小組發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：小組發(fā)言稿范文

大家好！

今天，我很高興能參加這次競(jìng)選，我競(jìng)選的是小組長(zhǎng)這個(gè)職位，我認(rèn)為我能勝任這個(gè)職位。當(dāng)小組長(zhǎng)不僅可以是我的能力得到發(fā)揮，還能讓我得到更好的鍛煉，使我變得比以前更加優(yōu)秀。

當(dāng)小組長(zhǎng)需要尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律。這幾點(diǎn)我認(rèn)為我能做到。在此之前我當(dāng)過(guò)學(xué)習(xí)委員，以上幾點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何問(wèn)題，我可以做得更好，我還當(dāng)過(guò)衛(wèi)生值日班長(zhǎng)，對(duì)管理方面也有一些經(jīng)驗(yàn)，我一定可以管住同學(xué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，保持衛(wèi)生。

第2篇：小組發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞高校足球 小場(chǎng)地 教學(xué)法

中圖分類號(hào):G843文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

由于高校近年來(lái)連年擴(kuò)招,造成學(xué)校體育場(chǎng)地的缺乏,已經(jīng)嚴(yán)重影響了體育教學(xué)。①利用小場(chǎng)地的特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了現(xiàn)階段高校足球教學(xué)場(chǎng)地不足而影響教學(xué)的問(wèn)題。根據(jù)1992 年國(guó)家教委下達(dá)的《學(xué)校體育場(chǎng)館、設(shè)施、器材配備目錄》要求,1000～5000 人的高校必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)400m 的田徑場(chǎng),5000～10000 人必須有二個(gè),每250 名學(xué)生設(shè)一塊籃球和排球場(chǎng),此外,還須必備一定的足球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等。②然而大部分高校在場(chǎng)館、設(shè)施、器材等硬件方面很難達(dá)到以上要求。一般高校有1-2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng),正常足球教學(xué)都很難保證。課外活動(dòng)時(shí)場(chǎng)地供需矛盾尤為突出,已經(jīng)影響了足球運(yùn)動(dòng)在高校中的開(kāi)展。

1 結(jié)果與分析

1.1 小足球場(chǎng)地的設(shè)計(jì)與使用

根據(jù)小場(chǎng)地教學(xué)對(duì)場(chǎng)地的要求,可將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)分為8塊長(zhǎng)方形場(chǎng)地,其規(guī)格為30―40m*20――25m。場(chǎng)地要?jiǎng)澇鲞吘€、球門(mén)線、中線。中圈以3米為半徑在場(chǎng)地中央畫(huà)一個(gè)圓圈罰球區(qū),以每根門(mén)柱內(nèi)側(cè)為圓心, 以為6m半徑各畫(huà)一條弧, 一端與球門(mén)線相連,另一端與一條長(zhǎng)3m, 平行于球門(mén)的直線相連, 在兩條球門(mén)線中點(diǎn)垂直向場(chǎng)內(nèi)6m處各做一個(gè)清晰的標(biāo)記為罰球點(diǎn),替換區(qū)兩條邊線垂直,長(zhǎng)度為的80cm線, 場(chǎng)內(nèi)40cm, 場(chǎng)外40cm。小足球場(chǎng)每個(gè)場(chǎng)地可供人10―12人比賽, 每隊(duì)5―6人, 含守門(mén)員1人, 各隊(duì)可有替補(bǔ)隊(duì)員, 人數(shù)不得超過(guò)5人。比賽規(guī)則可參照標(biāo)準(zhǔn)足球賽或室內(nèi)足球賽競(jìng)賽規(guī)則。③

1.2 足球小場(chǎng)地的優(yōu)越性

(1)小場(chǎng)地足球具有廣泛的適應(yīng)性。小場(chǎng)地教學(xué)場(chǎng)地面積較小,器材和組織比較簡(jiǎn)單易行,符合一些缺少11人制足球場(chǎng)地高校的現(xiàn)有條件及現(xiàn)狀,非常適合在各大中小學(xué)校中開(kāi)展,同時(shí)又可以作為一種訓(xùn)練手段,在各類學(xué)校和各級(jí)球隊(duì)的教學(xué)與訓(xùn)練中運(yùn)用,借以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的實(shí)戰(zhàn)能力。④因此,小場(chǎng)地足球既有助于活躍學(xué)校足球競(jìng)賽活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生健身,又有利于提高各高校學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)水平。

(2)人均接觸球的機(jī)會(huì)多。由于場(chǎng)地小和隊(duì)員人數(shù)少,比賽攻守轉(zhuǎn)換更頻繁、技術(shù)動(dòng)作更快、傳球次數(shù)更多,而且長(zhǎng)傳球少,多以地面短傳為主,⑤雙方爭(zhēng)奪得更加激烈,技戰(zhàn)術(shù)更靈活,所以腳尖踢球、腳底停球、快速的短傳和低傳配合及個(gè)人運(yùn)控球技術(shù)運(yùn)用得較多,對(duì)提高運(yùn)動(dòng)員的實(shí)戰(zhàn)能力大有好處。⑥在一場(chǎng)50分鐘的比賽中,每個(gè)隊(duì)員平均控制球的時(shí)間為1―2分鐘。因此場(chǎng)上的人數(shù)雖然少了,但是每個(gè)隊(duì)員的接觸球的機(jī)會(huì)與時(shí)間卻加長(zhǎng)了。

(3)比賽射門(mén)機(jī)會(huì)多,比分高,趣味性強(qiáng)。小場(chǎng)地比賽,由于射門(mén)區(qū)域相對(duì)較大,所以每場(chǎng)比賽,每隊(duì)可以射門(mén)26次以上,進(jìn)球一般比11人制高出一倍以上。所以不但爭(zhēng)奪激烈,要求技術(shù)細(xì)致快速,而且進(jìn)球多。因此,既有良好的觀賞性,又有利于配養(yǎng)隊(duì)員的射門(mén)能力。⑦由于場(chǎng)地小, 參與者有了更多的接觸球機(jī)會(huì), 在技術(shù)上能更快提高。⑧由于場(chǎng)地小, 有更多射門(mén)進(jìn)球的機(jī)會(huì), 它的比分會(huì)增高, 可形成一次又一次的。

(4)比賽規(guī)則簡(jiǎn)化,易于組織操作。五人制足球規(guī)則沒(méi)有越位限制,不允許鏟球,也不允許任何形式的沖撞,對(duì)個(gè)人技術(shù)要求較高,而十一人制比賽會(huì)走入靠身體和體力踢球的誤區(qū),不利于其控球能力的培養(yǎng)。⑨規(guī)則中關(guān)于不允許鏟球和不允許沖撞的規(guī)定,也很大程度上減輕了運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。⑩

(5)攻守轉(zhuǎn)換的節(jié)奏快,戰(zhàn)術(shù)靈活多變。由于場(chǎng)地小、人數(shù)少,隊(duì)員相互之間的距離較近,防守時(shí)主要采用緊逼盯人斷球反擊戰(zhàn)術(shù),進(jìn)攻隊(duì)員運(yùn)用突然啟動(dòng)、假動(dòng)作等突破對(duì)方防守,攻守雙方常處在短兵相接的拼搶狀態(tài),攻守轉(zhuǎn)換的次數(shù)多、頻率快、強(qiáng)度大。但是, 小足球賽并不因?yàn)閳?chǎng)地小而影響它的精彩程度。相反的,由于場(chǎng)地小拼搶激烈,隊(duì)員必須在很短的時(shí)間里做出正確的選擇,應(yīng)對(duì)隨之而來(lái)的情況。相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地而言,學(xué)生小場(chǎng)地比賽更能夠體現(xiàn)出大學(xué)生的機(jī)敏、睿智和創(chuàng)造力,比賽場(chǎng)面也更加精彩、激烈,更具觀賞價(jià)值。

(6)實(shí)戰(zhàn)能力要求較高,競(jìng)技性強(qiáng)。由于場(chǎng)地小,隊(duì)員的密度大,盤(pán)帶相對(duì)困難,多傳球又易被斷球,因而傳球質(zhì)量要高,傳球的時(shí)間、路線、力量,以及隊(duì)員的跑位要恰到好處,防守時(shí)采用人盯人戰(zhàn)術(shù),能鼓勵(lì)隊(duì)員利用場(chǎng)地的寬度和深度,拉開(kāi)空當(dāng),通過(guò)橫傳為了實(shí)現(xiàn)向前傳,通過(guò)前傳之后的回傳或橫傳,使對(duì)手位置錯(cuò)亂,獲得射門(mén)的時(shí)間和空間,對(duì)磨練、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)用快速細(xì)巧的技戰(zhàn)術(shù)的能力。

(7)有利于學(xué)生足球意識(shí)的培養(yǎng)。小場(chǎng)地教學(xué)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生足球意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的手段之一,世界足球強(qiáng)國(guó)荷蘭足球原理指出:培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員足球意識(shí)最重要的是,運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技 ,只有在有攻守對(duì)抗的環(huán)境中才能得到提高,球員應(yīng)該在真正的足球比賽中學(xué)習(xí)踢球。為了加速學(xué)習(xí)過(guò)程,11人制足球比賽必須簡(jiǎn)化,但同時(shí)又必須盡可能多的保留反應(yīng)比賽全貌的特征和基本要素。

2結(jié)論

由于甘肅省經(jīng)濟(jì)因素的制約,各高校的的體育硬件設(shè)施還不能達(dá)到國(guó)家對(duì)高校體育場(chǎng)地的要求,隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展這些問(wèn)題將逐步得到解決。因此在現(xiàn)階段“合理利用小場(chǎng)地教學(xué)”給我們提供了一種全新的教學(xué)思路,它不但解決了足球場(chǎng)地不足的難題,而且能取得良好的教學(xué)效果。將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng), 靈活地改為幾個(gè)小足球場(chǎng), 不僅改善了學(xué)校的體育環(huán)境, 而且對(duì)全民健身活動(dòng)的開(kāi)展起到了促進(jìn)和保證的作用,增加了學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的興趣,養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的思想,也符合體育新《綱要》的要求和精神?！?一場(chǎng)多用, 小而精, 功能全” , 使有限的場(chǎng)地最大限度地發(fā)揮了功能。同時(shí),對(duì)推廣和普及足球運(yùn)動(dòng),提高足球運(yùn)動(dòng)水平起到積極的推動(dòng)作用。充分發(fā)揮、利用高校的綜合資源優(yōu)勢(shì),讓高校成為職業(yè)足球隊(duì)的后備力量培養(yǎng)基地。

注釋

①趙一平,劉超,楊繼星.擴(kuò)招后安徽省高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.1.

②夏堯遠(yuǎn),湯慧炎,胡依心.論高校足球選項(xiàng)課“小場(chǎng)地”教學(xué)法的可行性研[J].浙江體育科學(xué),2002.10.

③⑧劉爭(zhēng)春.普通高校健身運(yùn)動(dòng)中如何利用小足球場(chǎng)地[J].遼寧體育科技,2003.10.

④⑥⑦王民享.五人制足球技戰(zhàn)術(shù)指南[M]北京:北京體育大學(xué)出版社,2004(1)3～4.

⑤韋佳.鞍山市高校推廣五人制足球運(yùn)動(dòng)的可行性研究[J].東北師范大學(xué),2008.9.

⑨呂衛(wèi)華.對(duì)我國(guó)高等院校開(kāi)展五人制足球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查魚(yú)發(fā)展對(duì)策研究,2006.4.

⑩薛紅強(qiáng).在各級(jí)學(xué)校開(kāi)展五人制足球勢(shì)在必行[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004.

第3篇：小組發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：足球教學(xué) 改進(jìn) 研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.120

1 當(dāng)前高校體育足球教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)流于形式

高校體育足球教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)當(dāng)中的訓(xùn)練讓學(xué)生能有更大的發(fā)展空間，同時(shí)還要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件，讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉不僅能夠起到強(qiáng)身健體的目的，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展[1]。而當(dāng)前我國(guó)很多高校對(duì)于足球的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)偏離了原來(lái)的軌道，把理論知識(shí)的掌握以及技巧的提高放在了首要的位置，卻忽視了對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)以及身心健康的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，原有的教學(xué)目標(biāo)就變得流于形式，偏離了原來(lái)預(yù)定的軌道。

1.2 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

當(dāng)前很多高校體育足球教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容都是圍繞足球技巧以及一些基本的理論知識(shí)。只是一味地突出理論課程和技巧性的提高，課程顯得比較枯燥，缺乏趣味性。很多學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排都感到積極性不高，這樣的足球教學(xué)就逐漸失去了原來(lái)作為游戲的特點(diǎn)，不能吸引學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。并且課程內(nèi)容的安排雖然注重了理論知識(shí)，但卻忽視了最終的教學(xué)目標(biāo)，也減弱了終生體育意識(shí)的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程只能按照老師所教的知識(shí)按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也難以進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)方法不得當(dāng)

長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校的體育足球的教學(xué)都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是以教師為教學(xué)的主體，不論是對(duì)于理論知識(shí)的闡述還是對(duì)于技巧的教授，在課堂上都是以教師為主。而學(xué)生很少能夠發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些疑惑，學(xué)生也不能及時(shí)地向老師提出。因此，教師也就缺乏在教學(xué)上創(chuàng)新的動(dòng)力。當(dāng)教師采取一些豐富多樣的教學(xué)手段的時(shí)候，往往缺乏了必要的硬件設(shè)施，這樣就可能嚴(yán)重影響到教學(xué)的效果。

還有一個(gè)比較普遍的情況，就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往忽視了學(xué)生個(gè)體化的差異，沒(méi)有針對(duì)性。這就有可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。有一些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)認(rèn)為所講的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，而有一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)又認(rèn)為所講的知識(shí)比較難以理解，造成了教學(xué)效果的參差不齊。因此，體育教師在進(jìn)行足球教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該盡量做到，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

1.4 競(jìng)技比賽項(xiàng)目難以開(kāi)展

足球是一種競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)，因此在進(jìn)行了足球的基礎(chǔ)理論以及技巧的教授之后，還是要讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐，在競(jìng)技比賽中學(xué)生能夠得到更快的提高和成長(zhǎng)。而目前，我國(guó)的足球教學(xué)往往是相對(duì)比較獨(dú)立的，相互之間缺乏必要的溝通和交流，與外界的聯(lián)系也不夠緊密，這就導(dǎo)致競(jìng)技類的比賽很難開(kāi)展。足球教學(xué)的重心都集中在基礎(chǔ)理論以及技術(shù)水平的提高上，而學(xué)生只有在真正地在競(jìng)技比賽中去實(shí)踐才能夠得到更快的提高。很多高校的足球教學(xué)都還停留在低水平的重復(fù)狀態(tài)，還無(wú)法形成足球效應(yīng)的良性積累。高校中的球隊(duì)雖然數(shù)量很多，但卻往往缺乏重視，也缺乏比較統(tǒng)一的管理，這就導(dǎo)致了足球比賽難以進(jìn)行，而且一般相隔的周期都比較長(zhǎng)，很難達(dá)到提升水平的作用。一些高校中的足球比賽，大多數(shù)是自發(fā)組織的，缺乏一定的管理，呈現(xiàn)為一種無(wú)序的管理狀態(tài)，不僅很難使學(xué)生得到提高，還有可能和訓(xùn)練時(shí)間發(fā)生沖突。

2 改進(jìn)高校足球教學(xué)的方法

2.1 完善足球的教學(xué)方法

對(duì)于高校的足球教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及探究精神，要能夠充分地啟發(fā)學(xué)生，注重于學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生敢于在課堂上提出自己的疑問(wèn)。同時(shí)，還要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。例如，教師在教授某一技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，首先要進(jìn)行理論知識(shí)的概述，然后再通過(guò)教師示范，讓學(xué)生在腦海中形成印象，然后教師就讓學(xué)生在重復(fù)動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組對(duì)組員的動(dòng)作都一一進(jìn)行分析，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。另一方面，還要多安排一些比賽，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比賽來(lái)檢驗(yàn)自己，這樣學(xué)生就能夠正確認(rèn)識(shí)自己的足球水平，對(duì)于他們足球水平的提高也具有非常重要的作用。

教師也要有針對(duì)性地選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以為他們講解一些難度較高的技巧；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，就著重訓(xùn)練他們的基礎(chǔ)技能。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

2.2 提高足球競(jìng)賽水平

足球競(jìng)賽對(duì)于足球水平的提高具有至關(guān)重要的作用。因此，在高校之間要注重合作與交流，還要定期進(jìn)行一些培訓(xùn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)地檢驗(yàn)自己的足球水平，同時(shí)還能極大地提高學(xué)生對(duì)于足球的積極性，讓他們?cè)诒荣惛?jìng)技當(dāng)中享受這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。各個(gè)高校在學(xué)校足球文化構(gòu)建過(guò)程中要正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，避免足球惡性事件的發(fā)生。加強(qiáng)學(xué)校主管部門(mén)對(duì)大學(xué)生足球競(jìng)賽活動(dòng)的重視。既要加大對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的管理力度，同時(shí)還要倡導(dǎo)學(xué)生之間成立多種的足球活動(dòng)組織形式。比如學(xué)生可以自己成立足球協(xié)會(huì)，定期舉辦球賽，學(xué)校對(duì)于這類的組織要給予一定力量的支持。這樣才能有效地提高足球水平，促進(jìn)足球事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志云.傳統(tǒng)文化對(duì)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展影響初探[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6）：12-14.

[2]李仁和.對(duì)中國(guó)足球的文化思考[J].晉東南師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（6）：12-14.

第4篇：小組發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高校健身舞蹈 分組教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)研究

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

廣外南國(guó)商學(xué)院健身舞蹈選項(xiàng)課大一的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組30人，對(duì)照組30人，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)體適能身體指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，指標(biāo)差異無(wú)顯著性，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件為同等人群。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

網(wǎng)上搜集大量研究論文和關(guān)于高校健身舞蹈教學(xué)改革等方面的書(shū)籍，多看多聽(tīng)健身舞蹈教學(xué)理論和專家學(xué)者的優(yōu)秀成果。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)組1、2為大學(xué)健身舞蹈選項(xiàng)課1、2班，對(duì)照組為健身舞蹈選項(xiàng)課3班。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一個(gè)月。每次練習(xí)時(shí)間均為80分鐘，同一老師上課，教學(xué)要求、內(nèi)容、條件相同。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)順序?yàn)榻處熤v解示范、學(xué)生跟老師練習(xí)、相互觀察模仿、互糾互練、相互討論、自主練習(xí)。學(xué)生主要練習(xí)方法以分組練習(xí)為主。對(duì)照組教學(xué)順序?yàn)榻處熤v解、教師示范、學(xué)生跟做、集體練習(xí)，學(xué)生主要按傳統(tǒng)練習(xí)法進(jìn)行練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)比分析對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組健身舞蹈的技評(píng)成績(jī)。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法和追蹤測(cè)試法。

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)健身舞蹈的興趣、愛(ài)好，制定問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查分析，并在考試結(jié)束三周后，再次評(píng)定學(xué)生練習(xí)健身舞蹈的遺忘率。

1.2.4統(tǒng)計(jì)分析法。

用數(shù)理分析法對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較分析。

2.結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生健身舞蹈成套動(dòng)作進(jìn)行評(píng)定。考核小組由三位健美操專業(yè)教師組成，在測(cè)試條件、場(chǎng)地均等的情況下，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的評(píng)定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)組學(xué)生健身舞蹈成套動(dòng)作的技能、表現(xiàn)力等進(jìn)行評(píng)定打分，然后統(tǒng)計(jì)分析測(cè)試結(jié)果（下表）。

從上表可看出：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的健身舞蹈技術(shù)比對(duì)照組好，p

2.2結(jié)果分析

2.2.1促進(jìn)正確動(dòng)作技術(shù)、技能的形成，建立正確的動(dòng)作表象。

從上表可知，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均成績(jī)分別是85.42、84.42和76.63，因此分組練習(xí)法關(guān)于提高學(xué)習(xí)方法方面很明顯。建立正確的動(dòng)作表象，有助于對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能教育實(shí)現(xiàn)具體感知。成功的健身舞蹈教學(xué)在于學(xué)生之間的反饋學(xué)習(xí)，觀察和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程是重要的組成部分，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一個(gè)方面。老師的示范技術(shù)、動(dòng)作指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)估反饋信有助于學(xué)生進(jìn)一步加以理解和進(jìn)行操作技術(shù)。傳統(tǒng)的技術(shù)能力訓(xùn)練，學(xué)生反饋信息的主要來(lái)源是老師，教師占主導(dǎo)作用。

2.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)自主鍛煉的意識(shí)。

分組互動(dòng)教學(xué)法改變傳統(tǒng)體育教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和互助小組的操作性。

2.2.3充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

分組互助教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能發(fā)揮的重要作用，發(fā)揮體育課程的教育作用，確定學(xué)生在健身舞蹈課堂教學(xué)的科學(xué)、自發(fā)展。健身舞蹈是健身舞蹈與時(shí)尚舞蹈的結(jié)合，教師的示范只是起引領(lǐng)作用，學(xué)生自主練習(xí)才能更好地發(fā)展。學(xué)生在分組練習(xí)中積極思考和討論，在舞蹈中融入自己的風(fēng)格，解決教學(xué)單調(diào)的問(wèn)題，將達(dá)到創(chuàng)新的效果。

2.2.4培養(yǎng)合作精神，提高社交能力。

健身舞蹈是音樂(lè)與舞蹈與健身操的結(jié)合的體育實(shí)踐課程。鍛煉應(yīng)在互啟發(fā)互補(bǔ)中進(jìn)行。練習(xí)合作性不僅存在于師生之間，學(xué)生之間也應(yīng)相互提問(wèn)幫助。體育課堂練習(xí)合作猶如一支球隊(duì)，在練習(xí)中相互配合才能取得好成績(jī)。

3.結(jié)語(yǔ)

健身舞蹈課程采用分組練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于健身舞蹈技術(shù)動(dòng)作的改進(jìn)。分組互助教學(xué)法加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生實(shí)踐反饋、相互糾正自主練習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得了“快樂(lè)體育”的真正內(nèi)涵，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小組發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高校 足球 分層 教學(xué)

Abstrct：Aspect the and so on student's physical quality，soccer skill，inpiduality personal character difference is absolute，the lamination teaching method is faces up to these differences in in the soccer elective course teaching，using the student lamination，the goal lamination，the lamination does missionary work，the lamination practice evaluates after testing the teaching method implementation which，the lamination subtotal enhances teaches students in accordance with their aptitude，the implementation asynchronous teaching，enable the student to obtain the gradually enhancement and the development in the original foundation，the final lamination reaches the sign，everybody is progressive．

Keywords：University football Delamination Teaching

1．前言

由于受到遺傳因素、家庭因素和社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的個(gè)體差異是絕對(duì)的。足球運(yùn)動(dòng)是在校大學(xué)生非常喜受的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每年報(bào)足球選修課的人數(shù)很多，在多年的足球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生足球水平參差不齊，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，部分學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，參加這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的積極性降低了，有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學(xué)方法統(tǒng)一，針對(duì)性不強(qiáng)，教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生不是吃不飽就是吃不了，教學(xué)效果較差。針對(duì)這些現(xiàn)象，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同層次學(xué)生的需求，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為分層次

教學(xué)效果極佳。分層教學(xué)就是承認(rèn)這些差異的存在，正視這些差異，進(jìn)行分層教學(xué)，克服教學(xué)中的“一刀切”，實(shí)行因材施教、實(shí)施異步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化，使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效統(tǒng)一的過(guò)程。

2．研究對(duì)象與方法

2．1 研究對(duì)象：華中科技大學(xué)武昌分校2003級(jí)不同專業(yè)的4個(gè)班共120人，每周每班上一次體育課。

2．2 研究方法

2．2．1 文獻(xiàn)資料法

2．2．2 專家訪談法

2．2．3 問(wèn)卷調(diào)查法

2．2．4 實(shí)驗(yàn)法

2．2．5 邏輯歸納法

3．結(jié)果與分析

3．1 分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

3．1．1 基本情況調(diào)查分析

本人曾發(fā)卷100份對(duì)華中科技大學(xué)武昌分校2003級(jí)男生足球選修班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回100份，回收率100%，從中可把學(xué)生分為四檔，詳見(jiàn)表1：

表1 學(xué)生情況調(diào)查表

學(xué)習(xí)時(shí)間

足球技能

基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

百分比

A 三年以上

好

懂

很明確

5.8%

B

兩至三年

較好

較懂

較明確

40.6%

C

一至兩年

一般

了解

明確

44.4%

D

一年以下

差

不了解

不明確

9.2%

通過(guò)表1調(diào)查結(jié)果分析：A類型的學(xué)生：學(xué)習(xí)足球的積極性很高，易接受新知識(shí)，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)目的明確，受過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的足球?qū)ｍ?xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，此類學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、投入，但傳統(tǒng)的教學(xué)滿足不了他們的要求。B類型的學(xué)生：受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，身體素質(zhì)較好，想在大學(xué)階段掌握一門(mén)體育運(yùn)動(dòng)技能，足球技術(shù)基礎(chǔ)較好，求知欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)，這類學(xué)生很多占40%多。C類型的學(xué)生：這類學(xué)生最多，身體素質(zhì)一般，協(xié)調(diào)性較差，練習(xí)足球時(shí)間不長(zhǎng)對(duì)足球熱愛(ài)感興趣，不知如何學(xué)習(xí)。D類型的學(xué)生：身體條件差，學(xué)習(xí)足球技術(shù)等方面較消極。

3．1．2 足球教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)查分析

目前足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的內(nèi)容主要是：踢（腳內(nèi)測(cè)、腳背內(nèi)測(cè)、正背等）、停、運(yùn)等基本技術(shù)為主，對(duì)于搶截球等技術(shù)只作介紹，這樣就造成大部分學(xué)生足球?qū)W習(xí)上只是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，糾正動(dòng)作或重復(fù)練習(xí)很枯燥乏味，無(wú)法體現(xiàn)足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)也只是最簡(jiǎn)單的，也很少進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查100名學(xué)生，其中有86名學(xué)生贊成采用分層教學(xué)法，有9名學(xué)生贊成傳統(tǒng)教學(xué)方法，有人無(wú)所謂占5%。由此可見(jiàn)86%的學(xué)生對(duì)目前的學(xué)形式并不滿意，有強(qiáng)烈的求知欲，希望學(xué)到更多東西。

3．2 分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析

3．2．1 對(duì)比實(shí)驗(yàn)方式

選取華中科技大學(xué)武昌分校2003級(jí)不同專業(yè)的6個(gè)班共180人，分成兩組：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，把實(shí)驗(yàn)組分為三個(gè)層次班，分班教學(xué)。對(duì)照組三個(gè)班A、B、C班的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期開(kāi)始摸底測(cè)試一次，學(xué)期末進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)組的分層方法：專項(xiàng)授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、基本知識(shí)、專項(xiàng)技能三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。身體素質(zhì)測(cè)試：1500米、實(shí)心球；基本知識(shí)測(cè)試：足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、文化等理論；專項(xiàng)技能測(cè)試：腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)、繞桿射門(mén)、踢遠(yuǎn)、顛球。根據(jù)以上指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定把學(xué)生分成三個(gè)層次：A、技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的足球基礎(chǔ)。B、技術(shù)一般，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)過(guò)足球。C、技術(shù)、身體素質(zhì)差，接觸足球時(shí)間不長(zhǎng)或沒(méi)有。

3．2．2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表2得知：在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能二個(gè)方面測(cè)試的結(jié)果，沒(méi)有顯著性差異（P＞0．05）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本處于同一水平，沒(méi)有什么差異。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)比較

足球技能

身體素質(zhì)

腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)（個(gè)）

繞桿射 門(mén)（秒）

踢遠(yuǎn)（米）

顛球（個(gè)）

1500米

實(shí)心球（米）

實(shí)驗(yàn)組

平均分值

2.3

8.8

22.8

25.9

6′14″

9.60

標(biāo)準(zhǔn)差

0.9

1.1

2.9

7.3

0.13″

1.2

對(duì)照組

平均分值

2.2

8.8

22.5

26.1

6′16″

9.65

標(biāo)準(zhǔn)差

1.0

1.0

3.0

6.6

0.11″

1.2

P值

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

＞0.05

備注

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)比較

足球技能

身體素質(zhì)

腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)（個(gè)）

繞桿射 門(mén)（秒）

踢遠(yuǎn)（米）

顛球（個(gè)）

1500米

實(shí)心球（米）

實(shí)驗(yàn)組

平均分值

5.2

7.8

36..8

61

6′08″

10.20

標(biāo)準(zhǔn)差

1.5

0.8

3.6

8.3

0.12″

1.6

對(duì)照組

平均分值

3.1

8.6

28.5

36

6′11″

10.10

標(biāo)準(zhǔn)差

1.2

1.0

3.8

8.2

0.12″

1.4

P值

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＞0.05

＞0.05

備注

從表3可見(jiàn)：通過(guò)測(cè)試結(jié)果反映出，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用一學(xué)期的分層教學(xué)法，通過(guò)專項(xiàng)足球技能的學(xué)習(xí)，與對(duì)照組在足球技能方面出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，分層次進(jìn)行教學(xué)效果明顯。分層后由于學(xué)生身體素質(zhì)，技能水平基本接近，教師能夠準(zhǔn)確地制定各層次的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、要求，同時(shí)選編出適合各層次的教材和制定教學(xué)計(jì)劃。其次，教師便于用材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因針對(duì)性強(qiáng)無(wú)論是內(nèi)容、教法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。能提高學(xué)生對(duì)足球項(xiàng)目的興趣，增強(qiáng)信心，克服自卑感，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從而有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、使學(xué)生各方面得到增強(qiáng)。

3．3 分層教學(xué)法的實(shí)施與考核

通過(guò)分層次進(jìn)行教學(xué)，用足球的知識(shí)性，趣味性、娛樂(lè)性引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生參加足球運(yùn)動(dòng)的欲望，把握好C層與A層的教學(xué)、帶動(dòng)B層的不斷發(fā)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性大大提高，參加人數(shù)大大增加，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定：學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是敦促學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行練習(xí)的一種手段，因此評(píng)定成績(jī)應(yīng)科學(xué)合理，才能起到它應(yīng)有的作用，我們采用百分制評(píng)定成績(jī)，無(wú)論層次，考核內(nèi)容每學(xué)期有三項(xiàng)相同，考核標(biāo)準(zhǔn)分三層，高一層次班再另設(shè)二項(xiàng)考核內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績(jī)包括：一是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性和平時(shí)鍛煉占20%。二是技評(píng)：對(duì)學(xué)生所學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)評(píng)定占20%。三是考核成績(jī)占60%，每學(xué)期結(jié)束學(xué)生成績(jī)規(guī)定：C檔學(xué)生成績(jī)只等于A檔的80%、B檔的90%，因?yàn)锽、C班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求與A班的標(biāo)準(zhǔn)不同，基考核標(biāo)準(zhǔn)也低于A。但是如果B、C班的學(xué)生考試成績(jī)達(dá)到了更高一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)則可以與之評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。達(dá)到A、B層次的要求，下學(xué)期可升到A、B班進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之降層進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．結(jié)論與建議

4．1 在普通高校足球選項(xiàng)課中，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行層次分組教學(xué)其效果好與傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

4．2 分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了因材施教，使得學(xué)困生的成績(jī)有了明顯提高，最終人人達(dá)標(biāo)。

4．3 分層教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)法使每個(gè)學(xué)生都有了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有勁頭，又有奔頭，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

4．4 分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性

分層教學(xué)追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，實(shí)行因材施教，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”的要求，因而發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。

4．5分層次進(jìn)行教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學(xué)工作，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：小組發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生組織；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織

一、高校學(xué)生組織在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的作用

高校在學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了引導(dǎo)的作用，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而作為高校中的學(xué)生組織在學(xué)生自身的職業(yè)選擇、職業(yè)確定等方面也起到了至關(guān)重要的作用。

首先是高校學(xué)生組織為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供能力鍛煉平臺(tái)。高校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)在進(jìn)行自我能力定位時(shí)，往往會(huì)依據(jù)自身以往在能力培養(yǎng)方面的行為而進(jìn)行自我社會(huì)能力的定位。從組織本身角色定位而言，高校學(xué)生組織是學(xué)校與社會(huì)之間社會(huì)化的重要場(chǎng)所，能為學(xué)生提供進(jìn)行自我角色定位的機(jī)會(huì)。在相對(duì)公平的能力展示平臺(tái)中，學(xué)生可以發(fā)揮自身的能力，在能力鍛煉中不斷的進(jìn)行自我強(qiáng)化，完成自我職業(yè)發(fā)展能力的傾向性選擇，為之后職業(yè)能力發(fā)揮提供最初的自我意識(shí)。

其次是高校學(xué)生組織能為學(xué)生提供自我能力強(qiáng)化的意識(shí)。高校學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中，需要進(jìn)行自我能力的分析，這種能力分析是具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐價(jià)值的，往往會(huì)脫離之前對(duì)自我的較高的能力期望，根據(jù)能力培養(yǎng)平臺(tái)所提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際能力和期望能力的互動(dòng)，從而形成社會(huì)化之前的自我能力的定位，而非一味的進(jìn)行自我超能力的心理暗示。

再次是高校學(xué)生組織在進(jìn)行管理過(guò)程中可以為學(xué)生提供進(jìn)行自我約束的職業(yè)道德培養(yǎng)機(jī)會(huì)。在學(xué)生組織進(jìn)行自我管理中，基本是依據(jù)相關(guān)的學(xué)生組織管理目標(biāo)，依托于自我約束機(jī)制而進(jìn)行的管理實(shí)踐。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)生組織中，學(xué)生組織需要根據(jù)學(xué)生組織自身的管理價(jià)值和管理目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生干部的選拔和任命，因此在學(xué)生自我價(jià)值和目標(biāo)的選擇過(guò)程中往往會(huì)依據(jù)學(xué)生組織本身的價(jià)值和目標(biāo)而進(jìn)行。之后在學(xué)生組織自我管理中會(huì)依據(jù)基本的考核目標(biāo)來(lái)約束學(xué)生行為。

二、基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展高校學(xué)生組織管理的現(xiàn)狀

1.學(xué)生組織自我管理過(guò)程中職業(yè)發(fā)展價(jià)值和目標(biāo)定位不明確。學(xué)生組織在建立初期在進(jìn)行價(jià)值目標(biāo)選擇過(guò)程中往往基于兩方面的考慮，首先是高校行政的目標(biāo)；其次是學(xué)生組織自我價(jià)值目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展價(jià)值和目標(biāo)不明確，因此在進(jìn)行學(xué)生組織目標(biāo)選擇過(guò)程中往往忽視了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值意識(shí)和之后的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，脫離了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的社會(huì)化實(shí)踐要求。因此，學(xué)生組織價(jià)值目標(biāo)的確定需要基于高校行政目標(biāo)、組織管理目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)這三方面而形成的。

2.學(xué)生組織自我管理帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性特征。學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制缺乏。學(xué)生在學(xué)生組織的半社會(huì)化狀態(tài)中，需要提供公平的鍛煉平臺(tái)。相對(duì)自由的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)能為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行自我能力分析的機(jī)會(huì)，而并非一味的依據(jù)高校的行政目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生組織的被動(dòng)管理。自我能力分析機(jī)制的缺乏可能導(dǎo)致學(xué)生能力意識(shí)與個(gè)體進(jìn)入職場(chǎng)后的職業(yè)能力意識(shí)相脫離，因此也就違背了學(xué)生組織成立初的價(jià)值和目標(biāo)取向。

3.缺乏有效的職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制。由于學(xué)生組織目標(biāo)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不明確，行為模式選擇不相關(guān)等問(wèn)題，使得在進(jìn)行學(xué)生組織管理績(jī)效考核過(guò)程中缺乏了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。這不能有效的對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行職業(yè)化的引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生組織實(shí)際的管理過(guò)程中學(xué)生職業(yè)道德的行為約束不能得到有效的實(shí)踐。因此，在創(chuàng)新型學(xué)生組織構(gòu)建過(guò)程中需要考慮學(xué)生組織目標(biāo)的職業(yè)化、學(xué)生自我價(jià)值選擇的職業(yè)化、學(xué)生考核機(jī)制職業(yè)化和學(xué)生行為模式的職業(yè)化等問(wèn)題。

三、職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織構(gòu)建的對(duì)策

1.建立明確的學(xué)生組織價(jià)值和目標(biāo)選擇機(jī)制。之前講到職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織的價(jià)值目標(biāo)的選擇需要建立在高校行政管理價(jià)值目標(biāo)、學(xué)生組織本身的價(jià)值目標(biāo)和學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的價(jià)值和目標(biāo)。因此在進(jìn)行學(xué)生組織價(jià)值和目標(biāo)的選擇過(guò)程中需要考慮以上三方面的價(jià)值和目標(biāo)互動(dòng)，單一的目標(biāo)和價(jià)值都會(huì)影響學(xué)生組織職業(yè)化發(fā)展的最終效果，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生職業(yè)化的目標(biāo)。

2.強(qiáng)化自我約束自我管理學(xué)生管理氛圍。高校管理機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)生組織進(jìn)行管理的過(guò)程中要強(qiáng)化自身的引導(dǎo)職能，而非進(jìn)行控制的職能。為學(xué)生組織的自我管理、自我約束提供相應(yīng)的平臺(tái)。

3.建立完善的職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織的管理績(jī)效考核管理機(jī)制。首先需要把職業(yè)發(fā)展型學(xué)生組織的管理目標(biāo)進(jìn)行有效的分解，構(gòu)建績(jī)效考核的指標(biāo)體系。這能為學(xué)生的行為模式選擇提供依據(jù)。其次需要進(jìn)行有效的考核，同時(shí)及時(shí)反饋學(xué)生組織績(jī)效考核的結(jié)果，使得學(xué)生組織自身能意識(shí)到進(jìn)行自我管理過(guò)程中的不足和問(wèn)題。這能為學(xué)生職業(yè)化發(fā)展提供相應(yīng)的方向型指導(dǎo)，同時(shí)也能有效的提升學(xué)生組織的自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宇暉.關(guān)于高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].教育探索，2010（12）.

[2]郭玲玲. 高校職業(yè)指導(dǎo)的改革與實(shí)踐[J]. 中國(guó)成人教育，2011（18）.

第7篇：小組發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；足球選項(xiàng)課；實(shí)踐研究

A Practical Research on Graded Teaching of Optional Football Courses in Higher Education Institutions

HUANG Shuo

(Department of Sports, Henan University of Economics and Law, Zhengzhou 450002, Henan)

【Abstract】 This article researches on some basic problems in the application of Graded teaching model in optional football courses. Research shows that in this way, we can achieve overall development of all students and improve the level of the whole class, so as to ensure the realization of teaching objectives.

【Keywords】 graded teaching, optional football course, practical research

1 前言

當(dāng)今時(shí)代呼喚素質(zhì)教育。而在教育實(shí)踐中，如何將教學(xué)計(jì)劃科學(xué)合理地落實(shí)到素質(zhì)教育中，使培養(yǎng)對(duì)象全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，是每一個(gè)教育工作者需認(rèn)真思考的課題。

高校足球選項(xiàng)課的目標(biāo)是讓學(xué)生具備較強(qiáng)的足球基本技術(shù)和理論知識(shí)方面的能力，掌握科學(xué)的足球鍛煉方法，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，單班授課人數(shù)增幅明顯；加之大部分學(xué)生在中小學(xué)期間沒(méi)有接觸過(guò)足球，為大學(xué)階段足球教學(xué)增加了難度。而傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出的種種弊端，使得教學(xué)任務(wù)難以圓滿完成?；谝陨显?，本人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)分層次教學(xué)模式的運(yùn)用探討。

2研究對(duì)象和方法

2.1研究對(duì)象

本文以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院06級(jí)足球選項(xiàng)班為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)的部分文獻(xiàn)資料

2.2.2調(diào)查訪問(wèn)法：調(diào)查訪問(wèn)多名不同高校的足球選項(xiàng)教師及大學(xué)生足球愛(ài)好者。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所測(cè)得前后數(shù)據(jù)（顛球、運(yùn)球過(guò)桿射門(mén)、定位球踢準(zhǔn)）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到量化，保證研究的客觀性和科學(xué)性。

3結(jié)果與分析

3.1當(dāng)前高校足球選項(xiàng)課的現(xiàn)狀與分析

由于高校的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，各地的足球氛圍不同，以致學(xué)生的足球水平參差不齊。有些學(xué)生在中小學(xué)期間從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)足球，足球基礎(chǔ)基本為零。這些同學(xué)上選項(xiàng)課的目的就是想多學(xué)習(xí)足球的基本技能，了解足球的基本知識(shí)，從而培養(yǎng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣。還有一些學(xué)生來(lái)自足球發(fā)達(dá)地區(qū)，從小就喜愛(ài)足球運(yùn)動(dòng)，有的還多次參加過(guò)各類足球比賽。這些學(xué)生足球技能相對(duì)較高，上足球選項(xiàng)課的目的是學(xué)習(xí)更高級(jí)的技戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的不同導(dǎo)致了課程安排的復(fù)雜性和難度。同樣的教學(xué)內(nèi)容使一部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“吃不了”，教學(xué)效果大打折扣。另外，課程評(píng)價(jià)體系還需完善，據(jù)調(diào)查，大多高校的課程評(píng)價(jià)多以單一的技能作為考核項(xiàng)目，不能完全體現(xiàn)學(xué)生們的能力。此外，目前的考核評(píng)價(jià)方式也忽視了學(xué)生的進(jìn)步，不重視他們努力學(xué)習(xí)的過(guò)程和態(tài)度，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2分層次教學(xué)的基本含義

根據(jù)學(xué)生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛(ài)好等方面的個(gè)體差異,提出不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)方法,讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有效和最合理的發(fā)展,從而使所有學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步和提高〔1〕

3.3分層次教學(xué)模式的實(shí)施

3.3.1學(xué)生層次確定

學(xué)生層次的確定是實(shí)施分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，依據(jù)技術(shù)評(píng)定成績(jī)將學(xué)生分為較好、較差兩個(gè)層次，即A層、B層，再根據(jù)身高、素質(zhì)差異和智力水平將各等級(jí)人數(shù)作適當(dāng)調(diào)整，盡量讓兩個(gè)層次中的人數(shù)均等，以便于分班開(kāi)展教學(xué)工作。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康誘導(dǎo)，講清教學(xué)原理及目的，使學(xué)生明確分層次教學(xué)不是分快慢班，而是在承認(rèn)足球素質(zhì)差異的前提下的異步共進(jìn)教學(xué)。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)分層次教學(xué)有利于自己的全面發(fā)展。最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)教育，對(duì)A層學(xué)生要使他們養(yǎng)成自我教育、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們不驕不躁的學(xué)風(fēng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終保持旺盛的精力，在足球理念和技術(shù)方面精益求精;B層學(xué)生主要針對(duì)他們有可能造成的情緒低落、易灰心、難堅(jiān)持的狀態(tài)，有目的地進(jìn)行心理上扶健，精神上扶志，學(xué)習(xí)上扶智，品行上扶德，讓他們多感受一些愛(ài)心溫暖，使他們?cè)黾幼闱驅(qū)W習(xí)的熱情，增強(qiáng)自信心。

3.3.2教學(xué)目標(biāo)層次化

不同層次班的教學(xué)目標(biāo)不同。學(xué)生層次確定后，要以“兩頭兼顧，整體提高”為原則，以教學(xué)大綱、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生具體條件為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的技能能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分四個(gè)層次:①了解②初步掌握③熟練掌握④在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:A層學(xué)生達(dá)到①一④層;B層學(xué)生達(dá)到①一③層即可。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)足球教學(xué)大綱和教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，故備課時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，分別提出各層次的具體教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)A班的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是在掌握足球的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行較系統(tǒng)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練，目的是使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，具有扎實(shí)的基本功，熟練掌握足球技戰(zhàn)術(shù)。對(duì)B班學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握足球的基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

3.3.3教學(xué)內(nèi)容層次化

我們將足球教材的內(nèi)容，按專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生層次特點(diǎn)分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。A班學(xué)生除掌握足球教學(xué)大綱的內(nèi)容外，由于足球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)比較好，在技術(shù)的一些細(xì)節(jié)上還有待提高，所以在技術(shù)教學(xué)中重在改進(jìn)他們的動(dòng)作方法，加強(qiáng)其動(dòng)作運(yùn)用的合理性和運(yùn)用組合動(dòng)作的連貫性。這些學(xué)生也都有一定的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，對(duì)足球戰(zhàn)術(shù)的領(lǐng)悟能力和接受能力比較強(qiáng)，在教學(xué)中更重要的是教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力，不僅要學(xué)會(huì)各種基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合的方法，還要學(xué)會(huì)在比賽中合理地運(yùn)用不同的戰(zhàn)術(shù)。所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排要高于大綱規(guī)定的要求。以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在更高的水平上得到發(fā)展。對(duì)B班教學(xué)內(nèi)容的安排基本上以教學(xué)大綱為主。對(duì)B班學(xué)有余力的學(xué)生，也可以自學(xué)選學(xué)內(nèi)容。同一層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上也可以選擇不同的層次。選學(xué)內(nèi)容不僅提高了學(xué)生的技能能力，同時(shí)還給較好的學(xué)生留有進(jìn)一步拓展的空間，而且不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。

3.3.4課堂教學(xué)層次化

根據(jù)A、B層學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)A、B層授課采用不同的教學(xué)方法。A層采用“啟發(fā)一自學(xué)一探究一討論一歸納一總結(jié)”為主要方法，在教學(xué)策略上加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)想象力和求異思維能力，給學(xué)生足夠的探索空間。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練。教師創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情境，增加學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在足球技術(shù)教學(xué)中，教師重點(diǎn)抓住技術(shù)中的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、練習(xí)，體會(huì)各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的原理，然后說(shuō)出自己的想法，與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，把整個(gè)技術(shù)的結(jié)構(gòu)搞清楚，以便輕松學(xué)習(xí)。在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中教師要深入細(xì)致地講解戰(zhàn)術(shù)的方法和運(yùn)用，和學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的看法，大家共同探討。教學(xué)中以比賽練習(xí)法為主，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法和靈活運(yùn)用各種戰(zhàn)術(shù)的能力，并且讓學(xué)生輪流當(dāng)比賽裁判，培養(yǎng)其裁判能力，促進(jìn)其多方面的積極發(fā)展。B層采用“提前診斷一明確目標(biāo)一達(dá)標(biāo)教學(xué)一達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)一強(qiáng)化補(bǔ)救”教學(xué)方法，使學(xué)生跟得上，感興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立信心，增強(qiáng)自信。重視非智力因素的開(kāi)發(fā)，采取“慢進(jìn)度、多反復(fù)、重三基、常反饋”的辦法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，經(jīng)常采用示范模仿式教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生掌握基本的足球技戰(zhàn)術(shù)，打好扎實(shí)的足球教學(xué)基礎(chǔ)。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出:實(shí)驗(yàn)組的整體成績(jī)要好于對(duì)照組，而且兩組之間存在顯著的差異，這說(shuō)明分層教學(xué)對(duì)提高足球選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量有一定的推動(dòng)作用，分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)之所以能取得成功，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因材施教。不難看出，實(shí)驗(yàn)組由于實(shí)行了分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了因材施教的宗旨，達(dá)到了“全面照顧”的目的，從而為他們營(yíng)造了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得以迅速提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)。這些比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，分層次教學(xué)模式在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都較傳統(tǒng)教學(xué)模式科學(xué)合理，完全適合高校足球選項(xiàng)課教學(xué)的實(shí)際情況。

4結(jié)論

“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施〔2〕。通過(guò)分層次教學(xué)，使教學(xué)得以面對(duì)水平基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。這一方面有利于教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，另一方面使學(xué)生能聽(tīng)得懂、學(xué)得好，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)、教研的積極性和不同技能知識(shí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而充分體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全體”的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想。通過(guò)分層次教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。教學(xué)目標(biāo)更加適合不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師講授的內(nèi)容更有針對(duì)性，布置的作業(yè)適量以適合學(xué)生的不同特點(diǎn)。同時(shí)完善了學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生、教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)客觀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：小組發(fā)言稿范文

一、運(yùn)用系統(tǒng)性和連貫性教學(xué)，把教材內(nèi)容化難為易

“語(yǔ)言學(xué)概論”雖然是對(duì)不同語(yǔ)系語(yǔ)言的高度概括，理論性很強(qiáng)、知識(shí)面較廣、內(nèi)容較多，但其內(nèi)部也有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以把理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多的教材內(nèi)容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂，2010）為例，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以分為4個(gè)模塊：第一塊是語(yǔ)言的本質(zhì)和功能，包括導(dǎo)言，第一章語(yǔ)言的功能和第二章語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)。本模塊是基礎(chǔ)，但比較抽象。第二塊是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，包括第三章語(yǔ)音和音系，第四章語(yǔ)法和第五章語(yǔ)義、語(yǔ)用。本模塊是在現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上，由漢語(yǔ)拓展到其他語(yǔ)言，由語(yǔ)音、語(yǔ)法拓展到語(yǔ)義、語(yǔ)用，共時(shí)層面的知識(shí)較多。第三塊是語(yǔ)言的發(fā)展、演變，包括第七章語(yǔ)言演變與語(yǔ)言分化，第八章語(yǔ)言的接觸和第九章語(yǔ)言系統(tǒng)的演變。本模塊主要考察語(yǔ)言在遺傳的過(guò)程中，不僅保留了某些共同的特點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生變異，歷時(shí)層面的知識(shí)也比較多。第四塊是語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)――文字，包括已消失的中國(guó)古文字和少數(shù)民族文字，本模塊主要考察作為符號(hào)的符號(hào)――文字的發(fā)展演變情況。不僅每一個(gè)模塊內(nèi)部具有系統(tǒng)性、層次性，不同模塊之間也具有相關(guān)性、連貫性。針對(duì)不同的模塊采取不同的教學(xué)方法、運(yùn)用不同的教學(xué)手段，教學(xué)重點(diǎn)就可以很好地突出，教學(xué)難點(diǎn)較容易把握。語(yǔ)言學(xué)課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言就比較容易理解和掌握。

就語(yǔ)音和音系一章來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)多、難度大、基礎(chǔ)性強(qiáng)。因?yàn)楸菊聝?nèi)容既與現(xiàn)代漢語(yǔ)“語(yǔ)音”一章有一些相同的地方，也有不同之處。在教學(xué)中，我們既要注意本章內(nèi)容與現(xiàn)代漢語(yǔ)“語(yǔ)音”一章的聯(lián)系，又要在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。可以結(jié)合漢語(yǔ)普通話，從學(xué)生最熟悉的言語(yǔ)交際開(kāi)始，采用傳統(tǒng)的也是同學(xué)們比較容易理解的“肌肉緊張說(shuō)”以現(xiàn)場(chǎng)表演的方式給音節(jié)下定義，由音節(jié)進(jìn)一步擴(kuò)展到音步;根據(jù)音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)組成部分，學(xué)習(xí)聲母與輔音、韻母與元音的關(guān)系，理解韻母的結(jié)構(gòu)：介音+主要元音+韻尾;通過(guò)介音，并結(jié)合古代漢語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)，理解“四呼”的概念，了解開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)、舒聲韻和促聲韻等有關(guān)概念，掌握音節(jié)結(jié)構(gòu)中主要元音的作用，熟悉普通話的輔音韻尾和元音韻尾;通過(guò)聲母和韻母的組合關(guān)系，掌握普通話的聲韻配合規(guī)律;通過(guò)普通話聲母表和舌面元音舌位圖，掌握語(yǔ)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法和發(fā)音特點(diǎn)，進(jìn)而理解語(yǔ)音的自然屬性和社會(huì)屬性;由語(yǔ)音的自然屬性引出音素的概念，把握語(yǔ)音的4個(gè)要素：音質(zhì)、音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)，理解元音音素和輔音音素的區(qū)別，了解造成不同音素形成的3個(gè)方面的原因：發(fā)音體、發(fā)音方法和共鳴器形狀.同時(shí)，由音素引出國(guó)際音標(biāo)，由社會(huì)屬性引出音位的概念;由音位引出音位的區(qū)別性特征、音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位、音位的自由變體和條件變體，理解音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位的區(qū)別及作用;結(jié)合學(xué)生實(shí)際理解常見(jiàn)的幾種語(yǔ)流音變現(xiàn)象，并由漢語(yǔ)普通話引發(fā)到少數(shù)民族語(yǔ)言及方言。整個(gè)語(yǔ)音學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)這樣的重新整合，就具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，教師授課也具備實(shí)踐性、可操作性，學(xué)生理解比較輕松，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”也會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用引發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)采取的是講授法，教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授，課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言學(xué)抽象、枯燥。在教學(xué)中，我們可以靈活掌控課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)設(shè)置不同類型、不同層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在講授語(yǔ)言的組合規(guī)則時(shí)，漢語(yǔ)一般是“我買(mǎi)書(shū)”而不能說(shuō)成“書(shū)買(mǎi)我”或者“書(shū)我買(mǎi)”，從語(yǔ)義角度來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的句子一般是施事者對(duì)受事者發(fā)生行為動(dòng)作。但是有的學(xué)生就提出他們的語(yǔ)言可以說(shuō)“書(shū)我買(mǎi)”或者“我書(shū)買(mǎi)”，這就要充分肯定學(xué)生的觀察、思考。因?yàn)樵谡麄€(gè)漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言里，漢語(yǔ)、壯侗語(yǔ)族語(yǔ)言、苗瑤語(yǔ)族語(yǔ)言都是“SVO型”語(yǔ)言，其基本語(yǔ)序是“主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)”，而藏緬語(yǔ)族語(yǔ)言除白語(yǔ)、土家語(yǔ)以外，都是“SOV型”語(yǔ)言，其基本語(yǔ)序“主語(yǔ)+賓語(yǔ)+動(dòng)詞”。漢語(yǔ)屬于典型的分析型語(yǔ)言，其語(yǔ)序要求比較嚴(yán)格，而藏緬語(yǔ)族的絕大多數(shù)語(yǔ)言屬于黏著型語(yǔ)言，其有很多的格范疇，可以通過(guò)格的形式確定哪一個(gè)是主語(yǔ)、哪一個(gè)是賓語(yǔ)，主語(yǔ)、賓語(yǔ)的位置要求不那么嚴(yán)格。由此可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、尋找少數(shù)民族語(yǔ)言或方言與漢語(yǔ)不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子，還找出很多與漢語(yǔ)偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)不同的例子。通過(guò)這些例子，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入、全面地分析，從而寫(xiě)出具有一定深度的課程論文，并為撰寫(xiě)畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。這樣就會(huì)大大增進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)進(jìn)一步加深。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)、樂(lè)中有得的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)中可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)語(yǔ)言學(xué)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在講授語(yǔ)言的發(fā)展演變時(shí)，首先讓同學(xué)們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜，通過(guò)家譜再來(lái)理解語(yǔ)言的譜系分類就比較容易。整個(gè)漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個(gè)大的部落發(fā)展演變而來(lái)，不同的部落又分化出不同的族群，不同的族群再分化出不同的支系，其語(yǔ)言在發(fā)展演變的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生不同程度的分化，同時(shí)也會(huì)有接觸和融合的現(xiàn)象，在語(yǔ)言接觸過(guò)程中還會(huì)有層次的不同。因?yàn)橛杏H緣關(guān)系的語(yǔ)言在發(fā)展演變過(guò)程中會(huì)有發(fā)生學(xué)的共性，同時(shí)在遺傳中還會(huì)出現(xiàn)變異，就形成現(xiàn)在漢藏語(yǔ)系的幾十種甚至上百種語(yǔ)言。在人們?nèi)粘５纳睢⒔?jīng)濟(jì)、文化交往中，因?yàn)檎Z(yǔ)言的接觸，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的類型學(xué)共性，從而形成“你中有我、我中有你”的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)具體的語(yǔ)言和言語(yǔ)社團(tuán)，才能進(jìn)一步考察語(yǔ)言的發(fā)生學(xué)共性和類型學(xué)共性，了解語(yǔ)言與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、生活的關(guān)系。經(jīng)過(guò)講解，同學(xué)們就能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，并在課后多方找尋資料，探究自己語(yǔ)言或方言與相鄰語(yǔ)族或支系語(yǔ)言的不同類型的共性特點(diǎn)和差異，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)和探究興趣。

三、運(yùn)用點(diǎn)撥式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生充分研討

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言問(wèn)題的時(shí)候，不僅要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要進(jìn)行恰如其分地點(diǎn)撥。既不能聽(tīng)之、任之，對(duì)學(xué)生置之不管，使他們感覺(jué)有很大的難度;也不能點(diǎn)撥太過(guò)，將答案直接告訴學(xué)生，使他們學(xué)起來(lái)沒(méi)有難度?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程內(nèi)容有很多需要學(xué)生動(dòng)手分析的題型，例如“音節(jié)的結(jié)構(gòu)分析、音位的歸納、詞的結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)素的辨別、義素分析、語(yǔ)義場(chǎng)分析、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分析、句法成分的語(yǔ)義分析、歧義句式的分析、句式變換分析、語(yǔ)義指向分析、直接成分分析、層次分析”等等。在練習(xí)中，教師主要教授學(xué)生分析的方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。如在音節(jié)結(jié)構(gòu)分析中，告訴學(xué)生聲母、介音、韻腹、韻尾所出現(xiàn)的位置，然后列舉一些有代表性的例子，通過(guò)普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)類型“CV、CVV、CVVV、CVC、CVVC、V、VV、VVV、VC、VVC”等，讓學(xué)生自己找出普通話音節(jié)中不同的構(gòu)成成分，使其掌握音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析方法和分析規(guī)律，掌握普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手分析，不僅加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力。我們可以選取一些學(xué)生比較感興趣的課后思考題，進(jìn)行課堂討論。討論式教學(xué)，包括教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者兩種類型的雙向交流。尤其是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，可以使他們積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，同時(shí)還可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，彼此之間相互啟迪、共同進(jìn)步。“語(yǔ)言學(xué)概論”中的每一章都有值得同學(xué)們探討的問(wèn)題，例如在講授音位之后，可以組織學(xué)生討論同一個(gè)音素在普通話、方言以及少數(shù)民族語(yǔ)言中的具體表現(xiàn)形式，不同的音素是否屬于不同的音位還是屬于同一個(gè)音位的不同變體，加深同學(xué)們對(duì)音素、音位概念的理解。在學(xué)生全面掌握了組合關(guān)系和聚合關(guān)系這一對(duì)基本概念后，可以組織學(xué)生討論組合關(guān)系和聚合關(guān)系在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義和語(yǔ)法等語(yǔ)言的各個(gè)子系統(tǒng)中的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的討論，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更為突出，教學(xué)難點(diǎn)也得到比較集中地解決，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)拓他們的思維，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和研討語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，觸動(dòng)學(xué)生直觀思維

“語(yǔ)言學(xué)概論”的理論性、抽象性較強(qiáng)，比較難以理解，這就要求教師的授課語(yǔ)言一定要深入淺出、生動(dòng)形象、通俗易懂。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，教師在課堂教學(xué)中，還要改變以往口耳相授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體這一平臺(tái)，制作PPT課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件等，使同學(xué)們由原來(lái)單一的聽(tīng)覺(jué)思維，轉(zhuǎn)變到聽(tīng)覺(jué)思維與視覺(jué)思維并用，強(qiáng)化他們的認(rèn)知能力。對(duì)于那些用純文字無(wú)法表達(dá)的語(yǔ)言現(xiàn)象，如“發(fā)音器官圖、舌面元音舌位圖、語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)變化”等，我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行聲像教學(xué)，利用國(guó)際音標(biāo)發(fā)音軟件教授學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音，利用praat語(yǔ)音分析軟件教授學(xué)生分析自己的發(fā)音特點(diǎn)并與普通話對(duì)照，還可以展示一些少數(shù)民族文字圖片，等等，這些都可以起到黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)工具不易起到的作用。同時(shí)把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，把一些比較抽象的理論通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子具體化，使同學(xué)們通過(guò)具體的例子就能夠輕松地理解教材內(nèi)容，課堂氣氛就不會(huì)沉悶、枯燥。但是，在運(yùn)用多媒體、運(yùn)用PPT課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，切忌把教學(xué)大綱或者把要講的內(nèi)容全部搬到幻燈片上，其結(jié)果只不過(guò)是讓學(xué)生由原來(lái)的“聽(tīng)覺(jué)疲勞”轉(zhuǎn)變成了“視覺(jué)疲勞”，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只會(huì)抄筆記，課堂氣氛會(huì)變得更加沉悶。為了更好地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解、提高教學(xué)的生動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師不僅要準(zhǔn)備豐富的視頻和課件內(nèi)容，還可以建立語(yǔ)言學(xué)網(wǎng)站、公布自己的博客、建立語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)QQ群等，把自己的一些科研文章或看到的一些與本課程有關(guān)的文章提供給學(xué)生研讀。同學(xué)們之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完全突破了過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)范圍就不斷擴(kuò)大，由原來(lái)的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受延伸到主動(dòng)探求，其學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的積極性就會(huì)更加高漲，其探求知識(shí)的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。

五、注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在教學(xué)中，我們要加大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、演講、辯論、語(yǔ)言調(diào)查等多種形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容充分消化、理解，并有更深的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野;定期聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者和作家來(lái)校講學(xué)，介紹課程國(guó)內(nèi)外發(fā)展的前沿，答疑解惑，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)?？梢越M織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的商店店名、理發(fā)店店名、街道名稱、樓盤(pán)名稱、廣告用語(yǔ)、電視媒體用語(yǔ)、校園流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等，特別是對(duì)學(xué)校教學(xué)樓、道路的名稱等進(jìn)行仔細(xì)觀察，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)，探討語(yǔ)言現(xiàn)象背后的社會(huì)及文化因素。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的方言、少數(shù)民族語(yǔ)言、新詞術(shù)語(yǔ)、社會(huì)用字規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行搜集、調(diào)查，對(duì)自己本民族的語(yǔ)言使用現(xiàn)狀及其特點(diǎn)進(jìn)行分析，寫(xiě)出不同形式的調(diào)查報(bào)告。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)理論知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并為以后從事相關(guān)的語(yǔ)言研究或語(yǔ)文教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：小組發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】高校；足球技術(shù)課；微格教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)研究

1.研究目的

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，體育教學(xué)改革的力度之大、改革的層面之廣，是學(xué)校體育史上前所未有的。面對(duì)基礎(chǔ)教育體育改革的形勢(shì)，高等體育院校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)體育教師的“工作母機(jī)”，肩負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格體育教師的重任，體育教育專業(yè)的教學(xué)改革理應(yīng)圍繞基礎(chǔ)體育教學(xué)改革來(lái)進(jìn)行。面對(duì)中小學(xué)體育課程改革的新形勢(shì)，作為培養(yǎng)體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對(duì)以往教學(xué)方法進(jìn)行一次深刻全面的重新審視，對(duì)體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行重組和重建。

當(dāng)前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格師資的問(wèn)題。師范體育專業(yè)同樣面臨這樣一個(gè)問(wèn)題。由于師范體育專業(yè)的課程體系多年來(lái)一直沿用體育學(xué)院體育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式，已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，稱為微格教學(xué)法。

微格教學(xué)是在1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫（Wailen）博士等人首創(chuàng)。其作用是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境使準(zhǔn)備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)化、細(xì)分，來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)、技能的目的。我們的足球普修課，過(guò)去一直沿用體育學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的一套教學(xué)辦法，已經(jīng)于現(xiàn)行中小學(xué)課程嚴(yán)重脫節(jié)，再按過(guò)去的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)的需求和培養(yǎng)的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 試驗(yàn)對(duì)象

按照隨機(jī)抽樣的要求，從河南師范大學(xué)體育學(xué)院2010級(jí)（1）班男生20人為試驗(yàn)班，（2）班男生20人為對(duì)照班。

2.2實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用雙盲教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同等授課時(shí)數(shù)和同樣的教學(xué)進(jìn)度，由筆者和足球?qū)I(yè)研究生進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)前提出兩套不同的教學(xué)方法（一套傳統(tǒng)的足球課方法，一套采用微格教學(xué)法）。采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法分別進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。讓學(xué)生身心自然地在不同的教學(xué)方案下，按照教師的要求進(jìn)行上課。為保證學(xué)生投入精力的一致性，教師嚴(yán)格按照既定的安排授課，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，從而保證實(shí)驗(yàn)條件的均等性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)足球技戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)的測(cè)試來(lái)對(duì)比兩種課程方案的差別，并進(jìn)行分析，來(lái)了解學(xué)生對(duì)新的課程方案的反應(yīng)和感受，以此來(lái)驗(yàn)證新的課程方案的可行性。

2.3試驗(yàn)內(nèi)容

足球技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容有：熟悉球性、運(yùn)球、踢球、停球、頭頂球、射門(mén)等基本技術(shù)。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學(xué)時(shí)；運(yùn)球技術(shù)包括腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)運(yùn)球及運(yùn)球突破，共3學(xué)時(shí)；踢球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)踢定位球、腳背內(nèi)側(cè)踢定位球，共4學(xué)時(shí)；停球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)停球及胸部停球，共2學(xué)時(shí)；頭頂球技術(shù)學(xué)習(xí)原地及跳起前額正面頭頂球技術(shù)，共2學(xué)時(shí)；射門(mén)技術(shù)學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)及腳背內(nèi)側(cè)射門(mén)技術(shù)，共2學(xué)時(shí)；足球基本技術(shù)共計(jì)14學(xué)時(shí)。足球教學(xué)能力考核內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，時(shí)間為20分鐘。

2.4試驗(yàn)評(píng)價(jià)方法

2.4.1技術(shù)評(píng)定

通過(guò)足球基本技術(shù)學(xué)習(xí)后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行綜合考試?？荚噧?nèi)容為運(yùn)球繞桿和腳內(nèi)側(cè)踢定位球?？荚嚪椒ǎ哼\(yùn)球繞桿即運(yùn)球繞過(guò)七個(gè)標(biāo)志桿后射門(mén)，以時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)評(píng)分（占50%）；腳內(nèi)側(cè)踢球即距離為10米，球門(mén)寬為1.5米，以進(jìn)球多少來(lái)評(píng)分。共十次射門(mén)機(jī)會(huì)，進(jìn)一球得5分。具體見(jiàn)評(píng)分表1：

表1 運(yùn)球繞桿考試時(shí)間得分對(duì)照表

2.4.2教學(xué)能力評(píng)定

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后，學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容來(lái)面對(duì)大家進(jìn)行教學(xué)，有教師和學(xué)生分別進(jìn)行打分。兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)的平均分就是該學(xué)生的實(shí)際分?jǐn)?shù)。并對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，以此來(lái)判斷是否具有顯著性差異，教學(xué)效果是否明顯。

2.5實(shí)驗(yàn)條件的控制

表2 身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差的比較表

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的身體素質(zhì)及對(duì)足球的興趣、是否踢過(guò)足球等基本情況進(jìn)行全面了解。身體素質(zhì)采用50m、立定跳遠(yuǎn)、五米三向折返跑等三項(xiàng)指標(biāo)。這三項(xiàng)指標(biāo)能充分體現(xiàn)出學(xué)生的速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性及靈敏性。這些對(duì)學(xué)習(xí)足球技術(shù)有較大的影響。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班經(jīng)檢驗(yàn)屬于可比同質(zhì)樣本，檢驗(yàn)結(jié)果是：兩班學(xué)生符合要求，P>0.05，兩樣本無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表2）。

3.結(jié)果與分析

3.1試驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分別進(jìn)行足球技術(shù)和教學(xué)能力得考核，采用公開(kāi)、公正、公平的考試原則，技術(shù)考試為足球運(yùn)球繞桿射門(mén)和腳內(nèi)側(cè)踢球，教學(xué)能力得考核為學(xué)生自己選擇一項(xiàng)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，有足球?qū)I(yè)教師和學(xué)生分別進(jìn)行打分，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和的平均數(shù)即為該學(xué)生的最后結(jié)果。對(duì)兩個(gè)班的考試結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)（表3）。

表3 考試結(jié)果的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差比較