三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀精選(九篇)
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第1篇：三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀； 文明禮儀
中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-114-001
在幾年的經(jīng)典誦讀課實(shí)踐中，我幼兒園制定了詳細(xì)的誦讀計(jì)劃，分年齡段運(yùn)用他們實(shí)行文明禮儀教育，為了方便教學(xué)，讓誦讀成為特色，把誦讀落實(shí)到實(shí)處，我們組織老師自編了誦讀校本教材，教材包括：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《論語(yǔ)》《詩(shī)詞十首》等重要內(nèi)容。在不斷的誦讀中，幼兒學(xué)生們逐步感悟了中國(guó)文化經(jīng)典的精深博大，里面既包含了優(yōu)雅高尚的情懷，又有我國(guó)的民族精神，還有做人的道理。而且，我們還把經(jīng)典文學(xué)譯為幼兒的語(yǔ)言，在誦讀中不斷積累，不僅感受到了其中的美，更重要的是從中悟出了一些做人的道理，為成為一名文明的人做好了準(zhǔn)備。
一、讓幼兒在經(jīng)典中受到熏陶，感悟文明
經(jīng)典誦讀帶給幼兒的好處是有目共睹的，因?yàn)槠渲邪硕嗌倌陙?lái)人們的智慧，是智慧的結(jié)晶，他們對(duì)于我們偉大的民族形成一個(gè)文明的國(guó)家是功不可沒(méi)的，經(jīng)典朗讀是精神境界的提升，是文明的結(jié)晶。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，它對(duì)于幼兒的道德、品行、性情、氣質(zhì)等文明禮儀都會(huì)產(chǎn)生良好的作用，它對(duì)幼兒的影響是耳濡目染的，也是在長(zhǎng)時(shí)間中潛移默化的。比如詩(shī)句“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，孩子們就會(huì)知道我們要養(yǎng)成一個(gè)珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，偷懶的少了，不完成作業(yè)的不見(jiàn)了。學(xué)了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”后，他們做事積極了，不論大小事，只要是好事都可以做，可以幫老師拾起地上的小紙片，可以幫小朋友把牙刷擺好等等。學(xué)了“己所不欲，勿施于人”，孩子們知道自己不能光想著自己，還要為別人著想，處處幫助別人。學(xué)了“慈母手中線，游子身上衣”，就會(huì)知道媽媽對(duì)自己的愛(ài)是無(wú)限的，在以后的生活中，知道為媽媽做一些好的事情，幫媽媽刷碗、掃地，還為媽媽送上句句溫暖的話。這些，都是我誦讀經(jīng)典后出現(xiàn)的可喜變化。
二、尋找多種途徑，培養(yǎng)幼兒的文明禮儀好習(xí)慣
1.經(jīng)典誦讀與文明競(jìng)賽相結(jié)合。我們?cè)诮?jīng)典誦讀的時(shí)候，還要力求與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把讀落實(shí)到行動(dòng)中去。比如規(guī)定孩子們每做一件好事就會(huì)給一個(gè)小紅花或者大頭貼，并且張貼在墻上，看誰(shuí)爭(zhēng)得多。
2.多解釋，讓幼兒懂得誦讀與禮儀修養(yǎng)、行為規(guī)范的關(guān)系是什么。比如，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典誦讀意義深刻，不易理解，這時(shí)，老師要用舉例的形式與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)給他們解釋，更好的形成好的文明習(xí)慣。
3.把經(jīng)典誦讀的成果帶回家。家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，我們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)的知識(shí)要運(yùn)用在家庭里，讓家長(zhǎng)監(jiān)督落實(shí)，在教學(xué)相長(zhǎng)中培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)。
4.把經(jīng)典誦讀在日常的班級(jí)評(píng)選中體現(xiàn)?？梢园延變悍殖蓭讉€(gè)小組比賽，評(píng)出誦讀優(yōu)秀小組，也可以評(píng)出我是誦讀好孩子，也可以評(píng)出文明之星等，拓展經(jīng)典誦讀的作用，豐富經(jīng)典誦讀含義。
三、經(jīng)典誦讀在文明禮儀上取得的成效
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們都是家里的小皇帝，家長(zhǎng)都是以他為中心，處處都是別人想著他，而他不需要想著別人，久而久之，幼兒的愛(ài)心沒(méi)有了，沒(méi)有一個(gè)幫助別人的好習(xí)慣，也不知道尊重別人的勞動(dòng)。為了讓幼兒成為一個(gè)有愛(ài)心的人，我們開(kāi)發(fā)經(jīng)典朗讀，把其中的教育作用在他們身上體現(xiàn)出來(lái)，從而形成無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、孝敬父母的良好品質(zhì)。比如，我班學(xué)生誦讀了《三字經(jīng)》：“子不學(xué)，非所宜，幼不學(xué)，老何為……融四歲，能讓梨……如囊螢，如映雪……”老師提取其中的涵義，曉之以理，動(dòng)之以情，對(duì)孩子們進(jìn)行良好行為習(xí)慣教育，并對(duì)照他們自己的生活，找出自己哪些做的不對(duì)，哪些做的好，應(yīng)該怎么改正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，做一個(gè)優(yōu)秀的好孩子。另外，我們還通過(guò)各種形式的主題班會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行經(jīng)典誦讀教育，形成一些有意義的活動(dòng)，比如，“三字經(jīng)大擂臺(tái)”、“我是愛(ài)心小天使”等主題班隊(duì)會(huì)，形成一個(gè)良好的生活環(huán)境，讓他們?cè)谖拿鞯沫h(huán)境中成長(zhǎng)。通過(guò)我們的經(jīng)典誦讀教育，家長(zhǎng)對(duì)我們給予了很高的評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為自己的孩子懂得了尊重家長(zhǎng)，懂得做一些力所能及的家務(wù)，懂得講究衛(wèi)生，喜歡幫助別人。對(duì)自己的事情都能做的井井有條，上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，喜歡與同伴一起交流玩耍。通過(guò)上面的一些活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還形成了良好的行為習(xí)慣。
綜上所述，對(duì)幼兒的禮儀教育有很多種途徑，而經(jīng)典誦讀同樣在幼兒中可以起到良好的教育，特別是對(duì)幼兒形成優(yōu)秀的行為習(xí)慣極為重要，我們幼兒老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀在其中發(fā)揮的強(qiáng)大作用，在以后的教學(xué)中，繼續(xù)把經(jīng)典誦讀堅(jiān)持下去，讓幼兒受到良好的教育，成為一個(gè)有修養(yǎng)的中國(guó)人。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡祖泉.誦讀經(jīng)典，文化育人——恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)廣泛開(kāi)展“名言警句、經(jīng)典詩(shī)詞誦讀”活動(dòng)[J] 學(xué)校黨建與思想教育，2009（06）
[2]吳錫龍.開(kāi)展文明禮儀特色教育的實(shí)踐與思考[J]教書(shū)育人，2011（08）
第2篇：三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀范文
[關(guān)鍵詞]國(guó)學(xué)經(jīng)典 誦讀 思考
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-030
國(guó)學(xué)經(jīng)典，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的傳世之作，思考和表達(dá)了人類生存與發(fā)展的根本問(wèn)題，其智慧光芒穿透歷史，思想價(jià)值跨越時(shí)空，歷久彌新，是中華民族偉大的精神財(cái)富。“天人合一”的唯物思想，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的胸襟氣度，“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”的開(kāi)放理想，“和而不同，推己及人”的處世原則，“自強(qiáng)不息，厚德載物”的品德修行，“見(jiàn)賢思齊，無(wú)欲則剛”的人生境界等，處處閃爍著中華文化的思想光輝，是中華民族精神的核心價(jià)值觀。這些凝聚在國(guó)學(xué)中的思想、精神，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有固本培元的奠基作用。我們的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該以中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)“幼兒養(yǎng)性，蒙童養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德”的目標(biāo)。梁?jiǎn)⒊壬凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中說(shuō)過(guò)：“少年人如朝陽(yáng)，如春前之草，如長(zhǎng)江之初發(fā)源?！笔龤q以前是兒童學(xué)習(xí)、記憶的黃金時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，更是兒童文化素養(yǎng)、高尚人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，開(kāi)展經(jīng)典誦讀，重視傳統(tǒng)文化的積淀與傳承，是一件功在當(dāng)下、意澤千秋的大事。
一、培養(yǎng)興趣，使之愛(ài)誦
“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”《論語(yǔ)》的開(kāi)篇，就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和交流重在“悅”和“樂(lè)”。閱讀的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。何來(lái)興趣？興趣應(yīng)從喜歡開(kāi)始，喜歡不喜歡，絕不是天生具有的。“你喜歡《三字經(jīng)》嗎？”對(duì)于連《三字經(jīng)》是什么都不知道的孩子來(lái)說(shuō)，問(wèn)這樣的問(wèn)題多么可笑。開(kāi)始喜歡誦讀經(jīng)典，只是表層的、感性的、最初的刺激，不能決定他能背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)文化經(jīng)典。為此，教師首先要提高自己的誦讀水平，結(jié)合《三字經(jīng)》的韻律和節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，使學(xué)生在教師的誦讀中感受到誦讀的魅力。只有在教師的誦讀中分享到誦讀的愉悅，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生誦讀的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，進(jìn)而去嘗試誦讀。等到有了一定的誦讀積累，得到別人的認(rèn)可，他們對(duì)誦讀的興趣就會(huì)大增。當(dāng)然，興趣需要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，更需要鞭策、督促。作為教師，要善于培養(yǎng)興趣，維持興趣，提高興趣。這樣，在教師的感染下，學(xué)生對(duì)背《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典一定會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的長(zhǎng)久的興趣，從而養(yǎng)成習(xí)慣，終身受益就可能從此開(kāi)始。
二、培養(yǎng)方法，使之會(huì)誦
背誦經(jīng)典的方法很多，沒(méi)有定式，不受時(shí)間與空間的限制。每個(gè)學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、智力、家庭環(huán)境雖不盡相同，只要讓學(xué)生讀了、背了一段時(shí)間之后，他自己就會(huì)有自己的一套背誦技巧，而且還會(huì)變化運(yùn)用?？傊瑢W(xué)生會(huì)愈背愈順、越背越快，無(wú)論怎么背都順，到最后就能一大段一大段地背，過(guò)目不忘。
在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行經(jīng)典誦讀訓(xùn)練呢？不妨先看看朗讀的三個(gè)基本要求：正確、流利、有感情。第一是對(duì)讀音的基本要求；第二是對(duì)文字的感悟，即對(duì)字詞句篇的感悟；第三是對(duì)文字理解的程度。對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀需要經(jīng)過(guò)“三步六正”的逐步訓(xùn)練，即正音正讀、正字正義、正心正行，相對(duì)應(yīng)的具體步驟是：識(shí)字、朗讀、直譯理解、文化感悟、聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)積累。教有方，亦無(wú)法。國(guó)學(xué)課堂教學(xué)重在讀。讀的形式是多樣的，齊讀、獨(dú)讀、輪讀、賽讀，教師范讀、引讀，借助拼音讀、去掉拼音讀等。其目的主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典的字音，將它讀正確、讀流利?！白x”字前面加一個(gè)“誦”字，意義肯定與單獨(dú)一個(gè)“讀”有著不同的意義。誦讀在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“熟讀；背誦；述說(shuō)”。經(jīng)典的誦讀，南宋朱熹的看法是“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。清代談到自己的誦讀體會(huì)時(shí)也說(shuō)：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”可見(jiàn)，誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致；還要做到“三到（眼到、口到、心到）”，全身心地投入，從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻；要不斷變化形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性。誦讀的形式雖然很多，但最終目的是正心正行。比如，配樂(lè)讀、配動(dòng)畫(huà)讀、配視頻讀，搖頭晃腦讀、手舞足蹈讀等，都是對(duì)經(jīng)典的進(jìn)一步認(rèn)知、感悟，是導(dǎo)行的基礎(chǔ)。誦讀經(jīng)典，關(guān)鍵在于讀中積累、讀中感悟、讀中品味，最終是為了強(qiáng)記博聞、厚積薄發(fā)、開(kāi)闊視野、豐富底蘊(yùn)。
三、不求甚解，使之多誦
經(jīng)典誦讀興趣有了，方法掌握了，還要堅(jiān)持，讓學(xué)生多誦。俗語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。這說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)言思維的基點(diǎn)靠的是大量的閱讀?！霸掠橙f(wàn)川，一理萬(wàn)殊?！被仡欀袊?guó)的私塾教育，蒙童自進(jìn)入私塾的第一天起，“子曰詩(shī)云”就不離口。然而，令人驚訝的是，反復(fù)吟誦之后，他們能豁然開(kāi)朗，最后能出口成章，寫(xiě)出文章也不會(huì)出現(xiàn)什么文法錯(cuò)誤。
小學(xué)生精力充沛，這時(shí)是他們記憶的黃金時(shí)代。如果能系統(tǒng)地引導(dǎo)他們誦讀一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，積累一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，必然有助于將來(lái)對(duì)語(yǔ)文的融會(huì)貫通。也許有人會(huì)問(wèn)，小小的年紀(jì)，腦袋能裝得下那么多東西嗎？答案是肯定的。腦科學(xué)家研究告訴我們，兒童的大腦就像一座空的數(shù)據(jù)庫(kù)，而且十三歲前正是這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)放的時(shí)間，就看身為教師的我們，往數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入什么樣的信息。如果是經(jīng)典的、有價(jià)值、經(jīng)久不衰的東西，他們肯定一輩子受用不盡。要知道一個(gè)孩子能夠在頭腦里面存放像《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《聲律啟蒙》《論語(yǔ)》《孟子》《老子》，加上《唐詩(shī)宋詞》等國(guó)學(xué)經(jīng)典幾十篇。這樣一個(gè)知識(shí)模塊，熟記于心，對(duì)思維方式、行為習(xí)慣的潛移默化的影響是很難估計(jì)的。日后，它們就會(huì)像長(zhǎng)江黃河那樣滔滔不絕，滋潤(rùn)孩子的一生，使他們的生命力蓬勃向上。教育就是這樣簡(jiǎn)單，就是這樣輕松愉快。
“孔孟之音日日熏，一筆一畫(huà)學(xué)做人。梅蘭竹菊真君子，琴棋書(shū)畫(huà)養(yǎng)精神。”這是經(jīng)典誦讀的實(shí)質(zhì)。作為教師要反復(fù)思考，如何教學(xué)才能使經(jīng)典誦讀深入持久。經(jīng)典現(xiàn)在背下來(lái)，將來(lái)才有可能被激活，才可能終身受益，這樣才能真正達(dá)到經(jīng)典誦讀的目的。
第3篇：三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀范文
我兩歲的時(shí)候，就能背誦《唐詩(shī)三百首》、《三字經(jīng)》啦，你們知道是誰(shuí)教會(huì)我的嗎？今天，我就向大家說(shuō)一說(shuō)我的經(jīng)典啟蒙老師——我的媽媽。
在我呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，媽媽就經(jīng)常帶我去書(shū)店看書(shū)、買(mǎi)書(shū)，我的第一本書(shū)就是彩圖版的《唐詩(shī)三百首》。書(shū)買(mǎi)來(lái)后，我只會(huì)看彩圖，媽媽便在睡覺(jué)前教我朗讀，不知不覺(jué)中我學(xué)會(huì)了很多古詩(shī)，并且認(rèn)識(shí)了很多漢字。我還認(rèn)識(shí)了七歲就能寫(xiě)詩(shī)的駱賓王、寫(xiě)了大量?jī)?yōu)美詩(shī)句的李白、讓我知道糧食粒粒皆辛苦的李紳……
媽媽不斷地給我買(mǎi)書(shū)，漸漸地我也喜歡上了讀書(shū)，我早晨起來(lái)看書(shū)，晚上睡覺(jué)之前也看書(shū)。每次我都看得津津有味，直到媽媽讓我睡覺(jué)，我才戀戀不舍地把書(shū)放下。我從書(shū)中認(rèn)識(shí)了許多小主人公：可憐的賣火柴的小女孩、美麗的白雪公主和可愛(ài)的七個(gè)小矮人、勤勞勇敢的灰姑娘和白馬王子……
在幼兒園中班的時(shí)候，幼兒園里舉行講故事比賽。我講了《龜兔賽跑》的故事。因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)故事非常熟悉，所以我講得繪聲繪色，小朋友們都聽(tīng)入迷了，那次我得了一等獎(jiǎng)。
這就是我的經(jīng)典啟蒙老師——我的媽媽。
第4篇：三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀范文
作為一名語(yǔ)文老師和班主任，和孩子們朝夕相處。我發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)改革的逐步深入，家庭生活條件也越來(lái)越好，這本來(lái)是一件好事，可是卻衍生出了孩子們的種種陋習(xí)，如他們以自我為中心，不懂得孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、自私自利，只講究吃穿，亂花錢(qián)……我看在眼里，急在心頭，但卻苦于沒(méi)有很好的方法來(lái)教育、引導(dǎo)他們。因?yàn)樗麄兪羌依锏男』实郏笕硕紘D(zhuǎn)。從出生到上幼兒園，上小學(xué)前，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教孩子行為規(guī)范的教材，孩子不知道怎樣做，更沒(méi)有人按照規(guī)范要求或訓(xùn)練他們。而新世紀(jì)新本文由收集整理一代課程改革與時(shí)俱進(jìn)，反映了十分鮮明的時(shí)代特征，這就意味著對(duì)老師的要求更高，不能再停留在備課、上課等方面。正在我彷徨無(wú)助的時(shí)候，自上而下掀起了學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的熱潮，我們學(xué)校也及時(shí)啟動(dòng)了經(jīng)典誦讀活動(dòng)。正如雨果所說(shuō)的那樣：“書(shū)籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。”以名著為伴，以經(jīng)典為伴，行走在教書(shū)與讀書(shū)之間，我如沐春風(fēng)。
我是個(gè)很喜歡讀書(shū)的人，雖然現(xiàn)在是各種傳播媒體并存的時(shí)代，讀書(shū)卻仍是我最喜歡做的事。即便如此，以前對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的了解，也只限于自己所學(xué)的那點(diǎn)歷史和文學(xué)知識(shí)，覺(jué)得國(guó)學(xué)經(jīng)典是讓人頂禮膜拜的，從沒(méi)想過(guò)有一天國(guó)學(xué)經(jīng)典可以走進(jìn)我們的校園。自從我校開(kāi)展了中華經(jīng)典誦讀后，才感覺(jué)到國(guó)學(xué)經(jīng)典是教孩子如何做人的教材，它彌補(bǔ)了現(xiàn)在對(duì)孩子人格教育的缺憾。讀這樣的經(jīng)典會(huì)使一個(gè)人受用終生。中國(guó)具有五千年的文明史，古老的經(jīng)典文化被外國(guó)人當(dāng)作寶貝研究學(xué)習(xí)，可是我們炎黃子孫卻把老祖宗留下的好東西丟了，這不能說(shuō)不是一種遺憾。今天當(dāng)我們真正走進(jìn)經(jīng)典時(shí)，才知道它的真正內(nèi)涵，它是做人的根本。所以我們要大力推行經(jīng)典誦讀活動(dòng)，不但幼兒園的小朋友要讀，小學(xué)生要讀，大學(xué)生也要讀。從幼兒園開(kāi)始讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在讀經(jīng)典的過(guò)程中，孩子的行為習(xí)慣就得到了培養(yǎng)和改善。例如：父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶……或飲食，或坐者，長(zhǎng)者先，幼者后……這些看似小事，不被大人重視的一些規(guī)矩，應(yīng)從幼兒抓起，因?yàn)橛變汉蜕倌陼r(shí)期正是培養(yǎng)孩子良好品德的關(guān)鍵時(shí)期，教育就是從大處著眼，從小處入手，塑造孩子健全人格。國(guó)學(xué)經(jīng)典是培養(yǎng)學(xué)生做人的好教材。
初中生雖然已有了很強(qiáng)的自立意識(shí)，但他們的判斷力仍然是有限的，他只會(huì)吸收不會(huì)選擇。我們教育工作者就應(yīng)替孩子選一些好書(shū)，讓孩子從中汲取營(yíng)養(yǎng)。如果這塊領(lǐng)域我們不用經(jīng)典去占領(lǐng)，那么廣告、電視節(jié)目及電腦游戲就會(huì)伴隨孩子成長(zhǎng)的全過(guò)程，就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題孩子。他們中諸如浮躁、厭學(xué)、心理不健康，打架、抽煙、早戀、離家出走等現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越多，那么，我們這些教育者將在孩子們制造的各種事端中疲于奔命，充當(dāng)“消防員”的角色。
自學(xué)校開(kāi)展誦讀活動(dòng)以來(lái)，我感覺(jué)到學(xué)生通過(guò)讀經(jīng)典，語(yǔ)言表達(dá)比以前更流暢了。學(xué)生對(duì)經(jīng)典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個(gè)感知的過(guò)程。在反復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解、體會(huì)也層層加深。“書(shū)讀百遍，其
義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。孩子在朗讀水平大面積提高的同時(shí)，也形成了良好的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識(shí)面的擴(kuò)大。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”“下筆如有神”。不僅如此，在其他方面也有了變化，有些學(xué)生記憶力明顯增強(qiáng)，有的學(xué)生變得明白事理了，知道孝敬父母，尊敬師長(zhǎng)了通過(guò)這些變化，使我對(duì)《三字經(jīng)》中的：人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……養(yǎng)不教，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰……領(lǐng)悟更深刻。讓孩子讀經(jīng)典就相當(dāng)于孔子、老子這些大教育家?guī)椭覀兘逃⒆?。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)四書(shū)五經(jīng)的理解就會(huì)更深刻，經(jīng)典將伴隨孩子的成長(zhǎng)，它的精華會(huì)沁入孩子的內(nèi)心，在其幼小的心靈中打下深深的烙印，讓孩子知道怎么做一個(gè)真正的人，在成長(zhǎng)的道路上不偏不倚。
第5篇：三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀范文
關(guān)鍵詞：校園文化；園本課程；課堂教學(xué)；開(kāi)展活動(dòng)
1 春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲――融國(guó)學(xué)經(jīng)典于校園文化
1.1 大環(huán)境
走進(jìn)兆豐幼兒園，你會(huì)感受到濃厚的國(guó)學(xué)氛圍。首先，映入眼簾的是“蒙以養(yǎng)正”四個(gè)大字，走廊墻壁上用大幅的圖畫(huà)故事詮釋了“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”八德內(nèi)容，期間穿插了圖文并茂的勵(lì)志故事；窗明幾凈的國(guó)學(xué)啟蒙教室，真正讓你感受到“房室清、墻壁凈、幾案潔、筆硯正”的意境；過(guò)道長(zhǎng)廊裝飾了一幅巨大的古樸的“弟子規(guī)”竹簡(jiǎn)畫(huà)卷，正所謂：“入芳蘭之室，久而自芳也”。
1.2 小區(qū)域
走進(jìn)教室，每個(gè)班中創(chuàng)設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀的墻面，布置獨(dú)具匠心，主題鮮明；教師根據(jù)誦讀內(nèi)容自制教玩具、操作材料；琳瑯滿目的閱讀書(shū)架，圖文并茂的千古美文，一句句鼓舞人心的讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造了濃厚的國(guó)學(xué)氛圍?！盁o(wú)聲勝有聲”，于細(xì)致無(wú)聲中，讓孩子們?cè)跐撘颇袃艋撵`，陶冶情操。
2 未成曲調(diào)先有情――融國(guó)學(xué)經(jīng)典于園本課程
2.1 課題依托
兆豐幼兒園申報(bào)了蘇州市規(guī)劃課題《幼兒園經(jīng)典誦讀實(shí)施策略的研究》和張家港市“十二五”規(guī)劃協(xié)作課題“國(guó)學(xué)經(jīng)典課程教學(xué)研究”。以課題為依托，拉開(kāi)了“十二五”課題研究的序幕，并舉行了隆重的啟動(dòng)儀式，使國(guó)學(xué)教育深入人心。
2.2 開(kāi)設(shè)課程
把《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《古詩(shī)》分別作為小、中、大年段國(guó)學(xué)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)“經(jīng)典閱讀”特色活動(dòng)。我們稱為“兩課”，即閱讀課、體驗(yàn)課。閱讀課；即國(guó)學(xué)小課，每周一課時(shí)固定教材、固定課時(shí)、固定老師，與日常教學(xué)相結(jié)合，組織引導(dǎo)幼兒誦讀。從讀的時(shí)間、讀的形式、讀的方法多方面進(jìn)行有效的嘗試，體驗(yàn)課。把經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)與生活實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以每月的紀(jì)念日和重大節(jié)慶活動(dòng)為契機(jī)，組織開(kāi)展“誦經(jīng)典、講經(jīng)典、畫(huà)經(jīng)典、唱經(jīng)典、演經(jīng)典”活動(dòng)。
為了幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)好的誦讀習(xí)慣，開(kāi)展“一天四誦讀”活動(dòng)：①晨誦：將經(jīng)典原文編輯到晨間韻律活動(dòng)中，讓幼兒在潛移默化的趣味的律動(dòng)中潛移默化地掌握誦讀的內(nèi)容。②午讀：午飯后利用散步時(shí)段每天中午收聽(tīng)廣播，由幼兒園廣播站向孩子誦讀寓意小故事或朗讀經(jīng)典詩(shī)文。孩子可跟讀、跟背、跟唱。③晚誦：即放學(xué)前5分鐘，師幼共讀。④夜讀：每天晚上回家，親子共讀。
3 含英咀華細(xì)細(xì)吟――融國(guó)學(xué)經(jīng)典于課堂教學(xué)
3.1 創(chuàng)新方法，激發(fā)興趣
對(duì)國(guó)學(xué)教學(xué)活動(dòng)定位于16個(gè)字：直面經(jīng)典、不求甚解、但求熟背、終身受益。遵循現(xiàn)代教學(xué)原則，以“趣味式”植入學(xué)科課堂，采用“復(fù)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文――新課誦讀――經(jīng)典連接――明義導(dǎo)行――拓展運(yùn)用”的基本模式進(jìn)行國(guó)學(xué)課堂教學(xué)。從激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣著手，通過(guò)游戲體驗(yàn)法，圖畫(huà)展現(xiàn)法、故事引導(dǎo)法、歌唱表現(xiàn)法，讓幼兒主動(dòng)積極地投入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)。讓孩子愛(ài)上國(guó)學(xué)課，并不是停留在簡(jiǎn)單的讀和背上，更多的是借助于計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情景”這種令人耳目一新的詮釋國(guó)學(xué)經(jīng)典的方式，使幼兒對(duì)每種經(jīng)典的學(xué)習(xí)，能置身于特定的情景。根據(jù)這些情景激發(fā)幼兒探索和求知的興趣，使幼兒從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種自發(fā)的力量，真正走進(jìn)自我學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的教育過(guò)程之中。
3.2 多樣誦讀，提高實(shí)效
幼兒園的國(guó)學(xué)課堂教學(xué)更多的離不開(kāi)誦讀，通過(guò)豐富多彩的誦讀方式，把古老的經(jīng)典演繹成生動(dòng)活潑、妙趣橫生的活性畫(huà)面，如拍手誦讀、畫(huà)面跟讀、器械配讀、情景在線等。在實(shí)踐中設(shè)計(jì)，總結(jié)了很多實(shí)用、簡(jiǎn)單的游戲，將經(jīng)典誦讀與游戲相融合：①跟讀法；②對(duì)誦法；③默念法；④接龍法；⑤輪誦法；⑥學(xué)小古人法；⑦吟唱法；⑧節(jié)奏法。幼兒喜歡表演，喜歡展示自己，把國(guó)學(xué)經(jīng)典與表演相結(jié)合，以唱歌、舞蹈的形式去表演能幫助幼兒很快記住所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。還把《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》編排成韻律操、器械操，讓幼兒邊做操邊誦讀，孩子們不僅加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，而且增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的自信心和成就感。
4 借得春風(fēng)一樹(shù)花――融國(guó)學(xué)經(jīng)典于系列活動(dòng)
4.1 誦讀經(jīng)典促成長(zhǎng)
將經(jīng)典誦讀貫穿于豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)中，以喜聞樂(lè)見(jiàn)、趣味橫生的活動(dòng)形式讓幼兒直面經(jīng)典，感悟經(jīng)典。舉行了誦讀經(jīng)典比賽，講國(guó)學(xué)小故事比賽，班級(jí)手抄報(bào)比賽等豐富多彩的活動(dòng)。一次次聲情并茂的誦讀，一個(gè)個(gè)繪聲繪色的故事，一張張圖文并茂、制作精美的手抄報(bào)，展示出師幼學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的優(yōu)秀成果。
4.2 悟領(lǐng)經(jīng)典修身心
第6篇：三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀范文
記得在我5歲的時(shí)候，我才讀幼兒園，當(dāng)時(shí)我話還說(shuō)不準(zhǔn)，但是我卻異常地喜歡“聽(tīng)”書(shū)。在那時(shí)，我常常吵著媽媽帶我到書(shū)城里去選童話書(shū)，偶爾選一些詩(shī)文，回家天天晚上叫媽媽給我念書(shū)，我就靜靜地聽(tīng)，靜靜地聽(tīng)，慢慢地覺(jué)得“聽(tīng)”書(shū)很有意思，慢慢地覺(jué)得“聽(tīng)”書(shū)已經(jīng)成為我的愛(ài)好，慢慢覺(jué)得“聽(tīng)”書(shū)是我生活中不可缺少的一部分。如果有一天晚上我沒(méi)有“聽(tīng)”書(shū)，我就會(huì)整個(gè)晚上睡不著：一天，媽媽出去吃酒席，很晚才回來(lái)，我在床上翻來(lái)覆去地睡不著。我就找到了以前買(mǎi)的小人書(shū)和動(dòng)畫(huà)書(shū)，趴在床上看，就看著看著，一直等到媽媽午夜12點(diǎn)多才回來(lái)。媽媽見(jiàn)到我，驚嘆道：“小寶寶，你怎么還沒(méi)睡?。 薄皨寢寢寢?，我睡不著！所以我看了一會(huì)兒小人書(shū)。”我?guī)еθ莼卮鸬?。其?shí)，我根本不知道自己是看了一會(huì)兒還是幾小時(shí)，只記得當(dāng)時(shí)看得很過(guò)癮，看得很舒服。后來(lái)，媽媽把我的事在她單位里講，現(xiàn)在是記不起來(lái)了，好像當(dāng)時(shí)阿姨們都笑得不行，不知是夸我還是損我地說(shuō)：“你呀！真行！”我當(dāng)時(shí)還小，根本不知道這句話的意思，只好跟著阿姨們傻呵呵地笑。
從此，我就更熱愛(ài)讀書(shū)了，現(xiàn)在長(zhǎng)大了，小人書(shū)、童話書(shū)已經(jīng)不能滿足我的閱讀需求了?，F(xiàn)在，我一到書(shū)城，就會(huì)直奔名著區(qū)，那琳瑯滿目的中外名著，可以讓我廢寢忘食；那優(yōu)秀的散文雜詩(shī)，可以讓我身心陶醉于其中。也許是閱讀，讓我的文化更有內(nèi)涵，如果我要去看書(shū)，剛出家門(mén)，媽媽就會(huì)問(wèn)：“小寶寶，你去哪兒??？”我就會(huì)十分風(fēng)趣地說(shuō)：“我和書(shū)籍有個(gè)約會(huì)！”我和媽媽對(duì)看了一下，都會(huì)心地笑了。
后來(lái)爸爸看我喜歡讀書(shū)，就給我買(mǎi)了一套400多元錢(qián)的“兒童經(jīng)典誦讀”，里面有《論語(yǔ)》、《大學(xué)中庸》、《老子》、《笠翁對(duì)韻》、《弟子規(guī) 三字經(jīng) 百家姓 千字文》等古文，伴隨著光盤(pán)的朗讀，我邊念邊背，雖然不懂什么意思，但是還是朗朗上口。子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？我經(jīng)常念叨著句話，因?yàn)檫@句話激勵(lì)著我接著學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@句話使我更加有堅(jiān)持讀書(shū)的信心，因?yàn)檫@句話會(huì)永遠(yuǎn)記在我的心頭，勉勵(lì)著我，讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！
我與書(shū)籍有個(gè)約會(huì)，這個(gè)約會(huì)平常而又特別，這約會(huì)溫馨而又浪漫，這約會(huì)枯燥而又有味。
第7篇：三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀范文
關(guān)鍵詞： 中職教育 學(xué)前教育專業(yè) 口語(yǔ)能力
近年來(lái)，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的，學(xué)前教育得到空前重視，各中職學(xué)校紛紛擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，旨在為學(xué)前教育培養(yǎng)千萬(wàn)名幼兒教師。然而，由于師資、設(shè)備、課程設(shè)置的相對(duì)滯后，許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其中較為突出的問(wèn)題是畢業(yè)生口語(yǔ)能力還十分薄弱，有相當(dāng)部分的畢業(yè)學(xué)生因?yàn)榭陬^表達(dá)能力限制，無(wú)法自如地將所學(xué)的技能應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練就顯得尤為迫切。我在多年的師范學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理把握本學(xué)科課程特性，把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到快速提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。
一、在聽(tīng)話和說(shuō)話課中強(qiáng)化普通話語(yǔ)音
普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，師范生要提高教師口語(yǔ)表達(dá)能力，必須先學(xué)好普通話。由于受母語(yǔ)方言的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)還存在一定的困難和發(fā)音障礙，一些學(xué)校雖然把普通話作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但由于缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生普通話水平達(dá)標(biāo)率并不高。
針對(duì)這種情況，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在理論方面做過(guò)有益的探討。比如，在教學(xué)中先教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)普通話的工具——漢語(yǔ)拼音，然后幫助學(xué)生區(qū)分母語(yǔ)方言與普通話之間的差別，掌握發(fā)音規(guī)律，糾正方言發(fā)音，正確練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從一些使用頻率較高的字詞（如“您好”、“謝謝”、“請(qǐng)問(wèn)”等）入手，待掌握以后再逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，以此讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。又如，在訓(xùn)練過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生不怕嘲笑，持之以恒；要求學(xué)生每天注意傾聽(tīng)、模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，包括模仿電視臺(tái)、廣播電臺(tái)播音員的發(fā)音及身邊普通話說(shuō)得較好的老師和同學(xué)的發(fā)音。我注意到，這些做法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話有一定的益處，但單純的語(yǔ)音訓(xùn)練很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，而找一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀材料給學(xué)生訓(xùn)練，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；對(duì)于語(yǔ)音面貌較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師“口把口”的教學(xué)則是最有效的正音方法。在教學(xué)過(guò)程中，我還嘗試了以下幾個(gè)訓(xùn)練法：
（一）相似分組教學(xué)法。教師把語(yǔ)音面貌相似的學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生發(fā)生特點(diǎn)有針對(duì)性地“口把口”教學(xué)，以此強(qiáng)化普通話“正音”。
（二）“結(jié)對(duì)子”教學(xué)法。將不同語(yǔ)音面貌的兩名學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的練習(xí)“對(duì)子”，互相糾正，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（三）分組活動(dòng)教學(xué)法。將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)練習(xí)小組，平常一起聽(tīng)廣播、看電視，進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，教師不定期抽查各小組練習(xí)成果，促進(jìn)成員語(yǔ)音面貌的整體提高。
（四）情境營(yíng)造教學(xué)法。利用學(xué)校廣播、宣傳欄等場(chǎng)所和舉辦各種活動(dòng)，在校園里營(yíng)造人人講普通話、處處講普通話的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促使學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)講普通話、處處都講普通話的學(xué)習(xí)氛圍。
二、在閱讀和寫(xiě)作課中夯實(shí)言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)
實(shí)踐表明，技能形成的關(guān)鍵在于知識(shí)的積累。同樣地，一個(gè)人言語(yǔ)能力的形成，也是以一定的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在課堂上不能正確把握表達(dá)方式與方法，容易出現(xiàn)卡殼、詞不達(dá)意、“不懂怎么說(shuō)”等現(xiàn)象。究其原因，就是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的緣故。閱讀和寫(xiě)作是師范學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的重要課程，它不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具有適應(yīng)今后實(shí)際工作需要的閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)欣賞等能力的重任，而且是為聽(tīng)話、說(shuō)話能力打基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，閱讀和寫(xiě)作既是基礎(chǔ)課，又是掌握職業(yè)技能的專業(yè)課。
（一）加強(qiáng)朗讀。我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)十分注重課文的朗讀。朗讀是言志傳神、負(fù)載思想的一種語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，是喚起美感、引發(fā)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高表達(dá)能力最有效的途徑?，F(xiàn)今中師語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文章，從內(nèi)容來(lái)看，詩(shī)歌以其感情豐富、意境優(yōu)美、語(yǔ)言精練、音韻和諧，容易被青年學(xué)生所接受，可以作為學(xué)生訓(xùn)練朗讀的首選之作；散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，無(wú)論是寫(xiě)人記事，還是繪景狀物，都在表達(dá)某種思想情感，切合青少年學(xué)生的情感體驗(yàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀。文言文的語(yǔ)言很講究語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的好材料。此外，朗讀一些打油詩(shī)、繞口令和三字經(jīng)、弟子規(guī)，不但可以提高用氣發(fā)聲的能力，還可以陶冶情操，提高興趣，調(diào)劑朗讀內(nèi)容，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力也十分有利。
（二）注重對(duì)話交流。對(duì)話交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最便捷有效的方法。我在閱讀和寫(xiě)作的常規(guī)教學(xué)中多次作過(guò)這樣的嘗試：一是展示個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在課堂上展示教師所布置的與課程有關(guān)的日記、周記、讀書(shū)心得、作文片斷、QQ心情，讓其他同學(xué)評(píng)論并提出修改意見(jiàn)。二是讀新聞、講故事。每晚自修之前，由若干名學(xué)生輪流上講臺(tái)，面向全體同學(xué)講自己最近聽(tīng)到、看到的新聞或故事、消息，全班同學(xué)對(duì)新聞、故事本身和上臺(tái)的同學(xué)加以評(píng)論。三是展示學(xué)習(xí)心得。在單元訓(xùn)練中讓學(xué)生復(fù)述其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與心得體會(huì)，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這些方式不但能豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練十分有效。
三、在幼兒文學(xué)課中豐富教師口語(yǔ)表達(dá)方式
幼兒文學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)在幼兒教育中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)幼兒教育需要的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，為將來(lái)從事幼兒教育工作、開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)。可以說(shuō)，幼兒文學(xué)課就是為了促成師范生盡早形成具有幼兒特色的語(yǔ)感而開(kāi)設(shè)的。根據(jù)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中淡化理論，采取大量的朗誦、仿寫(xiě)、模擬、表演等方式進(jìn)行教學(xué)。
（一）即興表演。選擇適合幼兒容易接受的兒歌、童話、寓言、生活故事、圖畫(huà)故事、戲劇等作為活動(dòng)內(nèi)容，然后采取相應(yīng)的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。如兒歌，先讓學(xué)生熟讀成背，然后進(jìn)行即興表演。一般由扮演老師的學(xué)生講授演練，再讓扮演幼兒的學(xué)生跟老師讀一遍，最后合讀，在朗讀的同時(shí)還要求學(xué)生要有相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)言。
（二）模擬教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具或道具，讓一名學(xué)生充當(dāng)“教師”，其他學(xué)生充當(dāng)“小朋友”，進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)以鼓勵(lì)“幼兒”為主的評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都能參與其中。
（三）作品交流。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，我都會(huì)當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生一個(gè)素材，要學(xué)生立即編成一首兒歌、童謠或一則故事，然后分組交流，或公開(kāi)朗讀，或即興表演，或模擬教學(xué)。
（四）設(shè)計(jì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)又稱為體態(tài)語(yǔ)，它是利用身體的動(dòng)作傳遞信息的非自然的無(wú)聲語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思指出：“信息總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作?！庇捎趹B(tài)勢(shì)語(yǔ)可以增強(qiáng)教學(xué)效果，起著有聲語(yǔ)言所不能代替的作用，在幼兒園教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。幼兒文學(xué)因其題材與對(duì)象的特性，常常通過(guò)口頭表達(dá)的方式向“讀者”（幼兒）呈現(xiàn)，這時(shí)如果能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，大膽設(shè)計(jì)適合自己的體態(tài)語(yǔ)，反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生逐漸克服了羞怯心理，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。
實(shí)踐表明，以上幾種教學(xué)方式在幼兒文學(xué)教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)表達(dá)欲望，提高表達(dá)技巧等方面具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。
四、在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課中培養(yǎng)語(yǔ)言活動(dòng)的組織能力與教學(xué)能力
“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)一門(mén)理論性強(qiáng)、需要大量口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，它是對(duì)師范生口語(yǔ)能力的總結(jié)，更是學(xué)生自身語(yǔ)言能力升華為工作語(yǔ)言的重要橋梁。教師可以“模擬教學(xué)活動(dòng)”、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、參與校園活動(dòng)等方式展開(kāi)教學(xué)。
（一）模擬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的情景。中師語(yǔ)文教材有許多兒童題材的內(nèi)容，教師可以結(jié)合幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的方式進(jìn)行模擬教學(xué)。如在幼兒文學(xué)課中進(jìn)行兒歌、故事、幼兒戲劇等模擬教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練開(kāi)始之前，教師指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)方式，教案可分為課題、班級(jí)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)后記等六個(gè)內(nèi)容。訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”。每名學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)和當(dāng)“小朋友”的機(jī)會(huì)。
（二）模擬幼兒社交與游戲活動(dòng)場(chǎng)面。根據(jù)幼兒生活場(chǎng)所，如家庭、公交車上、幼兒園、公園、商場(chǎng)、親戚家等，將班上的學(xué)生分成若干組，各人分別扮演虛擬場(chǎng)所里的人物，包括不同年齡層次的大人，不同性別的幼兒，開(kāi)展日常用語(yǔ)對(duì)話、猜謎語(yǔ)、唱兒歌等活動(dòng)，各位組員輪流充當(dāng)各個(gè)角色，每名學(xué)生都有輪流充當(dāng)“大人”的機(jī)會(huì)，也都有更多充當(dāng)“幼兒”的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，模擬教學(xué)活動(dòng)不但能培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)言指導(dǎo)。結(jié)合課程內(nèi)容，安排到幼兒園進(jìn)行的見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、參與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，也是訓(xùn)練師范生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸現(xiàn)實(shí)中的幼兒、家長(zhǎng)和老師，跟他們交流，實(shí)地體驗(yàn)幼兒教師工作過(guò)程中的語(yǔ)言活動(dòng)，在實(shí)際操作過(guò)程中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生參與其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)與校園活動(dòng)。學(xué)生口語(yǔ)能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科、各學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所的共同協(xié)調(diào)。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生在心理學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練、在德育課加強(qiáng)必要的思維實(shí)踐訓(xùn)練，在職業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)課中進(jìn)行職業(yè)交際語(yǔ)言訓(xùn)練，在日常教學(xué)中鍛煉膽量、積累話題和表達(dá)欲望，還可以通過(guò)營(yíng)造豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言展現(xiàn)空間，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。
中職學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)的最大不同之處，是其“動(dòng)口”能力遠(yuǎn)比“動(dòng)手”能力重要得多。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用課程特性，在語(yǔ)文教學(xué)中將口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容分解并貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容，又時(shí)時(shí)不忘口語(yǔ)交際訓(xùn)練。唯有這樣，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)才能在有限的課時(shí)里使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到全面、有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊俊榮.加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，VOL26，（1）.
第8篇：三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；進(jìn)行；感恩教育
感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在幼兒園開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的感恩之心，教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)報(bào)恩，塑造幼兒高尚的品德。但是，當(dāng)前幼兒園感恩教育也存在一些欠缺，如教育目標(biāo)不明顯，感恩教育不深刻，教育方法單一等。本文將簡(jiǎn)析在幼兒園開(kāi)展感恩教育的重要意義，系統(tǒng)論述幼兒園感恩教育的欠缺，從設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的感恩教育主題活動(dòng)，升華感恩教育的層次，實(shí)現(xiàn)感恩教育方法多樣化等方面來(lái)舉例淺談?dòng)變簣@實(shí)施感恩教育的有效途徑。
一、在幼兒園開(kāi)展感恩教育的重要意義
感恩是一種崇高的美德，中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍中有大量謳歌“感恩”的作品和佳句，如“結(jié)草銜環(huán)”的故事，《三字經(jīng)》所歌頌的“香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)”，《詩(shī)經(jīng)?木瓜》中的“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”和《詩(shī)經(jīng)?大雅?抑》中的“投我以桃，報(bào)之以李”，孟郊筆下的《游子吟》和《吃水不忘挖井人》的崇高信仰等。加強(qiáng)幼兒感恩教育，是弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、傳遞真善美、塑造幼兒愛(ài)心的起點(diǎn)。2012年，國(guó)務(wù)院頒布了《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中明確指出要培養(yǎng)幼兒的感恩之心，教導(dǎo)幼兒孝敬父母、尊敬老師、關(guān)愛(ài)同學(xué)、報(bào)效祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、維護(hù)集體。對(duì)幼兒實(shí)施感恩教育，可以讓幼兒快樂(lè)體驗(yàn)美好的情感，滿足幼兒的審美需要和心靈需要，讓幼兒享受和感知親情、師生情和友情，認(rèn)知生活中的真善美，理解感恩，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和報(bào)恩，從而完善幼兒的人格素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。除此之外，感恩是一種道德規(guī)范，在這種道德約束下，施恩、感恩和報(bào)恩三種因素之間能夠相互貫通，以此營(yíng)造和諧的橋梁，構(gòu)建精神文明，創(chuàng)新社會(huì)主義和諧文化，全面實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)。
二、幼兒園感恩教育的欠缺
1.教育目標(biāo)不明顯
從微觀的角度來(lái)分析，當(dāng)前幼兒園感恩教育目標(biāo)并不明確，教育方向較為模糊。大多數(shù)幼兒園在實(shí)施感恩教育時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒認(rèn)知感恩的內(nèi)涵，部分教師只注重讓幼兒關(guān)心和理解自己的父母，沒(méi)有擴(kuò)大感恩教育的覆蓋面。
2.感恩教育不深刻
2015年，蘇州市某幼兒教師反映當(dāng)前的幼兒園感恩教育不是特別深刻，過(guò)于表層化和形式化，感恩教育活動(dòng)只停留在感恩節(jié)來(lái)臨之際，缺乏一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，不利于實(shí)現(xiàn)幼兒感恩教育的目標(biāo)。
3.教育方法單一
目前，幼兒園感恩教育的方法還比較單一，沒(méi)有融合貼近幼兒生活的因素，基本是教師用語(yǔ)言告訴幼兒要感恩父母、教師、同學(xué)、班集體和祖國(guó)，未能從多種角度開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)“感恩”缺乏足夠的認(rèn)知。
三、幼兒園實(shí)施感恩教育的有效途徑
1.O計(jì)目標(biāo)明確的感恩教育主題活動(dòng)
全面開(kāi)展幼兒園感恩教育活動(dòng)，教師理應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的感恩主題活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)知感恩的內(nèi)涵，體驗(yàn)幸福，，學(xué)會(huì)報(bào)恩。某幼兒園曾經(jīng)為幼兒設(shè)計(jì)了一期名為“幸福寶貝”的感恩主題活動(dòng)，教師先用投影儀為幼兒展示了“親子照”、“師生合照”、“兄弟姐妹”、“幼兒園的小朋友”等多幅精美的幻燈片，接著提問(wèn)幼兒“你為什么會(huì)感到幸?！保械挠變夯卮稹鞍职謰寢?、爺爺奶奶都很愛(ài)我，所以我很幸?！保械挠變赫f(shuō)：“每天來(lái)到幼兒園，老師都會(huì)教我畫(huà)畫(huà)，我很幸?！保灿杏變夯卮穑骸昂托∨笥褌円黄鹜婢秃苄腋！保處熥詈蟾嬖V幼兒不僅要享受幸福，而且要學(xué)會(huì)感恩幸福，創(chuàng)造幸福，教導(dǎo)幼兒感恩自己的親人、教師和朋友。這個(gè)案例說(shuō)明教師理應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)目標(biāo)較為明確的感恩活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)知感恩方向。教師可以將“感恩親情”、“尊師愛(ài)生”和“關(guān)愛(ài)小伙伴”作為感恩教育的主題活動(dòng)，以此有效擴(kuò)大感恩教育空間，提升教育質(zhì)量。
2.升華感恩教育的層次
教師應(yīng)注意將感恩教育全面貫穿于幼兒教育系統(tǒng)中，不斷升華感恩教育的層次，讓幼兒更為深刻地認(rèn)知感恩、學(xué)會(huì)感恩。教師可以為幼兒播放一段“日常感恩”教育視頻，例如：媽媽帶著小朋友乘公交，陌生的阿姨給小朋友讓座，媽媽讓小朋友給阿姨說(shuō)“謝謝”；早上，小朋友玲玲剛來(lái)到幼兒園，另一個(gè)小朋友遞給她一個(gè)蘋(píng)果，玲玲很高興，把自己的餅干分給其他小朋友吃。看完視頻以后，教師可以告訴幼兒給阿姨說(shuō)“謝謝”的小朋友和玲玲都是懂得感恩的好孩子。這樣有助于教導(dǎo)幼兒感恩社會(huì)，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。
3.實(shí)現(xiàn)感恩教育方法多樣化
教師理應(yīng)注重推崇感恩教育多樣化，在幼兒繪本閱讀、英語(yǔ)、音樂(lè)、兒歌、美術(shù)、游戲等多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中融合感恩教育因素，讓幼兒閱讀關(guān)于感恩的繪本故事，學(xué)習(xí)《感恩的心》，朗讀兒歌，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作以“感恩”為主題的繪畫(huà)，為幼兒組織“感恩”游戲，從而全面提高幼兒園感恩教育效果。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前幼兒園感恩教育普遍存在教育目標(biāo)不明顯，感恩教育不深刻，教育方法單一等缺陷，因此，幼兒教師要做好引導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的感恩教育主題活動(dòng)，升華感恩教育的層次，實(shí)現(xiàn)感恩教育方法多樣化，以此培養(yǎng)幼兒的感恩之心，教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李彥霖.運(yùn)用兒歌開(kāi)展幼兒感恩教育研究[J].西南大學(xué)，2012，（09）.
[2]劉萌.幼兒感恩教育及對(duì)策研究――以蘭州市D幼兒園某大版為例[J].西北師范大學(xué)，2013，（05）.
第9篇：三字經(jīng)幼兒學(xué)朗讀范文
關(guān)鍵詞：猶太人 教育體制 創(chuàng)造力 創(chuàng)造心理
世界上的猶太人總共有1200萬(wàn)左右，僅占世界總?cè)丝跀?shù)的3%[1]。但是，無(wú)論在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域中，每十個(gè)領(lǐng)導(dǎo)性的人物中就有一個(gè)是猶太人或猶太后裔。由此可見(jiàn)，猶太人的創(chuàng)造力以及其創(chuàng)造出的貢獻(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其人口比例的，而這個(gè)神秘的民族獨(dú)特的教育體制則是其無(wú)限創(chuàng)造力產(chǎn)生的重要原因之一。
1 學(xué)校教育
1.1從背誦開(kāi)始的幼兒教育
猶太人的孩子從3歲開(kāi)始會(huì)被教授并開(kāi)始學(xué)習(xí)希伯來(lái)語(yǔ)的羅馬字，然后，他們會(huì)從記憶簡(jiǎn)單的文字開(kāi)始，一直到可以誦讀祈禱文[2]。猶太人認(rèn)為，如果不能培養(yǎng)出一個(gè)好的記憶力，今后就沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)其他事物。在猶太人對(duì)幼兒的教育中，認(rèn)為在接受能力非常強(qiáng)的幼兒階段，記住的事情一生都不會(huì)忘記，孩子是否優(yōu)秀的原因多數(shù)是因?yàn)橛變簳r(shí)期接受的教育不同。猶太人之所以優(yōu)秀，與他們超群的記憶力也是分不開(kāi)的。
1.2腦力激蕩的精英教育
猶太學(xué)校原則上采用的是精英教育的思想，但這并不是我們中國(guó)所說(shuō)的“尖子班”，而是將學(xué)生編制成小班進(jìn)行授課。由于年級(jí)的人數(shù)很少，老師可以對(duì)每一名學(xué)生都給予充分的關(guān)注，而學(xué)生也可以做到親密無(wú)間，親如一家。而在一般的班級(jí)中，20幾名學(xué)生會(huì)配備一名老師和一名助教，授課的進(jìn)度也不是一刀切，而是會(huì)根據(jù)各人的能力改編教材，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組[3]。個(gè)人能力的差異是無(wú)法改變的，但老師們能夠做到讓所有學(xué)生的成績(jī)都保持在中等水平之上。
猶太人的教育認(rèn)為，為了讓頭腦時(shí)刻保持新鮮，掌握富于變化和彈性的思考方式是十分必要的，所以，不能只在教室里接受量產(chǎn)化的教育。如果說(shuō)教育的目的是有機(jī)的收集和組合知識(shí)，那學(xué)生只在教室里聽(tīng)老師的講義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教育的目的是培養(yǎng)敏銳的洞察力和完整的人格，那我們不得不承認(rèn)，我們當(dāng)今我們的教育還存在著許多缺陷。
1.3實(shí)用性的大學(xué)教育
猶太人在教育方面有重視實(shí)用性的傾向。所謂教育，并不是給他們充填觀念方面的知識(shí)，而是教授給他們實(shí)際生活當(dāng)中能夠運(yùn)用的知識(shí)。換句話說(shuō)，教育的結(jié)果，必須是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的。所以，愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的就是使人能夠獨(dú)立的行動(dòng)，把每個(gè)人都訓(xùn)練成一個(gè)有自己獨(dú)立思想的人?！?/p>
在選擇大學(xué)時(shí)，猶太人并不把這所大學(xué)能否讓人將來(lái)找到一個(gè)好的工作作為一個(gè)大的問(wèn)題加以考慮，而是把自己想要做什么、自己怎樣去做、學(xué)校有沒(méi)有開(kāi)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己這些想法的講座作為選擇大學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
只有愛(ài)好才會(huì)變得精通，因?yàn)橹挥杏捎趷?ài)好而掌握的知識(shí)，才能成為支撐一個(gè)人一生的智慧的技術(shù)。
2 家庭教育
2.1父母首先進(jìn)行學(xué)習(xí)
猶太人通常是通過(guò)學(xué)校和家庭緊密協(xié)作，一起來(lái)培養(yǎng)孩子的求知欲。在猶太人的世界里，父親有教育兒子的責(zé)任，而母親則有教育女兒的責(zé)任，學(xué)校雖然作為教育機(jī)關(guān)，卻不付有這種責(zé)任。這與中國(guó)古代《三字經(jīng)》中“養(yǎng)不教，父之過(guò)”在家庭教育方面有著一定的相似之處。
在猶太人信仰的《圣經(jīng)》之中，要求孩子尊敬自己的父母，但同時(shí)反過(guò)來(lái)，父母必須做到能夠讓孩子尊重自己。在猶太人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)中，教育絕不僅限于知識(shí)層面，它同時(shí)還包括人與人，人與社會(huì)的關(guān)系以及在在這種關(guān)系上產(chǎn)生的敬畏和尊重的意識(shí)。由此可知，在猶太人家庭教育的現(xiàn)實(shí)狀況中，父母首先進(jìn)行學(xué)習(xí)是其中的重要內(nèi)容。
2.2能力與學(xué)問(wèn)并重
猶太民族是一個(gè)對(duì)教育懷有極大熱情的民族。在猶太人的家庭里，父母?jìng)儠?huì)放手讓孩子做自己喜歡做的事情，父母基本不會(huì)教訓(xùn)孩子。這種做法看起來(lái)像是在放任孩子，可是猶太人的子女在大學(xué)畢業(yè)后都能積極的生活，以實(shí)際行動(dòng)分擔(dān)社會(huì)責(zé)任，并且都成為了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才。在猶太人眼中，一邊工作一邊學(xué)習(xí)是最好的，無(wú)論一個(gè)人有多少學(xué)問(wèn)，如果沒(méi)有實(shí)際工作能力的話，一切努力也都會(huì)白費(fèi)。
能力和學(xué)問(wèn)并重是猶太人在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的道理。沒(méi)有學(xué)問(wèn)的能力是缺乏情趣的，沒(méi)有能力的學(xué)問(wèn)是沒(méi)有意義的。
3 猶太人教師
猶太人有一句很著名的教育名言“美食由食者的口味決定”。相同的菜譜采用不同的做菜方法，感覺(jué)又都是新鮮的，就又能全部消化了。同樣，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果偶爾能換換老師，調(diào)劑一下味道，就會(huì)勾起學(xué)生的“食欲”，讓學(xué)生重新積極的學(xué)習(xí)起來(lái)。而學(xué)生是否能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也取決于教授者是否下了足夠的功夫[4]。《塔木德經(jīng)》中曾這樣鞭策教育者：“如果課程讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)趣味，那是因?yàn)榻處煕](méi)有給予正確的指導(dǎo)?！?/p>
猶太人非常重視學(xué)問(wèn)，但是也并不是說(shuō)只要是學(xué)者就都得去尊敬。虛的知識(shí)無(wú)論知道多少也都是沒(méi)有用的，因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題能解決到什么程度，是猶太人衡量一個(gè)學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)。在猶太人眼中，在只懂得理論的老師門(mén)下學(xué)習(xí)，學(xué)生不能獲得知識(shí)，也不能開(kāi)闊視野。對(duì)于這樣的老師，學(xué)生是應(yīng)該早早的放棄，而如果被學(xué)生拒絕，老師也應(yīng)該去學(xué)習(xí)了。只有閱讀各方面的書(shū)籍，懂得自己專業(yè)以外知識(shí)的人才算是英才，才算是一位稱職的老師[5]。
4 學(xué)習(xí)精神
猶太人將學(xué)習(xí)稱作“重復(fù)”。從字面意思來(lái)看，就是通過(guò)不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)，最終達(dá)到將全文內(nèi)容背誦下來(lái)的效果。這種韌性普遍的存在于猶太人的學(xué)習(xí)精神中。猶太人早禮拜的祈禱文有150頁(yè)左右，如果每天早上都反復(fù)朗讀，誰(shuí)都可以記住。一旦記憶容量變大了，大腦就有能力不斷的儲(chǔ)存新的信息[5]。
有句猶太諺語(yǔ)說(shuō)，“沒(méi)有資本并不是問(wèn)題；沒(méi)有創(chuàng)造性才是問(wèn)題?！痹讵q太人的生活中，創(chuàng)造性是他們財(cái)富的來(lái)源，也是猶太民族得以振興的根本，而猶太人獨(dú)特的教育方式和教育體制也正是其創(chuàng)造力最大程度得以發(fā)揮的根基。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐新：論歐洲歷史上對(duì)猶太人的驅(qū)逐[j]，同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)(人文•社會(huì)科學(xué)版), 1994（02）
[3]石涵月：猶太人杰超常涌現(xiàn)諸因素分析[j]，世界民族, 2004 (04)