說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文

第二學(xué)段說(shuō)明文文體特征教學(xué)價(jià)值《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把課文文體分為，敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只對(duì)第三學(xué)段提出閱讀說(shuō)明性文章的目標(biāo)：能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。第一學(xué)段教材編排都是圍繞“發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)、學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，體會(huì)科學(xué)的樂(lè)趣，引發(fā)研究探索的欲望、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的情趣”這些主題的故事、童話、兒歌，沒(méi)有說(shuō)明文。第二學(xué)段已出現(xiàn)說(shuō)明文，但課程沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)，該如何去實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文文體特征在這一學(xué)段所應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值呢？

一、辨識(shí)說(shuō)明文，建立文體意識(shí)

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽(yáng)》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是說(shuō)明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒(méi)有出現(xiàn)專門(mén)的說(shuō)明文單元，因此辨識(shí)說(shuō)明文也就成了第一要事。何謂說(shuō)明文？說(shuō)明文是以說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章，它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)。關(guān)于科普的文章是不是都是說(shuō)明文？寫(xiě)景的文章是不是？狀物的文章有沒(méi)有？它們屬于哪個(gè)類型的說(shuō)明文？反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫(xiě)景說(shuō)明文及借物抒情散文和狀物說(shuō)明文的異同，整理出了第二學(xué)段的說(shuō)明文。

1.集中在“自然科技”專題單元里的

2.分散在其他專題單元里的

從分布來(lái)看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們?cè)诓煌膯卧锉毁x予了不同的使命。從篇數(shù)來(lái)看，從三年級(jí)到四年級(jí)，說(shuō)明文篇數(shù)增加了，這為第三學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明好了鋪墊，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過(guò)程。從內(nèi)容上看，有與自然科技有關(guān)的說(shuō)明文，也有與寫(xiě)景、狀物有關(guān)的說(shuō)明文，各注重了理趣與情趣的結(jié)合，科學(xué)與文學(xué)的融合。從類別來(lái)看，事物說(shuō)明文多于事理說(shuō)明文，遵循了這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、領(lǐng)會(huì)編者意圖，探尋文體特征

縱觀教材，結(jié)合編者的意圖，反映在第二學(xué)段的說(shuō)明文的文體特征如下：

1.說(shuō)明有順序

說(shuō)明文常見(jiàn)的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序，寫(xiě)出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫(xiě)了頤和園大門(mén)，來(lái)到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫(xiě)來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫(xiě)登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫(xiě)在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說(shuō)明不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法?？梢?jiàn)，說(shuō)明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。

2.說(shuō)明結(jié)構(gòu)較為典型

說(shuō)明文就主體部分而言，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說(shuō)明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的的安排，較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3.說(shuō)明方法以滲透為主

第二學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出。《太陽(yáng)》，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》，簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。這一切都為第三學(xué)段的了解文章的基本說(shuō)明方法做好準(zhǔn)備。

4.說(shuō)明語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)

說(shuō)明文的語(yǔ)言特別關(guān)注科學(xué)性、準(zhǔn)確性。《花鐘》一文，“五點(diǎn)左右，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合，你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現(xiàn)實(shí)。

像這樣科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言在其他文章里還可以找到，但在這一學(xué)段更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的生動(dòng)性。在這學(xué)段的說(shuō)明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫(xiě)優(yōu)美生動(dòng)的句子，足可見(jiàn)這一學(xué)段的說(shuō)明文以文藝性說(shuō)明文為主。

5.資料的搜集非常重視

從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫(xiě)下來(lái)。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你還知道的哪些未解之謎；《長(zhǎng)城》一文學(xué)讓生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來(lái)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來(lái)。教材的編寫(xiě)如此重視資料的搜集，一來(lái)加深對(duì)課文的理解，二來(lái)關(guān)注說(shuō)明文的延伸拓展，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工資料的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

三、根據(jù)年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說(shuō)明性文章的主要內(nèi)容，了解說(shuō)明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說(shuō)明文常見(jiàn)的三種順序可以幫助找到文章的寫(xiě)作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來(lái)寫(xiě)的，主要寫(xiě)了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫(xiě)表格，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握內(nèi)容。

了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。

有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，也沒(méi)有關(guān)鍵句，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。

2.抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言

第二學(xué)段的說(shuō)明文，多為文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累、玩味賞析語(yǔ)言文字，進(jìn)行仿寫(xiě)遷移，凸顯語(yǔ)用。

（1）多讀多背多積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段課標(biāo)提出要積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。教師要抓住文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫(xiě)喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，體味說(shuō)明文的情趣。

（2）比較辨別賞詞句

第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確是說(shuō)明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成鳥(niǎo)兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過(guò)程不是突如其來(lái)的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？

①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？②從課文中找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

③交流，討論。

經(jīng)過(guò)比較辨別，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。

（3）仿寫(xiě)遷移多運(yùn)用

崔巒老師說(shuō)：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)說(shuō)明文適合“仿寫(xiě)”。仿寫(xiě)句段，遷移運(yùn)用說(shuō)明文語(yǔ)言、說(shuō)明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫(xiě)出各種花的形態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)？可以這樣做：

①讀第一自然段寫(xiě)花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開(kāi)的樣子不同）

②完成課后第三題：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填。

③讀句子，比較：把第一自然段描寫(xiě)花開(kāi)的句子全換成“什么花開(kāi)了”，你喜歡嗎？為什么？

④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。

⑤寫(xiě)法拓展，選擇完成（二選一）。

學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說(shuō)明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫(xiě)法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬(wàn)物蘇醒”來(lái)寫(xiě)一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子――“什么時(shí)候，什么花怎樣開(kāi)放”進(jìn)行仿寫(xiě)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，凸顯語(yǔ)用。

第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫(xiě)句子，更要進(jìn)行段的仿寫(xiě)遷移。如學(xué)了《趙州橋》，可以寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，可以記一次游覽活動(dòng)，等等。

教師要準(zhǔn)確把握說(shuō)明文的文體特征，加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文文體文本功能定位的研究，進(jìn)行文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，在語(yǔ)文實(shí)踐與理解、體驗(yàn)、感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

第2篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文

關(guān)鍵詞：中考；說(shuō)明文；考點(diǎn)；結(jié)合

說(shuō)明文是一種客觀地說(shuō)明事物特征的一種文體，目的在于給讀者以知識(shí)。在表達(dá)方式上主要以說(shuō)明為主，以說(shuō)明為主是說(shuō)明文與其他文體從表達(dá)方式上相區(qū)別的標(biāo)志。說(shuō)明文的中心鮮明突出，文章具有科學(xué)性、條理性，語(yǔ)言具有生動(dòng)準(zhǔn)確性。

一、說(shuō)明對(duì)象的特征

中考說(shuō)明文要考查的不是說(shuō)明文的概念，一般亦不會(huì)考查說(shuō)明文的表達(dá)方式，對(duì)于說(shuō)明對(duì)象考查也比較少。因?yàn)檎f(shuō)明文所運(yùn)用的表達(dá)方式一般就是說(shuō)明為主，除非在說(shuō)明文中它的某段表達(dá)方式很特別。對(duì)說(shuō)明對(duì)象考查也很少，因?yàn)橐话阏f(shuō)明文，它的說(shuō)明對(duì)象就是題目，或者在文章的開(kāi)頭語(yǔ)段中，但是對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征考查就比較多。例如，在2014年湖北咸寧中考語(yǔ)文試題說(shuō)明文閱讀板塊《細(xì)菌發(fā)電前進(jìn)廣闊》一文中就有這樣的考題：“細(xì)菌發(fā)電具有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)結(jié)合全文，分別用三個(gè)字來(lái)概括其中兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。效率高、無(wú)污染、成本低。這個(gè)題目考查的就是細(xì)菌發(fā)電的顯著特征，同時(shí)也考查了學(xué)生搜集篩選文章信息的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我針對(duì)這一考點(diǎn)，在說(shuō)明文教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，例如，在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇說(shuō)明文時(shí)，讓學(xué)生從文中找出本文說(shuō)明對(duì)象人民英雄紀(jì)念碑的特征，學(xué)生在瀏覽全文后，從文章第一自然段就找出了紀(jì)念碑特征的詞語(yǔ)，巍峨、雄偉、莊嚴(yán)?！斗矤栙悓m》《松鼠》也是這一類；與此同時(shí)，再讓學(xué)生對(duì)我們學(xué)習(xí)的《巍巍中山陵》這篇說(shuō)明文中說(shuō)明對(duì)象的特征進(jìn)行篩選，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的標(biāo)題巍巍作為中山陵的定語(yǔ)，起到修飾中山陵的作用，那么中山陵的特點(diǎn)就和巍巍有關(guān)，《國(guó)寶――大熊貓》也是這一類。此刻，正是為學(xué)生指導(dǎo)說(shuō)明文考點(diǎn)的絕佳時(shí)期，讓學(xué)生思考，一般考查說(shuō)明對(duì)象的特征，我們應(yīng)該如何下手？因?yàn)閷W(xué)生有了老師的指引，大多數(shù)學(xué)生能夠歸納出說(shuō)明對(duì)象的特征：一般就是在文章的題目或是在文章的開(kāi)頭語(yǔ)段中。但這是一般的情況，老師這時(shí)再由淺入深，結(jié)合有些比較難找的說(shuō)明對(duì)象特征的文章，這就需要學(xué)生從文中篩選，務(wù)必使游覽者站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前展現(xiàn)的總是一幅完美的圖畫(huà)。

二、說(shuō)明方法及其作用

運(yùn)用說(shuō)明方法是為了把事物說(shuō)明清楚，或是把事理闡明清楚。所以，理解和分析文章所使用的說(shuō)明方法，有利于更好地理解和把握文章的內(nèi)容，常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、制圖表等，這類考題找說(shuō)明方法比較簡(jiǎn)單，但是一般在中考中不僅僅要求學(xué)生只要寫(xiě)出說(shuō)明方法，更要能夠理解說(shuō)明方法的作用。這就需要老師的指導(dǎo)、總結(jié)、歸類，和學(xué)生一起找出內(nèi)在的規(guī)律。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)谡f(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生知道說(shuō)明方法，還要指導(dǎo)學(xué)生歸納出常見(jiàn)的說(shuō)明方法的作用的答題思路。例如，我在教學(xué)《凡爾賽宮》時(shí)，老師找出一些句子，讓學(xué)生說(shuō)出所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用?！敖袢盏姆矤栙悓m已是舉世聞名的游覽勝地，各國(guó)游人絡(luò)繹不絕，參觀人數(shù)每年200多萬(wàn)，僅次于巴黎市中心的埃菲爾鐵塔。”通過(guò)列數(shù)字、作比較，具體突出說(shuō)明了凡爾賽宮在今天的主要地位和價(jià)值，使說(shuō)明更具說(shuō)服力；“他是人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠”打比方，生動(dòng)形象地說(shuō)明凡爾賽宮具有極高的藝術(shù)價(jià)值的特征；再如，《人民英雄永垂不朽》中“這是中國(guó)自古以來(lái)最大的一座紀(jì)念碑，從地面到碑頂高達(dá)37.94米，有10層樓那么高，比紀(jì)念碑對(duì)面的天安門(mén)還高4.24米?！绷袛?shù)字，作比較，具體準(zhǔn)確，突出強(qiáng)調(diào)了人民英雄紀(jì)念碑巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的特點(diǎn)，使說(shuō)明更具說(shuō)服力。通過(guò)這樣對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)各種說(shuō)明方法的作用的答題規(guī)律，運(yùn)用怎樣的格式。這樣訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生中考說(shuō)明文閱讀的準(zhǔn)確率。

三、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)

簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確是說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特征。說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是準(zhǔn)確性（科學(xué)性、嚴(yán)密性）和生動(dòng)性，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言一般出現(xiàn)在文藝性說(shuō)明文中，例如，《松鼠》《松鼠金龜子》《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，這類文章既講科學(xué)，也講文學(xué)性。在中考中對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)也是一個(gè)重要考點(diǎn)。如，2015宿遷中考語(yǔ)文試題第⑤段中加點(diǎn)詞語(yǔ)“一定”能否換成“也許”？請(qǐng)說(shuō)明理由。答題要點(diǎn)：不能替換，“一定”表示肯定，“也許”表示不確定，文中是一個(gè)肯定判斷，去掉后就不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這類題型的訓(xùn)練，老師在教學(xué)過(guò)程中要能體現(xiàn)出來(lái)。例如，《松鼠》這篇文章中，出現(xiàn)了許多表程度的、表范圍的、表修飾的、表限制的詞語(yǔ)，我們老師要結(jié)合具體語(yǔ)段為學(xué)生作訓(xùn)練，只有平時(shí)的訓(xùn)練積累，才能夠在中考答題中出類拔萃。

第3篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文

2010年以前，定西市中考語(yǔ)文滿分150分，其中閱讀理解占70分左右，2011年始，語(yǔ)文整卷滿分調(diào)整為120分，其中閱讀理解占50分左右。這充分說(shuō)明閱讀理解在語(yǔ)文中考中占有很大的比重，因此指導(dǎo)學(xué)生解答閱讀理解題非常重要。定西市中考語(yǔ)文閱讀理解題一般涉及現(xiàn)代文閱讀與文言文閱讀，本文就現(xiàn)代文閱讀的常見(jiàn)考點(diǎn)淺析一二現(xiàn)代文閱讀一般只考查散文閱讀、小說(shuō)閱讀和說(shuō)明文閱讀。

散文閱讀考點(diǎn)一，理清文章脈絡(luò)，具體考點(diǎn)有：找出行文線索，說(shuō)明行文思路，劃分層次等。散文閱讀考點(diǎn)二，把握文章大意，具體考點(diǎn)有：概括文章的主要內(nèi)容，摘取有關(guān)信息，挖掘題目含義，歸納文章主旨等。散文閱讀考點(diǎn)三，品讀重要語(yǔ)句的含義，具體考點(diǎn)有：指出詞語(yǔ)在文中所指代的對(duì)象，品味詞句在具體語(yǔ)境中的深層意義，品味詞句所用的修辭方式及表達(dá)效果，品味詞句所包含的深刻哲理與思想感情等。散文閱讀考點(diǎn)四，語(yǔ)言特色，具體考點(diǎn)有：詞語(yǔ)的生動(dòng)性、形象性，語(yǔ)句所用的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言風(fēng)格等。散文閱讀考點(diǎn)五，散文中生動(dòng)的形象，具體考點(diǎn)有：景物的特征，景物的象征意義，人物的性格特征等。散文閱讀考點(diǎn)六，體味作者的情感，具體考點(diǎn)有：重要詞語(yǔ)中作者的情感，景物描寫(xiě)中作者的情感，人物描寫(xiě)中作者的情感態(tài)度等。

小說(shuō)閱讀考點(diǎn)一，梳理概括故事情節(jié)，情節(jié)是小說(shuō)中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。梳理故事情節(jié)，指的是弄清小說(shuō)中人物間的關(guān)系、事件及其意義，敘述故事情節(jié)的方法及其作用。具體考點(diǎn)有：用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節(jié)，理清小說(shuō)的情節(jié)線索，指出某個(gè)情節(jié)在文中的作用。小說(shuō)閱讀考點(diǎn)二，把握小說(shuō)主題，主題是指通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想。具體考點(diǎn)有：用自己的話概括小說(shuō)主題，結(jié)合小說(shuō)主題談?wù)勛约簩?duì)某句話或某個(gè)問(wèn)題的理解與看法等。小說(shuō)閱讀考點(diǎn)三，分析環(huán)境描寫(xiě)，小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，指的是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面，通常包括自然景物、居住環(huán)境、歷史背景、時(shí)代氣氛、人物關(guān)系、人情風(fēng)俗等方面。具體考點(diǎn)有：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分析自然環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，聯(lián)系全篇，簡(jiǎn)要分析社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，分析造成人物命運(yùn)的社會(huì)原因等。小說(shuō)閱讀考點(diǎn)四，把握人物形象，從理解人物形象的內(nèi)涵入手，是理解小說(shuō)主題的有效路徑。具體考點(diǎn)有：判斷與賞析小說(shuō)進(jìn)行人物描寫(xiě)的具體方法，包括語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)（外貌描寫(xiě)），細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。歸納人物的性格特點(diǎn)，揣摩人物的心理特征與思想感情，根據(jù)自己的理解評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物等。小說(shuō)閱讀考點(diǎn)五，賞析小說(shuō)的語(yǔ)言，小說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)，小說(shuō)中充分體現(xiàn)了小說(shuō)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，因而賞析小說(shuō)語(yǔ)言在小說(shuō)閱讀中顯得尤為重要。具體考點(diǎn)有：關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，句子的含義，詞句的表達(dá)效果，句子運(yùn)用的修辭方式，揣摩人物語(yǔ)言的深層意義等。小說(shuō)閱讀考點(diǎn)六，鑒賞小說(shuō)的表達(dá)技巧，中考小說(shuō)閱讀的表達(dá)技巧主要包括布局謀篇和表現(xiàn)手法。具體考點(diǎn)有：小說(shuō)在布局謀篇方面的特點(diǎn)，小說(shuō)運(yùn)用的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)手法在小說(shuō)中的表達(dá)效果等。

說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)一，明確說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象就是文章要說(shuō)明的某個(gè)事物，解釋的某種現(xiàn)象，闡述的某種道理。主要分為兩類：一類是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等；一類是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。依據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同，說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)二，理清說(shuō)明文的層次與結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)就是文章內(nèi)容的組織和排列形式，主要指開(kāi)頭和結(jié)尾、層次和段落、過(guò)渡和照應(yīng)。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般是三部分，開(kāi)頭揭示說(shuō)明對(duì)象，中間詳細(xì)介紹說(shuō)明對(duì)象，結(jié)尾總結(jié)說(shuō)明對(duì)象。常用的結(jié)構(gòu)形式有總分式、并列式、遞進(jìn)式。說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)有：理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落和層次等。說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)三，說(shuō)出文章說(shuō)明的順序，說(shuō)明文中對(duì)事物的介紹總要依照一定的順序，即說(shuō)明順序。具體考點(diǎn)有：直接指出文章運(yùn)用的說(shuō)明順序，解析相連的幾個(gè)自然段不能調(diào)換順序的理由。說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)四，分析文中的說(shuō)明方法，初中階段須掌握的說(shuō)明方法是舉例子、列數(shù)字、打比方、做比較、分類別、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表等。具體考點(diǎn)有：判斷語(yǔ)段中所用的說(shuō)明方法，并分析其作用。說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)五，體味說(shuō)明文語(yǔ)言，說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。具體考點(diǎn)有：體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，品味富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的作用等。

何永杰，教師，現(xiàn)居甘肅隴西。

第4篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文

其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！爆F(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

一、樹(shù)立明確的目標(biāo)

省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用?？梢?jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō)：“樹(shù)倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊?，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國(guó)石拱橋》、《祖國(guó)的大豆》文情并茂，既富有知識(shí)性，又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。又如第三冊(cè)中，學(xué)生學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。

五、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

第5篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 說(shuō)明文 興趣激發(fā) 方法途徑

美國(guó)著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?shí)踐證明，只要教師能努力激 發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從“勉為”變成“樂(lè)為”，提高說(shuō)明文教學(xué)效率 是大有潛力可挖的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”現(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

一、樹(shù)立明確的目標(biāo)

省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用?？梢?jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō)：“樹(shù)倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊?，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國(guó)石拱橋》、《祖國(guó)的大豆》文情并茂，既富有知識(shí)性，又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。又如第三冊(cè)中，學(xué)生學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。

五、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

說(shuō)明文的客觀性很強(qiáng)，就是語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和周密。教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、分寸，同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點(diǎn)時(shí)，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固?！逼渲嘘P(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，這足以說(shuō)明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點(diǎn)之二時(shí)“大拱橋的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”。讓學(xué)生畫(huà)出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進(jìn)行比較，體會(huì)出說(shuō)明語(yǔ)言的真正魅力。

六、組織學(xué)生在參與圖表教學(xué)中出新趣

第6篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文

縱觀近年全國(guó)各地的中考語(yǔ)文閱讀試題，說(shuō)明文閱讀試題的分值僅略次于記敘文，中考說(shuō)明文閱讀試題考查的熱點(diǎn)有：把握說(shuō)明對(duì)象的特征；辨別文章中所使用的說(shuō)明方法；理清說(shuō)明的順序；概括說(shuō)明的內(nèi)容；體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)；分析文段的結(jié)構(gòu)；進(jìn)行與文段有關(guān)聯(lián)的個(gè)性化表達(dá)。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，考生在解答說(shuō)明文閱讀試題時(shí)，說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)等常寫(xiě)錯(cuò)或答錯(cuò)，丟失了不少分。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一線教師如何有效地指導(dǎo)考生解答說(shuō)明文閱讀題呢？下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)，意在拋磚引玉。

一、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，巧編順口溜

說(shuō)明文要考查的知識(shí)較多，不少考生由于平時(shí)記不住知識(shí)點(diǎn)或?qū)χR(shí)點(diǎn)模糊，加之考試時(shí)間緊，任務(wù)重，他們便胡亂答題或不答?，F(xiàn)筆者通過(guò)查找資料，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐把說(shuō)明文閱讀題的一些答題技巧和主要知識(shí)點(diǎn)編成順口溜如下：

解答閱讀說(shuō)明文，

讀懂文章明中心，

題意一定要審清，

答案（提示）多在文（題）中尋。

遇題不要慌，

鄰句把忙幫，

鄰句不在家，

思考來(lái)開(kāi)門(mén)。

一兩句話過(guò)渡段，

承上啟下作用判。

拼音字詞題出現(xiàn)，

要靠平時(shí)多訓(xùn)練。

如果遇到主觀題，

不好回答莫放棄，

聯(lián)系生活好答案。

概括段意記清楚，

抓住中心總結(jié)句，

不要忘了過(guò)渡句，

善于歸納有好處。

說(shuō)明結(jié)構(gòu)有四種：

總分并列與連貫，

加上遞進(jìn)要弄懂。

說(shuō)明方法有十種：

舉例子、列數(shù)字、作比較，

下定義、分類別、引資料，

打比方、作詮釋、繪圖表，

再加一種摹狀貌。

說(shuō)明順序有三種：

時(shí)間、空間和邏輯，

提示詞語(yǔ)是信息。

說(shuō)明語(yǔ)言要知道，

準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、縝密好。

順口溜編成后，在教學(xué)教材說(shuō)明文前，可先讓考生把順口溜熟讀成誦，牢記于心。由于是順口溜，考生能較快記住，不少考生容易把說(shuō)明方法中的“列數(shù)字”寫(xiě)成“例數(shù)字”，通過(guò)熟記后，自然容易避免寫(xiě)錯(cuò)。然后再對(duì)照范文引導(dǎo)考生認(rèn)真分析順口溜中所涉及的知識(shí)，考生知其然，又知其所以然，自然就能牢記順口溜于心間。

二、借住順口溜，速答閱讀題

考生通過(guò)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，基本掌握了說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文段結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)考生解答說(shuō)明文閱讀題，以提高其答題能力。下面以南寧市課改試驗(yàn)區(qū)2007年中考試卷的說(shuō)明文閱讀題為例，具體解答如下：

［甲］我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。至于池沼，大多飲用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫(huà)的效果。

［乙］故宮、頤和園等建筑金碧輝煌，布局極為工整、對(duì)稱。左邊有一條游廊，右邊也必有一條，給人一種平衡的感覺(jué)，甚至連屋內(nèi)的擺設(shè)也是如此。在各個(gè)大殿、各個(gè)宮院，大門(mén)外面都要擺兩座石獅或麒麟，大門(mén)多是分左、中、右三扇。殿內(nèi)的梁、柱高大，房屋寬敞而略顯陰暗。這樣的園林建筑似乎缺乏自然之趣，但以其雄偉、莊嚴(yán)的氣勢(shì)使人折服。

北京的園林建筑在細(xì)微之處見(jiàn)匠心。一段曲廊，一叢階邊的小草，一組精妙的雕刻，無(wú)不在烘托氣氛中起著微妙的作用。例如頤和園中的長(zhǎng)廊，有一華里長(zhǎng)，分成十幾段，每段房棱上的彩繪或山，或水，或人，或物，或歷史故事，或神話傳說(shuō)，竟無(wú)一相同。

17.從［甲］［乙］兩個(gè)文段可知，在建筑布局上，蘇州園林的特點(diǎn)是____________北京園林的特點(diǎn)是____________（2分）

18.［甲］［乙］兩個(gè)文段所運(yùn)用的說(shuō)明順序是（）。（2分）

（A） 時(shí)間順序（B） 空間順序

（C） 邏輯順序

19.［甲］［乙］兩個(gè)文段各采用了什么說(shuō)明方法？每個(gè)文段列出一種即可。（2分）

答：［甲］____________［乙］____________

20.［乙］段劃線句“甚至連屋內(nèi)的擺設(shè)也是如此”中“如此”具體指什么?（2分）

答：____________________________________________________________

引導(dǎo)考生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論回答：

17要求回答蘇州園林與北京園林的特點(diǎn)。（題意一定要審清弄準(zhǔn)）通過(guò)讀文明確：蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。歸納答案：不講究對(duì)稱。故宮、頤和園（北京園林）等建筑金輝煌，布局極為工整。歸納答案：講究對(duì)稱。（答案多在文中尋）

18要求回答［甲］［乙］兩個(gè)文段所運(yùn)用的說(shuō)明順序。說(shuō)明順序有三種：時(shí)間、空間和邏輯。通過(guò)讀文明確：無(wú)時(shí)間及地點(diǎn)提示性詞語(yǔ)，（A）、（B）兩項(xiàng)排除，答案為（C）邏輯順序（從整體到局部）。（提示詞語(yǔ)是信息）

19要求回答的是說(shuō)明方法。（說(shuō)明方法有十種……摹狀貌）通過(guò)讀文明確：［甲］我國(guó)的建筑……好像故意避免似的。歸納答案：作比較。［乙］北京的園林建筑在細(xì)微之處見(jiàn)匠心。例如頤和園的長(zhǎng)廊……竟無(wú)一相同。歸納答案：舉例子。

20要求回答“如此”指什么。（題意一定要審清弄準(zhǔn)）讀文明確：故宮、頤和園等建筑金輝煌……甚至連屋內(nèi)的擺設(shè)也是如此。（答案多在文中尋，遇題不要慌，鄰句把忙幫）歸納答案：屋內(nèi)的擺設(shè)也要求嚴(yán)格工整，對(duì)稱。類似考題在近年的各地中考試卷中，屢見(jiàn)不鮮。由于篇幅所限，筆者不再一一贅述。

第7篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文

激發(fā)興趣說(shuō)明文教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。

其實(shí)不然，眾所周知。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，”初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說(shuō)的一種文體，目的在于給人以新的科學(xué)知識(shí)。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺(jué)教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，課堂氣氛像死水一潭，學(xué)生昏昏欲睡，打不起精神，教師費(fèi)盡了心血，效果卻很不理想。由于說(shuō)明文在表達(dá)上重在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性；在內(nèi)容上比較淺顯，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等方面又比較抽象、枯燥。說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比，確實(shí)比較平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生興趣，而它又是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，必須引起重視。那么教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作說(shuō)明文的能力和情感呢筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，多一些創(chuàng)意舉措，激活說(shuō)明文教學(xué)。

一、教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢

二、在明確目標(biāo)中激發(fā)興趣

無(wú)論哪一類文體的教學(xué)，都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在說(shuō)明文的教學(xué)中，目的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)選文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)所采用的語(yǔ)言手段和方式，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的選文內(nèi)容。有些說(shuō)明文就是講科學(xué)知識(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是科學(xué)知識(shí)，如果課堂上單講語(yǔ)言手段和方式，不講科學(xué)知識(shí)，這節(jié)課上得就沒(méi)有深度，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。說(shuō)明文是真實(shí)地反映整個(gè)客觀事物的，屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)，獲得自然、社會(huì)、思維三大領(lǐng)域的科學(xué)信息。究竟怎么講才算是講出語(yǔ)文的味道呢那就是要將科學(xué)知識(shí)放在教學(xué)當(dāng)中。換句話說(shuō)，就是以科學(xué)知識(shí)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓科學(xué)知識(shí)化在語(yǔ)言的訓(xùn)練當(dāng)中不著痕跡。

三、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)

以前，編寫(xiě)教材的指導(dǎo)思想是：“聯(lián)系生活，扎實(shí)、活潑、自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)言文字的能力，在訓(xùn)練過(guò)程中傳授知識(shí)，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育?！备鶕?jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，入選的課文都是文質(zhì)兼美的，其中科普說(shuō)明文占有一定的比例。這類說(shuō)明文入選時(shí)尚能反映當(dāng)時(shí)的科技水平。但由于教材的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，常常是一經(jīng)選定就若干年不變，隨著時(shí)間的推移，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科技成果的不斷出現(xiàn)，有些課文的局限就漸漸顯示出來(lái)，和現(xiàn)實(shí)生活的距離拉大了，因此，在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)。要注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)，補(bǔ)充新的內(nèi)容，避免教材的局限，盡量使語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來(lái)，比在說(shuō)明文的教學(xué)中，注意課外知識(shí)的拓展不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。

四、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

五、在“觀察”活動(dòng)中學(xué)習(xí)說(shuō)明文

說(shuō)明文有事理說(shuō)明和事物說(shuō)明兩類。如果學(xué)事物說(shuō)明文時(shí)能讓學(xué)生親自去耳聞目睹，進(jìn)行實(shí)地考察，效果就大不一樣。此外，還可以利用教學(xué)掛圖、錄像等讓學(xué)生觀看，對(duì)照學(xué)習(xí)課文?？傊?，在“觀察”中學(xué)習(xí)說(shuō)明文，學(xué)生興趣異常高漲，收到了“百聞不如一見(jiàn)”的效果。

六、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。

當(dāng)然，運(yùn)用多種教學(xué)法教說(shuō)明文形式應(yīng)多種多樣，我們?cè)诮虒W(xué)中可靈活地運(yùn)用、綜合地運(yùn)用。筆者把自己在教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種方式用文字的形式表達(dá)出來(lái)，以期共同探討。我相信如果大家能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，探求新的途徑，在說(shuō)明文教學(xué)中爭(zhēng)取高效率也是很有希望的。

七、要尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。說(shuō)明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說(shuō)明文的實(shí)用性決定了說(shuō)明文教學(xué)更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識(shí)，但不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒(méi)有任何意義。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書(shū)中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運(yùn)用，可謂一勞多得。

第8篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文

根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”的要求，說(shuō)明文閱讀的考查勢(shì)必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)環(huán)境、關(guān)注科技進(jìn)程、關(guān)注未來(lái)發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法。

事理說(shuō)明文是說(shuō)明文中比較抽象及較難理解的一種文體，知識(shí)點(diǎn)主要涉及：把握說(shuō)明對(duì)象，理清層次結(jié)構(gòu)；指出說(shuō)明順序，分析說(shuō)明方法；品味說(shuō)明語(yǔ)言，延伸探究創(chuàng)新。

■

閱讀事理說(shuō)明文需注意以下方面：

一、揭開(kāi)事理說(shuō)明文的“神秘面紗”

事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文是說(shuō)明文的兩大分支。兩者的主要區(qū)別在于說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明目的不同。

在說(shuō)明對(duì)象上，事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體可感的事物，看得見(jiàn)、摸得著，如葉圣陶的《蘇州園林》，以名揚(yáng)天下的蘇州諸園作為介紹對(duì)象，曲徑、假山、池沼、花墻等構(gòu)成了清新淡雅的江南美景，說(shuō)明對(duì)象具體可感。而事理說(shuō)明文是以不可描畫(huà)的抽象事理作為說(shuō)明對(duì)象，看不見(jiàn)、摸不著，如：竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，即以沙漠中的奇怪現(xiàn)象及成因作為文章的說(shuō)明對(duì)象，闡釋了沙漠里的科學(xué)知識(shí)，事理抽象，無(wú)從勾勒其色彩、形態(tài)。

在說(shuō)明目的上，事物說(shuō)明文意在通過(guò)對(duì)具體可感事物的形狀、性質(zhì)、用途等的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)該事物，著重解決“事物是什么”的問(wèn)題。如布豐的《松鼠》，文章從松鼠漂亮可愛(ài)的外貌，說(shuō)到它馴良乖巧的性格，進(jìn)而介紹它的生育特點(diǎn)、皮毛用途，意在使讀者對(duì)這種可愛(ài)的小動(dòng)物有一個(gè)清楚的了解。而事理說(shuō)明文旨在詮釋抽象事理的成因、關(guān)系、原理，分析因果關(guān)系，揭示變化規(guī)律，著重解決“事理為什么”的問(wèn)題。如呂叔湘的《人類的語(yǔ)言》一文，就從人類語(yǔ)言的特點(diǎn)、意義、用聲音作為傳播手段的原因等角度，對(duì)語(yǔ)言這一抽象、復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入淺出的介紹說(shuō)明，意在讓人們了解語(yǔ)言的內(nèi)在演變事理。

二、抓住事理說(shuō)明文的“關(guān)鍵核心”

事理說(shuō)明文著重闡釋說(shuō)明對(duì)象的事理成因、性質(zhì)特點(diǎn)、相關(guān)聯(lián)系等，作者組合各說(shuō)明內(nèi)容之間關(guān)系的邏輯方法便成了文章的重點(diǎn)。閱讀中，我們要清晰地辨明文章介紹了什么科學(xué)事理或科技知識(shí)、采用何種說(shuō)明順序、安排何種說(shuō)明結(jié)構(gòu)、運(yùn)用怎樣的說(shuō)明方式、體現(xiàn)了哪些科學(xué)人文精神。

解決這一系列問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是理清文章的說(shuō)明順序。深?yuàn)W抽象的事理依靠縝密的邏輯推理維系著，因而，在閱讀事理說(shuō)明文時(shí)我們要抓住文章的“關(guān)鍵核心”――說(shuō)明順序。事理說(shuō)明文以邏輯順序?yàn)橹鳎饕w現(xiàn)為：從個(gè)別到一般、由具體到抽象、由主要到次要、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由概括到具體、由特點(diǎn)到用途、由整體到局部等。理清事理說(shuō)明文的說(shuō)明順序要從抓標(biāo)志性詞語(yǔ)入手，因?yàn)橐赃壿嫗樾虻恼Z(yǔ)段，常會(huì)出現(xiàn)“首先”“其次”“再次”等表示邏輯推進(jìn)順序的標(biāo)志性詞語(yǔ)，也可以通過(guò)概括文章段落的要點(diǎn)、提煉段落說(shuō)明中心句來(lái)理清說(shuō)明順序。

三、把握事理說(shuō)明文的“閱讀節(jié)奏”

近幾年中考科技說(shuō)明文大都以事理說(shuō)明文為主，說(shuō)明內(nèi)容主要涉及新興科技、前沿科學(xué)等，如保護(hù)生態(tài)、低碳環(huán)保、微觀科技、宇宙探秘等，大都是同學(xué)們知之甚少的知識(shí)領(lǐng)域，再加上事理說(shuō)明文科學(xué)嚴(yán)密的文體特點(diǎn)：多用專用術(shù)語(yǔ)，邏輯推理嚴(yán)密，平實(shí)說(shuō)明為主，因而文章較為枯燥，給閱讀理解帶來(lái)了一定的難度。

在閱讀事理說(shuō)明文時(shí)，我們要：1.仔細(xì)閱讀文本，抓住說(shuō)明對(duì)象本質(zhì)，明確說(shuō)明的主要內(nèi)容。如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，要明確作者抓住哪些奇怪的光、聲現(xiàn)象的本質(zhì)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，解釋了沙漠里的奇怪現(xiàn)象及其形成原理。2.理清說(shuō)明順序，分析推理過(guò)程。如《花兒為什么這樣紅》一文，作者為了說(shuō)明花紅的原因及其色彩變化規(guī)律，按照“設(shè)疑、解釋、總結(jié)”的順序行文，條理非常清晰，同時(shí)作者按照嚴(yán)格的邏輯推理從物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理需要等角度說(shuō)明“花兒為什么這樣紅”。3.品味說(shuō)明語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的運(yùn)用。中學(xué)生閱讀的事理說(shuō)明文大都是科普類文章，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)活潑，如《大自然的語(yǔ)言》一文，多引用俗語(yǔ)等，生動(dòng)活潑。4.激活科學(xué)思維。如中考題常有讓學(xué)生想象“未來(lái)太空生活”“人類特征解碼”“暢想生態(tài)家園”等探究題。我們要立足文本，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的思維遷移和科學(xué)想象，展現(xiàn)神奇的科學(xué)圖景，通過(guò)創(chuàng)新探究題，大力培養(yǎng)自己的科學(xué)品質(zhì)。

■

閱讀下面的文字，完成文后各題。

向適當(dāng)?shù)纳砀哌M(jìn)化

尋 正

以現(xiàn)在的主流標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，多數(shù)人都向往“高個(gè)子”，不少家長(zhǎng)為兒女身高不足擔(dān)憂。在校園中，經(jīng)常有個(gè)子不高的同學(xué)被稱戲?yàn)椤案?hào)二”，即1米多一點(diǎn)，身材高大的同學(xué)則更有安全感，也更受異性青睞。但是，當(dāng)我們用科學(xué)方法論證身高的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)普遍的偏見(jiàn)實(shí)在是荒謬至極，個(gè)子矮的人其實(shí)不應(yīng)當(dāng)為身高擔(dān)憂。

從進(jìn)化論角度來(lái)看，在人類未進(jìn)化出意識(shí)之前，跟其他生物一起在食物鏈上競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，個(gè)子高大占據(jù)生理優(yōu)勢(shì)，因此，古猿人身材向高大發(fā)展。這有利于跟其他動(dòng)物進(jìn)行體力拼搏時(shí)占上風(fēng)，所以高個(gè)子的生理優(yōu)勢(shì)是動(dòng)物性的。當(dāng)人成為萬(wàn)物之靈時(shí)，個(gè)子高大不再是優(yōu)勢(shì)，我們有一種向個(gè)子矮小進(jìn)化的趨勢(shì)。

在充滿人類競(jìng)爭(zhēng)的歷史上，高個(gè)子占得表面優(yōu)勢(shì)，而真實(shí)的取勝者往往是矮個(gè)子。從生理學(xué)上看，高個(gè)子跟矮個(gè)子對(duì)比有絕對(duì)力量、短時(shí)爆發(fā)力、達(dá)到范圍寬、不易缺水等方面的優(yōu)勢(shì)；而矮個(gè)子則在擁有相對(duì)力量、靈活度、散熱、耐力上的優(yōu)勢(shì)。高個(gè)子基礎(chǔ)代謝率更低，對(duì)食物能量的利用更有優(yōu)勢(shì)，不過(guò)，消耗的食物總量卻更多。高個(gè)子適應(yīng)北方寒冷的氣候，而矮個(gè)子則適應(yīng)南方熱帶氣候。

矮個(gè)子還有明顯的更長(zhǎng)壽命。如果你接觸過(guò)百歲老人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都不高。日本沖繩人以長(zhǎng)壽聞名于全球，其高齡老人平均身高：男性不到1.60米，女性不到1.45米。在百歲老人中，平均身高男性只有1.48米，女性1.39米。

美國(guó)學(xué)者撒馬拉斯是研究身高與壽命關(guān)系的專家。他認(rèn)為，根據(jù)熱力學(xué)第二定律，一個(gè)系統(tǒng)越大，其維系系統(tǒng)有序性的成本就越高。人的高度決定著人的容量體積，體積越大，這個(gè)系統(tǒng)會(huì)有越多機(jī)會(huì)增加破壞性的熵值，越容易最終塌陷――也就是說(shuō)越容易死亡。

我們知道，人的生長(zhǎng)發(fā)育都是由一個(gè)受精卵細(xì)胞而來(lái)的，一個(gè)1.83米重達(dá)86公斤的人，其體細(xì)胞達(dá)到100萬(wàn)億，相對(duì)于一個(gè)1.52米只有50公斤重的人來(lái)說(shuō)，多出40萬(wàn)億。個(gè)子高的人體細(xì)胞要分裂更多次才能達(dá)到要求的細(xì)胞數(shù)量，會(huì)顯著消耗其DNA（脫氧核糖酸）的末端的端粒，加快衰老過(guò)程。同時(shí)，這個(gè)高個(gè)子也有額外40萬(wàn)億的細(xì)胞受各種環(huán)境因素的影響，增加發(fā)生癌變幾率，從而導(dǎo)致壽命減少。

如果可以理性地設(shè)計(jì)我們的身高，我們應(yīng)當(dāng)像撒馬拉斯提倡的那樣，向矮個(gè)子進(jìn)化。據(jù)估計(jì)，美國(guó)人口在10年間體重平均增加了4.5千克，作為一個(gè)后果，在2000年美國(guó)航空服務(wù)業(yè)增加了3.5億加侖的燃料需求，價(jià)值2.75億美元。撒馬拉斯進(jìn)一步估計(jì)，如果人類的身高減少20％，我們可以節(jié)約15億噸的礦物質(zhì)與塑料、1.3億噸食物，以及86萬(wàn)億加侖的清水，整個(gè)經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到3萬(wàn)億美元!

（選自《百科知識(shí)》2011年第6期，有刪改）

1.文章為什么從身材“現(xiàn)在的主流標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)起？

2.文章第三段中畫(huà)線的句子運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有什么作用？

3.第四段中的黑體詞“都”能不能去掉？為什么？

4.結(jié)合文章第五、六段的內(nèi)容，說(shuō)明高個(gè)子為什么會(huì)壽命減少？

第9篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法及作用范文

1.辨析說(shuō)明對(duì)象及特征

（2012?甘肅蘭州） 給本文擬寫(xiě)一個(gè)能顯示說(shuō)明對(duì)象及其特征的標(biāo)題。

①2011年12月，美國(guó)密歇根大學(xué)的昆蟲(chóng)學(xué)家希恩等人通過(guò)全球頂級(jí)學(xué)術(shù)雜志《科學(xué)》，向全世界公布了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)――和人類一樣，紙巢蜂能夠認(rèn)識(shí)同伴的臉孔！

②在自然界，數(shù)只紙巢蜂的蜂后時(shí)常共同建立巢穴，它們通過(guò)比武來(lái)確定各自在巢穴中的地位。此時(shí)，紙巢蜂必須要記住那些比試過(guò)的同伴，以避免反復(fù)爭(zhēng)斗。為確定它們確實(shí)是依靠記憶同伴的面容來(lái)對(duì)此進(jìn)行分辨，科學(xué)家設(shè)計(jì)了一個(gè)有岔路的帶電迷宮，一邊是沒(méi)有電的安全區(qū)，另一邊則為通電道路，岔路用紙質(zhì)的蜂臉圖片作為路標(biāo)。試驗(yàn)結(jié)果顯示，紙巢蜂能夠識(shí)別這種路標(biāo)，當(dāng)代表“有電”的蜂臉出現(xiàn)時(shí)，紙巢蜂都會(huì)避開(kāi)這條路，并選擇走向“沒(méi)電”的蜂臉道路。

③其實(shí)不僅是紙巢蜂，螞蟻中有一種厚結(jié)猛蟻也能互相識(shí)別，并且認(rèn)得巢穴中的每一個(gè)成員。不過(guò)，這種情況只出現(xiàn)在成員比較少的群體中，如果蟻巢成員數(shù)量太多，它們就認(rèn)不過(guò)來(lái)啦。過(guò)去，如果昆蟲(chóng)稍微表現(xiàn)出學(xué)習(xí)或者智力傾向，滿臉嚴(yán)肅的專家們立刻就會(huì)糾正說(shuō)這是一種本能。因?yàn)椋ハx(chóng)的大腦好比針尖大小，和我們的人腦相差太遠(yuǎn)?！?5年前，如果有人說(shuō)昆蟲(chóng)能夠識(shí)別同伴的面容，肯定被認(rèn)為是瘋了！”倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院的動(dòng)物行為學(xué)家拉爾斯教授這樣評(píng)價(jià)道。

④無(wú)獨(dú)有偶，2010年10月，法國(guó)圖盧茲大學(xué)的行為學(xué)家?jiàn)W若瑞等人訓(xùn)練蜜蜂分辨方向也取得了成功。他們也使用分叉的迷宮來(lái)做實(shí)驗(yàn)，并將繪制有位置的簡(jiǎn)單圖像展示給蜜蜂，蜜蜂只有飛到正確的位置才能獲得蜂蜜作為獎(jiǎng)勵(lì)，如果飛錯(cuò)了則會(huì)受到一些懲罰性刺激。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，蜜蜂迅速完成了學(xué)習(xí)，它們不僅能分辨出圖像中代表的“上”“下”“左”“右”，并且能從混合圖像中找出學(xué)過(guò)的圖像，甚至能夠理解一些和原來(lái)不同的圖像，可謂戰(zhàn)績(jī)驚人！

⑤而這些小生靈給我們帶來(lái)的震撼還遠(yuǎn)不止這些。數(shù)年前，有人曾飼養(yǎng)并觀察黃獠蟻的行為。這是一種利用絲黏合樹(shù)葉做巢的樹(shù)棲螞蟻，上千年來(lái)廣東的果農(nóng)都用它們來(lái)獵殺柑橘害蟲(chóng)。當(dāng)時(shí)，他們將黃獠蟻的巢穴從樹(shù)上摘下來(lái)，因?yàn)榕滤鼈兲右?，還特意用一個(gè)大號(hào)魚(yú)缸裝滿水，做了一個(gè)孤島把巢放上去。為了美觀，人們還在水中養(yǎng)了些很小的熱帶魚(yú)。隨后怪事便發(fā)生了，這些小小的熱帶魚(yú)莫名其妙地少了許多！這讓所有的人都百思不得其解。

⑥終于，人們從黃獠蟻的巢中找到了小魚(yú)的尸體，揭開(kāi)了謎底。原來(lái)，樹(shù)棲的黃獠蟻很快適應(yīng)了魚(yú)缸的環(huán)境，這些原本是樹(shù)上的獵手竟然搞起了漁民的營(yíng)生，它們將不經(jīng)意間游到島邊的小魚(yú)拖上岸來(lái)吃掉了！這真的是單純的本能嗎？我無(wú)法確定。但是，如果將我們放在孤島上，估計(jì)也會(huì)是同樣的做法吧？

⑦盡管，我們?cè)趦?nèi)心不斷地告訴自己，只有像人腦這樣“規(guī)?！钡哪X才算得上是聰明的，昆蟲(chóng)應(yīng)該是愚蠢和低劣的。但是，當(dāng)代昆蟲(chóng)行為學(xué)的研究正在一點(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)我們這些大腦智慧生物的心理極限：一些昆蟲(chóng)能夠?qū)⑽锲贩诸悾恍├ハx(chóng)能夠數(shù)數(shù)，還有一些昆蟲(chóng)甚至能夠記住人臉！

說(shuō)明文一般分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物，以使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物的特征；事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是抽象事理，以使讀者明白這個(gè)事理。把握說(shuō)明對(duì)象的方法有：①看標(biāo)題；②看首尾段；③看關(guān)鍵詞句，如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句；④逐段分析內(nèi)容，然后歸納小結(jié)。

所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志，只有抓住特征才能說(shuō)明白這一事物或事理的獨(dú)特之處。事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造（內(nèi)外），形態(tài)（大小、長(zhǎng)短等），性質(zhì)（硬、軟、冷、熱等），變化（動(dòng)、靜、快、慢），成因（簡(jiǎn)單、復(fù)雜），功用（廣狹、正反）等等方面。

①能識(shí)別同伴臉孔的紙巢蜂。②能認(rèn)識(shí)同伴、分辨方向、適應(yīng)環(huán)境的昆蟲(chóng)。

本文介紹了紙巢蜂、厚結(jié)猛蟻、蜜蜂、黃獠蟻等昆蟲(chóng)的特別之處，并不是具體介紹某一種昆蟲(chóng)的特性，所以本文的說(shuō)明對(duì)象應(yīng)是“昆蟲(chóng)”。錯(cuò)例中對(duì)這類昆蟲(chóng)的特征的概括并不準(zhǔn)確，錯(cuò)例①只是概括了紙巢蜂的特別之處，錯(cuò)例②雖然說(shuō)出了文中列舉昆蟲(chóng)的具體特征，但是并沒(méi)有概括出這類昆蟲(chóng)的一般特征。另外作為標(biāo)題也不夠簡(jiǎn)潔。本文屬于事理說(shuō)明文，我們可以根據(jù)最后一段得知昆蟲(chóng)并不是愚蠢和低劣的這一事理，從而得出本文說(shuō)明對(duì)象的特征是“有智力或?qū)W習(xí)傾向”。

①昆蟲(chóng)并不弱智。 ②昆蟲(chóng)是有智力的。

2.分析說(shuō)明方法及其作用

（2012?河南）第④段運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，請(qǐng)寫(xiě)出兩種并分析其作用。

④在低海拔地區(qū)，盡管條件優(yōu)越，但岳樺競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)云杉、冷杉等，只呈零星分布。隨著海拔的升高，岳樺越來(lái)越占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，并在海拔1700米、2100米處形成東亞地區(qū)保存最為完整的岳樺林帶，幾乎為純林。當(dāng)海拔高于2100米，由于受風(fēng)、雪等因素的影響，岳樺以斑塊狀分布于高山苔原帶。

為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法及其作用如下：

（1）舉例子：具體形象地說(shuō)明了……的……特點(diǎn)，便于讀者理解。

（2）分類別：條理清晰地說(shuō)明了……。

（3）打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明了……的……特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的趣味性。

（4）列數(shù)字：科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的……特點(diǎn) 。

（5）作比較：通過(guò)比較突出了……的……特點(diǎn)。

（6）下定義：完整、科學(xué)、準(zhǔn)確地說(shuō)明……的本質(zhì)特點(diǎn)，使之與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)。

（7）畫(huà)圖表：直觀形象地說(shuō)明了……。

（8）引資料：增強(qiáng)文章說(shuō)服力。

這類題的答題格式一般是：本句（段）用了……的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象/具體直觀/深入淺出/科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了……（說(shuō)明對(duì)象的特征）。

舉例子和列數(shù)字，具體形象，科學(xué)準(zhǔn)確。

首先，說(shuō)明方法判斷有誤，選段列舉云杉、冷杉等例子是為了與岳樺進(jìn)行比較，說(shuō)明在低海拔地區(qū)岳樺生長(zhǎng)不占優(yōu)勢(shì)。其次沒(méi)有結(jié)合文章具體分析。

①作比較。把岳樺與云杉、冷杉等進(jìn)行比較，突出說(shuō)明在低海拔地區(qū)岳樺生長(zhǎng)不占優(yōu)勢(shì)。②列數(shù)字。用“1700米、2100米”準(zhǔn)確地說(shuō)明適合岳樺生長(zhǎng)的海拔高度。③摹狀貌。用“斑塊狀”形象地說(shuō)明岳樺在高山苔原帶的分布狀態(tài)。（答出任意兩種即可）

3.把握說(shuō)明文的順序

（2012?四川成都）文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，其分寫(xiě)的部分能否調(diào)換順序？請(qǐng)結(jié)合原文分析作答。

椅子改變中國(guó)文化

②首先是對(duì)房屋的建筑結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部布局產(chǎn)生影響。在房屋建筑中，以前人們坐姿低矮，窗戶的位置也相應(yīng)較矮，椅子的出現(xiàn)使窗戶的位置明顯升高。同時(shí)，椅子的出現(xiàn)也對(duì)房屋內(nèi)部布局產(chǎn)生了較大影響。傳統(tǒng)的坐姿要求房屋的中間盡量空闊，以供人們席地而坐。而椅子出現(xiàn)后，人們就不需要為席地而坐預(yù)留太大的空間，家具的數(shù)量也因此增加起來(lái)。

③椅子的出現(xiàn)還影響了人們生活習(xí)俗的改變。椅子出現(xiàn)后，人們坐姿明顯升高，自然而然出現(xiàn)了一些高足家具，高足的桌子也就應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為人們最主要的吃飯、看書(shū)的家具。這些高足家具的出現(xiàn)，還引起了杯盤(pán)、碗碟等生活用具的改變。到了宋代，很難再看到高足的餐具，碗、盤(pán)、杯等用具都變得玲瓏精巧。這些變化直接影響到人們生活習(xí)俗的改變。比如，人們進(jìn)餐方式的變化，以前人們圍坐在一起進(jìn)餐很困難，一般是分餐制。椅子和高足的桌子出現(xiàn)后，人們開(kāi)始圍坐在一張桌子旁吃飯，分餐制也隨之變成了合餐制。

④椅子的出現(xiàn)更為重要的是強(qiáng)化了國(guó)人心中的皇權(quán)意識(shí)。椅子出現(xiàn)之前，人們?cè)谡綀?chǎng)合必須跽坐?；实酆腿撼甲h事，大臣向皇帝跪拜時(shí)，皇帝其實(shí)也基本是跪著的。這種坐姿的平等拉近了皇帝和臣子之間的關(guān)系，那時(shí)的君臣關(guān)系更像是事業(yè)上的合作伙伴，那時(shí)的“跪”沒(méi)有低下的含義，而是一種恭敬虔誠(chéng)的表現(xiàn)。椅子出現(xiàn)之后，“跪”的意義與內(nèi)涵發(fā)生了重大變化，皇帝坐在椅子上居高臨下，臣民們則跪拜在地上，這種禮節(jié)上的巨大不平等奴化了國(guó)人，使國(guó)人潛移默化地奴顏婢膝起來(lái)，進(jìn)而更加強(qiáng)化了國(guó)人心中皇權(quán)至上的意識(shí)。

⑤可能有人奇怪，歐洲人也“跪”，為什么沒(méi)有出現(xiàn)奴化的現(xiàn)象呢？因?yàn)闅W洲人的禮儀中，“跪”是很少的，除了向上帝雙膝跪下，對(duì)任何人都不用雙膝跪下，就算見(jiàn)了本國(guó)的君主，也只是單膝跪地而已。而在我國(guó)古代，“跪”是最常用的禮儀，不光用于君臣之間，還廣泛用于下級(jí)與上級(jí)之間、百姓與官員之間?？梢?jiàn)，“跪”在我國(guó)古代是更具不平等性的，尤其在椅子出現(xiàn)后，這種不平等性就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化了國(guó)人的奴化心理。

有條理地說(shuō)明，才能把事物的特征或事理介紹清楚。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：①時(shí)間順序――即以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來(lái)安排說(shuō)明順序，從而寫(xiě)出事物的發(fā)展變化情況。②空間順序――即按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或由遠(yuǎn)及近地依次進(jìn)行說(shuō)明，一般用于說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造特征，多用來(lái)說(shuō)明建筑物。③邏輯順序――即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認(rèn)識(shí)事物或事理的過(guò)程則指由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)等等。介紹高科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系的，多用邏輯順序。

不能，因?yàn)榉謱?xiě)部分的內(nèi)容先說(shuō)明了椅子對(duì)房屋的建筑結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部布局產(chǎn)生影響，再說(shuō)明了椅子的出現(xiàn)對(duì)人們生活習(xí)俗的改變的影響。段落之間有著內(nèi)在的順序，所以不能調(diào)換。

只是分層概括了段意，沒(méi)有說(shuō)出具體的說(shuō)明順序。

不能，因?yàn)榉謱?xiě)部分的內(nèi)容采用了邏輯順序，作者先說(shuō)椅子的出現(xiàn)對(duì)房屋的建筑結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響，再說(shuō)到對(duì)人們生活習(xí)俗和心理的影響，這是由具體到抽象的說(shuō)明順序。

4.體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

（2012?重慶）聯(lián)系上下文，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和作用。

（1）如果在肉中加入了抗壞血酸，它就會(huì)抑制這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的發(fā)生，從而降低亞硝酸鹽“可能”的致癌風(fēng)險(xiǎn)。

（2）這些脫氧抗壞血酸并不甘于“敗家”，會(huì)去奪取別人的氫原子來(lái)重建家園。

有營(yíng)養(yǎng)的食品添加劑

④抗壞血酸的作用不僅于此。人們?cè)谑烊庵破分薪?jīng)常會(huì)加入亞硝酸鹽。亞硝酸鹽有兩種作用：一是與肌紅蛋白反應(yīng)，使之呈現(xiàn)誘人的紅色；二是抑制細(xì)菌生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)防腐功能。加入抗壞血酸，可以促進(jìn)前一個(gè)反應(yīng)的進(jìn)行，從而加快“發(fā)色”的過(guò)程。許多人認(rèn)為亞硝酸鹽是一種“致癌物”。其實(shí)，它本身并不致癌，只有當(dāng)它與肉中的氨基酸反應(yīng)，生成的亞硝胺才是一種致癌物。如果在肉中加入了抗壞血酸，它就會(huì)抑制這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的發(fā)生，從而降低亞硝酸鹽“可能”的致癌風(fēng)險(xiǎn)。在不需要亞硝酸鹽的肉類食品中，有時(shí)也會(huì)加入抗壞血酸。因?yàn)槿庵杏椭趸瘯?huì)釋放出不好的味道，也就是通常所說(shuō)的“哈喇味”。如果加入了抗壞血酸，它就會(huì)搶先消耗周圍的氧氣，從而保護(hù)油脂不被氧化，有助于保持肉味的“新鮮”。

⑤抗壞血酸本身很容易被氧化，生成脫氧抗壞血酸。這些脫氧抗壞血酸并不甘于“敗家”，會(huì)去奪取別人的氫原子來(lái)重建家園。人們利用這一特性，在面食加工中，常常加入抗壞血酸，改善面團(tuán)性能，增加面團(tuán)筋道。面粉中含有谷膠蛋白，其中有許多巰（qiú）基――就是帶著一個(gè)氫原子的硫原子，脫氧抗壞血酸會(huì)掠奪其氫原子。當(dāng)我們?nèi)嗝鏁r(shí)，巰基中的氫原子就會(huì)被脫氧抗壞血酸奪走，剩下的硫原子就會(huì)兩兩相連，形成所謂的二硫鍵。當(dāng)大量的二硫鍵形成，面團(tuán)中的谷膠蛋白就形成一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)其筋道。

說(shuō)明文的語(yǔ)言以準(zhǔn)確為其基本特征，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等修飾和限制性的詞語(yǔ)，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。解答這類題首先要解釋字面意思，分析它在句子中的具體說(shuō)明作用，如“××”詞修飾或限制了事物的什么特征。其次要說(shuō)明這類詞在說(shuō)明文中的一般作用，如體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性等。

有時(shí)作者為了讓說(shuō)明文更能吸引讀者，在文中運(yùn)用了多種說(shuō)明方法和修辭方法，這就體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。解答時(shí)要扣住文中運(yùn)用修辭手法、說(shuō)明方法或運(yùn)用其他表達(dá)方式的句子，結(jié)合語(yǔ)境加以分析。

（1）“可能”一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（2）“敗家”一詞表達(dá)生動(dòng)形象。

只寫(xiě)了放之四海而皆準(zhǔn)的套話，籠而統(tǒng)之，缺少對(duì)詞語(yǔ)的解釋和作用的分析，沒(méi)有結(jié)合原句具體分析。

（1）“可能”表不確定性，說(shuō)明了亞硝酸鹽本身并不致癌，只有當(dāng)它與肉中的氨基酸反應(yīng)生成亞硝胺時(shí)，才有致癌的風(fēng)險(xiǎn)。體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（2）“敗家”運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地說(shuō)明了抗壞血酸很容易被氧化，從而生成一種物質(zhì)――脫氧抗壞血酸。

5.探究材料鏈接題

（2012?浙江衢州）結(jié)合文章內(nèi)容和鏈接材料，分析案例中王阿姨的做法有哪些錯(cuò)誤。

【案例回放】王阿姨出現(xiàn)了頭痛、發(fā)燒等癥狀，經(jīng)醫(yī)生檢查，她患的是流行性感冒，因?yàn)榧依镞€有阿莫西林和頭孢氨芐膠囊，她就自行服用了這些藥。

④就患者而言，合理用藥成了當(dāng)務(wù)之急?？股刂粚?duì)細(xì)菌引發(fā)的病癥有效，病毒感染造成的疾病切不可使用抗生素。使用抗生素要嚴(yán)遵醫(yī)囑：不能同時(shí)服用幾種抗生素類藥物；不能隨意改變服藥時(shí)間，間隔太近會(huì)引發(fā)腸胃不適，間隔太久則藥物對(duì)細(xì)菌的抵抗力會(huì)減弱。

【鏈接材料】

感冒是常見(jiàn)的疾病，有病毒性的，有細(xì)菌性的，還有更復(fù)雜的。病毒是形態(tài)最小、結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的一類微生物。人類傳染病中的80%是由病毒引起的，如天花、麻疹、流行性感冒等。

材料鏈接題是說(shuō)明文閱讀考查的經(jīng)典考題，材料內(nèi)容通常是對(duì)原文內(nèi)容的補(bǔ)充、印證、拓展。判斷材料與原文的關(guān)系時(shí)，首先要準(zhǔn)確概括材料內(nèi)容，然后在原文中尋找與之照應(yīng)的句子和內(nèi)容，建立材料與文章之間的聯(lián)系。

①缺乏合理使用抗生素的常識(shí)，盲目依賴抗生素，這就加速了體內(nèi)耐藥菌的增長(zhǎng)。②沒(méi)能嚴(yán)遵醫(yī)囑。