中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或時(shí)間來(lái)完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。[1]2007年美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學(xué)老師為了方便輔導(dǎo)缺課的學(xué)生，他們使用軟件將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻并傳至網(wǎng)上，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，課堂上主要用來(lái)完成作業(yè)并在教師的輔導(dǎo)下討論、解決學(xué)習(xí)中的難題。隨后這種教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎，許多教師嘗試將所講授的知識(shí)錄制成微視頻，學(xué)生在家中或?qū)W校觀看視頻講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師則有充足的時(shí)間與學(xué)生交流，幫助他們解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得。[2]隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化：教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)資源的制作者;學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者;教學(xué)形式由“課堂講解+課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂內(nèi)化”。

教學(xué)方式在知識(shí)講解、內(nèi)容展示的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題的探究、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主;評(píng)價(jià)方式不局限于單一的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，注重多元化評(píng)價(jià)。

二、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將知識(shí)傳授移至課前進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化則由課后移至課堂中，構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式。基于這種教學(xué)模式，結(jié)合人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元課題1《空氣》進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）教師自制視頻

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步即制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻包括兩種：課程主講教師自制的教學(xué)視頻和與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)資源。本次教學(xué)設(shè)計(jì)采取教師自制教學(xué)視頻，因?yàn)椋敖處熥孕袖浿平虒W(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解”。[3]此教學(xué)視頻由三個(gè)微視頻組成。

視頻一：空氣是什么

教師首先出示一個(gè)空杯子，問(wèn)：杯子內(nèi)有沒(méi)有物質(zhì)？如果有，里面是什么呢（此處暫停五秒鐘，由于這節(jié)課的內(nèi)容就是講述空氣，學(xué)生應(yīng)該第一時(shí)間就能想到杯子里是空氣）？對(duì)的，杯子里確實(shí)是空氣，空氣是一種“看不見(jiàn)摸不著”但與我們生活又息息相關(guān)的物質(zhì)，那么，它是由一種物質(zhì)還是多種物質(zhì)組成的呢？今天我們就來(lái)探究空氣的成分。

早在二百多年前，法國(guó)的一位名叫拉瓦錫的化學(xué)家使用定量的方法對(duì)空氣的成分進(jìn)行研究，他得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的，并且氧氣占空氣總體積的1/5。后來(lái)人們陸續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，空氣中的成分按體積計(jì)算，大約是：氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。所以，空氣不僅是由氧氣和氮?dú)饨M成，還有其他的成分，像空氣這種由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成的物質(zhì)叫做混合物，并且組成混合物的各種成分保持著它們各自的性質(zhì)。而只由一種物質(zhì)組成的像氧氣、氮?dú)狻⒍趸紕t是純凈物，純凈物可以用化學(xué)符號(hào)來(lái)表示，如：氧氣可以用O2來(lái)表示?；旌衔锖图儍粑锏闹饕獏^(qū)別在于組成的物質(zhì)數(shù)量，由兩種及以上物質(zhì)組成是混合物，而由唯一一種物質(zhì)組成即是純凈物。

分析：在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授通過(guò)學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻完成，課前傳授的效果，直接影響課堂內(nèi)化的效果。而課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生注意力易分散，在視頻開(kāi)頭，以問(wèn)題的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)中，而且為接下來(lái)講述的空氣成分埋下伏筆。在這個(gè)部分，學(xué)生要識(shí)記空氣的主要成分（氧氣和氮?dú)猓?。此外，通過(guò)對(duì)混合物和純凈物的比較，有利于學(xué)生識(shí)記兩種概念，區(qū)分兩種物質(zhì)。

視頻二：測(cè)定空氣中氧氣的含量

接下來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里親自操作的，大家不僅要學(xué)會(huì)操作，還需仔細(xì)認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。首先，教師拿一個(gè)集氣瓶，在瓶?jī)?nèi)加入少量水，并將水面上方的空間分為5等份（如圖1）。用彈簧夾夾緊膠皮管。點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象。請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)觀察紅磷燃燒的主要現(xiàn)象和集氣瓶?jī)?nèi)水面的變化情況。在觀察的過(guò)程中，思考以下四組問(wèn)題。

（1）紅磷燃燒是哪兩種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？并寫(xiě)出其文字表達(dá)式。

（2）集氣瓶?jī)?nèi)的水面為什么會(huì)上升？上升的高度是多少？為什么？

（3）將燃著的火柴深入集氣瓶?jī)?nèi)，火焰會(huì)發(fā)生什么變化？這種變化說(shuō)明了什么？

（4）由此你得出哪些結(jié)論？

圖1

分析：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?！盵4]但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)條件限制，如：實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限等，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前已完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課堂上學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供保證。教師開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，明確告知學(xué)生本實(shí)驗(yàn)需動(dòng)手操作，以此增強(qiáng)學(xué)生的重視程度;相對(duì)減少教師在課堂上的講解時(shí)間，增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和教師指導(dǎo)的時(shí)間;此外，觀察和思考本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以識(shí)記 “空氣中含有約21%氧氣”。

視頻三：空氣的重要性

空氣中的各種成分都是寶貴的資源，用途非常廣泛，是生產(chǎn)活動(dòng)的重要資源。過(guò)去，人們?cè)蜒鯕饨凶觥梆B(yǎng)氣”，這充分說(shuō)明了氧氣的重要性，在通常情況下，人呼吸空氣就可以了，但醫(yī)療急救時(shí)，則需要用純氧，而且燃料的燃燒也離不開(kāi)氧氣。氮?dú)庖簿哂袕V泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，因此，也常用作保護(hù)氣。而稀有氣體雖然在空氣的成分中所占比率很小，但它們卻是一類(lèi)很重要的氣體，用途也較廣泛，如：稀有氣體在通電時(shí)能發(fā)出不同顏色的光。除了以上所說(shuō)的用途之外，學(xué)生可以思考還有沒(méi)有別的用途，并與同學(xué)進(jìn)行討論。既然空氣中的各成分用途如此的廣泛，并且我們每天都離不開(kāi)空氣，顯而易見(jiàn)潔凈的空氣對(duì)于人類(lèi)和其他動(dòng)植物都非常重要，我們都向往藍(lán)天白云（如圖2），希望呼吸到新鮮的空氣。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對(duì)空氣造成了污染（如圖3）。被污染的空氣會(huì)嚴(yán)重?fù)p害人體健康，影響作物生長(zhǎng)，破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生通過(guò)各種傳媒收集近階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，之后將收集到的數(shù)據(jù)制成圖，并說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生過(guò)哪些污染空氣的現(xiàn)象？大氣污染會(huì)造成哪些危害？為了保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的空氣環(huán)境，你能做些什么？

圖2

圖3

分析：思考空氣組成成分的用途并相互交流，加深學(xué)生對(duì)于其用途的理解，最終學(xué)會(huì)怎樣使用。將潔凈的空氣與已污染的空氣兩張照片相對(duì)比，加深印象，并且學(xué)生通過(guò)收集近期的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，以事實(shí)為依據(jù)，便于學(xué)生更真實(shí)地了解到空氣的質(zhì)量狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的空氣污染現(xiàn)象出發(fā)，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，通過(guò)觀察，加深印象。而關(guān)于對(duì)空氣污染的思考，有利于增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)正確的生活觀和價(jià)值觀。

練習(xí)題：

（1）默寫(xiě)出空氣成分及其各成分所占的比例。

（2）下列物質(zhì)：①氧氣;②人體呼出的氣體;③潔凈的空氣;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂漿。其中，哪些屬于混合物？

（3）列舉三種存在于空氣中的純凈物及其主要用途。

（4）去城市街道和森林茂密的公園或野外，談?wù)勗谶@兩處呼吸時(shí)的感受是否一樣？其主要原因是什么？

分析：針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出上述四道習(xí)題，并以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。習(xí)題1是識(shí)記性的知識(shí)，是學(xué)完本節(jié)應(yīng)該牢記的基礎(chǔ)知識(shí);習(xí)題2和習(xí)題3的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生更好地區(qū)別純凈物和混合物兩種不同的物質(zhì)，學(xué)生只有在充分理解純凈物和混合物概念的基礎(chǔ)上，才能答對(duì)這兩道題，但習(xí)題3比習(xí)題2增加了兩種物質(zhì)的應(yīng)用性;習(xí)題4是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，由于目前學(xué)生處于剛接觸化學(xué)的狀態(tài)，所以，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過(guò)觀察和感受城市街道和公園的不同并分析思考其原因，這樣更有利于學(xué)生重視環(huán)境保護(hù)。設(shè)計(jì)習(xí)題的目的在于幫助學(xué)生檢測(cè)對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，教師也能清楚地了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）課前學(xué)習(xí)

教師自制的教學(xué)視頻和幻燈片傳至教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻，了解到空氣里不僅有氧氣和氮?dú)?，還有一些稀有氣體（氦、氖、氬、氙和氡）;混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成，比如：空氣，而由一種物質(zhì)組成的則是純凈物，比如：氧氣等……學(xué)生在觀看視頻時(shí)，如遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教師對(duì)該內(nèi)容的講解。如果對(duì)某個(gè)知識(shí)理解后有一些想法，可以在教學(xué)平臺(tái)上與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，比如：看完空氣污染的危害，可以跟同學(xué)一起討論空氣污染的原因，共同找出凈化空氣的策略。看完視頻后學(xué)生可以做教師設(shè)計(jì)出的練習(xí)測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果。另外，對(duì)空氣感興趣的學(xué)生，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬知識(shí)面。

分析：翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授移至課前進(jìn)行，其方式是觀看教師制作的教學(xué)視頻。在整個(gè)課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)間、次數(shù)和觀看的內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況決定，簡(jiǎn)單部分就快進(jìn)，難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，需要記筆記時(shí)還可以暫停。[5]學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較寬，而且學(xué)生在理解和接受知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)積極地思考教師在視頻中提到的問(wèn)題。此外，學(xué)生做的練習(xí)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，教師及時(shí)得到反饋，以便更好地幫助學(xué)生在課堂上促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

（三）課堂內(nèi)化

1.討論自學(xué)中困惑的問(wèn)題

學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探索后，仍有未解決的問(wèn)題，教師可以根據(jù)這些問(wèn)題將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。對(duì)于較少進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀察“測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”，他們會(huì)產(chǎn)生許多困惑，比如：為什么在集氣瓶?jī)?nèi)加入少量水而不是一半或更多？紅磷燃燒后為什么要立即深入瓶中？水面為什么會(huì)上升約1/5？教師將這些學(xué)生分為一組探討實(shí)驗(yàn)問(wèn)題;教材和視頻都舉出了空氣各成分的用途，而有些學(xué)生還想更廣泛深入了解其他用途，將這些學(xué)生分為一組;最后將對(duì)空氣污染和環(huán)保感興趣的學(xué)生分為一組。合作討論解決感到困惑和思考的問(wèn)題，教師則在教室內(nèi)巡視、指導(dǎo)。

分析：?jiǎn)栴}是翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)課堂知識(shí)內(nèi)化的起點(diǎn)。關(guān)于上述學(xué)生的困惑和思考，學(xué)生之間先行討論，教師解答疑惑并進(jìn)行總結(jié)，而關(guān)于實(shí)驗(yàn)的疑問(wèn)，教師提醒學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室來(lái)驗(yàn)證。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于個(gè)體間的溝通、發(fā)展學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)之后，還未能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響更深刻，如能得到教師的有效指導(dǎo)，內(nèi)化的效果將好于直接傳授。

2.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容只有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即測(cè)定空氣里氧氣的含量。通過(guò)課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作步驟，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的觀察和思考，但在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師仍要交代實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：膠皮管要夾緊;點(diǎn)燃紅磷后，酒精燈要立馬熄滅;燃燒著的紅磷放入集氣瓶后，塞子一定要在短時(shí)間內(nèi)塞緊。接著學(xué)生以?xún)蓚€(gè)人一組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一人操作一人記錄。實(shí)驗(yàn)記錄包括以下內(nèi)容：紅磷燃燒時(shí)有大量 生成，同時(shí)集氣瓶?jī)?nèi)水面逐漸 ，等燃燒停止后，集氣瓶?jī)?nèi)水面 ，瓶?jī)?nèi)剩余氣體約占總體積的 。用燃燒著的火柴深入集氣瓶?jī)?nèi)，火焰 。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)反饋，從而使學(xué)生了解自己對(duì)本次實(shí)驗(yàn)探究的掌握情況，及時(shí)改錯(cuò)，必要時(shí)可以與教師進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)交流。

分析：化學(xué)這門(mén)學(xué)科不僅需要掌握基本概念和原理，對(duì)動(dòng)手操作能力也有一定的要求，在學(xué)生初步合作討論后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這極大地提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣和效率，加深了學(xué)生的印象，深化了實(shí)驗(yàn)原理和操作過(guò)程。同時(shí)，也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生更專(zhuān)注于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考，甚至提出更好的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。

3.成果交流

完成實(shí)驗(yàn)操作之后，選出幾個(gè)學(xué)生代表，跟同學(xué)分享做實(shí)驗(yàn)的心得與體會(huì)：實(shí)驗(yàn)的操作步驟，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題（如：沒(méi)有將集氣瓶的塞子塞緊導(dǎo)致部分氧氣泄露），觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如：紅磷燃燒過(guò)后水面上升約1/5）以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)ㄈ纾杭瘹馄績(jī)?nèi)水面上升到一定高度后不能繼續(xù)上升，是因?yàn)榈獨(dú)獠灰兹苡谒?。此外，根?jù)教學(xué)視頻后教師向?qū)W生提出關(guān)于環(huán)境污染的思考題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，探究保護(hù)環(huán)境的方法。之后匯報(bào)小組討論的結(jié)果。最后，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，贊揚(yáng)和倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀。

分析：作為一節(jié)課的總結(jié)，學(xué)生是以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行的。分享實(shí)驗(yàn)心得有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維;關(guān)于空氣污染的思考和討論，可以幫助學(xué)生更加了解空氣中所含的成分，明白空氣污染帶來(lái)的危害，知道空氣污染帶來(lái)的嚴(yán)重后果，促使學(xué)生形成和增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。最后，教師的總結(jié)性發(fā)言，能夠起到很好的幫助和指導(dǎo)作用。這種成果的交流與展示，也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

（四）課后反思

回顧整節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，教師在制作視頻的時(shí)候有沒(méi)有明確教學(xué)內(nèi)容;提出的問(wèn)題是不是能夠促進(jìn)學(xué)生積極的去思考;在講解和演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有沒(méi)有講明白;課堂內(nèi)化時(shí)是不是對(duì)學(xué)生做到了有針對(duì)的指導(dǎo)。除此之外，課下找到班里的學(xué)生，深入了解學(xué)生在觀看視頻里教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否能聽(tīng)懂;討論過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有參與進(jìn)去;最后，提出教師需要改進(jìn)的地方，為下一次的實(shí)踐提供參考。

分析： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是否適用于不同的課程知識(shí)？是否適合所有的學(xué)生？怎樣做才能更好地發(fā)揮它的作用？這些都是需要反思的。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以請(qǐng)多個(gè)教師參與課程互評(píng)，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。[6]

翻轉(zhuǎn)課堂雖說(shuō)有很多的優(yōu)勢(shì)，可以作為傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，但并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，因?yàn)椴⒎撬械膶W(xué)科和教學(xué)內(nèi)容都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要視情況而定。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 中專(zhuān)繪畫(huà)教學(xué) 繪畫(huà)興趣 激發(fā)手段

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@對(duì)于中專(zhuān)繪畫(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)的興趣是學(xué)生今后堅(jiān)持學(xué)習(xí)繪畫(huà)的關(guān)鍵，是促使每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的關(guān)鍵。所以，我們必須積極利用一切教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在繪畫(huà)課程中激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者以“如何在中專(zhuān)繪畫(huà)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為話(huà)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

在中專(zhuān)繪畫(huà)教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，這就使學(xué)生在濃厚興趣的前提下，更好地增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

第一，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片等的使用。現(xiàn)代教學(xué)手段具有形象生動(dòng)、信息量大、傳播便利等優(yōu)勢(shì)，不但可以使得課本上的知識(shí)信息更加直觀、更加迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使教師能夠更直觀、更輕松地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段使學(xué)生通過(guò)直覺(jué)感受繪畫(huà)的魅力和吸引力，從而達(dá)到情景交融和聲并茂的效果。在繪畫(huà)教學(xué)中，有些用語(yǔ)言不能清楚傳授的東西，而通過(guò)多媒體手段則可讓學(xué)生在欣賞之余感受到繪畫(huà)魅力，使學(xué)生可以順利突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)樂(lè)趣和興趣。

第二，教師生動(dòng)又有效的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重教師的課堂傳授，對(duì)于繪畫(huà)來(lái)說(shuō)就是傳授繪畫(huà)技巧等。但是，想要激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)積極性，教師就要在傳統(tǒng)教學(xué)方法中融如一些新元素，例如在課堂上營(yíng)造藝術(shù)氛圍就是一種很好的激發(fā)學(xué)生興趣的方法。我們還可以通過(guò)在教室里懸掛名人繪畫(huà)作品、學(xué)生的優(yōu)秀作品和具有特色的海報(bào)等來(lái)營(yíng)造藝術(shù)氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第三，使課堂“活”起來(lái)也是激發(fā)中專(zhuān)學(xué)生繪畫(huà)興趣的重要手段。在平時(shí)的教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等及和諧的，即師生之間是在彼此尊重和信任的氛圍中進(jìn)行互動(dòng)。在現(xiàn)代中專(zhuān)繪畫(huà)教學(xué)中，我們可以積極創(chuàng)建一種新型的課堂氛圍，讓學(xué)生“活”起來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，對(duì)于好和不好的作品不要輕易做出判斷，而要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的想象力和好奇心，將創(chuàng)造力融入繪畫(huà)之中。讓課堂“活”起來(lái)，我們就要從師生關(guān)系入手，讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者和活動(dòng)者，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)出自己的藝術(shù)想法，克服畏懼心理。對(duì)于學(xué)生提出的課堂問(wèn)題，教師不要急于解疑，而要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行合作探究和研究，并積極交流，讓每一名學(xué)生都積極投入。總之，師生只有積極互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)和建立師生默契，讓課堂真正“活”起來(lái)。此外，在課堂上采用組內(nèi)合作與組外競(jìng)賽的形式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的合作與競(jìng)賽可以相輔相成、相互促進(jìn)，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的藝術(shù)意見(jiàn)，共同進(jìn)步。通過(guò)與同學(xué)分享自己的繪畫(huà)勞動(dòng)成果來(lái)展示自我，同時(shí)也為自己所在小組爭(zhēng)光，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。這些教學(xué)活動(dòng)和手段都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該多多合理應(yīng)用。

第四，構(gòu)建鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。繪畫(huà)教學(xué)具有豐富性和多樣性，因此，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能給予學(xué)生最佳評(píng)價(jià)。采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系是以往繪畫(huà)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。特別對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，相當(dāng)一部分都是偏長(zhǎng)生，對(duì)于每個(gè)不同特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一評(píng)價(jià)方法會(huì)打擊其中一部分學(xué)生的積極性和興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒。所以，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試構(gòu)建出一套能適應(yīng)不同水平、不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)學(xué)生的繪畫(huà)學(xué)習(xí)和繪畫(huà)作品，其結(jié)果是可喜的，因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的積極性，將分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)變成有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。主要措施有：對(duì)學(xué)生繪畫(huà)中的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：學(xué)生是否積極參與；對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，繪畫(huà)是否有特色、是否是學(xué)生自己獨(dú)立完成的；對(duì)學(xué)生在繪畫(huà)中表現(xiàn)的合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否在共同完成一幅作品時(shí)發(fā)揮了每一個(gè)成員的參與作用等。這些因素都可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并且要盡量找到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們感受到老師對(duì)他們的欣賞和尊重，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上就是筆者以“如何在中專(zhuān)繪畫(huà)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為話(huà)題談的自己的體會(huì)，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了一些建議性意見(jiàn)，希望同行之間相互交流、相互提高，以改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，最大限度地激發(fā)中專(zhuān)繪畫(huà)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘 要：本文分別從教材、教師、學(xué)生等方面分析了初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因，探析了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱(chēng)“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)”或“學(xué)業(yè)不良”?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級(jí)的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不到一年時(shí)間就成績(jī)跟不上，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生，這些農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的“老大難”問(wèn)題，而它又是一個(gè)亟待解決的課題。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

1.教材方面

小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接

宿遷市初中使用的《牛津初中英語(yǔ)》是從小學(xué)三年級(jí)到高中整體設(shè)計(jì)，小學(xué)要完成牛津英語(yǔ)3A至6B英語(yǔ)教學(xué)，初中完成7A至9B的教學(xué)，而很多地區(qū)小學(xué)未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課或未完成英語(yǔ)的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語(yǔ)老師，尤其是初一英語(yǔ)老師教學(xué)帶來(lái)很大困難。同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。我們常?？吹竭@樣現(xiàn)象：初一許多學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)興致很高，但由于教材容量太大，一個(gè)月之后便沒(méi)了興趣。

初中英語(yǔ)課堂有時(shí)要向?qū)W生呈現(xiàn)四五十個(gè)生詞，如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？要求提高了，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學(xué)習(xí)，《Starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)知識(shí)要求初一學(xué)生在短短的兩個(gè)月掌握談何容易？每個(gè)人都有成功的心理需求，假如一個(gè)人在行動(dòng)之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，對(duì)活動(dòng)缺乏興趣因而效率也就低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在減退，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。凡是成功的學(xué)習(xí)，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？梢哉f(shuō)，一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多。

2.學(xué)生方面

憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒(méi)有毅力，不能面對(duì)挫折

從初一開(kāi)始，他們只對(duì)課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語(yǔ)的記憶和抄寫(xiě)，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無(wú)味，于是不專(zhuān)心聽(tīng)講，他們即使在課堂上記住了些語(yǔ)言知識(shí)，由于不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨著知識(shí)的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒(méi)記住，數(shù)百條的短語(yǔ)沒(méi)有掌握，語(yǔ)法知識(shí)又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，而對(duì)于針對(duì)性的練習(xí)他們就無(wú)能為力，力求應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必然下降。

3．教師方面

少數(shù)英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐?？谡Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，不能用英語(yǔ)組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無(wú)視學(xué)生的差異，不顧英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法單一，形式呆板。無(wú)論什么類(lèi)型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語(yǔ)法。

二、如何做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作

1.提高自身素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)該做到：

2.教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法

3.教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W習(xí)方法要效率。

4.教師要有高度的責(zé)任心，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生

教師要對(duì)所教的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓他們清醒地意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時(shí)，要有勇氣克服學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)又一個(gè)困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語(yǔ)的。

5.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開(kāi)教學(xué)雙向活動(dòng)必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對(duì)立情緒，往往對(duì)老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

6.教師要改進(jìn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同，不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應(yīng)該承認(rèn)這個(gè)差異。所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進(jìn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。改變以往的最后的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓“差學(xué)生”看到自己的閃光點(diǎn)，讓“中等生”即看到自己長(zhǎng)處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

第4篇：中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 信息化社會(huì)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 理解性教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 陳明選（1957—），男，重慶開(kāi)縣人。教授，碩士，主要從事信息化教育、課程與教學(xué)研究。E-mail：。

隨著社會(huì)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，人類(lèi)知識(shí)正在急劇增加，社會(huì)變化的新需求已無(wú)法通過(guò)基本技能訓(xùn)練來(lái)滿(mǎn)足，對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。只有具備了比別人學(xué)得更多、更快、更好的能力，才能保持不變的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)能力的獲得不是光靠對(duì)知識(shí)的記憶和訓(xùn)練，而是需要學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化知識(shí)而獲得的。信息化社會(huì)要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有批判性思維和創(chuàng)新能力。

在這樣的社會(huì)中，決定一個(gè)人發(fā)展?jié)摿Υ笮〉耐皇撬莆罩R(shí)的數(shù)量多少,而是他所創(chuàng)造知識(shí)潛力的大小。諾貝爾獎(jiǎng)得主西蒙（Herbert Simon）指出：“知識(shí)的意義已經(jīng)從能夠記憶和重復(fù)某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔ⅰ！本W(wǎng)絡(luò)化時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)方式的改革，追問(wèn)著課程與教學(xué)的姿態(tài)回應(yīng)。那么作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，如何承擔(dān)社會(huì)的變革使命，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前面臨的主要課題。

一、信息化社會(huì)的學(xué)校課程與教學(xué)訴求

（一）課程目標(biāo)的重新定位：創(chuàng)造力和全球視野

信息時(shí)代以信息交互和資源共享為特點(diǎn)，打破了學(xué)習(xí)環(huán)境和人類(lèi)交往的局限，實(shí)現(xiàn)全球化的信息融合。新的時(shí)代將是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們也更加關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)就是對(duì)知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以高效學(xué)習(xí)成為教育變革所追求的目標(biāo)。學(xué)校作為實(shí)施教育的基本單位，需要將課程目標(biāo)定位于提高學(xué)生全球化的能力，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)整、融合、連貫的知識(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)變遷的意識(shí)與能力。尤其是對(duì)知識(shí)和信息的整合能力以及跨國(guó)理解的能力等，都是基于對(duì)知識(shí)和信息的理解和應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，只有在理解的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的整合，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教育目標(biāo)最終要落實(shí)到教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程目標(biāo)落實(shí)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也必然要受到重視。

（二）課程內(nèi)容的重構(gòu)：綜合化和開(kāi)放性

全球化背景下的課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為世界各國(guó)教育改革的核心。以往學(xué)科和知識(shí)的分化導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的割裂，學(xué)生不能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決綜合性問(wèn)題，課程內(nèi)容將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展分割開(kāi)來(lái)。但在這樣一個(gè)知識(shí)激增、強(qiáng)調(diào)合作和整合信息的時(shí)代，課程內(nèi)容正在實(shí)現(xiàn)綜合化和跨學(xué)科統(tǒng)整，尤其課程發(fā)展的過(guò)程呈現(xiàn)出開(kāi)放性和靈活性。而課程的綜合化和開(kāi)放性特征也正回應(yīng)個(gè)體發(fā)展的整體性和系統(tǒng)性。學(xué)生需要對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和多角度、多層次地思考問(wèn)題，從積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。知識(shí)變成開(kāi)放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)，不再是封閉、穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映。面對(duì)知識(shí)的開(kāi)放、多元和綜合化，需要學(xué)校教育以寬容的姿態(tài)來(lái)接受外來(lái)文化和知識(shí)，而接受知識(shí)的前提是理解，基于理解的知識(shí)才能體現(xiàn)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和可延展性，因此也需要從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)方式的變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校教育帶來(lái)了巨大沖擊，使得教學(xué)方式和模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段出現(xiàn)多樣化和現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，其角色從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者和知識(shí)建構(gòu)者，而教師的角色從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、知識(shí)的導(dǎo)航者。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是與環(huán)境、自我、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的一種建構(gòu)。所以，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)以及從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)和感受才是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)，由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需求，也要求我們對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革。因此，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在使然。教師必須重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，從注重記憶、結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?、過(guò)程和創(chuàng)新。

（四）教學(xué)的本質(zhì)：促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

第5篇：中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，學(xué)困生，原因，研究，對(duì)策

從當(dāng)下來(lái)看，我國(guó)的教育制度正向著教學(xué)大綱要求的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求我們對(duì)學(xué)生要進(jìn)行全面綜合的培養(yǎng)，而目前在多數(shù)院校仍然存在許多學(xué)困生。這種情況的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，其帶來(lái)的問(wèn)題是十分嚴(yán)重的，解決好學(xué)困生的教育是教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

一、學(xué)困生的形成原因

(一)對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，不能當(dāng)做一種發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)好，可以說(shuō)興趣是做好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)十分的薄弱，我們通過(guò)調(diào)查表明，英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍喪失基本的興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，經(jīng)常遇到各種學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的日益下降，學(xué)生久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（二）教師教學(xué)的方式方法不得當(dāng)

基于應(yīng)試教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響，在高中英語(yǔ)的教學(xué)方面存在以下多種問(wèn)題：

（1）我們的一些老師，在教學(xué)過(guò)程中只注意一味的去講解知識(shí)，而并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性和對(duì)英語(yǔ)興趣培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有估計(jì)到學(xué)生水平的不同產(chǎn)生效果的差異，不結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行統(tǒng)一保準(zhǔn)的劃分，出現(xiàn)學(xué)困生是必然的，生硬的拔高教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言是嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，是非常不科學(xué)的教學(xué)理念。

（2）多年來(lái)，許多教室講解英語(yǔ)知識(shí)甚至可以說(shuō)是輕質(zhì)的灌輸，重視講解而缺少練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喪失主動(dòng)思考能力，使學(xué)生逐步走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決和矯正，導(dǎo)致學(xué)困生的大量出現(xiàn)。

（3）對(duì)升學(xué)率的盲目追捧，導(dǎo)致個(gè)別教師只關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)做法，讓學(xué)困生感受到被課堂和教室所拋棄，變得自由散漫，導(dǎo)致自我放棄，從心理上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

英語(yǔ)課是以時(shí)間為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)方法欠妥當(dāng)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：1、沒(méi)有做到課前的良好預(yù)習(xí)。在一節(jié)四十五分鐘的課堂內(nèi)，要設(shè)計(jì)很多的短語(yǔ)、單詞和句型，這樣大量的任務(wù)如果事前不預(yù)習(xí)很難在課上當(dāng)堂當(dāng)堂記熟。

在這樣的情況下就要求學(xué)生在課前做好積極的準(zhǔn)備，要做出重點(diǎn)和難點(diǎn)的劃分，要教會(huì)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，而不是靠教師強(qiáng)制布置的課下作業(yè)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以改掉學(xué)生聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法劃分重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至是出現(xiàn)"跟不上"的局面。2、課堂效果不理想。根據(jù)調(diào)查顯示，有多數(shù)的同學(xué)上課時(shí)無(wú)法集中注意力，因而對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解不透徹。英語(yǔ)課上需要大量的練習(xí)，一旦練習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反和厭學(xué)情緒。另外，課堂上的氣氛等等也是影響學(xué)生注意力的因素，有一部分學(xué)生，無(wú)心課堂，久而久之就形成了厭學(xué)的習(xí)慣，這對(duì)于需要大量積累的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是非常不利的。3、課后復(fù)習(xí)不及時(shí)?？梢哉f(shuō)課堂的學(xué)習(xí)要想鞏固好效果，要得益于課下復(fù)習(xí)的努力，所以說(shuō)，在新知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后，要及時(shí)的進(jìn)行當(dāng)天課業(yè)的復(fù)習(xí) 轉(zhuǎn)貼于

二、應(yīng)對(duì)英語(yǔ)"學(xué)困生"局面的對(duì)策

(一)用鼓勵(lì)的辦法替代批評(píng)

成績(jī)?cè)俨畹膶W(xué)生也需要被他人肯定，這種肯定的作用的非常巨大的，許多成績(jī)較差的同學(xué)雖然對(duì)教師的評(píng)級(jí)阿滿(mǎn)不在乎，而實(shí)際上他們比其他學(xué)生更加的渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。所以說(shuō)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，除此之外，還要為成績(jī)差的同學(xué)找尋學(xué)習(xí)困難的根源，對(duì)癥下藥。

（二）發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)意志對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志對(duì)其個(gè)人發(fā)展是有很大幫助的，要有計(jì)劃的運(yùn)用榜樣的力量來(lái)切實(shí)的給學(xué)生做好示范，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢的克服學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)習(xí)更加的勤奮和努力。在教學(xué)過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，作為英語(yǔ)教師要積極的進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，去探索解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法和途徑。作為英語(yǔ)教育者，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我控制力。學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)分心，注意力不集中的情況，在教學(xué)中，老師要不斷的運(yùn)用表情和肢體語(yǔ)言以及聲音的高低變化，必要的時(shí)候運(yùn)用停頓的方法來(lái)提醒學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師講解內(nèi)容的關(guān)心度，讓學(xué)生明白自己的行為是在教室的關(guān)注之下，從而對(duì)自己的思維自覺(jué)的進(jìn)行控制。發(fā)揮榜樣的作用，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)責(zé)任感。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

(三)注重學(xué)習(xí)的反饋，進(jìn)行有效的練習(xí)

我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，要時(shí)刻注意信息的反饋，遇到問(wèn)題，及時(shí)解決，以保證教學(xué)的有效實(shí)施。我們?cè)谡n程的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意難易結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行難度調(diào)節(jié)，要使不同的學(xué)生都能在課堂上掌握一定的知識(shí)，要兼顧成績(jī)優(yōu)秀和相對(duì)較差的學(xué)生的整體因素，最終激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

面對(duì)當(dāng)代教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)型社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，英語(yǔ)教育變得越來(lái)越重要，作為英語(yǔ)教育工作者，我們的微小的努力也許可以成就學(xué)生美好的明天。消除學(xué)困生的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們只有從實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高以及身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

通過(guò)對(duì)部分教師和英語(yǔ)學(xué)困生的訪談分析發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)困生的因素，既有來(lái)自教師教學(xué)引起的負(fù)面因素，又有學(xué)生本人自身因素。

1.來(lái)自教師方面的因素

（1）教師教學(xué)著重中、上層學(xué)生，忽視學(xué)困生的需要，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大，自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不能適應(yīng)教學(xué)。

（2）從課堂觀察來(lái)看，多數(shù)教師重在教課本內(nèi)容，課本或資料有什么，就教授什么，忽視教學(xué)生，教師的教學(xué)脫離學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際。

（3）教師“一言堂”教學(xué)，教師過(guò)多的講解和分析，學(xué)生缺乏語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，活動(dòng)單調(diào)乏味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）部分教師與部分學(xué)困生之間存在誤解，有對(duì)立情緒，關(guān)系不融洽。學(xué)生課堂以及作業(yè)的表現(xiàn)可能讓教師生氣，教師過(guò)多的批評(píng)責(zé)怪傷害了學(xué)生自尊心，產(chǎn)生不良師生關(guān)系。

（5）當(dāng)前，由于多數(shù)班級(jí)大，學(xué)生人數(shù)多，教師時(shí)間、精力有限，不能全程兼顧每一個(gè)學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)滑坡、學(xué)習(xí)氣氛反常、學(xué)生情緒低落等情況未能及時(shí)過(guò)問(wèn)、關(guān)心、分析和采取有效的輔助措施和對(duì)策，對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注就更少了。

（6）教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠。學(xué)生個(gè)體在智力、氣質(zhì)、性格、情感以及在學(xué)習(xí)效能和自我管理等存在著差異，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的接受和領(lǐng)會(huì)有快有慢。若得不到教師關(guān)注，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重分化。

2.來(lái)自學(xué)生自身的因素

（1）學(xué)生自我課堂管理能力差。缺乏自主性、積極性、課堂教學(xué)互動(dòng)性差，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的旁觀者，不主動(dòng)積極參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)課堂中的“練”，得不到加強(qiáng)，語(yǔ)言技能得不到有效發(fā)展。情緒自制力差。一些學(xué)生不是靠目標(biāo)主宰行動(dòng)，而是靠情緒主宰行動(dòng)，一聽(tīng)不懂就煩躁，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（2）存在學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。就對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)法訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)過(guò)程呆板，缺乏靈活性、科學(xué)性，如他們對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是靠死記硬背，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是靠機(jī)械的記憶；把單詞、語(yǔ)法孤立起來(lái)地記憶學(xué)習(xí)，而不是把它們生成話(huà)語(yǔ)，在情景中、生活實(shí)際中以交流運(yùn)用；他們把英語(yǔ)只當(dāng)作一個(gè)考試科目來(lái)學(xué)習(xí)，而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的功用。

（3）當(dāng)問(wèn)起對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)科的看法時(shí)，他們認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，沒(méi)興趣，由于基礎(chǔ)不好，不適應(yīng)教師教學(xué)，所以課堂表現(xiàn)不積極，教師批評(píng)話(huà)語(yǔ)有時(shí)偏激，或?qū)λ麄儾焕聿徊牵沟脤W(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師的態(tài)度和行為有看法，存在抵觸和對(duì)立情緒。

（4）就如何解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)困生的普遍做法是：遇到的困難少時(shí)，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)，困難多時(shí)，則不聞不問(wèn)，不愿積極地去尋求解決辦法，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，意志力薄弱，自暴自棄，不聽(tīng)課不學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.寓情于教

新課標(biāo)不僅將學(xué)生的情感態(tài)度確定為課程目標(biāo)之一，還明確指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。并將其定義為：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。為此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)既有認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，也有情感發(fā)展目標(biāo)。情感態(tài)度既是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，又是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。教師應(yīng)充分重視并發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展。

（1）以情優(yōu)教。教師要常懷理解、包容之心。理解理論認(rèn)為，整個(gè)教育活動(dòng)的本質(zhì)就是“理解”。教學(xué)的根基是對(duì)人的本質(zhì)的理解；教學(xué)的核心內(nèi)容是心智活動(dòng)的理解；師生關(guān)系本質(zhì)的理解是德行的理解。理解教育工作者在調(diào)查研究中了解到，來(lái)自家庭、社會(huì)和教育的誤解是導(dǎo)致許多學(xué)生后進(jìn)的基本原因之一。

（2）以情促知。心理學(xué)研究表明，情感因素最引人矚目的功能就是對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)具有的組織或瓦解的效能。因而情感因素是高效率的認(rèn)知活動(dòng)的條件和保障，直接影響著認(rèn)知活動(dòng)的成效。克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得起著阻礙或加速作用。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得，最佳條件有三：學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者充滿(mǎn)信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢、無(wú)什么焦慮感。

2.樹(shù)立信心

教師要善于根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，因材施教和輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)分類(lèi)、分層教學(xué)，使他們有展示自己的機(jī)會(huì)。布置的任務(wù)應(yīng)有層次性，使學(xué)困生能夠完成相關(guān)任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

這里所說(shuō)的策略訓(xùn)練是指結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生改進(jìn)方法，提高效率。學(xué)習(xí)策略既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)多種因素中的重要因素，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。訓(xùn)練認(rèn)知策略，使學(xué)生掌握為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；訓(xùn)練元認(rèn)知策略，讓學(xué)生會(huì)計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果；訓(xùn)練交際策略，讓學(xué)生爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果，教師可給學(xué)生提供筆友，與母語(yǔ)為英文的人士或同齡人進(jìn)行英文書(shū)寫(xiě)或電子郵件的來(lái)往，從而達(dá)到交際的真正性；訓(xùn)練資源策略，使學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

4.發(fā)展能力

教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教學(xué)活動(dòng)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較為牢固的知識(shí)與技能，并使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件苦差事或沉重的負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望， 加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索力量，激起克服困難的意志。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)形式，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)各種活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生生活中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的習(xí)慣、使學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力。

5.合作互助

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)的大多數(shù)行為是通過(guò)榜樣作用而習(xí)得的，個(gè)體通過(guò)觀察他人行為會(huì)形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導(dǎo)行動(dòng)。課堂內(nèi)外組建動(dòng)態(tài)小組，異質(zhì)搭配合作學(xué)習(xí)。把不同層次的學(xué)生組合在一起，有意識(shí)讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)積極影響，帶動(dòng)學(xué)困生。

6.發(fā)揮學(xué)能

第7篇：中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，影響了學(xué)習(xí)的積極性，由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)中感到失敗和挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力，如理解能力、分析綜合能力、思維能力、知識(shí)遷移能力等。但如果學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真鉆研教材，對(duì)課本知識(shí)不求甚解，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)應(yīng)付，必然會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2.化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是在已有的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，學(xué)困生由于認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有全面和深入地理解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，初中階段學(xué)習(xí)的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好，學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)就舉步維艱；初中階段學(xué)習(xí)的元素化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序表、溶解度、元素百分含量等知識(shí)，都是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，直接影響高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)概念抽象，不易理解

化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，例如，分子、原子、電子云、化學(xué)鍵、同系物等化學(xué)概念，而這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又并不容易理解，所以導(dǎo)致學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)習(xí)自信心。而且高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相似的很多，如電離與電解、同素異形體與同分異構(gòu)體等概念極容易混淆，再加上大量的符號(hào)、文字、化學(xué)規(guī)律，使得化學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。

二、促進(jìn)化學(xué)學(xué)困生更好轉(zhuǎn)化的方案

1、就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

教學(xué)改革之后，教材中的探究性實(shí)驗(yàn)部分增加了，這可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力培養(yǎng)一定的促進(jìn)作用，所以，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中融入媒體輔助教學(xué)方法，插入動(dòng)畫(huà)或圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察、思考。

2、合理的使用教學(xué)方法

第8篇：中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；后進(jìn)生；原因；轉(zhuǎn)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。和初中英語(yǔ)相比，高中英語(yǔ)知識(shí)的深度、廣度、能力要求都提高了很多，這就要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。但是許多學(xué)生進(jìn)入高中后，仍然有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，輕視基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法的訓(xùn)練，所以有部分同學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難，慢慢地他們成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。因此，尋找后進(jìn)生在英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)不好的原因以及其解決方法，對(duì)于全面提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其全面發(fā)展，提高其素質(zhì)，具有十分重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

一、尋找后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的原因是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)

后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的原因包括以下幾個(gè)方面：

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不好。當(dāng)我問(wèn)那些后進(jìn)生為什么考試成績(jī)總是不好時(shí)，他們首先回答的都是“初中英語(yǔ)學(xué)得不好，所以現(xiàn)在聽(tīng)不懂?！彼麄?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)解決不懂的問(wèn)題，慢慢地不懂的知識(shí)就像滾雪球一樣越積越多，最終不知該如何下手。于此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，久而久之他們就產(chǎn)生了“破罐子破摔”甚至放棄學(xué)習(xí)的念頭。

2.學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力，自控能力比較差?，F(xiàn)在的學(xué)生家庭條件普遍比較好，并且大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)比較溺愛(ài)。這就養(yǎng)成了他們貪玩、耐挫性差、學(xué)習(xí)自制能力差的不良心理特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)習(xí)也并非難事，難的就是能不能堅(jiān)持下去。很多后進(jìn)生剛上高一時(shí)信誓旦旦，要改變初中時(shí)學(xué)習(xí)的陋習(xí)，好好努力，考上自己理想的大學(xué)。但是，當(dāng)真正的一天一天去學(xué)的時(shí)候，他們就不能堅(jiān)持完成自己定的計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)開(kāi)始偷懶，害怕困難，對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。

3.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大多數(shù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。他們課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不記筆記，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)抄襲其他同學(xué)的，考試也經(jīng)常作弊，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。

二、促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的解決辦法

1.關(guān)愛(ài)、信任、尊重和平等對(duì)待后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！比绻處熽P(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)親其師，信其道，才能效其行。因此，教師必須關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，用和善的表情多多照顧后進(jìn)生，讓他們經(jīng)常感到自己在老師的心目中的地位和與其他學(xué)生一樣。

2.根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)是一種交際工具，是一門(mén)實(shí)踐技能很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生大量地反復(fù)模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。而大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)怕背、怕讀、怕吃苦，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，他們感覺(jué)整天的讀、背沒(méi)有意思。其實(shí)只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。

首先是課前預(yù)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)“笨鳥(niǎo)先飛”，我經(jīng)常利用空余時(shí)間幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課，幫助他們復(fù)習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀規(guī)律，正確發(fā)音，指導(dǎo)一些單詞記憶的規(guī)律和方法，熟悉詞性及詞義。同時(shí)培養(yǎng)他們大聲朗讀課文，讓他們熟悉課文的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

其次是課上認(rèn)真聽(tīng)講和記錄。在課堂上，我經(jīng)常讓后進(jìn)生回答問(wèn)題，這樣既了解了他們知識(shí)的掌握情況，也督促他們上課集中注意力。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，我也要求學(xué)生將上課的重點(diǎn)記錄下來(lái)，課后多讀多背。對(duì)后進(jìn)生更是經(jīng)常檢查他們的筆記和掌握情況。

再次，加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)。英語(yǔ)能力的提高，僅僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)于后進(jìn)生，更需要多花一些時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固，從而打牢基礎(chǔ)。督促他們每天堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的練習(xí)，持之以恒，循序漸進(jìn)。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，需要經(jīng)常做到面批，這樣可以讓學(xué)生面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)更正，而且養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。在每一單元結(jié)束后，及時(shí)檢查，叮囑學(xué)生千萬(wàn)不要把太多的漏洞帶到下一單元，以免增大學(xué)習(xí)的困難。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多接觸英語(yǔ)。比如參加英語(yǔ)角活動(dòng)，聽(tīng)英文歌曲，看英文雜志，欣賞英文電影，看英文報(bào)道等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)是一門(mén)活生生的語(yǔ)言，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。成功學(xué)談到一個(gè)人成功的條件，首先就是要有成功的欲望，欲望和愿望以及希望是有本質(zhì)差別的。掌握英語(yǔ)的第一個(gè)條件就是要有真正的需要，這種需要會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生掌握英語(yǔ)的欲望。所以，這些課外的活動(dòng)是十分有必要的。

3.與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多溝通。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)心，其中家庭的因素最為重要。但是不少后進(jìn)生的家長(zhǎng)對(duì)他們的孩子沒(méi)有信心，這種思想對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生了不小的影響。其實(shí)，只要不談學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都是很可愛(ài)的，他們的身上都有很多閃光點(diǎn)。如果家長(zhǎng)和老師都能多鼓勵(lì)后進(jìn)生，他們是肯定能夠取得進(jìn)步的。那么在這種情況下，老師更要多和家長(zhǎng)聯(lián)系，建議家長(zhǎng)積極配合學(xué)校的工作，恢復(fù)他們的自信心。同時(shí)對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)較弱，要想進(jìn)步就要付出更多。雖然大部分家長(zhǎng)都不懂英語(yǔ)，但他們可以督促孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并做好預(yù)習(xí)工作，事實(shí)證明，家長(zhǎng)的配合能使后進(jìn)生的英語(yǔ)得到很大的提高。

總之，要想教好學(xué)生，上好課，保證每個(gè)學(xué)生都能取得好的成績(jī)的確很難。作為英語(yǔ)教師，我們要不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，成為學(xué)生的模范，領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，不放棄每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001

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[3]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系.人民教育出版社，2003

[4]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2006

第9篇：中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“問(wèn)題學(xué)生”；成因分析；轉(zhuǎn)化；對(duì)策

“問(wèn)題學(xué)生”在中職學(xué)校較為普遍，主要指的是受到家庭、社會(huì)及自身等不良因素影響，淡漠學(xué)校紀(jì)律，對(duì)自己的要求比較低，行為方面缺乏積極的價(jià)值觀可遵守，學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生?！皢?wèn)題學(xué)生”在中職學(xué)校占據(jù)著相當(dāng)大部分的比例，這些學(xué)生的存在，使得學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教育活動(dòng)都難以收到預(yù)期效果，也使得教育者對(duì)這些“問(wèn)題學(xué)生”揪心煩惱。因此，加強(qiáng)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，將“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成新時(shí)代的新青年，是我國(guó)新世紀(jì)培養(yǎng)人才的需要，也是建設(shè)文明社會(huì)的要求。我們首先就來(lái)看看“問(wèn)題學(xué)生”的成因。

一、中職“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析

（一）心理發(fā)育的不成熟是中職“問(wèn)題學(xué)生”成因的根源。中職學(xué)生大多是十六七歲的年紀(jì)，他們的身體和心理都處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，雖然已經(jīng)漸漸具備了一定的獨(dú)立能力，也有了一定的辨別是非的能力，但是他們的心理不成熟，依然比較脆弱，在遇到成績(jī)差或其他挫折之后，容易對(duì)自己自暴自棄。

（二）學(xué)校教育的不得當(dāng)問(wèn)題，是引發(fā)“問(wèn)題學(xué)生”的重要方面。一些學(xué)校的教育者缺乏科學(xué)合理的管理方式，使得學(xué)生對(duì)教育者比較抵觸，然后是學(xué)校情感教育、心理教育的缺失，使得學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題后，得不到及時(shí)解決。還有便是一些學(xué)校的校風(fēng)文明建設(shè)不到位，學(xué)生打架斗毆、曠課等情況比較嚴(yán)重[1]。

（三）家庭教育影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，由于父母離異或者單親家庭成長(zhǎng)的孩子，在“問(wèn)題學(xué)生”的比例中占據(jù)了60%。父母親感情不和，當(dāng)著孩子面吵架或者打架，使得孩子感覺(jué)不到家庭溫暖，或者由于缺乏得當(dāng)?shù)墓芙?，孩子沒(méi)有可靠的價(jià)值觀，所以步入中職學(xué)校之后，逃課、曠課的事情自然很尋常。

（四）社會(huì)因素的影響。學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)不到位，學(xué)生打架斗毆、曠課等情況比較嚴(yán)重，也是“問(wèn)題學(xué)生”形成的重要因素。中學(xué)正是人價(jià)值觀、社會(huì)觀形成的時(shí)期，然而這時(shí)期學(xué)生心理比較脆弱，容易受到外界環(huán)境的影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示看，一些學(xué)生打架斗毆，是因?yàn)榭戳讼嚓P(guān)的香港電影，比如《古惑仔》之類(lèi)帶有暴力的電影。

以上種種因素都是中職”問(wèn)題學(xué)生“的成因，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的成長(zhǎng)和成才。

二、中職“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

目前“問(wèn)題學(xué)生”在中職學(xué)校較為普遍，除過(guò)中職學(xué)校學(xué)生適逢青春期發(fā)育時(shí)期，心理不夠成熟，使得他們的行為較為失當(dāng)?shù)脑蛲猓€有家庭、學(xué)校教育的失誤問(wèn)題和社會(huì)因素的影響。然而中職學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)社會(huì)主力軍當(dāng)中重要的組成部分，將其當(dāng)中的“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是我國(guó)教育事業(yè)義不容辭的責(zé)任。

（一）學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的心理教育

對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理教育和情感教育。作為教育人員而言，應(yīng)該對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”一視同仁，不歧視、尊重他們，幫助“問(wèn)題學(xué)生”樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心，同時(shí)教育者可以定期舉行一些郊游活動(dòng)或者課外活動(dòng)，增加同學(xué)之間的感情，使學(xué)生之間可以互幫互助，共同進(jìn)步[2]。

（二）加強(qiáng)家庭教育

父母是孩子的第一任老師，因此，家庭應(yīng)該注重孩子的心理教育。首先要加強(qiáng)和孩子之間的溝通，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，在孩子出現(xiàn)困惑的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助孩子解決心理疑惑。父母同時(shí)還要注意自己的教育方式，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子，幫助他們樹(shù)立自信心，但是也不能過(guò)于溺愛(ài)孩子，比如孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，父母不能一味的哄孩子高興，告訴他們那樣做是對(duì)的，作為孩子的第一任老師，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（三）加強(qiáng)校園校風(fēng)建設(shè)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，學(xué)校要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)決抵制不良社會(huì)風(fēng)氣，為學(xué)生提供一個(gè)良好的校園環(huán)境。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展建設(shè)文明班級(jí)的活動(dòng)，對(duì)文明班級(jí)給予彩旗或者其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)其他班級(jí)文明班風(fēng)的構(gòu)建[3]。對(duì)于出現(xiàn)影響校園校風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題，也要給予通報(bào)批評(píng)，做到真正的為學(xué)生的成長(zhǎng)、成材服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職“問(wèn)題學(xué)生”的形成因素來(lái)自方方面面，因此要加強(qiáng)各方面的配合，將“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的中職學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)有利的校園環(huán)境；教育工作者要注重學(xué)生的心理教育，加強(qiáng)和學(xué)生間的密切聯(lián)系，關(guān)心他們的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況；而家長(zhǎng)，要注重學(xué)生的教育，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氛圍，同時(shí)積極引導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”走出青春期的陰影，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]魯惠萍.淺談中職學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)、成因及解決對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（7）：225-228.