英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】:石化 中介語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

‘中介語(yǔ)’這一概念最初出現(xiàn)于英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格的《中介語(yǔ)》一文中。他認(rèn)為在母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)中間存在著一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)不同,也區(qū)別于目標(biāo)語(yǔ)。它是兩種語(yǔ)言之間的過(guò)渡。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都不可避免地要經(jīng)過(guò)母語(yǔ)―中介語(yǔ)―目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。中介語(yǔ)是熟練掌握目標(biāo)語(yǔ)的必經(jīng)之路。

學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的理想目標(biāo)是能夠熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言。但實(shí)際情況是,當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到某種程度時(shí),他們的提高往往會(huì)停滯。這個(gè)時(shí)候,學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。盡管對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),他們有很多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),也十分努力地學(xué)習(xí),但結(jié)果往往不盡如人意。他們的能力得到了提高但離熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)仍然有差距。這種現(xiàn)象被成為語(yǔ)言的石化現(xiàn)象。

在中國(guó),很多學(xué)習(xí)者很小就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),其中有些學(xué)習(xí)者學(xué)了十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。但最終只有一小部分人能夠達(dá)到熟練的程度。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段,石化現(xiàn)象只是暫時(shí)的。通過(guò)不斷地接受語(yǔ)言輸入,學(xué)習(xí)者能夠掃除大部分學(xué)習(xí)障礙。如果沒(méi)有語(yǔ)言輸入,石化現(xiàn)象則會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰玫?這會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的最終掌握。

二、對(duì)于石化現(xiàn)象的分析

(一)石化現(xiàn)象形成的原因。

石化現(xiàn)象的形成與以下幾個(gè)因素有關(guān)。

來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的障礙是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的最重要的因素之一。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于其母語(yǔ)。在他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前,在他們的大腦中已經(jīng)形成了一種固定的語(yǔ)言模式。學(xué)習(xí)者通常會(huì)將他們母語(yǔ)中的固定模式直接套入目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)中,而并沒(méi)有充分考慮兩種語(yǔ)言的不同之處。

許多對(duì)于語(yǔ)言的研究都表明了年齡對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的絕對(duì)影響,尤其是在語(yǔ)法和學(xué)習(xí)成效上。一般來(lái)說(shuō),年紀(jì)小的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效要高于成人。對(duì)于成人來(lái)說(shuō),盡管他們可以運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)成功地進(jìn)行交流,但在語(yǔ)法和口音方面仍然和本族人的發(fā)音有區(qū)別。與成人不同,孩子在達(dá)到一定年齡之前還沒(méi)有形成固有的語(yǔ)言模式,這也使得他們能夠更容易,更快并且更有效地學(xué)到新的知識(shí)。

語(yǔ)言能力是天生的,但每個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力不同。語(yǔ)言能力強(qiáng)的人更容易達(dá)到更高的水平,他們的中介語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)更為接近。盡管如此,石化現(xiàn)象也仍然存在,只是會(huì)比語(yǔ)言能力稍弱的人會(huì)更晚到達(dá)這一階段。

除此以外,交流策略也是常常被忽略的一個(gè)因素。我們很容易觀(guān)察到,很多學(xué)習(xí)者一旦具體了進(jìn)行對(duì)話(huà)的能力,繼而會(huì)認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)中的新知識(shí)不那么必要了。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力在這個(gè)時(shí)候也會(huì)大大下降。如果有問(wèn)題出現(xiàn),他們更傾向于簡(jiǎn)化問(wèn)題,或者用找去難點(diǎn)替代物的方式來(lái)逃避面對(duì)新問(wèn)題。他們的第二語(yǔ)言的水平也就停留在此,石化現(xiàn)象因此產(chǎn)生。

(二)石化現(xiàn)象的表現(xiàn)。

石化現(xiàn)象總是存在的。它存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

1、發(fā)音中的石化現(xiàn)象。

發(fā)音中的石化現(xiàn)象主要源于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本族語(yǔ)的障礙以及不正確的語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者難以理解其他人的語(yǔ)言,其他人也同樣難以理解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言。中國(guó)人的發(fā)音中沒(méi)有// 和 //,因此在英語(yǔ)發(fā)音中,//和 //常被中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用中國(guó)人更為熟悉的/s/ 和/z/分別替代。在以下的一個(gè)為人熟知的笑話(huà)中,我們可以很容易地看到發(fā)音的石化現(xiàn)象。對(duì)話(huà)發(fā)生在一個(gè)來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的顧客和中國(guó)店員之間:

顧客:I want a pen.

店員:(遞盆子)Here it is.

顧客:No.

店員:Lou (英語(yǔ)單詞no的發(fā)音和漢語(yǔ)中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).

這種現(xiàn)象并不是偶然存在的。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)/e/ 和 //混淆以及對(duì)/l/ 和/n/的含混不清導(dǎo)致了兩個(gè)說(shuō)話(huà)者之間的誤解。

2、語(yǔ)法中的石化現(xiàn)象。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法上有很多不同。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中生搬硬套漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu),石化現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)如果要用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)某人的喜愛(ài)并強(qiáng)調(diào)這一感受,他們通常會(huì)把漢語(yǔ)的“我是喜歡你”逐字地翻譯為 “ I am like you”。 在漢語(yǔ)中,“是”可以起到強(qiáng)調(diào)的作用,但如果直接用英語(yǔ)里面表示“是”的am, 從英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)講則是不可接受的。石化現(xiàn)象不可避免。

中英兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)也不是完全相同的。漢語(yǔ)中的狀語(yǔ)通常放在動(dòng)詞之前而在英語(yǔ)中,狀語(yǔ)通常被置于句子的末尾。孩子在初次學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子 “Thank you very much”的時(shí)候很有可能會(huì)按照漢語(yǔ)的習(xí)慣說(shuō)成 “Very much thank you”。

3、詞匯中的石化現(xiàn)象。

大多數(shù)詞匯在另一種語(yǔ)言里都能找到對(duì)等詞。然而,因?yàn)闅v史或者社會(huì)的原因,某些詞匯卻又有了新的含義。如果用一種語(yǔ)言中的詞直接替換另一種語(yǔ)言里的對(duì)等詞,很有可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。在漢語(yǔ)中,“黃書(shū)”意指不適合閱讀的,內(nèi)容不健康的書(shū)籍,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常沒(méi)有深究其中的文化差異而將之直接翻譯成 “yellow books”, 這個(gè)在英語(yǔ)中沒(méi)有任何特殊含義。另一則純屬娛樂(lè)的小故事也很值得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者深思。對(duì)話(huà)中的兩位男士A和B分別是英語(yǔ)國(guó)家的人士和中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

A: You wife is beautiful.

B: Where where.

A: (吃驚)Er…breast and buttocks.

B:(更吃驚)Eh?

在對(duì)話(huà)中, B本意是想表示謙虛,但他的直接翻譯卻導(dǎo)致了錯(cuò)誤,讓整個(gè)對(duì)話(huà)的氛圍變得尷尬無(wú)比。

三、二語(yǔ)習(xí)得中的石化現(xiàn)象

(一) 對(duì)待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

既然石化現(xiàn)象無(wú)可避免,為了更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ),學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象持有正確的態(tài)度。二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程并不會(huì)因?yàn)槭д`的出現(xiàn)而被看作失敗。

1、學(xué)習(xí)者對(duì)待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)碰到石化現(xiàn)象。即使是本族人,也同樣會(huì)在童年最初學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的時(shí)候犯錯(cuò)。隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高,大多數(shù)錯(cuò)誤都能糾正。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的信念,即:隨著他們知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,他們一定有能力克服絕大多數(shù)困難。當(dāng)然,在此過(guò)程中,他們也需要老師的指導(dǎo)和幫助,以增強(qiáng)自信心,提高語(yǔ)言能力。

2、教師對(duì)待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

教師的態(tài)度直接影響到學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)。作為經(jīng)歷過(guò)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者,教師對(duì)于學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤更應(yīng)該有更為清楚的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言教學(xué)中,教師應(yīng)該區(qū)分對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。這取決于學(xué)生何時(shí)何地以及如何犯的錯(cuò)誤。幫助學(xué)生獲得自信心是非常重要的,但這不以為著教師可以忽略學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。鑒于不同的狀況,教師應(yīng)該給予及時(shí)而正確的反饋?？隙ǖ姆答伳軌蚬膭?lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí),否定的反饋也可以幫助學(xué)生作一些必要的語(yǔ)言修正。教師的正確態(tài)度能夠讓學(xué)生保持最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(一) 減少石化現(xiàn)象的方法。

要讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,一下幾個(gè)方面一定要予以關(guān)注:

1、確保足夠的語(yǔ)言輸入,減少來(lái)自本族語(yǔ)的障礙。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),語(yǔ)言研究者更多地關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以后最終的語(yǔ)言輸出。但誰(shuí)也不能否認(rèn)沒(méi)有足夠的知識(shí)積累,是沒(méi)有辦法進(jìn)行成功的交流的。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段學(xué)習(xí)者肯定會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。如果學(xué)習(xí)者被要求使用他們并不熟悉的語(yǔ)言,最終的結(jié)果只能是借助他們熟悉的本族語(yǔ),這更是會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言的負(fù)遷移。這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是極其不利的。要解決問(wèn)題,更好的方式是提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者足夠的語(yǔ)言輸入,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀和訓(xùn)練逐漸建立起第二語(yǔ)言的語(yǔ)言模式。

2、正確地使用教學(xué)材料。

語(yǔ)言不是靜止不變的。語(yǔ)言的變化與其文化背景息息相關(guān)。新的詞匯、表達(dá)和用法不斷出現(xiàn)。中國(guó)的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將詞運(yùn)用到一定的結(jié)構(gòu)中,而并沒(méi)有過(guò)多地考慮實(shí)際運(yùn)用,學(xué)習(xí)重點(diǎn)一直被放在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上。磁帶和視頻等手段的運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的不足。因此,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,選擇合適的材料并充分應(yīng)用是需要考慮的一個(gè)重要方面。

3、語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)重視文化的滲透。

如果語(yǔ)言學(xué)者要想真正理解并掌握一門(mén)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)其文化背景是尤其重要的,歷史、傳統(tǒng)及文化習(xí)俗等因素都要考慮在列。上面列舉到的一些語(yǔ)用失誤的例子其實(shí)就是對(duì)文化背景知識(shí)的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象,只要多思考多分析,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就能找到較好的方法以提高學(xué)習(xí)效率。筆者以上所談只是一些對(duì)石化現(xiàn)象的淺見(jiàn),希望引起更多的思考。

參考文獻(xiàn):

[1]Selinker, L. Interlanguage[J], International Review of Applied Linguistics, 1972(10)

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press. Cambridge: Cambridge University Press, 1994

[3]胡壯麟,語(yǔ)言學(xué)教程[M],北京:北京大學(xué)出版社,2002

[4]李炯英,中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究30年綜觀(guān)[J],國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2003(4)

第2篇：英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息化；微課；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡(jiǎn)介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國(guó)文學(xué)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、策略的選擇，目標(biāo)的確立以及對(duì)這一系列活動(dòng)的總結(jié)和修正； 學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師制訂總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這種有教師指導(dǎo)的半獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)對(duì)天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）2015級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有下列特點(diǎn)：

（1）對(duì)教師指導(dǎo)依賴(lài)性強(qiáng)。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，依賴(lài)教師的監(jiān)督完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力較差。

（2）缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會(huì)制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)水平為主。大部分學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過(guò)考試。

（3）制訂的計(jì)劃很難實(shí)施或堅(jiān)持。制訂計(jì)劃的學(xué)生通常難以完成自己的計(jì)劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅(jiān)持完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）課前不預(yù)習(xí)，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)和完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。40%的學(xué)生會(huì)開(kāi)小差、玩手機(jī)、與同學(xué)說(shuō)話(huà)，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，無(wú)法整堂課都集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（5）課外較少學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是看英語(yǔ)影片，在課外基本不使用英語(yǔ)。

三、高職院校信息化條件對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的支持

高職院校越來(lái)越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫(kù)并購(gòu)買(mǎi)教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專(zhuān)業(yè)化的信息教師隊(duì)伍，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)信息化課程，為英語(yǔ)以及其他專(zhuān)業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語(yǔ)教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開(kāi)展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺(tái)及討論吧，可以隨時(shí)就英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行音視頻交流。

四、信息化環(huán)境中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

信息化時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問(wèn)著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)信息的設(shè)計(jì)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我校的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，使用《朗文交互英語(yǔ)》教材和朗文交互英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并按下列步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）以《朗文交互英語(yǔ)》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取十個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)獨(dú)立的主題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)每個(gè)臥的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、對(duì)話(huà)、閱讀和寫(xiě)作六個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的水平。學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的總體目標(biāo)結(jié)合自身實(shí)際情況制訂個(gè)人目標(biāo)，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個(gè)性化的特征。

（3）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門(mén)課程有一半的課時(shí)是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師給出的任務(wù)和問(wèn)題，通過(guò)朗文交互平臺(tái)的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個(gè)途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時(shí)，需要教師進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對(duì)信息和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（5）設(shè)計(jì)英語(yǔ)交互環(huán)境，線(xiàn)上線(xiàn)下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動(dòng)，營(yíng)造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過(guò)小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交互平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)討論吧，以及微信、QQ群、手機(jī)APP軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，在線(xiàn)答疑，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

（6）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和展示。通過(guò)錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過(guò)展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)展示能夠提高學(xué)生相互評(píng)價(jià)能力，根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)作出學(xué)習(xí)調(diào)整。

五、需要關(guān)注的問(wèn)題

（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”、情境及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對(duì)不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高情境的真實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻(xiàn)：

沈鐘鐘.自主學(xué)習(xí)：定義、理論及培養(yǎng).東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）.

第3篇：英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以其豐富的共享資源和開(kāi)放的互動(dòng)交流改進(jìn)了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在課堂或課后依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言操練等學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的啟發(fā)幫助下，探究學(xué)習(xí)方法自主參與學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)知識(shí)與能力，教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授答疑和督促評(píng)估。目前，有一部分高校使用的是新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和藍(lán)鴿數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)本文由收集整理語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，提供了大量的多媒體課件和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源。

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、興趣和愛(ài)好，找到適合自己的學(xué)習(xí)資料和方法。網(wǎng)絡(luò)教材形式多樣、圖文并茂、使用便捷，學(xué)生可以在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境下，全方位地獲取自己所需的信息，對(duì)于他們了解英美文化和語(yǔ)言環(huán)境起到了十分重要的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理問(wèn)題

隨著大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐推進(jìn)，許多新問(wèn)題也不斷出現(xiàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的心理情感波動(dòng)變化應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。美國(guó)二語(yǔ)習(xí)得專(zhuān)家克拉申和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家束定芳指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受心理因素的影響，心理感受是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒和態(tài)度等。消極心理存在于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中漫無(wú)目的、消極應(yīng)對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單當(dāng)作練習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸減少、自我成就感低。一些大學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧，針對(duì)個(gè)人情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力也較差，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重，存在學(xué)習(xí)焦慮。此外，有的學(xué)生孤立于網(wǎng)絡(luò)，缺少和教師同學(xué)的互動(dòng)交流，個(gè)人學(xué)習(xí)意志弱化。這些消極心理構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)中的心理情感障礙，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑情緒。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的積極心理培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間、瀏覽閱讀材料、尋求問(wèn)題解答方案以及分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生既可以選擇與教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇適合自己的視聽(tīng)資料來(lái)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)能力。教師可以通過(guò)網(wǎng)上的電子學(xué)習(xí)檔案來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成作業(yè)的情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和管理。想要達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)期績(jī)效，必須按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃去落實(shí)每一次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)自我監(jiān)督與教師監(jiān)控

在一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)下，學(xué)生的自我監(jiān)控水平成為影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，包括自學(xué)時(shí)加強(qiáng)集中注意力、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段整理、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度整體把握、考試時(shí)監(jiān)控速度和時(shí)間等，否則，學(xué)生就會(huì)分散精力，被網(wǎng)絡(luò)游戲聊天等活動(dòng)所誘惑，出現(xiàn)上網(wǎng)不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師可以采用一些技術(shù)手段來(lái)阻斷網(wǎng)絡(luò)教室與外網(wǎng)連接，對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)登錄網(wǎng)頁(yè)作過(guò)濾，通過(guò)ip限制使學(xué)習(xí)機(jī)不能登錄娛樂(lè)網(wǎng)站。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)給自己提出問(wèn)題，思考尋找答案，控制時(shí)間、檢測(cè)成效、反思過(guò)程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利完成，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.增進(jìn)師生情感交流

學(xué)生與教師的角色互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增進(jìn)師生情感交流起著重要作用。師生雙方基于網(wǎng)絡(luò)共同協(xié)作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由知識(shí)的灌輸者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)來(lái)洞察學(xué)生在知識(shí)技能上存在的弱點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理上存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師可以通過(guò)在線(xiàn)提問(wèn)、編配小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)大家積極參與的熱情，也可以向?qū)W生發(fā)送講義、推薦一些實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和書(shū)籍，以減少他們?cè)诰W(wǎng)上盲目搜尋的時(shí)間。這些做法使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)無(wú)處不在，有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

興趣和動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要心理因素，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。鑒于大部分學(xué)生出于需求學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如找一份好工作、通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試等，教師可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)查閱專(zhuān)業(yè)資料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)需求感。倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好之間找到平衡點(diǎn)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱覽英文報(bào)刊雜志，看bbc新聞、名人演講、脫口秀、英文電影電視劇等。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言應(yīng)用技能的內(nèi)化過(guò)程，不僅要多做語(yǔ)法題、多背單詞、多學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還必須通過(guò)大量的操練與應(yīng)用才能內(nèi)化、固化成技能，因此一定要在用中學(xué)。

5.建立合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、策略等方面都不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理客觀(guān)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。教師可采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的手段。形成性評(píng)估應(yīng)以學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)為主，包括課堂活動(dòng)的參與程度、作業(yè)提交情況、階段性測(cè)試成績(jī)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。終結(jié)性評(píng)估則以網(wǎng)上期末測(cè)試的形式進(jìn)行。如果沒(méi)有良好的評(píng)估體系，學(xué)生就會(huì)失去管理，放任自流，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。此外，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂上的評(píng)價(jià)結(jié)果和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功，避免因評(píng)估手段單一而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自尊心和積極性。

第4篇：英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

合理安排時(shí)間

  學(xué)生平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)每天從早到晚，都圍繞著老師和作業(yè)考試轉(zhuǎn)，很少有自己自主化學(xué)習(xí)的時(shí)間。寒假了應(yīng)該全部是自己的時(shí)間。學(xué)生要在放假后就制定一個(gè)寒假學(xué)習(xí)生活計(jì)劃。

  從時(shí)間來(lái)說(shuō)，假期不像在校學(xué)習(xí)時(shí)那么緊張。但也要有條不紊。一天的時(shí)間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。什么時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)哪門(mén)功課。什么時(shí)間休息，如聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，唱唱歌。什么時(shí)間和家長(zhǎng)或同學(xué)上街玩或做些有益的體育活動(dòng)。要像在學(xué)校里一樣有一個(gè)“日程表”，制定的計(jì)劃要充分想到一些自己控制不了的時(shí)間，留有彈性余地。如和家長(zhǎng)一起拜訪(fǎng)親友或親友同學(xué)上門(mén)拜訪(fǎng)，和同學(xué)一起自由活動(dòng)等等。一般要7：00起床，中午休息半小時(shí)，晚上10：30最晚11：00休息。把復(fù)習(xí)功課、科目、玩、興趣發(fā)展、逛街、訪(fǎng)友的時(shí)間穿插開(kāi)，做到勞役結(jié)合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時(shí)間背背單詞、積累。利用網(wǎng)校聽(tīng)名師面授、看知識(shí)強(qiáng)化，做在線(xiàn)測(cè)試，也可以單獨(dú)拿出時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)外教聽(tīng)力、看作文天地里的寫(xiě)作指導(dǎo)和作品共享或著看在線(xiàn)答疑里的疑難問(wèn)題，做到鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

1,從最差科目著手，例如，英語(yǔ)每天固定背單詞，物理每天做習(xí)題，語(yǔ)文每天做閱讀。

2，需要記憶的，記載小本子上，隨身記。

3，多看輔導(dǎo)書(shū)，多做練習(xí)題【重要】

第5篇：英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師的作用

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使外語(yǔ)教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越多的出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)軟件的面世使得學(xué)生對(duì)于學(xué)什么，何時(shí)學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也受到越來(lái)越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。應(yīng)大量使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?/p>

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的諸多優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于其不受時(shí)間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開(kāi)來(lái).本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計(jì)劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)意味著書(shū)籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來(lái)源。它的豐富的資源使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人如魚(yú)得水。（a）語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的一部分。它包含了一個(gè)國(guó)家的價(jià)值觀(guān)和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個(gè)人很想更好的了解一個(gè)語(yǔ)言所折射的文化，那么他就必須知道自己國(guó)家的文化和此語(yǔ)言的文化的差異所在。事實(shí)上，現(xiàn)在普遍的英語(yǔ)教育是脫離了現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的，并且沒(méi)有提供了解英語(yǔ)國(guó)家文化的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化風(fēng)俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學(xué)生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書(shū)，網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，六級(jí)的考試問(wèn)題等。（c）快速的更新所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生有好處。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多書(shū)并且這些書(shū)需要很多時(shí)間去消化，并且書(shū)中的詞匯或是語(yǔ)言更加過(guò)時(shí)。每天電腦軟件都在更新，尤其是語(yǔ)言方面。它是我們每天日常所使用的語(yǔ)言。例如，學(xué)生可以在線(xiàn)閱讀美國(guó)或者英國(guó)的報(bào)紙或是雜志。在線(xiàn)收聽(tīng)英美國(guó)家的廣播，如VOA，BBC等。

三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用

1.策略的培訓(xùn)者

O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（congitive strategies），和社會(huì)情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）最早是由美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（FLAVEL，1976）提出來(lái)的。所謂的元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和通過(guò)計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估等辦法對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說(shuō)，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對(duì)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是一種深沉的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知具有宏觀(guān)性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進(jìn)展和效果。

實(shí)踐證明元認(rèn)知策略英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力的提高有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽(tīng)力理解過(guò)程即是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)元認(rèn)知的活動(dòng)過(guò)程。元認(rèn)知策略是聽(tīng)力的認(rèn)知活動(dòng)能成功運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵?？偟膩?lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可以分為三個(gè)階段。（1）計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)指定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問(wèn)題，并隨時(shí)加以改進(jìn)。（3）評(píng)估策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。

由于受傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們只是遵循多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽(tīng)力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點(diǎn)、切實(shí)可行的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括總的目標(biāo)、實(shí)施方案、具體步驟和作息時(shí)間表等），計(jì)劃應(yīng)涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各種課型并有具體材料和時(shí)間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對(duì)怎樣合理分割自修時(shí)間和怎樣充分利用圖書(shū)館提供咨詢(xún)。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建議，還可以讓學(xué)生之間開(kāi)展

2.情感的支持者

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有三類(lèi)學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的期望過(guò)高，確立的短期目標(biāo)可望而不可及，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以往，得不到成就感，自然對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使投入大量時(shí)間和精力而成績(jī)低，學(xué)習(xí)者的付出長(zhǎng)期得不到承認(rèn)，同樣也會(huì)失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)英語(yǔ)自由式作文、日記或周記來(lái)直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。

3.合作學(xué)習(xí)的提倡者

合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過(guò)共同努力，最后形成口頭，書(shū)面或其他形式的產(chǎn)品。

合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動(dòng)形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面的交流；增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動(dòng)的參與能力。因此，在英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，隨時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計(jì)劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)者。將學(xué)生按寢室、專(zhuān)業(yè)或成績(jī)分成可在課內(nèi)外進(jìn)行運(yùn)作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長(zhǎng)和小組秘書(shū)，實(shí)行與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開(kāi)辟大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路的過(guò)程中，教師的角色接受了從未有過(guò)的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂(lè)于與他人合作的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.

[3]譚紅.淺談大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的角色[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

[4]華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語(yǔ)研究，2001（3）.

[5]徐錦芬，等.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.

第6篇：英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

大一彷徨，大二吶喊，大三傷逝，大四朝花夕拾。大學(xué)四年，每個(gè)人都會(huì)有收獲、有遺憾，有堅(jiān)持、有后悔，有成功、有失敗，有回憶、有空白……到快畢業(yè)，工作、考研或出國(guó)等塵埃落定，一定會(huì)緬懷自己燃燒過(guò)的四年，想到自己取得的成績(jī)，嘴角會(huì)流露滿(mǎn)意的喜悅;想到未取得的遺憾，又會(huì)有一種追求卓越的悔傷……

是否曾覺(jué)得自己每天都在忙碌，但當(dāng)別人問(wèn)起，卻不知在忙碌什么;

是否曾覺(jué)得自己每周都在上課，但當(dāng)問(wèn)及自己，卻不知學(xué)到什么;

是否曾覺(jué)得自己每月下來(lái)，竟沒(méi)進(jìn)過(guò)幾次圖書(shū)館，沒(méi)讀過(guò)幾本書(shū);

是否曾覺(jué)得每學(xué)期只有期末或考試前才認(rèn)真讀幾頁(yè)書(shū);

也是否曾在找工作時(shí)因?yàn)闆](méi)有一口流利的英語(yǔ)或扎實(shí)的計(jì)算機(jī)水平等，而與好工作失之交臂……

大學(xué)四年，你有過(guò)自己的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃么?在即將走出校園時(shí)你可能會(huì)想：“如果能重新過(guò)一次大學(xué)生活，我將……”

一句名言說(shuō)過(guò)，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧。本文輕描一些大學(xué)學(xué)習(xí)存在的案例或現(xiàn)象，吸收優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，給讀者一些在大學(xué)中做大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的建議。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行準(zhǔn)備之基礎(chǔ)知識(shí)---英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)

1. 二十一世紀(jì)里最重要的溝通工具---英語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是為了掌握一種重要的學(xué)習(xí)和溝通工具。世界上最全面的新聞內(nèi)容，最先進(jìn)的思想和最高深的技術(shù)，以及大多數(shù)知識(shí)分子間的交流都將用英語(yǔ)進(jìn)行;在軟件行業(yè)里，不但編程語(yǔ)言是以英語(yǔ)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出來(lái)的，最重要的教材、論文、參考資料、用戶(hù)手冊(cè)等資源也大多是用英語(yǔ)寫(xiě)的。學(xué)好英語(yǔ)是為了更好地交流和溝通，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)思想和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，走向世界。

在大學(xué)期末考試或四六級(jí)考試時(shí)，不要以為裸考能創(chuàng)造奇跡，我就是親身經(jīng)歷和目睹過(guò)四級(jí)裸考得424分(425分及格，可想而知，而后在班里是多么的轟動(dòng)和尷尬……但我第二次卻考了526分，也是班里少有人達(dá)到的分?jǐn)?shù)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)我著重介紹一下，呵呵);不要總寄希望于下次考試，我也目睹了到大四下還沒(méi)過(guò)四級(jí)的同學(xué)的痛苦;也不要因?yàn)榭荚嚮蚯舐毑艑W(xué)習(xí)英語(yǔ)……要將她作為一種技能好好學(xué)習(xí)、掌握，并且有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃：

A. 正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，視聽(tīng)學(xué)英語(yǔ)

1.背單詞。英語(yǔ)是靠一個(gè)一個(gè)單詞積累起來(lái)的，單詞在英語(yǔ)中的地位舉足輕重!但興趣是學(xué)習(xí)之本，背單詞并不是買(mǎi)一本英語(yǔ)單詞書(shū)從A背到Z，要克服枯燥和懶惰，掌握方法，不然背單詞就成了忘了背、背了忘。

首先，給自己量身打造一個(gè)可行的日計(jì)劃或周計(jì)劃。計(jì)劃趕不上變化，所以一定要對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行執(zhí)行、控制、反思。其次，背單詞時(shí)要掌握方法，借助科學(xué)的方法幫助記憶。互聯(lián)網(wǎng)上有在線(xiàn)背單詞的系統(tǒng)，在背單詞的同時(shí)，會(huì)有科學(xué)的方法提醒你記憶，比如通過(guò)看圖識(shí)單詞，根據(jù)動(dòng)畫(huà)片的一些動(dòng)作或場(chǎng)景，將單詞可理解性地輸入到腦海中，形成條件反射，而不單單是枯燥地拓展一下語(yǔ)法、背誦一些句子進(jìn)行記憶。此外還可以借助發(fā)音、游戲、單詞測(cè)試、社區(qū)和朋友一起背單詞互動(dòng)等幫助記憶。最后，背單詞要學(xué)會(huì)舉一反三。背單詞時(shí)需要聯(lián)想記憶，可舉一反三單詞的詞根、近義詞、反義詞、常用語(yǔ)……

2.聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)作為一種溝通工具，主要用途還是在于應(yīng)用---聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)能力是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中需要重點(diǎn)考慮的一項(xiàng)技能。聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)最重要的學(xué)習(xí)方法是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”。“習(xí)得”過(guò)程類(lèi)似于兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程，是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程。“學(xué)得”，即通過(guò)聽(tīng)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”。悉得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力;而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。

克氏理論認(rèn)為：語(yǔ)言的掌握，都是在“可理解的”真實(shí)語(yǔ)句發(fā)生(即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語(yǔ))下實(shí)現(xiàn)的;都是在放松的不反感的條件下接受的;它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語(yǔ)法知識(shí);它不能一夜速成，開(kāi)始時(shí)會(huì)比較慢，說(shuō)的能力比聽(tīng)的能力實(shí)現(xiàn)得晚。此即二語(yǔ)習(xí)得。

首先，要建立聲音和圖像的直接聯(lián)系，就是要在聽(tīng)到發(fā)音時(shí)能條件反射其意思。可以通過(guò)看圖識(shí)音、全身反射法來(lái)鍛煉，就是可以通過(guò)游戲，在聽(tīng)到發(fā)音后能立刻反應(yīng)出相對(duì)應(yīng)的圖片，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言做出發(fā)音的相應(yīng)動(dòng)作來(lái)練習(xí)。這樣就可以掌握一些可理解性的詞或英語(yǔ)內(nèi)容。然后，可以進(jìn)行一些可理解性聽(tīng)力的訓(xùn)練(不然就是浪費(fèi)時(shí)間)，選擇一些適合的電影或連續(xù)劇(如老友記等)，通過(guò)看劇中各個(gè)對(duì)話(huà)場(chǎng)景，不刻意在腦海中翻譯地理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，有必要的話(huà)利用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看，并模仿發(fā)音練習(xí)。當(dāng)然，在看英文電視劇或電影時(shí)，第一遍可以先看一下字幕，熟悉生詞和字幕，第二遍、第三遍……不看字幕，僅靠耳朵去聽(tīng)，仔細(xì)體會(huì)人物說(shuō)話(huà)的意思、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，等到自己跟得上、聽(tīng)得懂時(shí)可以跟著發(fā)音練習(xí)自己的口語(yǔ)。等到自己聽(tīng)力水平基本跟得上原版電影或者英語(yǔ)新聞，便可以適當(dāng)針對(duì)性地說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，當(dāng)然聽(tīng)力也不能松懈，可以繼續(xù)找一些好的學(xué)習(xí)材料(如英文歌曲、名人演講、電臺(tái)錄音(如BBC、 VOA)等)來(lái)練習(xí)。這樣，堅(jiān)持一段時(shí)間，外企一般職位面試，出國(guó)求學(xué)，國(guó)外生活和從事一般技術(shù)型工作等可以應(yīng)付。

B.利用學(xué)校資源，勇于實(shí)踐

大學(xué)是人生的關(guān)鍵，是認(rèn)識(shí)自我、充實(shí)自我的平臺(tái)，我們得學(xué)會(huì)利用學(xué)校的資源(如圖書(shū)館、電子閱覽室、英語(yǔ)角等)。在圖書(shū)館我們可以有在線(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂;能查到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)和圖書(shū)，可以拿來(lái)閱讀，這樣能提高英語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)水平;每個(gè)學(xué)?；旧隙紩?huì)有類(lèi)似“英語(yǔ)角”的活動(dòng)，可以當(dāng)面和老外對(duì)話(huà)，這樣對(duì)于自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高是非常有幫助的，阿里巴巴創(chuàng)始人馬云中學(xué)時(shí)代就堅(jiān)持到西湖邊當(dāng)老外的“導(dǎo)游”，練就了一口流利的口語(yǔ)。

第7篇：英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

Abstract: This paper explains the positive role of the Internet on higher vocational English teaching, proposes the building ideas of new higher vocational English teaching model in the network environment, and suggests that teachers should redefine their role in the network environment. The author hope that it can make vocational English teachers and learners pay attention to the network environment, and think the new model of higher vocational English teaching in the network conditions.

關(guān)鍵詞: 互聯(lián)網(wǎng);網(wǎng)絡(luò)條件;教學(xué)模式;教師;定位

Key words: internet;network conditions;teaching model;teachers;location

中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0183-01

0引言

近年來(lái),隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用,高職英語(yǔ)教學(xué)已不再受傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制的約束,師生之間交流也得以在更加豐富的層面上展開(kāi),實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的開(kāi)放性、交互性和自主性,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的環(huán)境,為師生間交流提供了更便捷的條件。

1互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用

首先,網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),在這里可以獲取豐富的信息和資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的高職英語(yǔ)教學(xué),信息量大、內(nèi)容新穎、形式多樣,極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源不足。其次,網(wǎng)絡(luò)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外,網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的交互性和協(xié)作性。

2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)條件下的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式

2.1 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的新要求

2.1.1 教學(xué)目的在新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,高職英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多元的教學(xué)目的。高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握詞匯、句法、語(yǔ)篇、修辭等基本語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能,更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),如引導(dǎo)學(xué)生獲取積極健康的信息資源,鼓勵(lì)他們廣泛涉獵不同學(xué)科的英語(yǔ)資料,不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展以聽(tīng)說(shuō)為主、讀寫(xiě)為輔的綜合語(yǔ)言技能。這就要求教師不僅要熟練掌握大學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言知識(shí),還需要充分利用網(wǎng)絡(luò),學(xué)量的教材以外的知識(shí),拓展知識(shí)的廣度和厚度。

2.1.3 教學(xué)組織與手段教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;二是教學(xué)手段應(yīng)多樣化,尤其是在教學(xué)中應(yīng)充分利用幻燈片、音頻、視頻等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段,創(chuàng)造文聲并茂、動(dòng)靜結(jié)合、多元化的課堂氛圍,使課堂內(nèi)容豐富多彩,使教學(xué)效果更加明顯。

2.2 高職英語(yǔ)教學(xué)新模式的設(shè)想以網(wǎng)絡(luò)條件為支撐的高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是計(jì)算機(jī)(單機(jī)或網(wǎng)絡(luò))加課堂教學(xué),它不僅可以提供真實(shí)的交際氛圍,使學(xué)生進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí),而且可以提供豐富的信息資源,使學(xué)生獲取大量有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)、建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知圖式、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。因此,網(wǎng)絡(luò)條件下的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代需要,大膽創(chuàng)新,有所突破。

2.2.1 以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)模式該模式可以分為五大類(lèi):自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問(wèn)題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型。盡管這些類(lèi)別之間存在一定差異,但在操作上也有共性。

2.2.2 以小組學(xué)習(xí)為主的討論學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的BBS可以很輕松地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的討論學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交流正好提供了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練的一個(gè)平臺(tái)。討論學(xué)習(xí)模式也可以分為在線(xiàn)討論和異步討論。在線(xiàn)討論類(lèi)似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論,由教師提出討論問(wèn)題,學(xué)生分成小組進(jìn)行討論;異步討論是由教師圍繞主題設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題,并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的主題討論組,學(xué)生參與到某一討論組,進(jìn)行討論或發(fā)言。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)合作互助的一些相關(guān)行為,在一定的激勵(lì)機(jī)制下,將個(gè)人和他人習(xí)得成果最大化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng),并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料,充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性,進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。

2.2.3 以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式這種教學(xué)模式不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“雙主”(教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用)教學(xué),而且不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)的限制,較好地突破了客觀(guān)因素的限制。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)教師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間差異劃分為同步式講授和異步式講授,不同的講授方式也將采取不同的程序和策略。

3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職英語(yǔ)教師的角色定位

3.1 教師是學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的制定者網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索,但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往缺乏明確的計(jì)劃和目標(biāo),沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,教師應(yīng)幫助學(xué)生闡明學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和掌握網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方法,從整體上給予學(xué)生指導(dǎo)。

3.2 教師是網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化者在學(xué)生具備自我選擇能力之前,教師必須對(duì)課堂上學(xué)生需要的和主要的網(wǎng)上信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理,通過(guò)超鏈接的形式放在網(wǎng)絡(luò)課件里,學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊就能直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中,教師的作用不僅不能被削弱,相反應(yīng)該得到加強(qiáng)。

3.3 教師是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理者和監(jiān)控者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位,并不意味著教師不介入其中,不運(yùn)用權(quán)威,不設(shè)置限度。教師必須對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織和干預(yù),合理配置課內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法,利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái),安排授課講義、公告、布置和批改作業(yè)等。

總之,高職英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段彌補(bǔ)常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中的不足,調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性,確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,最終將大大提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

第8篇：英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

一、自主學(xué)習(xí)能力

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的定義,有很多種說(shuō)法。Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程;華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的;華維芬認(rèn)為:自主既是學(xué)習(xí)過(guò)程,又是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,學(xué)習(xí)者不能完全依賴(lài)教師,而應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。想用一句話(huà)概括“學(xué)習(xí)者自主”的定義十分困難,同時(shí)簡(jiǎn)單地評(píng)判這些說(shuō)法孰優(yōu)孰劣也欠科學(xué),因?yàn)閷W(xué)者們是從不同的角度和層面闡述概念的。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑

(一)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)

依照建構(gòu)主義的認(rèn)知理論,學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,即每個(gè)學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,建構(gòu)自己的理解的過(guò)程,這種過(guò)程是無(wú)法由他人替代的。因此學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度能起到非同小可的作用。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力

1.自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從培養(yǎng)習(xí)慣入手,主要包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、利用工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課前預(yù)習(xí),教師應(yīng)堅(jiān)持要求、不斷督促,并及時(shí)檢查以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。例如對(duì)于課文預(yù)習(xí),可布置學(xué)生自制課件,并具體要求他們從單詞、文章結(jié)構(gòu)的分析、文章大意的概括等三方面做準(zhǔn)備。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能讓他們?cè)谥谱髡n件的過(guò)程中搜集大量的與課文內(nèi)容相關(guān)的信息和資料,從而使其獲得真正的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于課后復(fù)習(xí),教師在布置作業(yè)時(shí),可要求學(xué)生做讀書(shū)筆記,記錄思維過(guò)程,并對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理,形成知識(shí)結(jié)構(gòu),因?yàn)閷W(xué)習(xí)重在思考。教師應(yīng)有計(jì)劃地布置學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)任務(wù),如每學(xué)期安排一到兩次,讓學(xué)生去圖書(shū)館查找資料,獨(dú)立地解決疑難問(wèn)題,并布置學(xué)生將解決的問(wèn)題寫(xiě)成小論文交上來(lái),作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)重要依據(jù)。

2.自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)估

評(píng)估學(xué)習(xí)效果及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整,同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)估可以采用兩種方式進(jìn)行:一是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我評(píng)估;二是教師采用現(xiàn)行的各種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能要求教師摒棄評(píng)估與測(cè)試的手段,相反,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行定期的檢查。評(píng)估應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況,通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從反饋出來(lái)的信息中解決學(xué)生以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的困難,從而使教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的準(zhǔn)確了解。評(píng)估手段的恰當(dāng)運(yùn)用,評(píng)估結(jié)果與學(xué)習(xí)計(jì)劃的有機(jī)聯(lián)系能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供了解自己的機(jī)會(huì)并增強(qiáng)其成就感。

(三)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要因素?！笆谌艘贼~(yú),不如授之以漁”。聯(lián)合國(guó)教科文組織將現(xiàn)代教育定義為一種“導(dǎo)教學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。從這個(gè)意義上講,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是任何有組織教學(xué)活動(dòng)的共同目標(biāo),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自然不例外。首先,應(yīng)對(duì)學(xué)生講解有關(guān)元認(rèn)知策略的知識(shí)。其次,要讓學(xué)生明確高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生了解《大綱》開(kāi)始,弄清大學(xué)學(xué)習(xí)期間聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力所達(dá)到的要求,根據(jù)這一總目標(biāo),要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié),確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、自主學(xué)習(xí)能力的有效輔助培養(yǎng)途徑

(一)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息辨別的學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng),這包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義。技術(shù)信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的知識(shí)和能力;人文信息素養(yǎng)反映的是人們對(duì)信息價(jià)值的認(rèn)識(shí),以及面對(duì)信息的心理狀態(tài)。

從技術(shù)層面講,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),這里的技術(shù)培訓(xùn)不必過(guò)于追求高、難、全,只要學(xué)生能夠掌握一些基本的應(yīng)用,能夠整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)就夠了。培訓(xùn)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生能夠充分利用信息技術(shù)得到需要的學(xué)習(xí)資源,其中包括各種以傳統(tǒng)媒體形式呈現(xiàn)的資源,特別是要訓(xùn)練學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索、查詢(xún)、獲取信息的能力。

從人文層面來(lái)說(shuō),就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念,使其既要看到信息在現(xiàn)代社會(huì)中的作用和價(jià)值,又要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的信息良莠不齊,提高對(duì)信息的辨別與批判能力,使他們意識(shí)到只有經(jīng)過(guò)篩選加工、去偽存真后的信息才真正有利于提高學(xué)習(xí)效率。

(二)教師發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督作用

由于多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備,教師應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)顯示課外自學(xué)的重要性和必要性,并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),幫助學(xué)生提高自我管理能力。自我管理包括確立遠(yuǎn)、中、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料(如軟件或網(wǎng)站),并且使學(xué)生能夠按照教學(xué)大綱和自己的目標(biāo)制定使用這些學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃,通過(guò)鼓勵(lì)他們找到適合自身的學(xué)習(xí)策略,反思學(xué)習(xí)過(guò)程及應(yīng)承擔(dān)責(zé)任等方法,培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

(三)建立評(píng)估體系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,考試成績(jī)被認(rèn)為是最重要的評(píng)估手段,學(xué)生視評(píng)估為教師的責(zé)任。近年來(lái),以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身參與評(píng)估的過(guò)程,認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評(píng)估形式―――自我評(píng)估有較高的信度和效度。因此,可以對(duì)學(xué)生的每次自主學(xué)習(xí)進(jìn)行在線(xiàn)自我測(cè)試、在線(xiàn)綜合測(cè)試,并且對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行管理,記入期末成績(jī)。這樣,一方面可以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待在自主學(xué)習(xí)中心的每一分鐘,另一方面能促使其總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),起到激勵(lì)作用,從學(xué)習(xí)效果的角度改進(jìn)存在的問(wèn)題。

四、結(jié)論

綜上所述,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種途徑,從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。在課堂上,教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué),從而使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡立穎,蔡立冬.關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010.1.

[2]何輝英.論大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010.2.

第9篇：英語(yǔ)在線(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放教育； 在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)； 引領(lǐng)作用； 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 劉銘（1974—），男，江蘇徐州人。講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：。

一、問(wèn)題的提出

開(kāi)放教育中師生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，采用主要的教學(xué)理論是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)形式，但是教師的主導(dǎo)片面追求學(xué)習(xí)資源①的豐富性和多樣化，有的甚至是紙質(zhì)教材的“變臉” 、“網(wǎng)上搬家”。如此繁雜的學(xué)習(xí)資源并沒(méi)有吸引學(xué)習(xí)者的“光顧”，更多的是“擺設(shè)”，“無(wú)人問(wèn)津”，更談不上學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需要去擇取有用的“營(yíng)養(yǎng)”了。在線(xiàn)學(xué)習(xí)流于形式，在線(xiàn)交互信息“冗余”現(xiàn)象嚴(yán)重。開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量未能滿(mǎn)足社會(huì)預(yù)期，最終導(dǎo)致人們對(duì)開(kāi)放教育的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。

片面追求教學(xué)資源豐富以及開(kāi)放教育學(xué)與教的形式?jīng)Q定了開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所改良，李松等人對(duì)此有過(guò)很形象的比喻：學(xué)習(xí)者面對(duì)網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，不知所措，網(wǎng)上資源就像是汽車(chē)的一個(gè)個(gè)零部件，學(xué)習(xí)過(guò)程就是組裝一臺(tái)汽車(chē)的過(guò)程，組裝者面對(duì)大量的零部件，如何組裝汽車(chē)是一件難事。組裝者需要的是一個(gè)安裝引導(dǎo)，說(shuō)明汽車(chē)的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取這些零部件，安裝到哪里，怎么安裝等等。[1]而這個(gè)安裝引導(dǎo)的過(guò)程就是在線(xiàn)學(xué)習(xí)引領(lǐng)的過(guò)程，必須有詳細(xì)的任務(wù)，明確而具體的操作要求，操作要求必須具有可操作性。

由此可見(jiàn)，在追求在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源豐富的同時(shí)，不可忽視教師對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。采取何種教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，引領(lǐng)的效果怎樣，這是在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。2004年，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（The Commonwealth of Learning 簡(jiǎn)稱(chēng)COL）在《遠(yuǎn)程教育決策者手冊(cè)》中就明確指出：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)面授教育使用的課本的最大區(qū)別就是前者包含大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)。[2]尤其是針對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)，由于遠(yuǎn)程教育教的行為與學(xué)的行為時(shí)空分離的本質(zhì)，進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則是網(wǎng)上教學(xué)的必然需求。[3] 本文恰恰是圍繞這些焦點(diǎn)問(wèn)題，嘗試發(fā)揮在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，通過(guò)具體課程檢驗(yàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

二、在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究

在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)為兩個(gè)研究取向，其一是基于技術(shù)視角的在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)的研究，即為在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)著作工具和運(yùn)行環(huán)境，其中包括澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研制的支持學(xué)習(xí)活動(dòng)編列的播放器和運(yùn)行環(huán)境的LAMS系統(tǒng)，歐盟研發(fā)的全球第一個(gè)實(shí)施IMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)的軟件Coppercore，以及英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）贊助的研究項(xiàng)目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境；其二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，比較著名的英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）資助開(kāi)發(fā)的 LADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動(dòng)參考模型的項(xiàng)目，以及美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金（NSF）和英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）共同資助開(kāi)發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的研究更多是側(cè)重于在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，如何伏剛、陳麗采用行動(dòng)研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和策略，[5] 徐寧等分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，然后從學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源整合應(yīng)用的角度，探討了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模型。[6] 關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐現(xiàn)狀主要是通過(guò)協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類(lèi)型針對(duì)某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)的研究。而對(duì)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前后的對(duì)比研究比較匱乏。本文恰恰是在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開(kāi)放教育的教學(xué)特點(diǎn)，以教育部網(wǎng)考課程“大學(xué)英語(yǔ)”為例，嘗試實(shí)施在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄分析實(shí)施在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)前后的變化。

三、開(kāi)放教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）開(kāi)放教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素

學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一系列的相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開(kāi)城認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃、監(jiān)管規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個(gè)要素。[7] 結(jié)合上述觀(guān)點(diǎn)以及開(kāi)放教育特點(diǎn)，本文將開(kāi)放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素以及各要素之間的關(guān)系具體解讀如圖1所示。

開(kāi)放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)以活動(dòng)主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，要理解和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須了解有關(guān)行為活動(dòng)主體的特征。學(xué)習(xí)者的主體特征包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)能力等諸多因素。學(xué)習(xí)者的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標(biāo)準(zhǔn)?；顒?dòng)目標(biāo)的制定盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認(rèn)識(shí)到重要性……”等抽象術(shù)語(yǔ)，建議使用“陳述、描述、舉出實(shí)例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出……”等具體術(shù)語(yǔ)?；顒?dòng)目標(biāo)一般直接繼承于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)需再進(jìn)一步細(xì)化。

然后將活動(dòng)目標(biāo)分解為具體可操作的活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)與活動(dòng)目標(biāo)構(gòu)成直接的因果關(guān)系，“學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段”，[8]“是將目標(biāo)細(xì)化或具體化為一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目”。[9]依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)，并非簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化過(guò)程，它需要教學(xué)設(shè)計(jì)者結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)與智慧以及學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)?；顒?dòng)任務(wù)通常表現(xiàn)為待解決的問(wèn)題系列（或待完成的項(xiàng)目系列）。問(wèn)題意味著一種認(rèn)知沖突或價(jià)值沖突，有效的問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)具有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)特征，必須盡力設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題才能彰顯其本質(zhì)特征?！案哔|(zhì)量的活動(dòng)任務(wù)不但要將新知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，而且要在新的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的訓(xùn)練。”[10]

根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇活動(dòng)形式（自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。開(kāi)放教育的網(wǎng)上活動(dòng)組織形式主要有兩類(lèi)：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。至于采取哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，首先取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習(xí)的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。其次還需充分考慮學(xué)習(xí)者的特征因素，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)氛圍活躍的學(xué)習(xí)群體，協(xié)作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，反之只會(huì)使協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式。

教學(xué)平臺(tái)的功能對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對(duì)于辯論、協(xié)同寫(xiě)作、角色扮演這樣的合作策略則需要開(kāi)發(fā)專(zhuān)用功能的論壇形式。目前比較適合于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)是基于Moodle的WiKi討論區(qū)，協(xié)作學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程痕跡都會(huì)有所記載，包括修改過(guò)程和最終成果，這對(duì)于比較注重過(guò)程學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育形式是比較有利的，但是現(xiàn)在開(kāi)放教育對(duì)于該平臺(tái)的建設(shè)尚處在開(kāi)發(fā)階段。對(duì)于目前正在使用的電大在線(xiàn)平臺(tái)只有在課程討論區(qū)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)以新帖的形式呈現(xiàn)小組討論的問(wèn)題（項(xiàng)目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長(zhǎng)總結(jié)小組活動(dòng)成果。該平臺(tái)對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的不足之處是無(wú)法完全跟蹤小組討論的過(guò)程，更多的是呈現(xiàn)組員的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于問(wèn)題碰撞的火花和痕跡無(wú)法記錄。

以上屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段思考成熟便進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)又進(jìn)一步細(xì)化為活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)流程和活動(dòng)評(píng)價(jià)等四個(gè)步驟?；顒?dòng)環(huán)境包括活動(dòng)平臺(tái)的選擇、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式的選擇等。開(kāi)放教育目前使用的教學(xué)平臺(tái)是電大在線(xiàn)，充分利用電大在線(xiàn)現(xiàn)有的欄目設(shè)置。學(xué)習(xí)資源和形式的選擇主要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征?；顒?dòng)規(guī)則主要涉及教師規(guī)則和學(xué)習(xí)者規(guī)則，具體來(lái)說(shuō)就是規(guī)定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的職責(zé)義務(wù)以及學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該遵守的活動(dòng)職責(zé)和權(quán)力，完成任務(wù)的期限及獎(jiǎng)懲措施?；顒?dòng)流程必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體可操作的活動(dòng)序列，活動(dòng)內(nèi)容一般以問(wèn)題或項(xiàng)目呈現(xiàn)，活動(dòng)成果的呈現(xiàn)形式，活動(dòng)時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管措施?；顒?dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的考量，一般包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。形成性評(píng)價(jià)主要側(cè)重于活動(dòng)過(guò)程，包括參與的積極程度、在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，包括測(cè)試題的成績(jī)、活動(dòng)成果質(zhì)量的高低的評(píng)價(jià)。

修改完善是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行修正的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)貫穿活動(dòng)設(shè)計(jì)的始終，實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改正的目的，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）開(kāi)放教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施流程設(shè)計(jì)

在充分思考學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備要素后，進(jìn)入到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施流程，結(jié)合開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的特征以及開(kāi)放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)，具體的開(kāi)放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施平臺(tái)設(shè)計(jì)模式如圖2所示。

1.在線(xiàn)導(dǎo)入。在線(xiàn)導(dǎo)入屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得合理有趣，有利于消除學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)過(guò)程中的畏難心理以及孤獨(dú)感，吸引學(xué)習(xí)者積極參與。在線(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要包括學(xué)習(xí)者的自我介紹，在學(xué)習(xí)者自我介紹前，教師首先自我介紹，介紹的內(nèi)容盡量不要板著面孔，要有親和力，對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我介紹教師應(yīng)及時(shí)發(fā)出歡迎、鼓勵(lì)的反饋。彼此熟悉之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課程介紹，課程介紹內(nèi)容一般放在電大在線(xiàn)的課程介紹欄目，這不是簡(jiǎn)單地將課程介紹內(nèi)容放在欄目下，任由學(xué)習(xí)者自主瀏覽，而是有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和獎(jiǎng)懲措施以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況，讓學(xué)習(xí)者對(duì)本課程的概況有個(gè)初步的印象。

在線(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是有任務(wù)分配的，學(xué)習(xí)者了解本課程的概況和學(xué)習(xí)方式以及資源建設(shè)情況后，結(jié)合自身的條件，構(gòu)想自己本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃提交形式可以發(fā)至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。

2. 分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課程單元或章節(jié)甚至是學(xué)習(xí)模塊的要求，分解其學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，任務(wù)的形式可以是一個(gè)個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目甚至是一個(gè)個(gè)操作。活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，但必須兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，任務(wù)必須由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，但完成任務(wù)過(guò)程中，教師適時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)者恰需的學(xué)習(xí)資源。所謂恰需的學(xué)習(xí)資源是指提供的資源是為了完成任務(wù)所必需的，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學(xué)習(xí)資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源，所提供的資源只是為了輔助學(xué)習(xí)者完成目前的任務(wù)。

3. 展示活動(dòng)成果。活動(dòng)成果一般分為形成性和終結(jié)性的兩類(lèi)?；顒?dòng)成果呈現(xiàn)形式既可以是參與活動(dòng)的過(guò)程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結(jié)合。對(duì)于開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是以學(xué)習(xí)報(bào)告或者是小組討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學(xué)習(xí)者分享其成果。而對(duì)于封閉式的學(xué)習(xí)成果，比如在線(xiàn)測(cè)試，只能在在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)呈現(xiàn)，但是教師可以將優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的成績(jī)?cè)谡搲?，表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)。

4. 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了判斷學(xué)習(xí)者是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，其重要性不言而喻。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有激勵(lì)與約束的雙重作用。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)是激勵(lì)性的，它有助于強(qiáng)化個(gè)人的成功體驗(yàn)和自信心； 對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)則是約束性的，它能夠“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)要求。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，教師應(yīng)當(dāng)善于選擇客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中占有合理的比重，使學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)與其他學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（如終結(jié)性考試）有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生相輔相成的效果。無(wú)論是活動(dòng)參與的過(guò)程還是活動(dòng)成果的展示，教師必須及時(shí)予以反饋。

5. 擇機(jī)介入監(jiān)管。開(kāi)放教育更多采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)的是“學(xué)習(xí)者主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有“教師主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)者很可能會(huì)迷失方向，但是教師又不像傳統(tǒng)課堂那樣時(shí)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的身邊。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，只是擇機(jī)介入該出現(xiàn)的地方，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及開(kāi)放教育的特點(diǎn)。教師監(jiān)管的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督、疑難問(wèn)題的解答、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

四、開(kāi)放教育“大學(xué)英語(yǔ)”

在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施嘗試

“大學(xué)英語(yǔ)”①是教育部針對(duì)網(wǎng)絡(luò)院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)習(xí)者設(shè)立的統(tǒng)考課程，鑒于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，若缺乏合理的在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，很難吸引學(xué)習(xí)者參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)。作者對(duì)部分開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試。

（一）實(shí)施對(duì)象

文中開(kāi)放教育的實(shí)施對(duì)象為某開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)的本部學(xué)習(xí)者，共計(jì)587人，專(zhuān)業(yè)為法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、行政管理等8個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)習(xí)者。對(duì)比對(duì)象為其分校的365名開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者，專(zhuān)業(yè)也是會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、行政管理等，這部分學(xué)習(xí)者沒(méi)有采取任何在線(xiàn)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)行為。

（二）具體設(shè)計(jì)

1. 設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)?！按髮W(xué)英語(yǔ)”是教育部的統(tǒng)考課程，屬于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)較為薄弱，更多的是希望網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容能更接近網(wǎng)考試題。教育部對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”下發(fā)了教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱過(guò)于籠統(tǒng)，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

2. 設(shè)計(jì)活動(dòng)流程?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循開(kāi)放教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，課程介紹放在電大在線(xiàn)課程說(shuō)明專(zhuān)欄，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。教師介紹放在教師介紹專(zhuān)欄，學(xué)習(xí)者的自我介紹在課程論壇呈現(xiàn)?；顒?dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)是活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合“大學(xué)英語(yǔ)”的9套模擬試題，兼顧到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容分為文本資料和視頻資料，同時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)題型的解題技巧。活動(dòng)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度，有序地放在課程輔導(dǎo)專(zhuān)欄，詳細(xì)指明學(xué)習(xí)材料的具置，便于學(xué)習(xí)者能夠容易通達(dá)。同時(shí)在課程討論區(qū)有序安排學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，置頂，便于學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)互動(dòng)參考?；顒?dòng)形式根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求，分屬自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種。學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充主要是應(yīng)試技巧，形式分為文本資源和視頻資源。成果呈現(xiàn)形式主要是學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組討論報(bào)告和專(zhuān)項(xiàng)在線(xiàn)測(cè)試題。除了專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試題以外，所有成果都是通過(guò)課程論壇以附件的形式上傳。具體內(nèi)容參見(jiàn)表2。

3. 評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)于課程論壇的學(xué)習(xí)者發(fā)帖，一般在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)予以回復(fù)，每周選擇一天實(shí)時(shí)在線(xiàn)與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程遇到的難題；對(duì)網(wǎng)上活動(dòng)參與較為積極的學(xué)習(xí)者，每周評(píng)出希望之星，提出表?yè)P(yáng)；學(xué)習(xí)者在線(xiàn)測(cè)試的成績(jī)，在提交測(cè)試結(jié)束三天內(nèi)于論壇上公布，同時(shí)公布試題正確答案及題解，便于學(xué)習(xí)者及時(shí)核對(duì)，查漏補(bǔ)缺。

（三）效果檢驗(yàn)

為了保證效果檢驗(yàn)的信度，作者是在同一學(xué)期，對(duì)同一門(mén)課程（“大學(xué)英語(yǔ)”），對(duì)校本部和一所分校實(shí)施在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)比試驗(yàn)，本部和該分校的課程面授輔導(dǎo)均有作者同時(shí)承擔(dān)，校本部實(shí)施在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)設(shè)計(jì)，分校按照常規(guī)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，沒(méi)有采取任何的引領(lǐng)設(shè)計(jì)。作者收集兩所開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、資源瀏覽頻次以及互動(dòng)點(diǎn)擊頻次、互動(dòng)內(nèi)容等加以對(duì)比分析。在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間主要分析的是學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度。在線(xiàn)互動(dòng)內(nèi)容主要參考Oliver和MeLoughlin對(duì)在線(xiàn)互動(dòng)內(nèi)容劃分的五類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)和未實(shí)施在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者互動(dòng)內(nèi)容按照五類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)在線(xiàn)互動(dòng)內(nèi)容增加一類(lèi)：其他型，例如錯(cuò)發(fā)其他課程的貼等）重新編碼，統(tǒng)計(jì)，分析其差異。Oliver和MeLoughlin通過(guò)分析師生的交互信息，將交互的內(nèi)容從淺到深分為五種類(lèi)型。①社交性：與課程內(nèi)容不直接相關(guān)的社會(huì)禮節(jié)，例如，“Hi！”、“謝謝！”、“老師好！”、“ⅩⅩⅩ報(bào)到?！雹谶^(guò)程型：與課程有關(guān)的過(guò)程要求、說(shuō)明、考評(píng)等。例如，“什么時(shí)候交作業(yè)？”、“考試考什么樣的題型？”、“考試主要考什么？”③說(shuō)明型：舉例說(shuō)明一些知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵗那闆r，不做過(guò)多的分析和闡述。例如，“現(xiàn)在完成時(shí)的用法”。④闡述型：對(duì)知識(shí)的深度解析，并通過(guò)學(xué)習(xí)者的反饋給出進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。例如，能夠正確判斷選擇題的正確選項(xiàng)，并能說(shuō)明選擇正確選項(xiàng)的理由。⑤認(rèn)知型：通過(guò)獨(dú)立的思考、客觀(guān)性的評(píng)價(jià)，給出詳細(xì)的闡述和建設(shè)性的意見(jiàn)，從而把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)以及對(duì)其正確的應(yīng)用。例如，理解了現(xiàn)在完成時(shí)的用法并能正確使用該時(shí)態(tài)造句甚至是交流。[11] 由于電大在線(xiàn)平臺(tái)的局限性，一旦學(xué)習(xí)者跟帖集中，教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)內(nèi)容予以個(gè)別回復(fù)，所以在說(shuō)明課程學(xué)習(xí)的要求時(shí)，明確提出學(xué)習(xí)者均以新帖的形式互動(dòng)，故對(duì)學(xué)習(xí)者互動(dòng)的層次不作分析。

校本部和分校注冊(cè)人數(shù)、選課人數(shù)以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、在線(xiàn)互動(dòng)頻次、在線(xiàn)資源點(diǎn)擊頻次匯總?cè)绫?。

兩校注冊(cè)人數(shù)、選課人數(shù)有所差異，為了更直觀(guān)地作對(duì)比，選課人數(shù)占注冊(cè)人數(shù)的百分比以選課人數(shù)為基數(shù)，互動(dòng)點(diǎn)擊頻次、資源點(diǎn)擊頻次以及在線(xiàn)時(shí)間的平均值匯總?cè)鐖D3所示。

資源點(diǎn)擊頻次以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間平均值對(duì)照

而在線(xiàn)互動(dòng)的深度兩校也有較大的差距，具體對(duì)比數(shù)據(jù)可以參見(jiàn)表4，兩校同一門(mén)課程的在線(xiàn)互動(dòng)深度百分比可以參照?qǐng)D4。

通過(guò)表3、圖3以及表4、圖4，可以明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)施在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者對(duì)于同一門(mén)課在線(xiàn)互動(dòng)的變化。

1. 在線(xiàn)學(xué)習(xí)得以改善。兩校學(xué)習(xí)者參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的人數(shù)差別甚微，本部達(dá)到82%，分校接近80%，說(shuō)明學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)形式，有在線(xiàn)學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者能夠按時(shí)參加網(wǎng)上的選課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。圖3折線(xiàn)圖顯示，本部學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)互動(dòng)頻次、資源點(diǎn)擊頻次以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間都有所提升，校部學(xué)習(xí)者平均在線(xiàn)互動(dòng)可以達(dá)到近17次，已經(jīng)有了很大的改善，資源點(diǎn)擊率達(dá)到15次?！按髮W(xué)英語(yǔ)”在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源按照考試6個(gè)模塊共設(shè)計(jì)12個(gè)文本、視頻資源，基本能夠做到每位學(xué)習(xí)者完全瀏覽或觀(guān)看所有的學(xué)習(xí)資源。在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間平均值是230分鐘，學(xué)習(xí)資源共有6個(gè)視頻，每一次視頻時(shí)間是50分鐘，觀(guān)看全部視頻資源需要300分鐘。文本資源和視頻資源有交叉重復(fù)部分，從單純觀(guān)看視頻資源來(lái)看，學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而分校學(xué)習(xí)資源和本部是相同的，從資源點(diǎn)擊率的平均值分析，基本是每位學(xué)習(xí)者都未能做到瀏覽或觀(guān)看學(xué)習(xí)資源，主要原因還是學(xué)習(xí)者對(duì)于豐富多樣的學(xué)習(xí)資源無(wú)所適從，缺乏正確的引導(dǎo)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間54分鐘，也只相當(dāng)于單純觀(guān)看一個(gè)視頻所需要的時(shí)間。

2. 在線(xiàn)互動(dòng)深度有所加深。通過(guò)表4、圖4顯示，本部和分校學(xué)習(xí)者在線(xiàn)互動(dòng)的深度存在很大差別，分校的在線(xiàn)互動(dòng)還停留在淺層的互動(dòng)，即無(wú)需在線(xiàn)學(xué)習(xí)亦可以實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)，比如交際型的互動(dòng)偏多（近29%），詢(xún)問(wèn)考試相關(guān)事務(wù)的互動(dòng)也在40%以上，這兩類(lèi)的互動(dòng)并不需要參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，占的比重較大，而更能體現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)深入的闡述型和認(rèn)知型的互動(dòng)分別為8%和2%。校本部交際型的互動(dòng)近10%，因?yàn)橐栽诰€(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，包含師生互相介紹，所以交際型的互動(dòng)屬于正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)習(xí)者故意“露臉”之嫌。詢(xún)問(wèn)考試事務(wù)的過(guò)程型互動(dòng)在情理之中，占到3%，其余學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽師生互動(dòng)的內(nèi)容，可以了解到相關(guān)事宜，沒(méi)有更多的追問(wèn)，所以完全能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者彼此瀏覽互動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有為了湊足發(fā)帖的應(yīng)付之嫌。而最為可喜的是說(shuō)明型、闡述型以及認(rèn)知型互動(dòng)內(nèi)容有了大幅度提升（90%），究其原因是因?yàn)橐栽诰€(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者知曉需要完成何種任務(wù)，完成該任務(wù)需要學(xué)習(xí)何種資源，為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果，學(xué)習(xí)者需要提交何種學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果的展示更多的屬于上述三種互動(dòng)類(lèi)型。比如交際用語(yǔ)模塊活動(dòng)目標(biāo)要求：區(qū)分不同的交際用語(yǔ)類(lèi)型；按類(lèi)別搜集交際用語(yǔ)并熟記。學(xué)習(xí)者紛紛提交各自網(wǎng)上搜集到的交際用語(yǔ)，試想雖然該互動(dòng)類(lèi)型屬于說(shuō)明型的互動(dòng)，但是學(xué)習(xí)者不是單單瀏覽在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源就可以完成任務(wù)，還必須能夠領(lǐng)悟并區(qū)分出交際用語(yǔ)的類(lèi)別，才可以將搜集到的交際用語(yǔ)分類(lèi)上傳。

綜上所述，兩校同一門(mén)課，同樣的學(xué)習(xí)資源，同一位面授輔導(dǎo)教師，同一在線(xiàn)輔導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)記錄存在很大差異。以在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的本部學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)記錄無(wú)論是互動(dòng)點(diǎn)擊頻次、資源點(diǎn)擊率、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間以及在線(xiàn)互動(dòng)深度都有了很大的改善，但是學(xué)習(xí)時(shí)間的平均值還是偏少，排除其他客觀(guān)因素，仍需要教師以及學(xué)校的工作人員督促，吸引學(xué)習(xí)者參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)真正能夠發(fā)生，以此提高開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié) 論

本文以“大學(xué)英語(yǔ)”為例嘗試了以學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)生，為開(kāi)放教育教師結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了范本，但是具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)還必須結(jié)合課程特點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度改善了開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)不夠積極的現(xiàn)狀，希望對(duì)提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李松，張進(jìn)寶，徐琤.在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，（4）：68～72.

[2] The Commonwealth of Learning（2004）. Planning and Implementing Open and Distance Learning Systems： A Handbook for Decision Makers[DB/OL]. http：///bitstream/123456789/164/1/odlplanningHB.pdf.

[3] [4] 喬愛(ài)玲，王楠.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型及相關(guān)研究[J].電化教育研究，2009，（5）：41～47.

[5] 何伏剛，陳麗.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2007，（2）：89～94.

[6] 徐寧，劉清堂，趙呈領(lǐng).學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2008，（1）：77～79.

[7] [8] 楊開(kāi)城.以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論[M]. 北京：電子工業(yè)出版，2005，82.

[9] 伊·阿·季姆娜婭.教育心理學(xué)（第2 版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008，144.