說明文400字作文精選(九篇)

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第1篇：說明文400字作文范文

我住在七閘河西的一個小村莊旁，我有一個美麗的名字叫“文明河”。

我天天在流淚，你們一定感到奇怪，為什么我會傷心呢？因?yàn)樘焯煊腥藢⑺芰洗ぴ谖业哪樕?，往我身體內(nèi)排污水，還有人將垃圾倒入我的懷抱。

時間長了，我披著五顏六色的塑料外衣東游西蕩，一些水草像蛇一樣緊緊纏住我的手腳，讓我透不過氣來。于是，我變成了一汪死水，渾身上下臭氣熏天。魚兒也活不下去了，紛紛離開我逃命去了。孩子們看見我，都捂著鼻子跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我既不是污水工廠，也不是垃圾回收站。人們?yōu)槭裁催@樣傷害我呢？我心里難受極了！

夜里，我做了一個美麗的夢，夢見一位老爺爺在岸邊種了許多花草樹木，還掛了“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的宣傳牌。他帶領(lǐng)一幫人建造垃圾箱、鏟除水草，撈走了塑料袋。我終于又見到了陽光，又回到了清澈明亮的世界?？蓯鄣聂~兒也回來和我作伴，老柳樹拖著長長的發(fā)辮輕拂水面和我玩耍，孩子們的歡笑聲伴我度過了快樂的時光！夢中我笑了，笑得那么甜！那么美！

第2篇：說明文400字作文范文

我們每天叫著別人姓名，我們的姓名也在被別人叫著．試想，如果沒有了姓名，生活中的一切豈不亂了套？

現(xiàn)在重名的現(xiàn)象很多。同一所學(xué)校往往會有好幾個同學(xué)重名，甚至同一班就有同學(xué)重名，給我們?nèi)粘＝煌斐芍T多不便。

你想知道我的姓名的是怎么來的嗎？大家想一想．我的姓名是＂蔣欣＂，你想知道我的＂欣＂是怎么來的嗎？

我爸爸以為是我是男孩子，把我起名叫＂蔣鑫＂，開始我爸爸作生意一直不好，我媽媽懷上了我爸爸的生意突然好了起來，所以我爸爸叫我＂蔣鑫＂．我媽媽生下了我，我爸爸才知道我是女孩子．我外婆和外公見到我好象欣喜若狂，我媽媽見我的外婆外公這么開心，我媽媽就叫我＂蔣欣＂．

我喜歡我的名字，誰也替代不了我的姓名．

第3篇：說明文400字作文范文

五四班于明可 輔導(dǎo)老師趙秋玲

爸爸，您很慈樣，對我和妹妹都很好。我想要什么東西，您都會給我買。學(xué)習(xí)上有什么困難了，您都會盡力幫我解決。盡管您文化程度不高，在生活上你也很細(xì)心。我晚上把被子踢掉，您總會幫我蓋上，我特別感動。

爸爸，你每天在外面工作很辛苦，我特別心疼你。但是，您一見到酒，就要喝個一醉方休，讓我特別苦惱。我想對您說的話很多了。記得我們彼此的承諾嗎？可是，現(xiàn)在我做到了上課好好聽講，盡力考出好成績，而您的酒還沒有戒。上次，去我大哥家喝酒時，你一下子喝得吐了一點(diǎn)血，而過了幾個月后，你又因?yàn)楹染瞥隽塑嚨湣０职?，喝酒百害而無一利。當(dāng)然，您不光是為了我，也為了這個家。媽媽都是因?yàn)槟愫染朴邪a才生氣的。如果你不喝酒，媽媽也不會生氣的，您喝酒時的火暴脾氣還很讓媽媽傷心。

第4篇：說明文400字作文范文

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；作文；有效結(jié)合

從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以看出：閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們的學(xué)生也閱讀了不少文本?？擅棵刻峁P寫作，常是江郎才盡――既無寫作素材，又忘了寫作技巧。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？這是缺乏將閱讀與寫作進(jìn)行有效地整合，缺乏將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。那么，作為教學(xué)主導(dǎo)者的我們――老師，就應(yīng)該充分利用各種資源與方式，立足課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語文視界，進(jìn)行個性化的閱讀與寫作，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

由于家庭、社會和學(xué)生個體的差異，語文學(xué)科重視程度逐漸受冷落，總覺得語文學(xué)習(xí)不用花太多功夫。作為教師如何因勢利導(dǎo)，取其所長，取其所愛，培養(yǎng)興趣，調(diào)動主觀能動性，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)好語文非常重要。

首先，充分利用教材（課本）選文內(nèi)容的豐富性，多樣性，以及學(xué)生旺盛的求知欲，激發(fā)他們對語文教科書的喜愛。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。二是選擇教材貼近學(xué)生的生活的文章，初中語文教材中很多都能找到自己生活的影子，如《羚羊木雕》《盲孩子和他的影子》《童趣》等。還有一些單元選入的課文都是學(xué)生所關(guān)注的問題，如“科幻天地”“動物世界”等，這些篇目讀來有味，能使他們對教材產(chǎn)生好奇心，也能大有收益，因此，我就用好教本，充分發(fā)揮教本的作用。

其次，給學(xué)生展示他們才華的空間。如今大部分學(xué)生家中都有電腦，他們也喜歡電腦，我就讓他們上網(wǎng)查閱資料，有作者的介紹，與課文相關(guān)的知識等等。比如第一冊語文書中《月亮上的足跡》，涉及的航天知識的介紹，我讓他們從網(wǎng)上找來許多有關(guān)課文中的內(nèi)容，了解我國航天事業(yè)的發(fā)展，課前在班級向大家展示，這樣既拓寬了他們的視野，也激發(fā)了他們的興趣，還很好地引導(dǎo)了他們將電腦用在學(xué)習(xí)上。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)學(xué)生對自己這門學(xué)科的興趣，最重要的就是在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，使學(xué)生取其所愛，發(fā)揮特長，張揚(yáng)個性，讓他們直接參與教學(xué)活動，這樣的師生互動、生生互動式教學(xué)也正是課堂改革的精髓，更是新世紀(jì)語文教學(xué)的重要組成部分。

讀是基礎(chǔ)，寫是發(fā)展；寫有利于增強(qiáng)閱讀的興趣，讀則能促進(jìn)寫作的提高。讀和寫是互相滲透，不可分割的。學(xué)生真的要達(dá)到文從字順地進(jìn)行表達(dá)，寫出稱心滿意的習(xí)作來，必須要加強(qiáng)閱讀，古的，今的，中的，外的，只要對寫作有好處都可以去閱讀，去獵取，從個性上培養(yǎng)自己的獨(dú)特感受，從廣度和靈活性上培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生認(rèn)識事物和表達(dá)事物的能力，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。當(dāng)然，這樣不一定就能寫出好作文來，比如寫記敘文，你怎樣使它內(nèi)容具體，寫說明文你怎樣讓它清楚明白，寫議論文你怎樣使它有理有據(jù)，這就需要思考，因?yàn)椤傲?xí)而不思亦罔”。只有思考才能領(lǐng)悟?qū)懛?，才能?gòu)好思，選好材，才能寫出新穎，有創(chuàng)意的作文來。作文是抒發(fā)內(nèi)心的感受，如果教師缺乏對生活對作文的熱情，我想學(xué)生的寫作熱情是無法調(diào)動起來的，因此教師要用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使他們感動生活，書寫出自己生活的感受。在平時的寫作中，對學(xué)生作文的評價以鼓勵為主，多表揚(yáng)少批評，使其心理得到一種滿足，對作文充滿興趣。對作文的課堂教學(xué)也充滿熱情。閱讀與寫作就如同蜜蜂采百花而后釀蜜一樣。沒有見多識廣、博采眾長的“厚積”，就不可能有寫作的“薄發(fā)”或“多發(fā)”，閱讀對寫作的促進(jìn)作用，早在唐代始就有深刻的認(rèn)識：讀書破萬卷，下筆如有神。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤。這些話充分地說明了閱讀對寫作的重要作用。

第5篇：說明文400字作文范文

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo);積極學(xué)習(xí);課堂效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，課堂效率才會有保證，否則會出現(xiàn)教師在臺上講解得不遺余力，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡的低效情形，那么作為一名初中語文教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)提升課堂效率呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以關(guān)注以下四方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的意識

1.潛移默化，弘揚(yáng)經(jīng)典文化。中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化散發(fā)著她迷人的魅力，《三字經(jīng)》的德育功能，《詩經(jīng)》的委婉流暢、《大學(xué)》《孫子兵法》 的玄妙精深……我在教學(xué)中適時引入古典詩詞名句、故事等，很好地激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的熱愛。學(xué)好語文的意識就潛移默化地植入學(xué)生心中。

2.諄諄教導(dǎo)，認(rèn)識語文功用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是人文性和工具性的統(tǒng)一”。教學(xué)時我常說，語文沒學(xué)好會影響人際交流、學(xué)科學(xué)習(xí)。理科題中有“之一”、“增加了”、“增加到”等限制性詞語，有時題目文字閱讀量大，如果理解不清，表述混亂，答案會大打折扣。學(xué)生對此也深有感觸，學(xué)好語文的意識也愈強(qiáng)烈。

學(xué)生有了學(xué)好語文的意識，學(xué)習(xí)才會主動，我認(rèn)為它是提升語文課堂效率的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，的確，它為提升語文課堂效率提供了有利的條件。那么該如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？

1.充分備課，營造活躍的課堂氛圍

教師備教材應(yīng)講究“精”、“準(zhǔn)”、“透”“拓”，有效整合教材，教學(xué)時才能做到胸有成竹。備學(xué)生要關(guān)注學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)有層次性，使不同水平學(xué)生各有所獲。備方法注重教法的科學(xué)性和學(xué)法的有效性。備課時恰當(dāng)引入音頻、電影等多媒體，使教學(xué)直觀生動;設(shè)計多層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓每個學(xué)生動起來。備課時可抓住導(dǎo)入激趣，例如，《核舟記》的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的，“蘇軾的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》中各有一句話被刻在了一只核舟上，同學(xué)們知道是哪兩句嗎？”，緊接著又問“蘇軾游赤壁的情景被生動記錄在一只長不滿一寸的核舟上，你們覺得雕刻者手藝如何?。俊睂?dǎo)入既緊扣文本又激發(fā)學(xué)生鉆研文本，實(shí)踐下來也很有效果。總之，精心設(shè)計教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生興趣，才能營造活躍的課堂氛圍，提升課堂效率。

2.尊重差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

學(xué)生學(xué)習(xí)水平有差異，教師要尊重差異，激勵學(xué)生。對水平弱的學(xué)生要求低一些，一有進(jìn)步及時肯定;對水平強(qiáng)的學(xué)生要表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，并提進(jìn)一步的要求。在我教過的2012屆學(xué)生中，有個男生語文基礎(chǔ)弱，多次考不及格，但是寫作文很細(xì)膩，有一次我朗讀他的文章，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)時他的眼神中既有感激又有一絲自信。此后他上課認(rèn)真，課后多閱讀，成績不斷進(jìn)步，中考語文成績將近優(yōu)秀。如果我當(dāng)初對他只有失望沒有鼓勵，結(jié)果有可能截然不同?？梢娮鹬貙W(xué)生，多肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)會更積極主動。其他學(xué)生看在眼里，自然會你追我趕，學(xué)風(fēng)好，學(xué)習(xí)興趣就會濃厚。

3.正確引導(dǎo)，保護(hù)積極的學(xué)習(xí)熱情

古人云“學(xué)貴有疑”，學(xué)生有自己的見解和疑惑時，教師要正確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的感受，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《安恩和奶牛》一文時，學(xué)生質(zhì)疑“安恩牽牛來交易市場而不賣牛，有戲弄買主之嫌”，我順著他的疑問而提問：“是啊，來交易市場不賣牛，她到底是來干什么??？請通讀全文回答。”這位學(xué)生再次細(xì)讀課文，終于找到答案。我再次提問：“文章結(jié)尾才道出原因，這樣的原因你想到過嗎？合情理嗎？這樣結(jié)尾有何效果？”在我的引導(dǎo)下學(xué)生思維活躍，積極探究，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，教學(xué)自然有效。

作為一名教師，充分備課，讓學(xué)生喜歡你的課;尊重學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上進(jìn)步的感覺;正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生佩服你。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，無疑為提升語文課堂效率提供了條件。

三、確立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式以“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記筆記”為主，教學(xué)方式單一，學(xué)生思維得不到有效發(fā)展，學(xué)生主體地位被忽視。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”， 為此教師要改變傳統(tǒng)， 確立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)任務(wù)大致包括以下內(nèi)容：掃除文字障礙、了解文章內(nèi)容、理清寫作思路、我的疑惑。預(yù)習(xí)是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于教師了解學(xué)生的掌握情況，教學(xué)時有針對性，做到學(xué)生都知道的不講，大部分學(xué)生知道的少講，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解有疑惑的難點(diǎn)，把課堂時間歸還學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多思、多講、多練。

2.豐富教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可采取豐富的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而投入學(xué)習(xí)。

例如，詩歌欣賞，可讓學(xué)生在了解作者情感的基礎(chǔ)上，采取小組朗讀比賽的詩歌會形式，也可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容作畫，從畫面情境中深入領(lǐng)悟情感，適當(dāng)介紹寫作背景等課外知識，引起學(xué)生對中國文化的熱愛，對教師的崇敬。例如我在教劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》一詩時，先讓學(xué)生解題意，并學(xué)了白居易送給劉禹錫的詩，這樣的知識補(bǔ)充有利于學(xué)生深入理解詩歌的情感，同時學(xué)生更佩服教師知識的豐富性，對語文學(xué)習(xí)也更投入。例如童話、戲劇教學(xué)，可讓學(xué)生扮演課文角色朗讀、表演。例如散文教學(xué)，可讓學(xué)生賞析優(yōu)美語句并仿寫。例如議論文說明文教學(xué)可讓學(xué)生為作者論點(diǎn)舉例佐證、當(dāng)堂寫簡短說明文。例如文言文教學(xué)，可讓學(xué)生在教師范讀的基礎(chǔ)上熟讀自譯。例如作文教學(xué)，可讓學(xué)生當(dāng)堂作文、自批、互批、修改，升格。例如專題復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生歸納文體特點(diǎn)等知識點(diǎn)，教師精選相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)鞏固。

在這樣以學(xué)生為主體的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生鍛煉了“聽、說、讀、寫”等能力、學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不再感到語文學(xué)習(xí)無從下手，學(xué)習(xí)定會積極投入，可以說“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

總之教師采取多樣教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，語文課堂效率的提升就有了保障。

四、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“義務(wù)教育階段課外閱讀量達(dá)400萬字以上?！币虼?，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不局限于語文書，而且生活也是很好的閱讀對象。語文教師要指導(dǎo)好學(xué)生課外閱讀。

（1）開列閱讀清單。每學(xué)期開始和結(jié)束時，為學(xué)生開列閱讀清單。讓閱讀具體化，量化，并指導(dǎo)學(xué)生做好摘要。初中階段的六部名著閱讀我總會安排學(xué)生提前閱讀，做好內(nèi)容概述。我會采用好書推薦、佳文賞析等課前三分鐘學(xué)生交流等形式檢查反饋閱讀情況。

（2）倡導(dǎo)社會實(shí)踐。社會是一本無字的大書，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加青少年基地實(shí)踐、植樹、社區(qū)服務(wù)、旅游等各類社會實(shí)踐活動，融入社會、體驗(yàn)生活。例如組織學(xué)生觀看勵志影片《隱形的翅膀》，我就讓學(xué)生寫觀后感。通過這些方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會這本語文書，讓語文融入生活。

延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范圍，可以讓學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富情感，提升素養(yǎng)，為課堂文本理解提供感悟基礎(chǔ)，學(xué)生會體驗(yàn)到課外閱讀帶來的快樂，造成學(xué)生積極課內(nèi)外閱讀的良性循環(huán)，為課堂效率的提升拓寬途經(jīng)。

引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，每一位語文教師都應(yīng)該在“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨下，致力教學(xué)，不斷探索，積極引導(dǎo)，為提升初中語文課堂效率而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

第6篇：說明文400字作文范文

2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時空限制，為我們進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時，經(jīng)過大量的聽課、評課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過一年多的努力，我們在中小學(xué)語文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細(xì)致的思考與實(shí)踐，以便更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的順利過渡。

一、中小學(xué)語文教學(xué)的差異性

1.學(xué)生的差異

雖然小學(xué)六年級學(xué)生與中學(xué)七年級學(xué)生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學(xué)生的交往與活動更多的是與級學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級學(xué)生則與低年級學(xué)生在一起，所以他們的心理特點(diǎn)、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發(fā)展。

2.教材的差異

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，側(cè)重于學(xué)生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點(diǎn)增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學(xué)語文到中學(xué)語文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性，趣味性；中學(xué)語文教材增加了科學(xué)性的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語文到中學(xué)語文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。

3.教學(xué)方法與要求的差異

小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點(diǎn)可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細(xì)改，對犯了錯的學(xué)生，大多都可以面對面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細(xì)改，更多的是要求學(xué)生自覺、認(rèn)真、獨(dú)立完成好作業(yè)。

4.命題思路與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異

以閱讀為例，小學(xué)六年級與中學(xué)七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！倍Z文課標(biāo)對中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睒?biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡單的情感表達(dá)，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學(xué)語文命題則強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)涵的概括與情感體驗(yàn)的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的差異。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)方式的運(yùn)用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項(xiàng)，中學(xué)語文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

1.教學(xué)研究上的銜接

（1）成立中小學(xué)語文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報立項(xiàng)樂山市級課題《教師微型課題的開發(fā)與指導(dǎo)實(shí)踐研究》，其中有一個子課題即《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級教師和中學(xué)七年級教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對策等問題。

（2）建立六七年級聯(lián)系組。學(xué)校定期召開六七年級聯(lián)系會議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r候，讓六七年級教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學(xué)語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進(jìn)了解。聽課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，避免各自的弊端，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)銜接。

（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這節(jié)課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。

2.教學(xué)的銜接

首先，對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運(yùn)用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機(jī)械的訓(xùn)練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級學(xué)生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡單易懂的教學(xué)術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級的情趣化教學(xué)，也要加強(qiáng)七年級的字、詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)與識記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨(dú)斗。

3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接

小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。

4.評價體系上的銜接