小組合作學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文

(一)選好合作學(xué)習(xí)的課題

小組合作學(xué)習(xí)的開展，首先教師在備課環(huán)節(jié)就要進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)并不是一劑萬能的良方，并不是每節(jié)課都適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式，所以體育教師首先要充分考慮哪些課可以采用小組合作學(xué)習(xí)，采用后有非常良好的效果。所以，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效前提。

(二)確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在確定了小組合作學(xué)習(xí)的課題之后，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，目標(biāo)具有引領(lǐng)性的價(jià)值，它告訴我們教師將要教些什么內(nèi)容，學(xué)生將要學(xué)到什么程度。尤其對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更要明確自己在合作學(xué)習(xí)的過程中將要發(fā)揮哪些角色的作用，同時(shí)要明確不同的分工合作，承擔(dān)相應(yīng)的角色責(zé)任。為了更好地落實(shí)體育課程中的三維教學(xué)目標(biāo)，教師要吃透教材，全面了解學(xué)生的不同情況，預(yù)設(shè)在體育課堂中可能出現(xiàn)的問題，也就是說課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，教師要對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的了解，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)有效地展開。

(三)寬松的學(xué)習(xí)空間

隨著新課改的深入，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)的重要性，越來越在課堂上認(rèn)真落實(shí)這一要求。小組合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生主體性體現(xiàn)的一個(gè)重要措施。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師為了更好地落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)輕松活躍的空間，給學(xué)生更多的自主發(fā)揮地余地，能夠通過小組間的合作，不斷提升自身的能力，構(gòu)建和諧、寬松的人際環(huán)境。

(四)適宜的合作學(xué)習(xí)形式

小組合作學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣的，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不要拘泥于某種固定的合作形式，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地創(chuàng)新和探索，讓小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。同時(shí)在小組設(shè)置上，教師要不要拘泥于文化課程教學(xué)過程中的較為固定的小組配置，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)置2～6人左右的合作小組。小組合作的靈魂在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而不是僅僅局限于小組合作這種形式。

二、小組合作的技術(shù)性因素

(一)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作的意識(shí)，需要教師在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化給學(xué)生，也需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，把這種意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，需要教師在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)中去不斷地滲透。同時(shí)，讓學(xué)生在小組合作開展過程中具有合作的意識(shí)，這樣才能促進(jìn)每個(gè)小組成員的能夠更好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作意識(shí)既是合作意識(shí)的深化，也是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。作為體育教師，更能充分認(rèn)識(shí)到在體育競(jìng)技中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。因此，教師要站在一個(gè)新的高度去在體育課堂中落實(shí)學(xué)生的小組合作意識(shí)，這不僅是讓學(xué)生強(qiáng)身健體，也為體育輸出后備人才。

(二)合理組建合作小組

小組合作的重要環(huán)節(jié)是小組的組建。在體育課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)最終還要落實(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于體育課這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，小組的組建具有非常重要的作用，因此體育教師在小組劃分中要頗費(fèi)一番周折，同時(shí)也要依據(jù)具體的實(shí)踐情況進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，不斷適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的具體需要。小組成員的選擇，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，這種差異性已經(jīng)區(qū)別于其他文化科目地成績(jī)好壞，而是根據(jù)學(xué)生的身高、學(xué)生在體育課上的身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)性的表現(xiàn)等等，通過這些因素的綜合區(qū)進(jìn)行小組成員的分配。在小組合作過程中，不同的成員要有不同地職責(zé)，但是這種職責(zé)是需要不斷進(jìn)行輪換地，便于學(xué)生在體育課堂中能夠較為全面地得到發(fā)展。

(三)合理安排合作內(nèi)容

小組合作是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，而教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重要所在。教師要根據(jù)教學(xué)需求，引入合適的教學(xué)內(nèi)容，而且每節(jié)課的內(nèi)容并不是堆砌在一起的，而是有機(jī)聯(lián)系在一起的，這就要求教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的基本要求，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要做好技術(shù)要領(lǐng)的講解和示范。我們知道，體育課程雖然是一門重視實(shí)踐的課程，但是動(dòng)作要領(lǐng)背后的理論也非常的重要，學(xué)生只有在熟稔了理論之后，才可能在訓(xùn)練過程中更容易的掌握動(dòng)作。其次，教師在讓學(xué)生進(jìn)行初步訓(xùn)練時(shí)，要及時(shí)糾正學(xué)生在動(dòng)作上的偏差，不要等學(xué)生形成了固定的模式之后在進(jìn)行糾正，這個(gè)時(shí)候糾正的難度就比較大了。

(四)要通過適時(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

小組合作的目的和作用都是很明確的，通過小組合作，讓學(xué)生有更多的參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。但是，教師同時(shí)也要注意，小組合作的高效性。這要求教師要及時(shí)深入到小組合作的具體過程中去，要對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與糾正，讓小組合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向開展。例如，在學(xué)習(xí)籃球的簡(jiǎn)單的技巧后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，掌握籃球的基本要領(lǐng)，然后通過優(yōu)秀學(xué)生是示范，教師的糾正，讓課堂效率獲得有效地提高。然后，教師可以讓學(xué)生組織小規(guī)模的籃球?qū)官?，這樣無疑極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

第2篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文

在美術(shù)課上，如何體現(xiàn)小組合作呢?教師在分組的時(shí)候要保證每個(gè)小組成員間畫畫水平的均衡，要“好、中、差”搭配。具體在課堂上，老師布置好任務(wù)，各成員間合作討論如何把作品完成得更好，甚至可以做適當(dāng)?shù)姆止ぁＣ佬g(shù)審美員要充分發(fā)揮作用，對(duì)本組的作品進(jìn)展情況進(jìn)行督促和質(zhì)量把關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生畫畫的興趣，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)習(xí)的氛圍變得濃厚了。

二、課前預(yù)習(xí)要布置合理適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要給學(xué)生留下任務(wù)，也就是“預(yù)習(xí)案”，要求學(xué)生必須把這個(gè)任務(wù)提前一天完成，第二天教師好在課堂上進(jìn)行講解。但由于美術(shù)課和文化課的不同，我們有時(shí)不一定要完全拘泥于這個(gè)固定模式。例如，有一次，在頭一天的晚自修時(shí)我要求每個(gè)小組臨摹一幅課本中的國畫作品。但第二天我檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫了竹子，有的畫了荷花。他們沒有按我的要求做好，我沒有生氣，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)講的是美的熏陶，絕不提倡死板。在上課時(shí)，學(xué)生提出課堂上各個(gè)小組要畫同一作品進(jìn)行比較，這一提議得到了各個(gè)小組的支持。我沒有拒絕他們，如果要他們統(tǒng)一作業(yè)，那樣他們可能就因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性，喪失了一些對(duì)美術(shù)的興趣，自然也不會(huì)體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的愉悅。那堂課全班都在描摹竹子，當(dāng)然各個(gè)小組的合作討論也很認(rèn)真，小組集體完成本組的作品。最后比較時(shí)，每組還是都得到了相同的分?jǐn)?shù)，沒分勝負(fù)，但大家仍舊很愉悅。

三、體驗(yàn)合作，提高學(xué)習(xí)樂趣

美術(shù)課一直深受學(xué)生歡迎是因?yàn)槊佬g(shù)課“輕松”、有趣。作為一線美術(shù)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們喜歡美術(shù)課，樂于學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，接受美的熏陶。如在上制作裝飾畫一課時(shí)，我不是直接講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是要求學(xué)生利用生活中平常的東西制作裝飾畫。學(xué)生們躍躍欲試，我因勢(shì)利導(dǎo)讓他們以小組為單位構(gòu)思、討論制作的內(nèi)容，需要的材料，然后分頭行動(dòng)，最后順利完成任務(wù)。通過這節(jié)課，我更深刻地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生不僅具有啟發(fā)、展示的作用，更是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。此外，在美術(shù)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的作品，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成;而復(fù)雜的作品，則需要教師的精講演練，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮?？傮w看，在美術(shù)課堂中開展的合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

四、積極評(píng)價(jià)，延伸合作模式

小組合作學(xué)習(xí)之后，一定要進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)。每堂課代表人員輪流互換。展示點(diǎn)評(píng)形式可多樣化，正是通過這多變的形式，可以看出同學(xué)們對(duì)別人作品的評(píng)價(jià)。理論課，有些同學(xué)就采用書面的，口頭的，情境演繹的形式，繪畫課主要還是以作品的展示為主。通過點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)好的同學(xué)，我們給予一定的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。由于美術(shù)作品不像文化課問題的答案有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以不同學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一，當(dāng)有學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作品評(píng)價(jià)不當(dāng)時(shí)，不能完全以學(xué)生的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和明確。積極的評(píng)價(jià)，能不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力。

五、結(jié)語

第3篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文

1.1.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的不科學(xué)。在地理課堂教學(xué)過程中，教師沒有明確開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就開始讓學(xué)生去開展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何著手，不知所措，幾名同學(xué)圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡(jiǎn)單性的問題，讓學(xué)生展開小組討論，進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情下降。

1.2.合作的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，普遍認(rèn)為，只要是問題就讓學(xué)生討論，不管學(xué)生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應(yīng)快的或是尖子生說出來答案，反應(yīng)慢的或是后進(jìn)生聽著答案。就是從老師講給學(xué)生聽變成了學(xué)生講給學(xué)生聽，雖然效果好了一點(diǎn)點(diǎn)，但是這并不是真正的小組合作學(xué)習(xí)。

1.3.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生分工不明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點(diǎn)來進(jìn)行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會(huì)在小組合作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。

2.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

2.1.在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)與集體意識(shí)意識(shí)決定物質(zhì)，只有在學(xué)生有了合作意識(shí)與集體意識(shí)的前提下，學(xué)生才能在小組學(xué)習(xí)中，充分合作，互相幫助，互相激勵(lì)，互相制約。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)，力求增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)與集體意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2.2.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師訓(xùn)練學(xué)生的合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力等。例如：在學(xué)習(xí)中國的交通運(yùn)輸業(yè)時(shí)，讓學(xué)生到圖書室、百度等搜集當(dāng)?shù)夭煌瑫r(shí)期的交通圖，對(duì)比不同時(shí)期的交通狀況，進(jìn)而更直觀的了解當(dāng)?shù)亟煌l件的變化。以點(diǎn)帶面，可以說明全國交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展。

2.3.小組合作要選擇合適的時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

3.結(jié)語

第4篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文

小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果比較好，第一，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式讓小組進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，合作小組就會(huì)根據(jù)問題內(nèi)容發(fā)表出各自的觀點(diǎn)，利于每個(gè)小組學(xué)生的問題思考，通過小組學(xué)生思考觀點(diǎn)的綜合，可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，等小組學(xué)生提出各自的問題解決觀點(diǎn)之后，就能把小組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一化，最終就會(huì)得到最優(yōu)化的問題解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力被激發(fā)和提高，學(xué)生之間的合作能力也得到了增強(qiáng)，最終提升了學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)，可以渲染高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效果比較好，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是比較枯燥的，會(huì)使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式固定化，在傳統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得不到有效激發(fā)，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到增強(qiáng)。而通過小組合作學(xué)習(xí)，可以賦予高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂自由性和開放性特點(diǎn)，學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，其思維創(chuàng)新能力能夠得到有效增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)變的多樣化和豐富化。另外通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生提高更多的自我展示機(jī)會(huì)，使得學(xué)生發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生消除自卑之后就可以確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是比較大的，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解題能力，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以在潛移默化當(dāng)中優(yōu)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和解題能力。另外，在小組學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)活動(dòng)是比較多的，通過小組活動(dòng)的有效開展，學(xué)生還可以在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力，解決與數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)際生活問題，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。通過小組合作解題，學(xué)生可以通過動(dòng)手組建相關(guān)模型進(jìn)行解題，在第一個(gè)問題解決當(dāng)中，可以根據(jù)模型來明確橢圓和直線之間的具置關(guān)系，每個(gè)小組成員都可以負(fù)責(zé)每組a,b數(shù)值，對(duì)“橢圓和直線的位置關(guān)系”進(jìn)行探索和分析，最終通過小組討論來確定最符合題意的一組數(shù)值，在這個(gè)解題過程中，每個(gè)學(xué)生都參與思考，通過想象生活當(dāng)中有關(guān)于橢圓物品和直線之間的關(guān)系來進(jìn)行解題，最終建立二元一次方程組，通過解方程來確定a,b的值，當(dāng)解決了第一個(gè)問題后，才能接著解決第二個(gè)問題，學(xué)生的思維一直在一種動(dòng)態(tài)狀態(tài)里面，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，還能使得學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到實(shí)際生活當(dāng)中，再把實(shí)際生活規(guī)律帶到題目當(dāng)中進(jìn)行解答。

第5篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；小組合作學(xué)習(xí)；淺論

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-258-01

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，其要求2到7個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；另一方面還能夠幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。在小組之間，成員們通過相互的幫助，使得每一個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí)還能夠活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問題，勇于提出問題，使學(xué)生的各方面的素質(zhì)都得到一個(gè)很好的發(fā)展。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行合理的分組，能夠充分的發(fā)揮小組成員之間的主體作用、互助作用，通過小組成員之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，樂于與人合作，樹立正確的與人競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的心理素質(zhì)。 然而，我們不能盲目的開展小組合作學(xué)習(xí)，展開小組合作學(xué)習(xí)需要注意以下問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意愿

人的行為往往是受到觀念意識(shí)的支配的。所以，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作，必須先要幫助學(xué)生樹立一種正確的合作學(xué)習(xí)的觀念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要抓住文章中的積極合作的因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解合作的意義；然后在積極的組織一些合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助小學(xué)生樹立正確的合作觀念。通過組織這些積極地合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；另一方面還能夠讓小學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中找到自身的價(jià)值，提高學(xué)生的合作能力。同時(shí)，教師還需要注意自身在合作學(xué)習(xí)中的作用，要以一個(gè)管理者、促進(jìn)者的身份指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的各種困難；并參與到學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有了教師的參與，小組學(xué)習(xí)會(huì)變得快速、高效，按預(yù)定軌道順利進(jìn)行。

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間要恰當(dāng)安排

豐富的話語內(nèi)涵是語文學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生在對(duì)語文學(xué)習(xí)的過程，必然會(huì)形成不同的理解模式與感悟角度，學(xué)生在理解時(shí)需要適當(dāng)?shù)姆治觥⒕C合的過程，因此在開展語文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來安排小組學(xué)習(xí)模式[1]。 合理安排時(shí)間也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，合作時(shí)間可以依據(jù)需要適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短，教師可以在較集中的情況下多時(shí)間的安排學(xué)生進(jìn)行合作互助式的學(xué)習(xí)，也可以就一個(gè)問題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的辯論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的充分表達(dá)。

三、做好小組分工與合作

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等各方面的因素，合理的將學(xué)生分成若干個(gè)小組；并對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，例如小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發(fā)言人等；在一定的時(shí)間后，小組的人員之間需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣能夠使得小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。同時(shí)，優(yōu)化分組還有利于促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，起到一個(gè)切磋、交流的目的，有利于小組間進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)。在這樣一個(gè)小組中優(yōu)等生能夠更好的發(fā)揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生則能夠從優(yōu)等生那里得到幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

四、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學(xué)語文課堂中，教師需要不斷的探究激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣的方法。例如，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以選擇一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行提問，或者選用一些學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行小組之間的合作，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?cè)谟淇斓摹⒆杂傻姆諊袑W(xué)習(xí)語文。

五、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進(jìn)者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時(shí)候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督者小組的合作的情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理的調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，根據(jù)課文資源組織一些學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，教師還需要及時(shí)的和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，促進(jìn)學(xué)生之間有效的小組合作學(xué)習(xí)，是目前教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)問題。小組合作學(xué)習(xí)一方面能夠充分調(diào)動(dòng)每一學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。因而，教師在日常的教學(xué)工程中，要準(zhǔn)確的掌握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 合理搭配 獨(dú)立思考 有效評(píng)價(jià)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主精神。”小組合作學(xué)習(xí)在營造良好的課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展方面具有突出作用，它還能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際。但是在日常課堂教學(xué)中，通常僅有少數(shù)幾個(gè)小組能夠較好地開展活動(dòng)，其他小組或只在形式上“合作”，或中途草草結(jié)束，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺乏參與活動(dòng)的積極性，合作實(shí)效性不高. 具體來說，英語小組合作學(xué)習(xí)的問題體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)小組劃分不合理

我們?cè)趯?shí)踐中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”，小組合作實(shí)效性不高?？茖W(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，了解和掌握學(xué)生的人格特征是小組劃分的心理學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，還需要通過各種途徑，建立學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、原有成績(jī)、文化差異等生理、文化檔案，為學(xué)習(xí)小組的劃分提供科學(xué)的信息。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)是分組時(shí)考慮的重要因素，但不是唯一因素，要避免出現(xiàn)某一學(xué)生唱“獨(dú)角戲”，其他成績(jī)差的學(xué)生總是少言寡語，甚至視而不見，充耳不聞，成為小組學(xué)習(xí)的盲區(qū)，或形成全組都無所作為的局面。分組應(yīng)注意將優(yōu)生和差生或不同性格的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)搭配，恰當(dāng)分工，優(yōu)化組合，以便能在組間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)。這樣既有利于活動(dòng)的順利展開，又能真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、合作學(xué)習(xí)不能與獨(dú)立思考相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)指在通過小組交流，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以解決學(xué)生個(gè)人無法解決的疑難問題。但是如果合作過于頻繁，就會(huì)缺少優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。沒有獨(dú)立思考前提的交流是空洞的交流。比如在教授living well一課中，，教師先呈現(xiàn)幾幅殘疾人的圖片，然后布置討論任務(wù)，Look at the pictures and read what these people have achieved even though they have a disability.各小組都積極討論，課堂氣氛相當(dāng)活躍。當(dāng)小組討論結(jié)束后，各小組均推薦代表匯報(bào)本組通過“合作學(xué)習(xí)”得出的結(jié)果。但如果仔細(xì)觀察活動(dòng)過程便可以發(fā)現(xiàn)，英語優(yōu)秀生、性格較外向的學(xué)生掌握了思考和發(fā)表觀點(diǎn)的優(yōu)先權(quán)，因?yàn)樗季S活躍，英語基礎(chǔ)好，他們搶先將自己的理解、想法或建議說出來；而英語基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生并沒有獲得足夠的用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們要么人云亦云，隨聲附和，要么始終保持沉默；即使個(gè)別英語薄弱生代表本組發(fā)言，其內(nèi)容也并非自己思考所得。如果小組合作活動(dòng)前，教師安排足夠的時(shí)間讓組內(nèi)各成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，，然后在組內(nèi)交流各自的想法，而且每位學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)，引用別人觀點(diǎn)時(shí)也要有自己的感想。再討論形成集體意見。合作活動(dòng)就會(huì)更具有實(shí)效性。

三、合作太頻繁，合作內(nèi)涵不深

如果一節(jié)課的合作活動(dòng)過多，學(xué)生的興趣會(huì)受到影響，導(dǎo)致注意力不集中，產(chǎn)生疲勞感。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要把握好合作的頻率和合作時(shí)間的關(guān)系。比如在教授A Biography Of Isaac Asimov一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)合作任務(wù)，Read about Isaac Isimov and complete the timeline of the events in his life.一開始，學(xué)生的合作積極性就不高，結(jié)果，英語優(yōu)秀的學(xué)生很快就排好了順序，而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒把課文讀完，更不用說排序了。所以備課時(shí)，教師要在活動(dòng)的內(nèi)涵、難易度以及價(jià)值方面把好關(guān)，力求讓活動(dòng)具有生活性、開放性、探究性，盡量少而精，減少合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的隨意性和形式化。

四、教師評(píng)價(jià)重視結(jié)果，忽視了過程

有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)等。在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把“一次考試訂終身”的終極性評(píng)價(jià)制度轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ鷮W(xué)習(xí)中的日常性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)行為，具體地講，應(yīng)當(dāng)做到：

1.評(píng)價(jià)日常化，具體體現(xiàn)為評(píng)價(jià)的精確量化、常規(guī)化、結(jié)構(gòu)化等方面。在實(shí)施小組合作教學(xué)期間，教師應(yīng)每天讓值日生把每組的各項(xiàng)得分填入考核表，把信息及時(shí)反饋給學(xué)生，便于各組隨時(shí)掌握本組的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2. 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)互參與。應(yīng)當(dāng)通過互動(dòng)，使“學(xué)有所長(zhǎng)者”為師，不僅把語言的知識(shí)性和趣味性充分體現(xiàn)出來，而且培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣，塑造具有獨(dú)立思維的科學(xué)探索精神。

第7篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：小組合作高中地理新課程

一、高中地理小組合作學(xué)習(xí)的概要

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況（如學(xué)習(xí)能力、組織能力等）劃分為不同的小組，在班級(jí)內(nèi)部形成地理學(xué)習(xí)的小單元。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮個(gè)人特色的基礎(chǔ)上各成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研究地理現(xiàn)象和地理事物，而其可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們團(tuán)隊(duì)合作的能力和問題解決的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)常見的問題

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和廣泛適用性已得到公認(rèn)。但是，當(dāng)前高中地理課堂上的許多小組合作學(xué)習(xí)在落到實(shí)處、追求實(shí)效上存在著不少問題，值得思考，亟待解決。

1、盲目實(shí)施，流于形式

由于新課程改革注重學(xué)習(xí)過程的小組合作方式，個(gè)別教師“課必合作”，完全不管教學(xué)內(nèi)容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學(xué)生就迅速展開“熱烈”的討論。尤其是公開課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都成了“討論+問答課”，只求形式上的花哨，表面上的活躍，學(xué)習(xí)效果反而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2、分組隨意，分工不明

合理分組是合作學(xué)習(xí)展開和實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。但在實(shí)際的地理課堂中，合作學(xué)習(xí)小組的分組往往隨意隨機(jī)形成，一般座位近距離的4―6人組成一個(gè)小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學(xué)生的近距離交流，但往往忽視了小組成員內(nèi)部的合理配比，無法使每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化。更有的地理課堂由于人數(shù)太多，或所分小組數(shù)目少，每組成員太多，或小組成員人數(shù)相差甚遠(yuǎn)，使合作學(xué)習(xí)課堂不夠有序有效。

3、獨(dú)立思考，時(shí)間不足

筆者曾經(jīng)在上“外力作用”課題時(shí)，給學(xué)生拋出了12個(gè)問題，沒有留夠讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，便讓其早早地進(jìn)行小組討論，由于缺少知識(shí)鋪墊和獨(dú)立思考的時(shí)間，討論難以沿著正確的軌道進(jìn)行，只停留在表面，很難深入，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。最后教師不得不越俎代庖，將知識(shí)點(diǎn)講完了事。也有些地理課堂，教師讓學(xué)生合作討論的次數(shù)多，但每次才進(jìn)行了1、2分鐘，教師就讓學(xué)生回答合作討論成果。實(shí)際學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入透徹，這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)讓人甚感遺憾。

4、評(píng)價(jià)總結(jié)，單一片面

教師對(duì)小組合作討論的結(jié)果不能很好地予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多放在小組整體上，從而忽略對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)；或只重視對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式均很單一。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1、進(jìn)行有效的分組與分工

高中地理合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施是建立在合理的分組之上的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要注重遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一重要原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是指小組內(nèi)部之間每個(gè)成員對(duì)于高中地理所掌握的程度要有不同，也就是說有的成員地理知識(shí)掌握得較好，有的同學(xué)掌握得不夠理想。同時(shí)，對(duì)于組間要求每個(gè)組之間的總體水平大體相當(dāng)，這樣才有利于小組間開展有效的競(jìng)爭(zhēng)，從而更好地達(dá)到課程目標(biāo)。

2、明確組員職責(zé)，形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般來講，每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織工作，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄工作，一名同學(xué)負(fù)責(zé)材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學(xué)負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報(bào)告本組學(xué)習(xí)探究成果，所有的活動(dòng)在組長(zhǎng)的計(jì)劃指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣以來，學(xué)習(xí)小組就可以有條不紊地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，逐步地思考問題，逐個(gè)地發(fā)表見解，最終加以總結(jié)，形成學(xué)習(xí)成果。另外，小組內(nèi)的分工并非一經(jīng)確定就一成不變，可以根據(jù)實(shí)際情況，小組內(nèi)成員經(jīng)協(xié)商后輪流負(fù)責(zé)相關(guān)工作，使每一位同學(xué)都能得到鍛煉。

3、注意發(fā)揮教師在地理合作小組學(xué)習(xí)中的作用

教師作為小組合作學(xué)習(xí)的整體調(diào)控者，要做好精心準(zhǔn)備、適時(shí)調(diào)整工作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師扮演者調(diào)控者、組織參與者的角色，要擔(dān)起更多的職責(zé)，主要體現(xiàn)在：第一，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)條件。主要包括兩點(diǎn)：物質(zhì)條件和心理?xiàng)l件。物質(zhì)條件即教室的布置力求便于學(xué)生組內(nèi)、組間的交流，便于教師到位輔導(dǎo)；心理?xiàng)l件即引導(dǎo)學(xué)生從心理上認(rèn)可合作學(xué)習(xí)方式，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。第二，為學(xué)生精心界定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中，遇到適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)教師要提前做好學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)力求具有開放性、探索性以及啟發(fā)性。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個(gè)過程中，教師注意不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學(xué)習(xí)過程中注意適時(shí)指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，若某些問題未得到及時(shí)解決，那么將會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學(xué)習(xí)的過程中，為同學(xué)們提供有效的指導(dǎo)：當(dāng)個(gè)別小組討論偏離主題時(shí)，應(yīng)予以指正；當(dāng)小組討論遇阻時(shí)，應(yīng)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們開啟思路以保證小組討論能繼續(xù)進(jìn)行；當(dāng)個(gè)別學(xué)生或者小組不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)予以引導(dǎo)，提出要求。

4、及時(shí)總結(jié)，多元評(píng)價(jià)

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論是否正確或合理，著眼點(diǎn)是認(rèn)知的正確度、深度和創(chuàng)新度，以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)還必須著重對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生在合作過程中參與的頻率、態(tài)度、習(xí)慣、方式、能力等納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中。同時(shí)也必須兼顧對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是每位同學(xué)發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，除教師評(píng)價(jià)外，還可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)、組間、師生互評(píng)等形式，以總結(jié)合作學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，分析活動(dòng)過程中存在的問題和原因，并找出改進(jìn)的辦法，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)的目的。

四、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，采用小組合作探究模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘秋紅.地理合作學(xué)習(xí)模式初探[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究),2008,(Z5)

[2]高曉華.淺談地理合作學(xué)習(xí)[J].科教文匯(上旬刊),2009,(11)

第8篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：中專語文 合作學(xué)習(xí) 方式

中專語文合作學(xué)習(xí)方式

一、合作學(xué)習(xí)的涵義

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，與其它教育思想一樣，有其興起、發(fā)展和成熟的歷史，更有其獨(dú)特的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，由于人們認(rèn)識(shí)的視角不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解也就不同，一般意義上的合作學(xué)習(xí)主要有師生之間的互動(dòng)合作、生生之間的互動(dòng)合作、師師之間的互動(dòng)合作等。然而目前我國的合作教學(xué)論認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可少的人力資源，因而強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的共同互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作，師師互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征”。其具體的內(nèi)涵特征可簡(jiǎn)單表述如下：根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，按照預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行符合階段性教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性較強(qiáng)的分組，以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，在愉快、和諧、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能，并以小組總體成績(jī)?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系通常為教與學(xué)的關(guān)系，這種特殊的關(guān)系使教學(xué)傾向與教師的“教”，而往往遺漏學(xué)生的“學(xué)”，教師成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)則為被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)，其主體性地位喪失，致使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性低下，教學(xué)質(zhì)量難以提高。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，其師生關(guān)系也應(yīng)該是新型的。對(duì)此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)致力于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，教師在教學(xué)中不僅僅是學(xué)生的科任教師，更是學(xué)生的朋友，教師可以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯得錯(cuò)誤，學(xué)生也可以指出教師在教學(xué)中犯得錯(cuò)誤，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。同時(shí)教師應(yīng)將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到小組合作教學(xué)中來，讓學(xué)生在小組合作中不斷加深對(duì)課文知識(shí)的理解，鞏固基礎(chǔ)的文知識(shí)。

三、把握合作學(xué)習(xí)的常見方式

（一）小組討論合作學(xué)習(xí)

把學(xué)生合理分組，他們就某一內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，然后讓他們通過小組合作解決問題，以此達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)是語文課堂最常用的實(shí)施自我教育的方式。

（二）問題式合作學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生以平等的身份互相提問、解答的合作學(xué)習(xí)模式即為問題式合作學(xué)習(xí)。這種模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征為依據(jù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)戴文賽的《牛郎織女》時(shí)，教師可以問學(xué)生在說明文中加人神話和文學(xué)故事有什么好處，而學(xué)生可以向老師了解與此文相同的科學(xué)與故事水融的文章還有哪些，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味由此而發(fā)。

（三）表演式合作學(xué)習(xí)

表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如：教師可以把學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生表演課本中的某個(gè)片段，最后給予評(píng)價(jià)。表演式合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)手法靈活多樣的生動(dòng)表現(xiàn)，讓知識(shí)場(chǎng)景化、形象化。

（四）論文式合作學(xué)習(xí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式回報(bào)實(shí)踐結(jié)果，即為論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，大都利用星期天和寒暑假的時(shí)間來開展進(jìn)行。如春天來了，教師可以組織大家去野外踏青，讓大家采集春天天氣、雨水等各種數(shù)據(jù)，然后讓大家以論文的形式給活動(dòng)做總結(jié)。

四、尋求有效地實(shí)施途徑

合作學(xué)習(xí)在中專語文課堂教學(xué)中的作用是不容置疑的，但是如何有效地開展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，是教師在語文教學(xué)中必須思考的問題。對(duì)此，不同的教師有的方法，本文以分組辯論教學(xué)法為例，探討中專語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑。分組辯論教學(xué)法主要通過學(xué)生互辯以及師生共論等多種方式進(jìn)行，在辯論教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，因此，其積極性和主動(dòng)和性比較高。分組辯論教學(xué)法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)環(huán)境中掌握必要的知識(shí)與技能。比如，在以“執(zhí)著與放棄”為話題的作文中，教師可以設(shè)置相關(guān)的辯論話題，如“在人生道路上，會(huì)碰到許多不如意的事，會(huì)遭受許多失敗的打擊。失敗之后是應(yīng)該堅(jiān)持，執(zhí)著地走下去，還是應(yīng)該放棄，尋求另一片更廣闊的天空？”然后給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，再讓學(xué)生進(jìn)行正式的分組辯論。教師通過辯論賽的形式，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正的交與學(xué)生，為學(xué)生個(gè)人才華的展示提供一個(gè)重要的平平臺(tái)，因而學(xué)生的主動(dòng)性和積極性比較高，在一定程度上提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣與熱情，提高學(xué)生的寫作能力、思維能力等等，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，其各方面的能力也得到鍛煉提高。

五、評(píng)價(jià)及時(shí)，注重激勵(lì)

第9篇：小組合作學(xué)習(xí)論文范文

論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)，有效，策略

 

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在“課程目標(biāo)”中又提到“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”這意味著“小組合作”，必將成為新課程改革之后課堂教學(xué)的重要組織形式。新事物的出現(xiàn)與流行固然令人欣喜，但是，作為一名一線的教學(xué)實(shí)踐者，筆者深切地感受到很多老師（也包括自己）對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織模式的理解出現(xiàn)了偏差和異化的情況。因此，面對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討“小組合作”的有效性，對(duì)于指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂“小組合作”，就有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“小組合作”有效性的策略。

一、創(chuàng)造環(huán)境，保障合作

美國學(xué)者格拉塞等人首倡的“四人異質(zhì)小組”的教學(xué)模式，主要指：分工合作，相互幫助，配合利用小組本位的評(píng)比討論與組間競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)成效，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者曾對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的分組方法進(jìn)行嘗試，合作小組的劃分主要依據(jù)期末考試的數(shù)學(xué)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式，分成若干平行的小組（小組的多少取決于班級(jí)人數(shù)的多少，一般四人為一個(gè)小組），可以是一排四人，也可以是前面兩人轉(zhuǎn)身與后面兩人合作。然后選取每個(gè)小組中成績(jī)優(yōu)秀、有責(zé)任心的同學(xué)為組長(zhǎng)。 2、安排合適的座次。分好小組后，上課時(shí)要安排學(xué)生坐合適的座位，以便于學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，合作學(xué)習(xí)。

例如，筆者所教班級(jí)共60位學(xué)生，就一共分為15個(gè)小組。座次可安排成如下圖所示：

講臺(tái)

B B B B B B B B

C A A C C A A C

B B B B B B B B

C A A C C A A C

B B B B B B B B

C A A C C A A C

B B B B C A B B

C A A C

注：A為優(yōu)秀生，任小組長(zhǎng)，B為中等生，C為學(xué)困生。這樣安排的目的是讓小組長(zhǎng)處于同學(xué)們的中間免費(fèi)論文，有利于討論問題。同時(shí)兩個(gè)小組的小組長(zhǎng)相鄰，便于解決小組內(nèi)不能解決的問題。

當(dāng)然，合作小組的位置編排并不是一成不變的，教師也根據(jù)一段時(shí)間學(xué)生的情況，或是合作內(nèi)容的變化，調(diào)整各自的小組。

二、把握課標(biāo)，選好內(nèi)容

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這就要求數(shù)學(xué)教師要在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合于開展小組合作的教學(xué)內(nèi)容。

例如，筆者在一次公開課活動(dòng)中，教學(xué)“行程類應(yīng)用題”時(shí)，就針對(duì)小組合作，設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：近年來，我國的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，汽車等交通工具進(jìn)入我們的家庭，隨著交通工具的增多，給市民帶來諸多不便。為解決交通擁擠問題，請(qǐng)你對(duì)市區(qū)主要道路設(shè)計(jì)實(shí)施綠波帶工程方案。要求：當(dāng)你從道路起點(diǎn)（或中途某一路口）駛?cè)?，通過第一個(gè)是綠色路口，按你騎自行車的速度行駛（或汽車按某一速度行駛）當(dāng)達(dá)到第二、三……個(gè)路口時(shí)都正好趕上綠燈，從而形成全程無阻的綠色通道。請(qǐng)你利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，提出一個(gè)合理可行的實(shí)施方案。

再如，筆者在教學(xué)“三角形全等的復(fù)習(xí)”時(shí)，就設(shè)計(jì)了適合學(xué)生通過小組合作討論來解答的問題：ABC與DEF是兩個(gè)不同的三角形，AB=DE,給出四個(gè)判斷：①AC=DF②∠A=∠D③BC=EF④ABC≌DEF，其中三個(gè)論斷作為條件，余下一個(gè)論斷作為結(jié)論。寫出你認(rèn)為正確的一個(gè)命題。這是一道條件和結(jié)論同時(shí)開放的題目，比較適宜課堂教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生個(gè)人無法完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)，需要同伴的幫助才能完成的活動(dòng)內(nèi)容，也適合通過小組合作進(jìn)行，這兒就不一一舉例了。

三、有效活動(dòng)，展示結(jié)果

在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要根據(jù)實(shí)際提出的不同問題充分考慮合作時(shí)間怎樣安排才能最有效。一方面，我們可以以中等稍微偏下的學(xué)生的認(rèn)知水平為參照物，精心預(yù)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間；另一方面，認(rèn)真研究學(xué)情，精心預(yù)留需要教師介入的時(shí)間。經(jīng)常在課堂上看到這樣一幕：各合作學(xué)習(xí)小組的成員們?cè)诜e極的討論著，而我們的教師則在教室里來回走動(dòng)著，建議我們的教師要俯下身子，恰當(dāng)把握介入的時(shí)機(jī)，以便更好地融入我們學(xué)生的合作小組活動(dòng)當(dāng)中。

例如，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)問題，在教學(xué)《二次函數(shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，筆者充分運(yùn)用“小組合作”。在學(xué)生的合作討論中，筆者參與了學(xué)生的小組活動(dòng)，并提出了如下三個(gè)問題：（1）畫出函數(shù)y=2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（2）畫出函數(shù)y=-2(x+3)2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì)；（3）分析這兩個(gè)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的區(qū)別。然后，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論解決。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由活動(dòng)的空間，從而收到了“小組合作”的效果。

另外，有些教師只注重討論的形式或過程，而對(duì)小組合作討論的成果不夠重視，忽略了對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行的科學(xué)小結(jié)。這樣就會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的無味，影響了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，如果教師能夠充分運(yùn)用合作討論的結(jié)果，就能夠從中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“小組合作”教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)完平行四邊形、矩形、菱形相關(guān)內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了如下這個(gè)題目：用任意兩個(gè)全等的直角三角形一定能拼成什么四邊形？學(xué)生經(jīng)過討論后免費(fèi)論文，筆者讓每個(gè)小組派代表把所得結(jié)果以圖形展示在黑板上。當(dāng)學(xué)生看到自己的探索成果時(shí)，都露出了開心的笑容，也大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)實(shí)效。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，鞏固成效

在小組合作活動(dòng)結(jié)束之際，要對(duì)各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組做一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，以此鞏固小組合作的成效。因?yàn)榻M長(zhǎng)的回答代表著集體智慧的結(jié)晶，并不是他一個(gè)人的功勞。所以，要針對(duì)所有成員的合作來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生在合作中應(yīng)做到互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，避免一些缺乏學(xué)習(xí)技能的學(xué)生遭到忽視和冷落。這樣，不管是能力較強(qiáng)的學(xué)生還是能力較弱的學(xué)生，都能從教師評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學(xué)習(xí)中去。

例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，一直注重對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)。每節(jié)課中都會(huì)評(píng)出“最佳表現(xiàn)組”，每周評(píng)出“風(fēng)采組合”，并在下一周的教學(xué)課件中，展示“風(fēng)采組合”四位同學(xué)的照片和介紹。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出很高的興趣，所以在小組合作的討論和成果展示中，每一位學(xué)生都積極、踴躍，取得良好的教學(xué)成效。由此可見，評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，積極的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生間的有效合作。

總之，開展合作學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，增長(zhǎng)見識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、適應(yīng)社會(huì)的能力，建立團(tuán)隊(duì)精神共同進(jìn)步。我們應(yīng)不斷探索研究“小組合作”學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)更完善、更合理，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，作為“小組合作”的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

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