是傳統(tǒng)教學(xué)法與新型教學(xué)法綜合應(yīng)用來提高教學(xué)效果[2，5]。目前，在全科醫(yī)學(xué)理論教學(xué)課程體系中，仍以LBL教學(xué)模式為主。在這種模式下，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也較差[6]。

為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)全科醫(yī)學(xué)實(shí)質(zhì)的把握，真正理解全科醫(yī)療診療模式，達(dá)到全科醫(yī)學(xué)教育的目的，筆者對(duì)選修全科醫(yī)學(xué)概論課程的五年制臨床專業(yè)定向班學(xué)生開展了LBL+TBL教學(xué)法，即針對(duì)本門課程中的某一章內(nèi)容，由教師先使用1/4的時(shí)間將本章內(nèi)容總結(jié)性、精煉性講解，之后在3/4時(shí)間內(nèi)實(shí)施TBL教學(xué)，結(jié)束后通過評(píng)估問卷了解學(xué)生對(duì)LBL+TBL教學(xué)法的看法和認(rèn)同度，為進(jìn)一步在全科醫(yī)學(xué)概論理論課教學(xué)中使用和推廣本教學(xué)法提供參考，具體結(jié)果報(bào)道如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選擇首都醫(yī)科大學(xué)2010級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)定向班的33名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在本次LBL+TBL教學(xué)中，按照TBL教學(xué)法的分組原則將其分成6組，每組5～6人。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查研究以問卷形式展開。LBL+TBL試驗(yàn)性教學(xué)結(jié)束后，立即在該班發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是在參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上由研究者自行設(shè)計(jì)的，內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況、對(duì)教師評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)、TBL教學(xué)存在的問題等內(nèi)容。每1個(gè)問題后設(shè)有5個(gè)選項(xiàng)，分別為“完全認(rèn)同”、“基本認(rèn)同”、“不清楚”、“基本不認(rèn)同”、“完全不認(rèn)同”。由研究者解釋和說明相關(guān)研究目的及填寫方法后發(fā)放問卷，問卷以不記名的方式進(jìn)行填寫，并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放33份調(diào)查問卷，回收33份，有效回收率為100%。

2 結(jié)果

關(guān)于LBL+TBL教學(xué)法的效果，調(diào)查中75%以上的同學(xué)完全認(rèn)同能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果；78%以上的同學(xué)完全認(rèn)可能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；78%以上的同學(xué)完全同意能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；多數(shù)學(xué)生對(duì)此聯(lián)合教學(xué)方法總體評(píng)價(jià)正向，見表1。同時(shí)，學(xué)生也提出了該聯(lián)合方法在實(shí)施過程中存在的一些問題，如耗時(shí)多、使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、易忽略學(xué)習(xí)目標(biāo)等，見表2。

3 討論

隨著醫(yī)學(xué)教育的深化改革，多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用實(shí)施教學(xué)已成為趨勢(shì)。在全科醫(yī)學(xué)理論課程教學(xué)中，目前仍以傳統(tǒng)的教師主講為主。在現(xiàn)代化教學(xué)傳播手段日益豐富的前提下，單一化的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有通過實(shí)施多種教學(xué)方法，通過先進(jìn)的教學(xué)傳媒加以輔助，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之目的。本研究在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合TBL教學(xué)方法進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)概論課程的授課研究，了解了綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法來達(dá)到比較明顯的教學(xué)效果的有效性。

TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程是：①上課前1周發(fā)給學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)，提供給學(xué)生相關(guān)參考資料。②學(xué)生自學(xué)，掌握課程主要知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容。③課前組建小組，形成團(tuán)隊(duì)。④課堂測(cè)驗(yàn)，以選擇題形式，個(gè)人獨(dú)立完成。⑤課堂測(cè)驗(yàn)二，同樣的考試題，小組內(nèi)討論，共同完成。⑥應(yīng)用性練習(xí)，小組討論完成，學(xué)生自我總結(jié)，代表發(fā)言，教師與每組組長打分。⑦總結(jié)講解，主講教師針對(duì)學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充，最后總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情況。⑧組內(nèi)互評(píng)，各小組內(nèi)對(duì)各成員貢獻(xiàn)度互相評(píng)分。⑨得分匯總，回收組內(nèi)互評(píng)表，結(jié)合之前個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試及綜合應(yīng)用題討論結(jié)果計(jì)算每名學(xué)生的個(gè)人得分；計(jì)算公式為：每名同學(xué)個(gè)人總得分=個(gè)人測(cè)試得分+小組測(cè)試得分+應(yīng)用練習(xí)得分+互相評(píng)價(jià)得分，滿分100分。⑩學(xué)生填寫教學(xué)效果評(píng)價(jià)表。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的相互知識(shí)掌握的比較、集體交流討論為主，教師在課堂上是TBL的組織者和指導(dǎo)者。TBL的實(shí)施使得學(xué)生知識(shí)得以增長，在主動(dòng)自學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、表達(dá)、交流等多種能力方面均得到訓(xùn)練[7-8]，這與培養(yǎng)全科醫(yī)生的多方面才能的目的相符。

為避免單純實(shí)施TBL教學(xué)法的不足，本研究在TBL教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，融入了LBL教學(xué)形式，即在流程③和④之間加入了占課堂時(shí)間近1/4的“教師對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授”的內(nèi)容，將LBL與TBL兩種教學(xué)形式結(jié)合起來實(shí)施。LBL結(jié)合TBL教學(xué)法進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)理論課程教授的目的，不僅是讓學(xué)生更容易掌握相應(yīng)的全科醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，增加學(xué)生對(duì)全科醫(yī)學(xué)更多的思考及理解。

第5篇：醫(yī)學(xué)生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) PBL教學(xué)法 影響因素

遺傳學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它不但是生命科學(xué)的主干學(xué)科，而且是銜接基礎(chǔ)生物學(xué)和和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科。遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容極其豐富，受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國很多高等院校遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以學(xué)科知識(shí)為體系，從屬于理論教學(xué)，偏向于以驗(yàn)證理論知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主要目的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是起印證教材中的理論內(nèi)容的作用，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新欲望。隨著創(chuàng)新型人才教育的開展，能力培養(yǎng)已經(jīng)引起國家和學(xué)校的重視，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。

1.PBL教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

PBL即以問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（problem based-learning，PBL）的教學(xué)模式，是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows1969年在加拿大McMarster大學(xué)創(chuàng)立的，最初主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，目的是提高醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的能力[1]-[2]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已被成功地運(yùn)用到國外大學(xué)本科和研究生階段的很多課程之中。PBL以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式主動(dòng)解決老師提出的問題，得到解決方案后，通過小組間的討論及教師的指導(dǎo)提示，及時(shí)解決問題，進(jìn)一步完善自己的方案并實(shí)施。最后學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)[3]。

2.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用PBL教學(xué)法的初步探索

2.1改革課程內(nèi)容，編寫合適的教學(xué)案例。

整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇果蠅綜合大實(shí)驗(yàn)和遺傳平衡定律的檢驗(yàn)等綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為PBL教學(xué)內(nèi)容。以教師提出的問題為教案，以果蠅綜合大實(shí)驗(yàn)為例，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求所提問題為：（1）果蠅生活史；（2）果蠅性別鑒別和突變表型鑒別；（3）果蠅飼養(yǎng)注意事項(xiàng)；（4）觀察果蠅唾腺染色體的制片如何制備；（5）果蠅唾腺剖取注意事項(xiàng)等問題。讓學(xué)生以這些問題為思路，著手準(zhǔn)備相關(guān)資料。

2.2PBL教學(xué)法實(shí)施步驟。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)，首先按照學(xué)生的男女比例，將學(xué)生分為五六人一組的實(shí)驗(yàn)小組，每組選出組長一名，教學(xué)討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作都以小組為單位。

2.2.1學(xué)生收集資料并書寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在實(shí)驗(yàn)開始前兩周教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以書面形式發(fā)給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，查詢方法有實(shí)驗(yàn)教材、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，在獲取相關(guān)知識(shí)后，小組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容商量制定出組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2.2.2教學(xué)討論。

各組準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料以后，以實(shí)驗(yàn)組為單位進(jìn)行教學(xué)討論。形式為每小組選一名代表發(fā)言，其他小組成員補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中涉及的疑難及重點(diǎn)問題進(jìn)行分析和討論。其他小組成員可以提出不同意見，探討問題。教師在這個(gè)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，分析完各個(gè)問題以后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，指出學(xué)生的不足并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，最后綜合討論確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。

2.2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施和總結(jié)。

各小組按照設(shè)計(jì)好的最佳實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，果蠅培養(yǎng)基的制備、果蠅唾腺的剖取、唾腺染色體制片的制備及唾腺染色體觀察，這幾個(gè)步驟由學(xué)生自己完成。實(shí)驗(yàn)完畢后先小組內(nèi)自我總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與不足之處及操作中遇到的問題，最后教師指導(dǎo)全班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

3.影響PBL教學(xué)效果的因素

3.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

PBL教學(xué)方法并不適用于所有的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，每門基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課中，都有一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)題目，這些實(shí)驗(yàn)總體來說內(nèi)容較少、難度較小，設(shè)計(jì)出的問題較簡(jiǎn)單，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。但是現(xiàn)在的大學(xué)教育注重學(xué)生科研能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，所以很多基礎(chǔ)課程都開設(shè)了一些綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也有了綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)題目。在這些實(shí)驗(yàn)中如果采用PBL教學(xué)方法就會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2教師引導(dǎo)，學(xué)生積極配合。

PBL教學(xué)方法雖然突出了學(xué)生的主動(dòng)性，但是并不意味老師可以放手不管。相反與傳統(tǒng)教學(xué)相比，首先，任課教師要做更多的課前工作和整個(gè)實(shí)驗(yàn)課過程的掌控與最后的總結(jié)工作，這就要求教師具備更高的專業(yè)知識(shí)水平、更好的教學(xué)方式和豐富的社會(huì)閱歷。其次，教師要端正教學(xué)態(tài)度，因?yàn)檫@種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生和老師之間的交流機(jī)會(huì)更多，所以要求教師有謙和、幽默和平易近人的教學(xué)態(tài)度，教師如果過于嚴(yán)肅，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，教學(xué)效果會(huì)不理想。

學(xué)生在PBL教學(xué)方法的授課過程中是主角，但是已習(xí)慣了應(yīng)試教育的教育方式，往往在課堂上依賴教師，不愿主動(dòng)積極地思考問題和解決問題。要達(dá)到良好的教學(xué)效果就要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備豐富的理論知識(shí)。另外，學(xué)生個(gè)體間存在差異，學(xué)生的性格不同，外向的學(xué)生比較容易融入課堂中，內(nèi)向的學(xué)生往往就當(dāng)聽眾，在課堂上很被動(dòng)。

3.3教學(xué)資源是否充足。

PBL教學(xué)方法要求學(xué)生查閱大量相關(guān)的知識(shí)，學(xué)校需要給學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)來源，比如說現(xiàn)代大學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)資源，還有圖書館的參考書籍。本校圖書館有大量的專業(yè)書籍供學(xué)生使用，系內(nèi)有專業(yè)圖書閱覽室，幾乎所有專業(yè)課程的參考書都涉及，這為學(xué)生查找資料提供了很好的渠道，為PBL教學(xué)方法的實(shí)施搭建了很好的平臺(tái)。

雖然PBL教學(xué)效果存在各種影響因素，但是它克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)按部就班的缺陷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹穎，宋麗麗，邊麗紅，等.從PBL教學(xué)方法淺談分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011，9：48-49.

第6篇：醫(yī)學(xué)生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PTC培訓(xùn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;綜合性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：R614 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0252-02

麻醉學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)課是將麻醉學(xué)的基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐融合在一起，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物或模型模擬臨床病例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快適應(yīng)從理論到實(shí)踐的過度，綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合臨床、實(shí)踐操作能力等的課程，是麻醉學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式機(jī)械、死板，實(shí)踐操作只做簡(jiǎn)單的演示，難以快速掌握實(shí)踐操作技能。

初級(jí)創(chuàng)傷救治（Primary Trauma Care，PTC）是培訓(xùn)醫(yī)師第一時(shí)間內(nèi)對(duì)創(chuàng)傷病例進(jìn)行及時(shí)、規(guī)范、有效醫(yī)治的繼教項(xiàng)目，已在全球56個(gè)國家和地區(qū)推廣，是世界范圍內(nèi)最有影響力的醫(yī)學(xué)繼教項(xiàng)目之一。其教學(xué)模式包括理論授課、技能教授、小組討論、情景模擬訓(xùn)練、互動(dòng)交流、現(xiàn)場(chǎng)反饋等環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。尤其是技能教授的“四步法”，能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握操作技能，增加學(xué)生自信心;小組討論人人發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生思考與分析、創(chuàng)新思維能力，教學(xué)效果好，是一種值得推廣的教學(xué)模式。本研究將部分PTC教學(xué)方法應(yīng)用到麻醉學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，研究分析教學(xué)效果。

一、資料及方法

1.研究對(duì)象。選擇遵義醫(yī)學(xué)院2011級(jí)麻醉學(xué)本科生，按上學(xué)期期末成績隨機(jī)分為兩組：實(shí)驗(yàn)組（n=34），對(duì)照組（n=33），比較兩組學(xué)生成績，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。每組再隨機(jī)分成若干實(shí)驗(yàn)小組，每組5～6人。

2.授課教師。選用中級(jí)職稱以上，參加PTC培訓(xùn)并已取得PTC講師資格，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同一組授課教師，使用單盲法，不同組選擇不同的教案和教學(xué)方法。

3.研究方法。

（1）對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，教師用PPT簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)原理步驟，講解并示范實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵技術(shù)后，指導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)組采用部分PTC培訓(xùn)教學(xué)方法。

①理論授課。采用多媒體PPT簡(jiǎn)要講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠹皩?shí)驗(yàn)原理步驟，同時(shí)結(jié)合臨床提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

②技能教授。對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要實(shí)踐操作的技能，運(yùn)用PTC培訓(xùn)的教學(xué)模式中技能教授的“四步法”教學(xué)。

第一步，教師操作：只示范，不講解，學(xué)生觀摩;第二步，教師操作和講解：邊操作邊講解技術(shù)關(guān)鍵及理由;第三步，教師操作，學(xué)生講解：學(xué)生重復(fù)之前教師的講解，學(xué)生說到哪一步教師就做哪一步，學(xué)生沒說到時(shí)教師不做;第四步，學(xué)生操作和講解：學(xué)生一邊操作，一邊講解這樣做的理由。

③現(xiàn)場(chǎng)正反饋。同學(xué)結(jié)束操作后，先自我總結(jié)做得好方面，以及有待進(jìn)一步提高的地方;再由小組成員發(fā)言評(píng)價(jià)該同學(xué)表現(xiàn)好的方面及有待提高地方;最后老師給予總結(jié)評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生。

④小組討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行20分鐘的小組討論，討論前確定小組組長及記錄員各一名，組長以講座時(shí)老師提出的問題和同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題為主題組織討論，組員針對(duì)主題暢所欲言，記錄員記錄討論內(nèi)容，討論結(jié)束組長總結(jié)。組長掌握討論主題方向，如有偏題時(shí)教師及時(shí)提示組長引導(dǎo)回主題，每位學(xué)生都要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。小組學(xué)生輪流擔(dān)任下次討論的組長或記錄員。

⑤總結(jié)。教師歸納總結(jié)教學(xué)及討論內(nèi)容，與同學(xué)互動(dòng)，回答同學(xué)提問。

（3）教學(xué)效果評(píng)估。為了客觀評(píng)價(jià)PTC的教學(xué)模式的教學(xué)效果，采用理論及技能考核和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式對(duì)本次教學(xué)改革進(jìn)行綜合評(píng)估。

①理論、技能考核。根據(jù)教學(xué)大綱要求由教研室統(tǒng)一命題考試，進(jìn)行技能操作及理論考核，滿分均為100分，分別占課程期末成績的70%和30%。授課教師不參與改卷及評(píng)分。

②問卷調(diào)查。課后向兩組學(xué)生發(fā)放不記名調(diào)查問卷“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查表”，設(shè)有同意、一般、不同意3個(gè)等級(jí)，每項(xiàng)只能選擇一個(gè)等級(jí)。調(diào)查表發(fā)放67份，回收67份，發(fā)放回收率為100%。

（4）統(tǒng)計(jì)方法。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用非參數(shù)檢驗(yàn)Ridit分析，P

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生考試成績比較。采用PTC培訓(xùn)教學(xué)方法的學(xué)生，理論、操作成績及總成績均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查情況。在快速掌握臨床操作技能、提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)臨床綜合思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛輕松和諧，提高語言表達(dá)及領(lǐng)導(dǎo)組織能力、增強(qiáng)自信心方面，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在鞏固專業(yè)理論知識(shí)和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)方面，兩組比較無明顯差異（P>0.05）。見表2。

三、討論

由于麻醉學(xué)專業(yè)的特殊性，病人的病情不容許學(xué)生在病人身上來實(shí)踐;要求學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，必須經(jīng)過嚴(yán)格的模擬臨床培訓(xùn)。麻醉學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)課就是完成模擬臨床培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣使學(xué)生快速掌握麻醉學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)中的操作技能，提高其綜合素質(zhì)，一直是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革中的關(guān)鍵問題。

PTC培訓(xùn)教學(xué)模式在培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員對(duì)嚴(yán)重創(chuàng)傷患者緊急處置時(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，快速提高學(xué)員的急救技能和急救意識(shí)。2010年遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院成為中國PTC培訓(xùn)國家級(jí)培訓(xùn)基地，為貴州省培訓(xùn)了748名PTC教師。根據(jù)麻醉學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，遵義醫(yī)學(xué)院麻醉學(xué)系將PTC培訓(xùn)教學(xué)方法中的“技能教授”、“小組討論”等教學(xué)方法應(yīng)用到“機(jī)械通氣及心肺復(fù)蘇”、“氣管插管術(shù)及全身麻醉”、“椎管內(nèi)麻醉”、“容量監(jiān)測(cè)及循環(huán)管理”等實(shí)驗(yàn)課程中;尤其是實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵技能操作，如：在教學(xué)模擬人上教授“心肺復(fù)蘇”及“氣管插管”的方法時(shí)，采用“技能教授”教學(xué)方法中的“四步法”教學(xué)，通過“觀、聽、講、演”反復(fù)刺激，使學(xué)生在觀摩和回憶操作步驟、技巧、理解理由的同時(shí)，強(qiáng)化操作及講解能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握技能及理論;操作結(jié)束后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)正反饋，鼓勵(lì)學(xué)生肯定自己，學(xué)生之間可以互相肯定并指出有待提高之處，教師當(dāng)面進(jìn)行肯定點(diǎn)評(píng)和建議，大大增強(qiáng)了學(xué)生自信心。結(jié)果顯示：此教學(xué)方法有利于鞏固理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的操作及總成績顯著高于對(duì)照組。

第7篇：醫(yī)學(xué)生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：針灸學(xué)；多媒體；課件

近年來，隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課堂教學(xué)軟件(簡(jiǎn)稱“CAI課件”)在針灸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，并展現(xiàn)了它的獨(dú)特魅力。但如果多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)，不僅不會(huì)取得良好的教學(xué)效果，反而對(duì)教學(xué)其消極作用。2000年下學(xué)期至今。本校在98級(jí)-2002級(jí)中醫(yī)各專業(yè)(五年制、七年制)、中西結(jié)合專業(yè)(五年制、七年制)、中西結(jié)合短線自考專、針灸推拿?？?、針推美容專業(yè)、高護(hù)專業(yè)、成教醫(yī)療各專業(yè)等數(shù)十個(gè)班級(jí)廣泛使用常小榮教授主持開發(fā)研制的多媒體課件，并結(jié)合傳統(tǒng)授課方式，在教學(xué)中取得良好效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。本文就針灸學(xué)多媒體課件如何與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

1 多媒體課件在針灸學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1．1形象直觀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?！迸d趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野、豐富心理活動(dòng)最主要的推動(dòng)力。常小榮教授主持開發(fā)研制的《針灸學(xué)>多媒體課件是一個(gè)制作質(zhì)量高的多媒體課件，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合。聲像同步、動(dòng)畫共存，模擬實(shí)景操作演示。非常有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)記憶，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法直觀性、立體感、動(dòng)態(tài)感等方面的不足，避免呆板講解和空洞說教所造成的學(xué)習(xí)厭倦感，始終使學(xué)生都處在輕松愉快、新穎美感的氛圍中接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。例如。在講授“經(jīng)絡(luò)腧穴各論”篇中的“腧穴”時(shí)，每個(gè)穴位均聲像同步、動(dòng)畫顯示穴位的正側(cè)、背面的淺、深層解剖(重點(diǎn)顯示大的神經(jīng)、血管等針刺必須避開的部分)，每個(gè)穴位的應(yīng)刺深度，每個(gè)穴位操作的注意事項(xiàng)等，鏈接有每個(gè)腧穴的主治作用特點(diǎn)，適應(yīng)的主要病種及現(xiàn)代臨床應(yīng)用舉隅等。使枯燥的腧穴理論講解課生動(dòng)起來。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1．2動(dòng)態(tài)逼真突破針灸學(xué)教學(xué)難點(diǎn) 針灸學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的中醫(yī)學(xué)課程，經(jīng)脈循行、針刺意外、針刺手法等均是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)授課方式中，老師雖細(xì)致講解，但很難達(dá)到印象深刻的效果。在針灸學(xué)多媒體課件中利用Flash技術(shù)，聲像同步(配以古典音樂)，動(dòng)畫顯示14條經(jīng)脈的循行走向；在操作要點(diǎn)中。模擬演示針刺意外中氣胸的產(chǎn)生過程及針刺中血管后的后果。通過這些豐富生動(dòng)的三維動(dòng)畫讓學(xué)生看得一清二楚，印象深刻，從而正確理解知識(shí)，掌握知識(shí)，逐步把握知識(shí)規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

1．3信患擴(kuò)充提高教學(xué)效率隨著中醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展和深入，中醫(yī)學(xué)生的課程越來越多，而每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)在逐步減少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行濃縮的要求相應(yīng)地在逐步提高。傳統(tǒng)的教案要求教師每年在備課過程中要花大量的時(shí)間和精力去手工重新書寫。多媒體課件信息量大，能在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的文字、圖片、影像和動(dòng)畫等清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以根據(jù)授課效果、學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)展隨時(shí)隨地進(jìn)行修改。這種易于修改的電子教案使教學(xué)內(nèi)容能夠常用常新。多媒體教學(xué)的可重復(fù)性還打破了針灸教學(xué)空間的界限，學(xué)生在課后可重放教師的授課內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自身接受能力反復(fù)播放授課內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這些都充分保證和提高了針灸教學(xué)效果和效率。

1．4制作嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)利于統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)模式利用多媒體課件，可以根據(jù)畫面隨時(shí)講解穴位定位、針刺、艾灸技能操作要點(diǎn)，突出理論聯(lián)系實(shí)際的直觀性教學(xué)原則。使學(xué)生看清每項(xiàng)技能操作方法、步驟；明確操作目的，注意事項(xiàng)，體驗(yàn)要領(lǐng)；了解或初步掌握操作要點(diǎn)，確立規(guī)范化的教學(xué)模式。使教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化，更加合乎針灸理念，以培養(yǎng)出面向新世紀(jì)的高質(zhì)量人才。

2　多媒體課件在針灸學(xué)教學(xué)中存在的問題

2．1計(jì)算機(jī)屏幕來回跳轉(zhuǎn)的畫面破壞了教學(xué)的整體性和知識(shí)的系統(tǒng)性 由于計(jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容切換頻繁，每一次切換一般都涉及一個(gè)方面或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與傳統(tǒng)板書相比，教學(xué)的整體性、知識(shí)的系統(tǒng)性不夠，不利于課后學(xué)生的自我總結(jié)。且有的畫面一閃而過，不利于學(xué)生做筆記，畫面之間來回跳轉(zhuǎn)使一個(gè)本該連貫的操作失去了其完整性，同時(shí)也破壞了學(xué)生的連續(xù)思維。

2．2 多媒體課件使用不當(dāng)能使教學(xué)質(zhì)量下降多媒體課件作為教學(xué)中的一種輔助手段，其作用旨在提高教學(xué)質(zhì)量，而不是為追求時(shí)尚，并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)。某些教師在沒有充分考慮自己所授課程的實(shí)際情況，對(duì)多媒體技術(shù)盲目崇拜，認(rèn)為只要使用多媒體技術(shù)，把課程內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體課件進(jìn)行授課，就一定能大大提高教學(xué)效果，但結(jié)果往往事與愿違。多媒體技術(shù)適宜于表現(xiàn)抽象的形象化的內(nèi)容，而不適合表現(xiàn)抽象的邏輯思維的內(nèi)容，同時(shí)值得注意的是，在教學(xué)中，有些教師將課件放在教學(xué)的核心地位。教師上課遷就課件，依賴課件，受其約束的現(xiàn)豫時(shí)有發(fā)生。一是在高校內(nèi)因多媒體教室內(nèi)多媒體設(shè)備損壞，任課教師停課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。二是用多媒體課件制作的模擬實(shí)驗(yàn)取代教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、觀察和研究來獲得知識(shí)、提高學(xué)生的探索精神和基本科研能力。三是有些教師因有了課件就不備課甚至很少備課了，結(jié)果造成課件與教學(xué)內(nèi)容配合不當(dāng)，切換不緊密。效果比用傳統(tǒng)手段教學(xué)還要差。

3　多媒體與傳統(tǒng)授課方式在針灸教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合

3．1 明確傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位教育過程的核心問題是教師與學(xué)生之間相互作用。教師在課堂上通過嫻熟的教學(xué)語言、手勢(shì)、表情等對(duì)專業(yè)知識(shí)的闡述，面對(duì)面的交流與探討，以及對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，正是傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢(shì)。目前廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù)是一種輔教學(xué)手段，同掛圖、圖片等其它教具一樣，都是為教學(xué)服務(wù)的，而不是教學(xué)圍繞多媒體轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)的成功仍然取決于教師的素質(zhì)。實(shí)施成功的多媒體教學(xué)要求教師具備扎實(shí)的手術(shù)室專業(yè)知識(shí)、多媒體軟件的使用技術(shù)，以及精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃。

3．2 因材施教多種教學(xué)方式綜合合理運(yùn)用 針灸學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，要想使學(xué)生喜愛和掌握這門科學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是針灸課學(xué)時(shí)少，沒有足夠的時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)。為此，我校理論部分教學(xué)采用CAI件大班上課，教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分采用CA]課件、針灸模型及。人這個(gè)“活媒體”綜合運(yùn)用小班上課。具體操作是：小班25人左右，2個(gè)人一個(gè)小組，每組一具針灸模型人。學(xué)生在老師簡(jiǎn)短的講授后，便分組在模型人上循經(jīng)辨穴、取穴；相互之間在活體上給穴位定位，并在老師的指導(dǎo)下選擇適當(dāng)?shù)难ㄎ幌嗷メ槾?，以達(dá)到準(zhǔn)確取穴、體驗(yàn)針刺手法并體會(huì)得氣的感覺。此后，預(yù)約適當(dāng)?shù)牟∪说綄?shí)驗(yàn)室。由病人敘敘述病史，學(xué)生做出診斷并根據(jù)經(jīng)絡(luò)理論進(jìn)行辨證取穴，討論行針手法，最后由帶教老師綜合大家的意見確定針刺穴位，現(xiàn)場(chǎng)治療。這樣，學(xué)生就能親身體驗(yàn)針灸治病的整個(gè)過程，加強(qiáng)了記憶，鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和采集病史的能力。

3．3 多媒體課件教學(xué)中多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。但由于多媒體教學(xué)授課的內(nèi)容都是預(yù)先準(zhǔn)備好的。教師，特別是沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師容易照本宣科，只顧照著多媒體課件往下講，多媒體課件成為代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”，忽視教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生的教學(xué)主體地位，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)在多媒體課件中不易體現(xiàn)出來，這就需要教師在制作多媒體教學(xué)課件及課前準(zhǔn)備時(shí)多留一些提問的空間，甚至可以將一些重要的問題、融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)的問題做在多媒體教學(xué)課件里相應(yīng)的位置。