小組合作學(xué)習(xí)反思精選(九篇)

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第1篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞: 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 反思

時(shí)下,凡公開(kāi)課,小組合作學(xué)習(xí)就如餐廳的特色佳肴必點(diǎn)不可,百點(diǎn)不厭。從課堂氣氛看,倒也熱熱鬧鬧,但是仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)小組討論只停留在形式上,問(wèn)題多多,收效甚微。

案例1:輕與重(人教版教材第一冊(cè))

課一開(kāi)始,教師通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎題引出課題,師邊說(shuō)邊貼出“一千克棉花和一千克鐵”的圖片。

師:“小朋友,請(qǐng)你們以小組為單位討論一下:一千克棉花和一千克鐵,誰(shuí)重?”

學(xué)生開(kāi)始小組討論,各說(shuō)各的,沒(méi)過(guò)幾秒,都紛紛舉手。

生1:“我認(rèn)為鐵比棉花重?！?/p>

生齊聲說(shuō):“同意。”

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉起小手說(shuō):“老師,我認(rèn)為棉花和鐵一樣重?！?/p>

師:“小朋友,那你們認(rèn)為棉花和鐵誰(shuí)重呢?請(qǐng)你們小組再討論一下。”

這次更快了,沒(méi)有一個(gè)人改變主意。

教師沒(méi)有辦法,只能請(qǐng)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么一千克棉花和一千克鐵是一樣重的。

短短的兩分鐘內(nèi),就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論。

案例2:時(shí)、分(人教版教材第四冊(cè))

聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)小明的一天時(shí)間是怎樣安排的。在這里學(xué)習(xí)四個(gè)時(shí)間的看法及讀法。

第一個(gè)時(shí)間:上午8時(shí)30分做早操。

教師輔助于多媒體,經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生看出是8時(shí)30分,也可這樣表示:上午8∶30。

第二個(gè)時(shí)間:上午9時(shí)15分上課。

師:“小組討論一下,小明是什么時(shí)候來(lái)上課的?”

學(xué)生一哄而上,各說(shuō)各的,很快又一哄而散。然后請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么看出來(lái)的。教師又重復(fù)一遍。

第三個(gè)時(shí)間:下午1時(shí)44分做運(yùn)動(dòng)。

師:“小朋友討論一下,小明在下午什么時(shí)候做運(yùn)動(dòng)?你是怎么知道的?”

學(xué)生開(kāi)始討論。

第四個(gè)時(shí)間:下午4時(shí)56分。

師:“小組討論一下小明是什么時(shí)間去洗澡的?”

學(xué)生又開(kāi)始討論,很快就結(jié)束……

一共學(xué)習(xí)了四個(gè)時(shí)間的讀法,組織了三次小組討論。

這是我在聽(tīng)課的過(guò)程中記載下來(lái)的幾個(gè)普通案例,但這些案例卻折射出眾多實(shí)驗(yàn)教師在面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的普遍尷尬:或束手無(wú)策,舉步維艱;或聽(tīng)之任之,信馬由韁……新課程理念指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的大一統(tǒng)局面轉(zhuǎn)向現(xiàn)在有“形”無(wú)“質(zhì)”、泛濫成災(zāi)的尷尬,這不能不引起我們的反思。

反思一:小組合作學(xué)習(xí)是注重形式還是注重實(shí)質(zhì)?

我們經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)這樣的場(chǎng)面:當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí),通常是教師的提問(wèn)無(wú)人回答,教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí),教師便會(huì)要求學(xué)生“以小組為單位幾個(gè)人討論這個(gè)問(wèn)題”。這時(shí)有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往是你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,有的學(xué)生則利用這個(gè)時(shí)間說(shuō)閑話。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。有些課中,短短的三十五分鐘就組織學(xué)生進(jìn)行了六七次小組討論,這種頻繁的討論只會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋,使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成。就像案例1中,一個(gè)課題的引入,在短短的兩分鐘內(nèi)就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論,第二次討論本身就只有一個(gè)學(xué)生表示“一千克棉花和一千克鐵是一樣重的”,根本就沒(méi)有必要進(jìn)行小組討論,學(xué)生還是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在案例2中,學(xué)習(xí)了四個(gè)時(shí)間,有三次是組織了小組討論,討論速度之快,討論頻率之高,效果可想而知。像這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能提高生生的互動(dòng),真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、互補(bǔ)性,又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力呢?這樣的小組合作組織又何用?

小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略,但也不是說(shuō)它普遍適用于各種情況。就一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),有的可以通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到,沒(méi)有必要再去合作學(xué)習(xí);有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果,采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo)。這些都需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定,千萬(wàn)不能過(guò)于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式,而忽視了對(duì)其內(nèi)在的需求。一般來(lái)說(shuō),只有那些重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)、高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成,才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。同時(shí)小組合作的時(shí)間要保證,一般來(lái)說(shuō),小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)組成部分:學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生自己見(jiàn)解的時(shí)間;小組成員在小組陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間;小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間等。如果沒(méi)有這些足夠的時(shí)間作為保證,小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期的效果,結(jié)果反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。

反思二:小組合作學(xué)習(xí)是為少數(shù)人提供展示自我的機(jī)會(huì)還是促進(jìn)大多數(shù)人的發(fā)展?

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,往往扮演了一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。如在案例2中,一共學(xué)習(xí)四個(gè)時(shí)間的看法,第一次是教師教給學(xué)生看的,剩下的三次都是以小組討論的形式學(xué)會(huì)的,而且時(shí)間很短,基本上都成了少數(shù)尖子生展示自我的機(jī)會(huì),對(duì)于中下生,特別是學(xué)困生,教學(xué)效果幾乎等于“0”,這就造成了“少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人休閑”的場(chǎng)面。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為了“多余人”,坐在那里靜聽(tīng);小組匯報(bào)時(shí),真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上,參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外。課堂也成為少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人搭車的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言,而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái),這樣一來(lái),那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式。當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)困生時(shí),他們雖然往往能夠答對(duì),但這不是他們自己思考得到的。結(jié)果,好的更好,差的更差。

首先,要讓每個(gè)學(xué)生都有參與合作、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的教師在解決這一問(wèn)題時(shí),采取了“專人負(fù)責(zé),輪流主持”的方法,即指定負(fù)責(zé)人讓其主持、組織小組學(xué)習(xí)并負(fù)責(zé)整理、歸納組內(nèi)的意見(jiàn),在集體交流中代表本組發(fā)言,組內(nèi)的成員輪流主持,以確保組內(nèi)每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次,獨(dú)立在前,合作在后。合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)只是“水上浮萍”,收不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果,如果只有合作學(xué)習(xí),而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會(huì)喪失。像上面兩個(gè)案例,5次小組合作,沒(méi)有一次是讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,再合作的。最后,教師還要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的學(xué)習(xí)方法,使其養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,讓組內(nèi)比較差的學(xué)生先發(fā)言,其他學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng),有針對(duì)性地補(bǔ)充意見(jiàn),較得體地發(fā)表自己的不同見(jiàn)解等,能夠比較深入地思考問(wèn)題。也惟有如此,在合作中才能形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)思想與思想的撞擊及融合,才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效益,才能使小組合作學(xué)習(xí)成為大多數(shù)人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

反思三:小組合作學(xué)習(xí)是隨意進(jìn)行還是要把握好學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?

凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些現(xiàn)象,一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的隨意性很強(qiáng)。有的教師看看沒(méi)有學(xué)生回答問(wèn)題,就會(huì)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)一下,有時(shí)一節(jié)課,組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)多達(dá)十來(lái)次,時(shí)間長(zhǎng)則三四分鐘,短則幾秒,為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生剛進(jìn)入角色,思維剛被激活,教師就停止討論,急于總結(jié),似乎為了合作學(xué)習(xí)而組織合作學(xué)習(xí),流于形式。如上述兩個(gè)案例中,教師想組織討論就組織討論,這樣的討論又有何價(jià)值呢?純粹浪費(fèi)時(shí)間。在課堂教學(xué)中,不是任何內(nèi)容、任何時(shí)間都適合采用小組合作學(xué)習(xí),教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識(shí)的前后聯(lián)系等因素而定。因此,教師要認(rèn)真鉆研教材,精心安排小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。那么,在什么情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)更合適呢?

1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)

安排學(xué)生去解決的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題往往具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生在獨(dú)立探索這些問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)困難是很正常的一件事。這時(shí)教師宜采用小組合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯再給予指導(dǎo),提供一些暗示、輔助工具或材料,如:同樣是《輕與重》這節(jié)課,三個(gè)物體進(jìn)行比較對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難,教師就組織學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí),組長(zhǎng)分工,各成員都有事可做,通過(guò)兩兩比較得出哪個(gè)物體“較重”。

2.當(dāng)問(wèn)題的答案不唯一或解決問(wèn)題的策略多樣時(shí)

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的,有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性,單靠某一個(gè)學(xué)生往往回答不全面。這時(shí)教師可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見(jiàn),通過(guò)有意義的協(xié)商和共享,相互補(bǔ)充,并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā),從而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。如:在《設(shè)計(jì)方案》中,“有50個(gè)同學(xué)乘車外出活動(dòng),每輛面包車可以乘坐10人,每輛小車可以乘坐5人,如果你是大隊(duì)輔導(dǎo)員,準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)乘車方案?要求每輛車全部坐滿,沒(méi)有空位,想一想,有多少種方案?”這個(gè)問(wèn)題的答案很多,而且解題思路可以先從全部是乘坐小車考慮,也可以先從全部是乘坐面包車考慮,對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)有一定的難度。在教學(xué)中,我組織進(jìn)行了小組討論。學(xué)生在小組討論過(guò)程中看到了其他成員解決問(wèn)題的另外一些角度,培養(yǎng)了全面考慮問(wèn)題的意識(shí),拓展了解題思路。

3.當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)

由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度和理解的深廣度有差異,意見(jiàn)往往不統(tǒng)一,這正是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。教師讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)理由,問(wèn)題會(huì)越辯越明。例如,一把椅子的價(jià)錢是75元,一張桌子的價(jià)錢是一把椅子的3倍,一張桌子比一把椅子貴多少元?出現(xiàn)了四種答案:(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。學(xué)生在小組討論過(guò)程中,逐漸明晰起來(lái),很快就統(tǒng)一了答案。在以后的練習(xí)中,學(xué)生對(duì)這種經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)得來(lái)的結(jié)論比教師直接告訴給他們的印象要深刻得多。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

[2]鐘啟泉,張華等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

第2篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

一、什么是有效的合作學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,合作學(xué)習(xí)并非只是教學(xué)組織形式的改革,而更多地涉及新概念的根本轉(zhuǎn)變,僅把合作學(xué)習(xí)看成徒有其形式的教學(xué)方法、簡(jiǎn)單的分組、自然的合作并不能使學(xué)生相互協(xié)作,以積極的態(tài)度參與小組活動(dòng),不能保證合作學(xué)習(xí)取得成功。

有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。參與的有效性,主要看參與對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)。就個(gè)體而言,表現(xiàn)為面對(duì)學(xué)習(xí)情境入神、入境,這才是真正的、實(shí)質(zhì)的有效參與。

美國(guó)約翰遜認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的基本要素有五個(gè):1.積極的相互依賴,使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”;2.面對(duì)面的交互作用,確保小組成員能直接交流;3.個(gè)體責(zé)任;4.合作技能,即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等;5.集體自加工,小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

布里奇歸納了六條小組規(guī)則――道德素質(zhì):1.通情達(dá)理、以理服人;2.平心靜氣地遵循諸如每次只能一個(gè)人講話這樣的原則;3.說(shuō)真話;4.給每人自由表達(dá)思想的機(jī)會(huì);5.相信每個(gè)人都一樣蘊(yùn)藏著與討論有關(guān)的知識(shí);6.尊重所有參加小組討論的人。也就是說(shuō),小組成員人人參與到小組中有秩序地進(jìn)行交流或活動(dòng),達(dá)到或超過(guò)預(yù)期想要達(dá)到的目的就是一次有效的合作。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境,激勵(lì)交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,交流能幫助教師獲得反饋信息,做出有根據(jù)的教學(xué)決策,交流同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。教師首先應(yīng)提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生有效地參與;同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境,將學(xué)生放在問(wèn)題情境中,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。因此,在合作中,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒和智慧碰撞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于互相學(xué)習(xí),善于與他人合作。鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),力圖理解他人的想法,把別人的思想同自己的想法聯(lián)系起來(lái),反思自己的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。教師還需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在自己不贊同別人意見(jiàn)時(shí),不用批評(píng)而是提問(wèn);在向同學(xué)解釋自己的策略時(shí),學(xué)生就不得不重新檢查自己的思維過(guò)程,從而加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解;在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,更關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面的全面發(fā)展。

三、倡導(dǎo)合作精神,學(xué)會(huì)享受

探究性學(xué)習(xí)時(shí),許多探究的內(nèi)容、知識(shí)的理解是在學(xué)生的交流合作中完成的;學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師應(yīng)放手還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主的合作交流中,享受成功,享受快樂(lè)。比如第十一冊(cè)第二單元“比的應(yīng)用”中的例2,課本是這樣解的,先求得數(shù):3+2=5,再求大豆和玉米的種植面積:100×3/5=60(公頃),100×2/5=40(公頃)?？梢苑攀肿寣W(xué)生交流、合作,并鼓勵(lì)他們,看哪些同學(xué)最聰明,能列出與課本不同的解法?這樣挑戰(zhàn)性的激勵(lì),就像獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生吃人參果一樣,學(xué)生信心十足,覺(jué)得我是課堂小主人,老師尊重我的想法,只要我方法合理,可以同書(shū)上的解法不同,那我就是最聰明的人了。又糾正部分學(xué)生“唯書(shū)是從”的傳統(tǒng)觀念。這樣,有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。結(jié)果做出許多解法。(1)求大豆的面積100÷(3+2)×3;求玉米的面積100÷(3+2)×2;(2)把玉米的面積看作單位“1”,大豆的就是玉米的■倍,單位“1”是100÷(■+1)=40(公頃)。(3)把大豆的面積看作單位“1”,玉米就是大豆種的面積的■,單位“1”是100÷(1+■)=60(公頃)。雖然本題是比的應(yīng)用,但同學(xué)們根據(jù)比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,說(shuō)明不但可以按比例分配解,而且可以用分?jǐn)?shù)解。

四、加強(qiáng)合作討論,共同發(fā)展

討論交流,合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論和互相幫助共同解決問(wèn)題,以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能、互動(dòng)功能、激勵(lì)交往機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率,真正把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能力學(xué)習(xí)上來(lái)。例如,“加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算”課中安排一次這樣的小組交流練習(xí):說(shuō)出下面幾道題你的算法。①645-545-23;②(645-368)-32;③645-(170+30);④645-(245-47)。學(xué)生在交流算法與想法時(shí),會(huì)說(shuō)出題①直接從左往右計(jì)算好;題②不必去掉小括號(hào)好算;題③先算括號(hào)里的;題④去括號(hào),再計(jì)算更簡(jiǎn)便。學(xué)生在同伴、老師的交流中,獲取了對(duì)數(shù)學(xué)最深的感受,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

小組合作學(xué)習(xí)方式也為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),搭起了展示才華的舞臺(tái),使他們感到被人尊重和悅納的機(jī)會(huì)。例如,拼擺圖行中,一個(gè)小組的三個(gè)同學(xué)在匯報(bào)合作成果時(shí),甲口述操作步驟,乙依此拼擺,丙協(xié)助完善拼圖,在群策群力中圓滿地完成了任務(wù)。這種貌似平常的合作,并非個(gè)體技能的簡(jiǎn)單相加,而是在學(xué)生思想與思想交往鋒、磨合、補(bǔ)充、溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)的理想與目標(biāo),同時(shí)學(xué)生在平等、自由、真誠(chéng)、悅納的情意關(guān)系中學(xué)會(huì)與人共處。

總之,合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn);以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力;以小組活動(dòng)為基本形式;以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的心理氣氛,形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系,是值得我們深入研究的。

第3篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有了比較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中占有主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，但是教師不能夠依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地利用小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中提供的幫助，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初探與反思。

一、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中要注意的一些問(wèn)題

在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的合作環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，讓學(xué)生形成具有獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)待問(wèn)題不要盲目地追隨別人的觀點(diǎn)，自己對(duì)問(wèn)題要有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，遵守合作要求和課堂紀(jì)律，不要將小組合作學(xué)習(xí)變成爭(zhēng)吵，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)，采用多種渠道對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，同時(shí)教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中要注意的一些問(wèn)題

(一）給予學(xué)生充足的討論時(shí)間

教師在課前預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，充分考慮到小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間，要給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，在討論交流的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都參加到小組合作學(xué)習(xí)中，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠做到相互彌補(bǔ)不足，讓不同層次的學(xué)生也都得到鍛煉。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也要留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生遵循自主探究、合作交流，從而找到正確的答案，對(duì)有疑惑的問(wèn)題可以進(jìn)一步探討，這樣的合作學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

比如說(shuō)，我在講授相似多邊形的性質(zhì)（一）的時(shí)候，由相似比找到多邊形的周長(zhǎng)和面積，需要很長(zhǎng)時(shí)間的推導(dǎo)，這在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生充足的討論時(shí)間。

(二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

雖然新課程改革的理念是把更多時(shí)間留給學(xué)生，不代表教師就什么都不管，老師在課堂中要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，控制好課堂的整個(gè)節(jié)奏，盡可能創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，利用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參加小組合作學(xué)習(xí)。教師從設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始，就要參加到小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)每個(gè)合作小組有充分的了解，在合作過(guò)程中，教師要不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓合作學(xué)習(xí)有順序的進(jìn)行，教師參加到合作中，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，更主動(dòng)積極地參加小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(三）提供豐富的教學(xué)資源

基本上都是知識(shí)點(diǎn)比較難掌握，綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題基礎(chǔ)上，要提供豐富的教學(xué)資源，從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供便利條件，更容易找到問(wèn)題的正確答案。比如說(shuō)，在講授生活中的立體圖形第一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了棱柱、圓柱、圓錐、球等空間幾何體。這能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)要遵循教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的手段，主要遵循的原則是結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)歷，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探索和獨(dú)立思考，合作完成教學(xué)目標(biāo)，以下針對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

(一）爭(zhēng)議性和開(kāi)放性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

所謂爭(zhēng)議性教學(xué)內(nèi)容，就是有些問(wèn)題學(xué)生容易引起爭(zhēng)議。我的方法和觀點(diǎn)能夠說(shuō)得通，他的方法和觀念也有一定的道理，每個(gè)人將自己的觀點(diǎn)和方法表現(xiàn)出來(lái)，大家共同一起來(lái)研究一下，從而迸發(fā)出一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過(guò)爭(zhēng)辯，能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。所謂開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，就需要多個(gè)角度和多個(gè)層次進(jìn)行研究探討，要利用更多人的智慧來(lái)解決問(wèn)題，這種問(wèn)題通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠更好地集思廣益，找到合適方法的同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的品質(zhì)。

比如說(shuō)我在講授截一個(gè)幾何體這一課時(shí)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用一個(gè)平面去截取正方體，不同的學(xué)生截取方法不同，導(dǎo)致結(jié)果不同，然后學(xué)生小組討論原因，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)程度，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

(二）綜合性比較強(qiáng)和波及知識(shí)面比較廣的教學(xué)內(nèi)容

綜合性比較強(qiáng)和波及知識(shí)面比較廣的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠取得不錯(cuò)的成效，小組成員分頭尋找素材，然后共同研究探討，將觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整合，能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員共同提高的效果。

比如說(shuō)，我在講授定義與命題這節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的綜合性和波及面比較廣，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確找到命題的條件和結(jié)論，這樣能夠更好地讓學(xué)生理解判斷一個(gè)命題是需要證明的。

(三）知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師如果采用傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)比較枯燥乏味，學(xué)生不但不容易掌握知識(shí)，也很難對(duì)學(xué)生留下比較深刻的印象，學(xué)困生更是不知所措，不能理解知識(shí)。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師事先做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師再采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)更加清晰。

四、小組合作學(xué)習(xí)要注重合作方式

小組合作學(xué)習(xí)的核心就是合作，要求每個(gè)小組成員都要主動(dòng)積極地參與到合作環(huán)節(jié)中，共同討論問(wèn)題，是展現(xiàn)小組的集體力量的，小組在具體的合作過(guò)程中，要有不同的分工和合作，分工是為了促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，合作是為了提高小組的整體能力。教師可以設(shè)計(jì)一些小組與小組之間的評(píng)比對(duì)策。這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以知道，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)我也希望廣大教育工作者在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的重要性，進(jìn)一步研究小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為我國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

第4篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí) 有效 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：T231 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）11-0215-01

當(dāng)前隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程改革工作取得了很多成果，但文化基礎(chǔ)課的課改成效不是很明顯。如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀？如何去克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動(dòng)緒？如何讓課堂充滿生命力？通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效而實(shí)用的解決方法。

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！痹谖覈?guó)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！蹦茉谡n堂上進(jìn)行積極的交往，是新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)的基本要求，小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了一個(gè)這樣的有效平臺(tái)。它能夠促使學(xué)生形成積極良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們?cè)诮煌袕?qiáng)烈的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生合作能力的提高也有很大的作用。

一、精心組建合作學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先教師要向?qū)W生說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)的目的，其次讓學(xué)生自愿初步組合小組，最后由教師和學(xué)習(xí)委員做適度的調(diào)整。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，但同時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及個(gè)體差異是不一樣的，所以及時(shí)有效的指導(dǎo)能讓學(xué)生在小組中中得到更多的幫助，獲得更多的情感體驗(yàn)。

二、充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)的作用尤為重要。他不一定是小組中學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，但一定是小組中自控能力最強(qiáng)，最知曉學(xué)生們的優(yōu)劣勢(shì)，最能調(diào)動(dòng)大家積極性的人。對(duì)這樣的小組長(zhǎng)教師要先進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，定期召開(kāi)小組長(zhǎng)例會(huì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。只有在小組長(zhǎng)自身不斷提高的同時(shí)才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有出彩點(diǎn)，都有收獲感，都獲得認(rèn)同感。從而使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得師生之間、學(xué)生之間認(rèn)可度的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到正面積極的評(píng)價(jià)，所以我在下課前的五分鐘讓學(xué)生先談感受，例如這節(jié)課你最欣賞誰(shuí)，講出理由等。然后我再?gòu)膶W(xué)生在課堂的參與度、有效度、進(jìn)步度等方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)并讓學(xué)習(xí)委員作好記錄。學(xué)期末，根據(jù)每節(jié)課的記錄，參照期末考試，我會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我意識(shí)到；有效的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以及增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心都是非常重要的。

學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，是小組合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。我們常說(shuō)，教學(xué)之中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教學(xué)只有以學(xué)生為根本，課堂才會(huì)有生機(jī)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)樂(lè)在其中。在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生合作參與的能力，提高語(yǔ)言交際的能力都十分重要。所以，我們要積極學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)方式等教學(xué)模式，并且開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)模式的新探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在積極的交往中的合作能力，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。

第5篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是以4-8人為一組，將班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的主要形式有下列幾種：

1.課前協(xié)作

課前協(xié)作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行合作的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

2.課中討論

課中討論是指根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作。既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表見(jiàn)解，也可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。

3.課后研討

課后研討是指根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問(wèn)題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)形式化

在實(shí)際操作過(guò)程中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)是一種形式主義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。

2.教師不能把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的效果

小組在合作時(shí)，教師急于完成教學(xué)進(jìn)度，未給學(xué)生合作、探討的充裕的時(shí)間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時(shí)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，加之學(xué)生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實(shí)根本沒(méi)有給學(xué)生合作的體驗(yàn)與過(guò)程。

3.教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度

有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以獨(dú)立完成的卻讓學(xué)生合作來(lái)完成，討論的問(wèn)題不具備挑戰(zhàn)性，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)成了“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”。 有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容又過(guò)于深?yuàn)W，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)討論的話題不感興趣，自主討論變?yōu)樽杂捎懻?，合作過(guò)程一盤(pán)散沙，降低了合作的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑

1.做好必要的前提準(zhǔn)備

（1）精心備課

備課要做到兩個(gè)“吃透”：吃透教材、吃透學(xué)生。根據(jù)學(xué)生水平，恰到好處地設(shè)計(jì)。既要考慮問(wèn)題的合作目的，又要考慮問(wèn)題的合作價(jià)值；既要考慮合作的時(shí)機(jī)，又要考慮合作過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題；既要精講多練，又要因材施教。

（2）合理分組

分組的目的要使各小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，而組內(nèi)成員之間又能夠相互支持、配合，相互幫助、學(xué)習(xí)，相互交流、評(píng)價(jià)，共同發(fā)展、進(jìn)步。分組時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及性格等多方面的因素，根據(jù)學(xué)生情況，按優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行合理的搭配。

（3）分工明確

在分組的基礎(chǔ)上給各小組成員進(jìn)行明確分工，并建立一些基本的小組合作規(guī)則。既要有效地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，又要使每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（4）教給學(xué)生合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)傾聽(tīng)、討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任等。

2.精心組織教學(xué)過(guò)程

（1）多留給學(xué)生思考的時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)前，如果沒(méi)有讓學(xué)生思考就立刻宣布“下面_始討論”，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，這樣容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，等出現(xiàn)思考障礙，再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

（2）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

不是每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，更不是所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。有些問(wèn)題根本不必要搞合作學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題又缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，教師要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一些對(duì)合作學(xué)習(xí)有價(jià)值的問(wèn)題。

第6篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞：合作 創(chuàng)新 能力

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)模式的必要性

合作學(xué)習(xí)的基本目的：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的方法與過(guò)程的探索，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育觀念體系，并以培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、交流性學(xué)習(xí)品質(zhì)為宗旨，以學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以合作的形式進(jìn)行思考、表達(dá)、討論、交流活動(dòng)，使學(xué)生在合作中獲得感知，增長(zhǎng)技能。中學(xué)生正處于體力和智力迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，他們精力充沛，聰敏而好學(xué)，易于接受新鮮事物，好奇、好學(xué)、好動(dòng)，對(duì)一切未知的事物都感到新奇，總想弄個(gè)水落石出，研究性課堂教學(xué)模式一般都具有形象、具體、新奇的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

二、高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

雖然合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用， 但在實(shí)際操作中，還會(huì)遇到一些下問(wèn)題：小組合作要留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，合作學(xué)習(xí)不能走過(guò)場(chǎng)、湊熱鬧，導(dǎo)致合作不充分，并使問(wèn)題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。學(xué)生的合作不主動(dòng)。教師在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷清”的場(chǎng)面，許多學(xué)生只顧自己獨(dú)立思考，停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使合作流于形式。學(xué)生還沒(méi)有掌握基本的合作技能，或者合作意識(shí)淡薄，角色的落實(shí)不到位，或合作能力不強(qiáng)，合作精神不夠。?學(xué)生的參與度不均衡，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多， 代表小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)也多，而另有一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)。很少發(fā)表自己的個(gè)人意見(jiàn)，也就是說(shuō)在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡。這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差， 他們有積極參與活動(dòng)的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或因?yàn)樽员岸哂诒磉_(dá)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的分組原則

異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式，無(wú)需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。這種組合實(shí)施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任, 協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系, 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評(píng)價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動(dòng)卓有成效，同時(shí)向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

四、高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中教師合學(xué)生的角色

合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么，必須相信合作性學(xué)習(xí)是最有效的。因?yàn)槎嗄陙?lái)國(guó)外幾百個(gè)案例說(shuō)明合作性學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生們的心理更加健康。其次，教師必須意識(shí)到簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于討論小組中是不會(huì)奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，同時(shí)要知道課堂中存在著許多運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語(yǔ)言輸出過(guò)程會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題及活動(dòng)估計(jì)所需的時(shí)間，最后必須明白合作性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方面是學(xué)生間有著相互依靠以及適用于學(xué)生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競(jìng)爭(zhēng)的、個(gè)人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?/p>

合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨(dú)立工作中會(huì)發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依靠于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨(dú)立地通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)是一個(gè)重要問(wèn)題。為了做到這一點(diǎn)，需要讓每個(gè)人感到他個(gè)人對(duì)小組的成功負(fù)有責(zé)任, 團(tuán)體中的每一個(gè)成員不但要對(duì)自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持隊(duì)友的責(zé)任，要知道在整個(gè)活動(dòng)中自己并不是一個(gè)免費(fèi)乘客。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)將成為英語(yǔ)教師重要的課堂組織形式， 但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究， 以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社.

[2] 《合作學(xué)習(xí)的理念及實(shí)施》.王坦.中國(guó)人事出版社,2002.

第7篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)反思；高效課堂

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，已越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用于中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，已有不少人將小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐，特別是在一些評(píng)比、競(jìng)賽、匯報(bào)等公開(kāi)展示課中，基本上都有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但多數(shù)僅停留于分組實(shí)驗(yàn)，有些甚至只停留于形式化的表面，并沒(méi)有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)其特有的作用，在很大程度上影響了合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和

效果。我們要致力于課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。

一、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值

并不是所有的課都需要合作，在沒(méi)有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值。教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一般以問(wèn)題的形式展開(kāi)，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要難易適度，如果所需的問(wèn)題不用思考就可以完成，小組合作就流于形式；如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生則不知如何下手，這樣不但解決不了問(wèn)題，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。一般來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性，不能太細(xì)和太多限制，否則會(huì)限制學(xué)生的思維，沒(méi)有創(chuàng)新的空間。

二、小組合作學(xué)習(xí)必須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

所謂的“自主”是指學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；“合作”是指在學(xué)生個(gè)體探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)展生與生，或者師與生間的互相合作性探討，進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生智慧的火花，如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。所以，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)只有有機(jī)地融合，相互地滲透，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的思考時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，最后又形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)到積極的情感。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、導(dǎo)學(xué)者和合作者

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為單位，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作，從而達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。教師的主要職能從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”：引導(dǎo)―指導(dǎo)―誘導(dǎo)―輔導(dǎo)―教導(dǎo)。這五個(gè)“導(dǎo)”能夠幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)，從而充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從“至高無(wú)上”的講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師要下功夫了解每位學(xué)生，要盡可能為所有學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)能力、獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)表現(xiàn)欲望強(qiáng)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)多的學(xué)生，既要有鼓勵(lì)，又要有提示，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享。對(duì)那些不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生，要善于設(shè)計(jì)合理話題，使他們也能滿懷興趣地投入到討論中，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與不同學(xué)習(xí)方式，和教師共同制訂相應(yīng)的活動(dòng)紀(jì)律，以維護(hù)民主、平等、合作的教學(xué)環(huán)境共同學(xué)習(xí)，共同提高。

2.教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上門來(lái)，再不加思索地把這些成果運(yùn)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、合作學(xué)習(xí)對(duì)教師個(gè)人的基本素質(zhì)提出了更高的要求

1.教師需要具備更扎實(shí)的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大區(qū)別，合作學(xué)習(xí)教師自主講解

時(shí)間少，學(xué)生活動(dòng)多，課堂比較寬松，課堂氣氛比較活躍。作為教師，教師獨(dú)自講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)間減少，這并不意味著實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)能力要求降低，而是提高。因?yàn)閷W(xué)生在討論的過(guò)程中所想到的問(wèn)題并不是教師在備課中一定能預(yù)料到的。若不具備更深的教學(xué)基本功，就可能無(wú)法解決學(xué)生中提出的意料之外的問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不流暢。

2.教師要具備更高的課堂組織和應(yīng)變能力

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生之間思維碰撞的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生一些智

慧的火花，遠(yuǎn)在教師之上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論越深入，所花的時(shí)間就越長(zhǎng)，這往往會(huì)打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程。教師要在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行有效的合作，對(duì)教師的課堂組織和應(yīng)變能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲.上好課有效技能[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

第8篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

一、倡導(dǎo)自主而放任自流，重“學(xué)”輕“教”

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的新型教學(xué)學(xué)法。無(wú)論從問(wèn)題的提出，還是到問(wèn)題的解決與評(píng)價(jià)都要確保學(xué)生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學(xué)生去觀察、理解、總結(jié)、驗(yàn)證、發(fā)表見(jiàn)解的最大空間。有些教師想這不是正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了。課堂上學(xué)生看似熱烈卻沒(méi)有主題。有時(shí)還會(huì)受到表?yè)P(yáng)，甚至還說(shuō)有創(chuàng)意。一節(jié)課結(jié)束了，真正弄明白了老師在這節(jié)課上需要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)的學(xué)生實(shí)在不多。

二、合作學(xué)習(xí)的泛濫化

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式。有些教師盲目追求形式，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，讓學(xué)生每節(jié)課都去通過(guò)合作學(xué)習(xí)親自經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，甚至如負(fù)數(shù)的表示，3X-5=16 的過(guò)程格式等，也要通過(guò)學(xué)生合作來(lái)共同完成。學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置問(wèn)題的答案在課本中的哪一頁(yè)，然后派代表進(jìn)行回答。這樣簡(jiǎn)單的任務(wù)根本無(wú)須合作學(xué)習(xí)。

三、小組成員參加的積極性不高

曾有位老師講述，在學(xué)習(xí)《直棱柱的展開(kāi)圖》一課時(shí)，為了讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，他要求學(xué)生依據(jù)課本中的提示圖案，用紙張盡可能多地制作各種不同的立方體表面展開(kāi)圖。課堂中他先簡(jiǎn)單地描述了表面展開(kāi)圖的定義，希望通過(guò)學(xué)生的交流、比較、思考、分析，來(lái)了解和掌握直棱柱表面展開(kāi)圖的類型、特征與規(guī)律。然而，課堂上的實(shí)際現(xiàn)象是，學(xué)生并未把注意力放在探究上，結(jié)果只有少數(shù)同學(xué)真正弄懂了這節(jié)課的內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，有些學(xué)生好似得到一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致每組只有組長(zhǎng)發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，結(jié)果是只有少數(shù)學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

四、課改活動(dòng)中教師不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一些教師總是在聽(tīng)一兩次培訓(xùn)，聽(tīng)一兩節(jié)示范課后就認(rèn)為掌握了課改精神。無(wú)論什么課都讓學(xué)生自學(xué)、討論、探究學(xué)習(xí)。還有些教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不夠，不能適應(yīng)新課改，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象依然在很大程度上存在。

數(shù)學(xué)課改的參與者多是各級(jí)教研員及數(shù)學(xué)教師，他們掌握了很豐富的理論知識(shí)，并且具有教改方面的能力，但卻很少進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，“關(guān)起門來(lái)做學(xué)問(wèn)”。有些數(shù)學(xué)教師的教改活動(dòng)一直處于自發(fā)的低級(jí)階段，容易出現(xiàn) “坐井觀天”，以致于固步自封。

面對(duì)這些問(wèn)題，如何實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)更加高效呢？我做了如下反思。

（一）面對(duì)倡導(dǎo)自主而放任自流，重“學(xué)”輕“教”的反思。

新課改強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，這強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這需要教師吸引學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，捕捉放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，從中迸發(fā)出智慧的火花。在學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)時(shí)，千萬(wàn)不能消極“旁觀”，而要做積極的“旁觀者”，要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，欣賞他們獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們別出心裁的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、大膽探索。

（二）面對(duì)合作學(xué)習(xí)的泛濫化的反思。

課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才能達(dá)到高效。但什么時(shí)候什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢？這就需要教師做好充分的準(zhǔn)備。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)有以下兩種情況：一是教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生研討的積極性不高，二是教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生沒(méi)有研討的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。這需要教師吃透課標(biāo)，認(rèn)真研究教材，哪些內(nèi)容可以運(yùn)用小組合作方式組織教學(xué)。教師需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行小組合作。

（三）面對(duì)小組成員參加的積極性的反思。

1、教師可以采取多種形式。如教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問(wèn)題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時(shí)間。加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)建立較好的評(píng)價(jià)體系，從而有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2、發(fā)揮教師在小組合作中的作用。及時(shí)了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況；適當(dāng)提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深入思考；幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭辉谟^察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)；組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，對(duì)小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)。

（四）面對(duì)課改活動(dòng)中教師不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合的反思。

第9篇：小組合作學(xué)習(xí)反思范文

一、小組合作問(wèn)題設(shè)置不合理，教師應(yīng)完善問(wèn)題設(shè)置

小組合作學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)揮其作用，很大程度上取決于教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)一般以問(wèn)題的形式出現(xiàn)），即合作討論的問(wèn)題。只有有價(jià)值，既能反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，又能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題才能真正發(fā)揮作用，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，提升能力。但是，就目前來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)置隨意，存在不合理之處，這不僅無(wú)法激勵(lì)學(xué)生更高效參與討論，還會(huì)將學(xué)生引入學(xué)習(xí)歧途。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師要重視任務(wù)問(wèn)題設(shè)置，設(shè)置更有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價(jià)值的問(wèn)題。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《盲孩子和他的影子》的課堂教學(xué)中，教師布置以下小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)該課文，你得到了什么啟示？”這一問(wèn)題雖然比較開(kāi)放，但十分分散，合作小組在討論時(shí)很可能無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)，容易引起爭(zhēng)執(zhí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是不科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置。再如，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請(qǐng)指出比喻都是什么，并體會(huì)其中含義，最后分析第九段的作用。”很@然，這一問(wèn)題既符合課文教學(xué)內(nèi)容，又具有針對(duì)性、創(chuàng)新性，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)問(wèn)題。因此，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，一定要認(rèn)真考慮，不能隨意設(shè)問(wèn)。

二、合作學(xué)習(xí)重形式輕內(nèi)容，教師應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)管理

小組合作學(xué)習(xí)是為了提高教學(xué)效率，而不是單純?yōu)榱藸I(yíng)造熱鬧歡樂(lè)課堂氛圍而存在的。就當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，往往存在著“內(nèi)里不符”、“喧嘩過(guò)重”之情形，即合作學(xué)習(xí)不受控制般上演，課堂氛圍過(guò)于熱鬧，學(xué)生笑聲連連，但實(shí)際合作學(xué)習(xí)效果卻堪憂。學(xué)生過(guò)分沉溺于教師所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛，而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不加重視，這直接導(dǎo)致了討論場(chǎng)面繁榮，合作實(shí)效低。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)做到“內(nèi)容與形式兼顧，不斷強(qiáng)化場(chǎng)面管理”。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)致力于以下兩點(diǎn)：第一，重視小組合作中教師的引導(dǎo)作用。在以往的小組合作教學(xué)中，教師往往在給學(xué)生布置任務(wù)之后便直接放手不管，讓學(xué)生進(jìn)行“無(wú)憂無(wú)慮、隨心隨意”地進(jìn)行合作討論，但這種做法顯然不科學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)，提高合作學(xué)習(xí)效率。其次，控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時(shí)間，并控制好課堂，避免出現(xiàn)過(guò)分喧鬧，本末倒置的現(xiàn)狀。例如，在《背影》教學(xué)中，針對(duì)“課文中幾次提到背影，說(shuō)說(shuō)分別在什么地方，其作用是什么？”這一問(wèn)題的討論已經(jīng)超過(guò)了10分鐘，且討論愈演愈烈，這時(shí)教師要馬上叫停，隨時(shí)調(diào)控好課堂氛圍，使學(xué)生回歸到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、評(píng)價(jià)與反思不受重視，教師應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反思

提出任務(wù)問(wèn)題、合作討論、展示評(píng)價(jià)、反思等是小組合作的幾個(gè)環(huán)節(jié)。但在真正實(shí)施過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師往往會(huì)忽視最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，僅僅對(duì)學(xué)生的合作成功進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并不做系統(tǒng)總結(jié)，更不會(huì)進(jìn)行課后的反思。這一現(xiàn)狀在目前教學(xué)中依然存在，并嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地改善這一合作教學(xué)弊端，提高小組合作教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師可做到兩點(diǎn)：第一，及時(shí)評(píng)價(jià)、公正、激勵(lì)性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)公正的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)的助推器，教師要不吝惜評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)、公正評(píng)價(jià)。例如，在《看云識(shí)天氣》合作學(xué)習(xí)討論結(jié)束之后，教師要及時(shí)對(duì)小組學(xué)生的合作討論進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如哪個(gè)小組學(xué)生討論的答案更接近標(biāo)準(zhǔn)答案，哪一個(gè)小組成員在討論中更好地做到了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步”。第二，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并進(jìn)行自我反思。小組合作反思包括學(xué)生反思與教師反思兩種。學(xué)生要能夠在反思中明確自身缺點(diǎn)與不足，教師在自我反思中也要明得失，繼而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率。