說(shuō)明文的說(shuō)明方法精選(九篇)

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第1篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文

[關(guān)鍵詞]中職；說(shuō)明文；實(shí)用性；專業(yè)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）11-0241-01

一、中職語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)方法的實(shí)施原則

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，要求技工院校必須培養(yǎng)在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，即人文素養(yǎng)與操作技能兼容的非機(jī)器人。技工院校更突出“職業(yè)技能性”，培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線運(yùn)作的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生除了應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的技能和知識(shí)以外，還應(yīng)具備理解和接受新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并以較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、處理、指導(dǎo)、解決一線生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是在身心素質(zhì)、思想道德與文化素質(zhì)等方面得到自由、充分、和諧發(fā)展。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，形象思維能力的培養(yǎng)，寫作等表達(dá)能力的培養(yǎng)，都是可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿囊徊糠帧?/p>

1、結(jié)合專業(yè)的原則

在技工院校中，各專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和興趣不相同，今后的工作崗位和對(duì)語(yǔ)文能力的要求也是有差異的。因此，中職語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，而不是茫然地進(jìn)行完全沒(méi)有專業(yè)特性的學(xué)。這就要求語(yǔ)文老師首先對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將可能會(huì)用到哪種語(yǔ)文能力。

從總體上講，文科類專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)要好一些，對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣也要濃厚一些，畢業(yè)后所從事的行政管理、文秘等工作，對(duì)文章寫作要求較高；導(dǎo)游、營(yíng)銷、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)具有較好的口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文能力決定著就業(yè)的發(fā)展前景。因此，要提高他們的語(yǔ)文能力，必須增加課余閱讀量，讓學(xué)生在閱讀和熏陶中提高文學(xué)素養(yǎng)。

2、提高素質(zhì)的原則

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”中職學(xué)生要學(xué)好專業(yè)，提升職業(yè)能力，離不開說(shuō)明文的基礎(chǔ)。要成為本專業(yè)中出類拔萃之輩，更需具備深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。僅僅能夠勝任某一特定崗位的勞動(dòng)者是不夠合格的，只教授“一技之長(zhǎng)”并不能真正滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，真正的高技能人才應(yīng)該是技術(shù)能力與人文素養(yǎng)均具備的人才。要使學(xué)生對(duì)人生價(jià)值、社會(huì)倫理準(zhǔn)則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，就必須在重視專業(yè)課的同時(shí)“重視人文教育，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志、明確的社會(huì)責(zé)任、合作和寬容的精神”。這樣才可能消除單純的專業(yè)教育所造成的學(xué)生精神世界貧乏和人格的孱弱。

二、中職語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

1、按照不同的學(xué)生情況，設(shè)定說(shuō)明文的中職教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校的學(xué)生具有較為特殊的心理特征，主要表現(xiàn)為兩種類型：

（1）心理幼稚長(zhǎng)期厭學(xué)：這部分學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期被貼上“差生”標(biāo)簽，以至于厭學(xué)情緒嚴(yán)重。對(duì)于平實(shí)枯燥的說(shuō)明文，更是連書都懶得翻，他們大多對(duì)未來(lái)沒(méi)有人生規(guī)劃，容易自我否定，缺乏自信心。

（2）自認(rèn)成熟思想偏激：這部分學(xué)生入學(xué)前曾經(jīng)一度進(jìn)入社會(huì)，有過(guò)短暫的打工經(jīng)歷，但同時(shí)也沾染了一些社會(huì)的不良風(fēng)氣和習(xí)慣，更為嚴(yán)重的是，他們大多抱有“知識(shí)無(wú)用論”、“金錢大于一切”等偏激思想，對(duì)于“真、善、美”有一定的排斥心理，缺乏正確的是非觀和價(jià)值觀。

2、按照不同的專業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們積極認(rèn)識(shí)、關(guān)心、參與、愛好某種活動(dòng)的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們?nèi)ヅμ剿魇挛锏牡滋N(yùn)。如何激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，是每一位語(yǔ)文教師的課題。

中職學(xué)校按照專業(yè)不同來(lái)劃分班級(jí)，但整體可以分為兩種類型：

（1）文科類（例如：電子商務(wù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)多媒體專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)等）

（2）工科類（例如：機(jī)電技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)，汽車維修專業(yè)等）

文科類專業(yè)相對(duì)女生居多，情感豐富心思細(xì)膩，善于觀察和感受；工科類專業(yè)基本以男生為主，他們活潑好動(dòng)，愛好新鮮事物，操作能力強(qiáng)。孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有讓學(xué)生“好之”、“樂(lè)之”，才能順利完成說(shuō)明文的最終教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中我們可借助多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。文科類專業(yè)適合的方法有：

（1）“用情朗讀”――教師應(yīng)挖掘課文的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，去經(jīng)歷感情和智慧的旅行。例如《中國(guó)，水的困惑》這篇文章，指出中國(guó)是貧水國(guó)，朗讀時(shí)學(xué)生可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)一種節(jié)水保水的使命感。

（2）“描摹繪畫”――讓學(xué)生根據(jù)說(shuō)明文的描寫片段，抓住說(shuō)明對(duì)象的外在特點(diǎn)，進(jìn)行繪畫。請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上畫，其他同學(xué)在筆記上畫，之后點(diǎn)評(píng)作品，借圖畫幫助學(xué)生理解文章。例如《古代的服裝及其他》的服裝顏色與花飾、《南州六月荔枝丹》的荔枝解剖圖。

相對(duì)而言，工科類專業(yè)更適合的方法有：

（1）“動(dòng)手實(shí)踐”――這里面包括實(shí)物展示與實(shí)地參觀?！毒疤┧{(lán)的制作》我們可以讓工科學(xué)生模擬景泰藍(lán)的制胎拼接，材料可借用專業(yè)課學(xué)生制作的工件成品。

（2）“情境表演”――教師出示一組無(wú)聲的影片，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章，挑選其一進(jìn)行講解配音（如《我國(guó)古代的幾種建筑》）；也可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹講解（如《杭州西湖生成的原因》）。

3、按照不同的說(shuō)明樣式，把握說(shuō)明文的審美角度

說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說(shuō)明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。通常情況下，語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文包括以下三種樣式：

（1）文藝性說(shuō)明文，指科學(xué)小品。如《南州六月荔枝丹》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《蟬》、《意大利蟋蟀》、《伯格曼法則在北極》等。這類說(shuō)明文兼顧了科學(xué)與文學(xué)之美，教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握文章的兩個(gè)審美角度。

①語(yǔ)言之美：說(shuō)明語(yǔ)言是變化多樣的，有的具體，有的概括；有的豐腴，有的簡(jiǎn)練；有的風(fēng)趣幽默，有的通俗易通。例如《景泰藍(lán)的制作》作者葉圣陶在介紹六道制作工序的過(guò)渡句上就力求變化，口語(yǔ)的運(yùn)用使文章讀來(lái)親切自然。

②情感之美：同樣還是《景泰藍(lán)的制作》這篇文章，字里行間我們不難看出作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)手工藝制品的喜愛之情，以及對(duì)制作工人高超技藝的欽佩之意。

（2）平實(shí)性說(shuō)明文，科普文為主。如《眼睛與仿生學(xué)》、《神奇的極光》、《中國(guó)，水的困惑》等。學(xué)習(xí)科普文章，我們的審美角度應(yīng)有所改變。

①科學(xué)之美：教授此類說(shuō)明文應(yīng)突出作者嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。讓學(xué)生明白只有用心去觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的七彩光芒。

第2篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文

關(guān)鍵詞：人教版；初中語(yǔ)文；說(shuō)明文；選材分析

中學(xué)生的生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。 因此，初中生學(xué)習(xí)說(shuō)明文具有階段性的特征，而初中說(shuō)明文的教學(xué)也應(yīng)有其自己的規(guī)律，分析初中說(shuō)明文的選材情況，有利于掌握其教學(xué)規(guī)律。本文將從初中說(shuō)明文選編實(shí)際，說(shuō)明文選編特點(diǎn)，及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中說(shuō)明文的要求來(lái)分析初中語(yǔ)文說(shuō)明文的選材情況，并進(jìn)行初中說(shuō)明文教學(xué)策略的框架式探索。

一、說(shuō)明文教材選編篇目及所占比重

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說(shuō)明文選編也都是15篇，說(shuō)明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個(gè)版本中相同的篇目高達(dá)13篇，具體如下：

《化石吟》《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說(shuō)“屏”》《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會(huì)聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。

二、初中語(yǔ)文教材說(shuō)明文選編特點(diǎn)

（一）具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進(jìn)。七年級(jí)（上冊(cè)）只是了解、接觸說(shuō)明文，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)精神。然而八年級(jí)（上冊(cè)）首先要求注意抓住事物特征，要理清說(shuō)明順序。其次了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確。再次周密的語(yǔ)言。最后要求培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（二）具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。從所選篇目數(shù)來(lái)看，新版和舊版教科書都是15篇，沒(méi)有增減。從說(shuō)明文所占比例來(lái)看，都是8.9%。從所選篇目?jī)?nèi)容來(lái)看，大部分內(nèi)容沒(méi)有變動(dòng)，只有兩篇進(jìn)行了替換。人教版初中語(yǔ)文教材是適用于智力快速發(fā)展的中學(xué)生，說(shuō)明文選編過(guò)少，不利于中學(xué)生了解領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)思維方法。說(shuō)明文選編過(guò)多，又可能挫傷中學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的銳氣，經(jīng)常學(xué)習(xí)說(shuō)明文，讓中學(xué)生會(huì)覺得沒(méi)有新意，反而助長(zhǎng)學(xué)生的叛逆心理。

（三）選文安排過(guò)于集中，外國(guó)說(shuō)明文所占比例不大。新版語(yǔ)文教材選錄在七年級(jí)上冊(cè)的第五單元、八年級(jí)上冊(cè)的第三單元和第四單元，九年級(jí)沒(méi)有選編說(shuō)明文。在初中學(xué)段三年中，有兩年時(shí)間初中生會(huì)接觸、學(xué)習(xí)說(shuō)明文，可以使中學(xué)生很好地了解、領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，但說(shuō)明文集中于系統(tǒng)性較強(qiáng)的單元中，且在九年級(jí)整個(gè)學(xué)年里都沒(méi)有涉獵說(shuō)明文，不利于初中生說(shuō)明文知識(shí)的鞏固。

新版初中語(yǔ)文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無(wú)處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說(shuō)明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國(guó)說(shuō)明文的態(tài)度是可取的，初中階段對(duì)中學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成至關(guān)重要，此階段中學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的了解還很薄弱，沒(méi)有對(duì)說(shuō)明文形成自己的基本認(rèn)知，盲目地接觸太多的外國(guó)說(shuō)明文，有可能會(huì)引起學(xué)生核心價(jià)值觀的偏向，采取穩(wěn)定、保守的態(tài)度對(duì)待外國(guó)說(shuō)明文是有道理的。

三、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說(shuō)明文要求

在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)說(shuō)明文的要求提出了：閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

不難看出，在初中階段對(duì)處于智力發(fā)育期的初中生來(lái)說(shuō)在說(shuō)明文方面要求并不是很高，只是了解領(lǐng)會(huì)為主，不要求掌握。反映在初中說(shuō)明文教學(xué)上，首先要使學(xué)生懂得說(shuō)明文是準(zhǔn)確的知識(shí)傳遞，生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合的產(chǎn)物，從而在生活中養(yǎng)成這種科學(xué)的探究精神。其次，要讓學(xué)生多觀察、多練習(xí)，逐步學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，正確而有條理地說(shuō)明事物的特征，養(yǎng)成良好的說(shuō)明文寫作習(xí)慣，掌握基本的說(shuō)明文寫作技巧。

四、初中階段說(shuō)明文教學(xué)策略

根據(jù)上述對(duì)人教版教材中初中階段說(shuō)明文選編實(shí)際、說(shuō)明文選編特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中說(shuō)明文教學(xué)要求的分析，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)策略的探索如下：

（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統(tǒng)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。放眼于整套教材，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)有一個(gè)整體的規(guī)劃，根據(jù)說(shuō)明文單元難度的層次性，逐步進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)。比如，在七年級(jí)上冊(cè)剛接觸說(shuō)明文時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生灌輸說(shuō)明文獨(dú)特文體，以區(qū)別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說(shuō)明文的特殊地位，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體認(rèn)知。立足于系統(tǒng)地整體規(guī)劃，對(duì)九年級(jí)沒(méi)有選編說(shuō)明文進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理。為了鞏固學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的說(shuō)明文知識(shí)，并為其在更高學(xué)段能夠更好地學(xué)習(xí)說(shuō)明文，結(jié)合九年級(jí)整個(gè)學(xué)年沒(méi)有選編說(shuō)明文的實(shí)際，可將學(xué)習(xí)說(shuō)明文課文進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理。例如，進(jìn)行適量的說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練和說(shuō)明文寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）單篇教學(xué)要把握選文整體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉。傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)特別重視知識(shí)性和科學(xué)性，教學(xué)中總是將說(shuō)明文分解為說(shuō)明順序、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學(xué)說(shuō)明文必須把握選文的整體性，不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)具體的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等方面，當(dāng)然不過(guò)分強(qiáng)調(diào)不表示不講，因?yàn)樽霰匾募记煞治鍪窃趯?shí)際教學(xué)中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。 而在八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文教學(xué)中就要由整體分散到部分，讓學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)說(shuō)明文的具體方法，具體去把握說(shuō)明順序，品味說(shuō)明文準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言，尋找事物特征，進(jìn)而培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

第3篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文

說(shuō)明文是以"說(shuō)明"為主要表達(dá)方式，用來(lái)介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過(guò)程以及內(nèi)在事理的一種實(shí)用文體，目的在于給人以知識(shí)。說(shuō)明文從對(duì)象上可分為具體事物說(shuō)明文和抽象事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國(guó)石拱橋》；事理說(shuō)明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部規(guī)律地，如《統(tǒng)籌方法》。從語(yǔ)言上可分為平實(shí)性說(shuō)明文和生動(dòng)性說(shuō)明文（科學(xué)小品文）。

要指導(dǎo)學(xué)生閱讀好說(shuō)明文，首先讓學(xué)生熟悉中考說(shuō)明文的題型，并對(duì)答題情況有了解。2014年遵義地區(qū)語(yǔ)文中考閱讀說(shuō)明文――《電磁輻射污染》，共設(shè)5個(gè)小題，15分。各小題答題情況分析如下。

題號(hào)考查內(nèi)容分值平均分得分率

14概括說(shuō)明內(nèi)容30.5919.74

15理解說(shuō)明內(nèi)容31.8862.54

16整理信息31.4949.62

17分析說(shuō)明方法30.5719.13

18說(shuō)明語(yǔ)言31.8862.66

第14題 考查說(shuō)明文主要內(nèi)容的概括能力。本文的說(shuō)明對(duì)象是"電磁輻射污染"，而不是"電磁輻射"，考生沒(méi)有讀懂文本，沒(méi)有抓住說(shuō)明的對(duì)象作答，如："說(shuō)明了什么是電磁輻射"，"電磁輻射的危害"；有的不理解題目的意思，答非所問(wèn)："電磁輻射既可以造福人類，但同時(shí)也給環(huán)境和生活帶來(lái)負(fù)面影響"。

第15題 考查對(duì)文本內(nèi)容的理解和概括能力。概括不簡(jiǎn)潔，如："引發(fā)重大事故，可使易燃易爆物爆炸，火箭發(fā)射失敗、衛(wèi)星失控，還有危害健康"。

第16題 考查閱讀圖表的能力。由于平時(shí)缺乏閱讀圖表的訓(xùn)練，考生不能正確提取表格中的信息，有的亂答一氣，有的空著不答。

第17題 考查說(shuō)明方法的分析?？忌荒苷_區(qū)分"作詮釋"和"下定義"，把"下定義"的方法答為"作詮釋"。本題得分率僅為19.13%，是閱讀題中得分率最低的。

第18題 考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的分析。考生不能聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，只會(huì)說(shuō)套話，如：不能刪掉，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

不管對(duì)語(yǔ)文老師和學(xué)生，如果對(duì)以上內(nèi)容有所了解。那么在閱讀說(shuō)明文時(shí)，就可以達(dá)到事半功倍的效果，就可以讓我們很清楚的知道平時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中，怎樣學(xué)說(shuō)明文？怎樣教說(shuō)明文？

首先要整體把握說(shuō)明點(diǎn)。閱讀說(shuō)明文，要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象，區(qū)分其是事理說(shuō)明文還是事物說(shuō)明文，然后進(jìn)一步理解說(shuō)明內(nèi)容。重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特征，是閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵。這樣才能深入理解說(shuō)明對(duì)象，并以此為突破口理清文章的結(jié)構(gòu)層次和中心內(nèi)容。閱讀說(shuō)明文必須抓說(shuō)明對(duì)象及其特征。有些說(shuō)明文的標(biāo)題往往揭示說(shuō)明的中心內(nèi)容。如上《珍奇的稀有動(dòng)物――針鼴》，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：這篇文章寫了什么？它有什么特征？（這樣設(shè)計(jì)的目的讓學(xué)生明晰說(shuō)明對(duì)象及其特征，題目就可以給學(xué)生提示）本文通過(guò)介紹了針鼴的外形特征、避敵方法、取食、生活習(xí)性和生殖過(guò)程，讓人們了解澳洲神奇小動(dòng)物，突出它的珍奇稀有。正確把握說(shuō)明對(duì)象及特征，還可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句。說(shuō)明文的關(guān)鍵語(yǔ)句常常是中心句、體現(xiàn)作者思路的句子以及文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子。此外還有一些概括性很強(qiáng)的過(guò)渡句，或提示下文說(shuō)明的要點(diǎn)，或歸納上文說(shuō)明的內(nèi)容。如《蘇州園林》這篇事物說(shuō)明文，通過(guò)抓關(guān)鍵句，就明白說(shuō)明對(duì)象是蘇州園林，特點(diǎn)是關(guān)鍵句"務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫"。圍繞這一特征，作者又從四個(gè)方面（即布局、配合、映襯、層次）展開，作具體介紹。最后，補(bǔ)充介紹了蘇州園林的門窗、雕鏤、色彩等方面的特點(diǎn)。無(wú)論介紹哪個(gè)方面，都緊扣圖畫美這一特點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文往往都會(huì)圍繞一個(gè)主要問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，但有一些說(shuō)明文則需要把一個(gè)個(gè)小的說(shuō)明點(diǎn)歸納，才能構(gòu)成全文的說(shuō)明點(diǎn)。這種說(shuō)明文可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，概括文本信息，理清文本思路。常見的結(jié)構(gòu)有"總――分式"、"總――分――總"、"分――總"、并列式、遞進(jìn)式等。再有事物、事理本身內(nèi)部都有自己的順序，理清文章的順序有助于弄清說(shuō)明的中心。常見的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。如上《花兒為什么這樣紅》，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者從哪幾個(gè)方面回答了花兒為什么這樣紅這一問(wèn)題？其實(shí)這樣設(shè)計(jì)就要讓學(xué)生知道花兒為什么這樣紅的原因。在書中都能找到答案，關(guān)鍵是理解，需要學(xué)生明白在說(shuō)明的過(guò)程中，按"花紅"的主要原因到次要原因，有花的自身?xiàng)l件（內(nèi)）到外部因素的順序來(lái)排列的，即有主到次，由內(nèi)到外的結(jié)構(gòu)順序，典型的邏輯順序幫助學(xué)生理解花兒為什么這樣紅的原因。

第4篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0027-01

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我探索了初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀“點(diǎn)線面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來(lái)供大家斧正。

一、基本結(jié)構(gòu)

二、操作策略

1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說(shuō)明文中的要點(diǎn)

①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過(guò)程中，把握說(shuō)明對(duì)象。

②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。

③方法指導(dǎo)。

破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)明文的題目。有些說(shuō)明文，題目往往就是或已包含說(shuō)明的對(duì)象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說(shuō)明對(duì)象分別是中國(guó)石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說(shuō)明文里找能概括這個(gè)事物特點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)句，通常在文章的開頭部分。如事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生讀過(guò)課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的語(yǔ)句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)理清說(shuō)明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說(shuō)明順序的詞語(yǔ)。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時(shí)間順序更明顯的是就是一些時(shí)間的詞。

②再根據(jù)勾畫的詞語(yǔ)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。如《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生根據(jù)勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生根據(jù)勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。說(shuō)明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說(shuō)明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時(shí)間順序先寫文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現(xiàn)代的書籍，從而說(shuō)明了書籍演變發(fā)展的過(guò)程。

④根據(jù)理出的說(shuō)明順序及文章的內(nèi)容，明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時(shí)的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說(shuō)明文中采用比較多的類型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對(duì)說(shuō)明的對(duì)象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說(shuō)明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。

3.“面”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)全面品味文章中所用的說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①掌握常用的說(shuō)明方法及作用。常用的說(shuō)明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過(guò)比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動(dòng)，說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；分類別：從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明事物；下定義：簡(jiǎn)明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

②說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)。所謂簡(jiǎn)明，就是簡(jiǎn)潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語(yǔ)言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說(shuō)明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語(yǔ)言要做到嚴(yán)密，沒(méi)有疏漏，無(wú)懈可擊。

③說(shuō)明文的寫作特色。有的說(shuō)明文注重科學(xué)性，語(yǔ)言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動(dòng)。尤其是趣味性說(shuō)明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫，如修辭于法的運(yùn)用，如詩(shī)句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會(huì)其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)貴有法。教學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。尤其是說(shuō)明文、議論文這類文體特征典型的文章，學(xué)生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說(shuō)明文議論文的閱讀中，我們注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如對(duì)文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。

第5篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文

2012版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7―9年級(jí)）的“閱讀”部分這樣規(guī)定：閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。另有閱讀的一條通則規(guī)定：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”根據(jù)這兩條規(guī)定來(lái)解讀中考說(shuō)明文閱讀考題，歸納出說(shuō)明文閱讀的基本考點(diǎn)：1.了解說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)。2.理清思路，弄清說(shuō)明過(guò)程或說(shuō)明順序。3.正確判斷常用的說(shuō)明方法并理解其作用。4.體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)。5.理解重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。6.明確標(biāo)題的作用。

【題型對(duì)策】

中考說(shuō)明文閱讀常見題型及答題技巧如下：

題型一：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

答題格式：本文使用了什么樣的說(shuō)明順序加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）

題型二：辨析說(shuō)明文的說(shuō)明方法

這種題型的特點(diǎn)：在文中抽出一個(gè)或幾個(gè)句子，要求辨別這些句子所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并分析運(yùn)用這種說(shuō)明方法的作用。解題方法：首先，理解并熟記舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說(shuō)明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運(yùn)用的說(shuō)明方法。其次，分析說(shuō)明方法的作用時(shí)一定要聯(lián)系句子所在段落的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏握f(shuō)明方法的運(yùn)用都是為了說(shuō)明某一內(nèi)容服務(wù)的。模式為：這篇文章主要運(yùn)用了……的說(shuō)明方法，說(shuō)明了……（內(nèi)容：事物特征或事理），使說(shuō)明……（明確其作用） 。

題型三：分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

⑴加點(diǎn)字詞有何作用？⑵能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？⑶加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪去？

第一種題型往往要結(jié)合說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（有時(shí)是體現(xiàn)語(yǔ)言生動(dòng)性）的特點(diǎn)答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請(qǐng)說(shuō)明原因。而要求刪去的詞語(yǔ)多數(shù)是表示程度、數(shù)量范圍或性質(zhì)的詞語(yǔ)，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要?jiǎng)h去的詞語(yǔ)的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”。

題型四：分析說(shuō)明文的句子作用

這種題型的特點(diǎn)：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的作用。這種題型解法很簡(jiǎn)單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規(guī)律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統(tǒng)領(lǐng)全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。

題型五：找出說(shuō)明文所說(shuō)明問(wèn)題的解決辦法

第6篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文

關(guān)鍵詞： 《蘇州園林》 說(shuō)明文 說(shuō)明方法 順序 語(yǔ)言特點(diǎn)

說(shuō)明文主要是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式解說(shuō)事物、闡明事理而教授知識(shí)的一種文學(xué)樣式。它的主要特點(diǎn)是以傳授知識(shí)，闡明事理為主。它不同于其他文體：議論文以理服人，記敘文以情動(dòng)人，說(shuō)明文在于傳授知識(shí)。在通常情況下，說(shuō)明文可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。例如《花兒為什么這樣紅》屬于事理說(shuō)明文，文章從多角度闡明花兒這樣“紅”的原因；《蘇州園林》屬于事物說(shuō)明文，主要通過(guò)介紹表現(xiàn)蘇州園林無(wú)論游覽者站在哪個(gè)角度，眼前展現(xiàn)的都是一幅完美的圖畫。

從近年來(lái)徐州市及全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題看，首先徐州市每年都在現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)說(shuō)明文的題型，從分值上看有加大的趨勢(shì)。其他各地的中考語(yǔ)文試題很少?zèng)]有考察說(shuō)明文這種文體的。針對(duì)不同的文體，當(dāng)然有不同的方法和要求。因此，語(yǔ)文教師要在說(shuō)明文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明文，要掌握哪些有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。如何讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的閱讀技巧，提高說(shuō)明文的閱讀能力呢？筆者結(jié)合《蘇州園林》，談?wù)勅绾伍_展說(shuō)明文教學(xué)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，在課堂中學(xué)生對(duì)說(shuō)明文不感興趣，由于學(xué)生在課堂中的消極表現(xiàn)會(huì)影響教師的課堂教學(xué)。但是，教師必須讓學(xué)生掌握一些知識(shí)。其實(shí)與說(shuō)明文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生搞清說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法及作用、說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。掌握這些，學(xué)生在遇到說(shuō)明文這種文體時(shí)就會(huì)知道從何處著手，在中考閱讀中不會(huì)無(wú)從下手。

一、說(shuō)明方法

說(shuō)明方法是為了更好地說(shuō)明事物、闡明事理而采取的方法。常見的說(shuō)明方法有以下幾種：舉例子、作比較、分類別、列數(shù)字、下定義和作詮釋等。在《蘇州園林》中為了介紹蘇州園林講究自然之趣，列舉了假山池沼的配合，“總是高低屈曲任其自然”，“絕不雷同”。通過(guò)舉例子，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)，它不僅是技術(shù)更是藝術(shù)。作比較的運(yùn)用及作用，在《蘇州園林》中，作比較比比皆是。如在文章第一段，將蘇州園林與其他各地的園林作比較，突出強(qiáng)調(diào)蘇州園林是各地園林的標(biāo)本，概括蘇州園林在全國(guó)園林中的重要地位；又如為了說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱的特點(diǎn)，將蘇州園林與我國(guó)古代的宮殿到近代的一般住房進(jìn)行比較，突出蘇州園林不講究對(duì)稱的特點(diǎn)，因?yàn)樘K州園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求的是自然之趣；分類別及其作用，在《蘇州園林》中“他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”的四個(gè)講究，分類說(shuō)明，條理清晰，文章以下幾段就緊緊圍繞這四個(gè)方面說(shuō)明的。分類別就是讓文章思路清晰，有條不紊，讓讀者一目了然。

二、說(shuō)明順序

說(shuō)明順序就是作者要有條有理地把事物的特征或事理介紹清楚。說(shuō)明順序有以下幾種：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。時(shí)間順序：就是以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后組織文章內(nèi)容的。這種時(shí)間順序一般是為介紹人物的生平、記錄科學(xué)觀察的內(nèi)容及說(shuō)明事物的制作過(guò)程的內(nèi)容而寫的；空間順序就是按照事物的空間存在的形式，由遠(yuǎn)及近、由外到內(nèi)，由前到后等進(jìn)行說(shuō)明。這種空間的說(shuō)明順序，一般用于說(shuō)明事物包括建筑物方面的比較多；邏輯順序就是按照人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程安排的。邏輯順序細(xì)化為由總到分、（例如《蘇州園林》就是按照先總后分的邏輯順序開展的）由整體到局部、由局部到細(xì)部（例如《蘇州園林》，作者首先從蘇州園林的整體著眼，介紹了它的地位和不對(duì)稱講究自然之趣的特點(diǎn)，從大的方面介紹，再到花墻和廊子，細(xì)化到蘇州園林的門窗及圖案設(shè)計(jì)，這種結(jié)構(gòu)是作者有心安排的）。邏輯順序包括由主到次、由個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。近幾年徐州中考說(shuō)明文選段多為科技類說(shuō)明文，例如2014年徐州市中考語(yǔ)文試題說(shuō)明文閱讀《黑匣子在，希望就在》，2013年徐州市中考語(yǔ)文試題說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》，此類說(shuō)明文是事理說(shuō)明文，一般是運(yùn)用邏輯順序。

三、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)

說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，一般從兩個(gè)角度談，一是它的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，二是生動(dòng)形象性。說(shuō)明文這種文學(xué)體裁的性質(zhì)決定了它必須要求準(zhǔn)確嚴(yán)密，例如在《蘇州園林》中，“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的”，其中絕大部分語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密，說(shuō)明我國(guó)古代的宮殿到現(xiàn)代的一般住房，基本上對(duì)稱，但是并不是所有的都對(duì)稱，也有少部分不講究對(duì)稱，如果去掉，就與實(shí)際情況不符合。用了“絕大部分”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但是，也有一些小品文，語(yǔ)言比較生動(dòng)形象。其實(shí)為了改變說(shuō)明文語(yǔ)言比較平實(shí)的特點(diǎn)，讓說(shuō)明文閱讀起來(lái)興趣盎然，作者往往在語(yǔ)言上用心表達(dá)，盡量讓語(yǔ)言生動(dòng)一些。例如在《蘇州園林》中“池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景”。其引用《漢樂(lè)府 江南》中的詩(shī)句，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性，增強(qiáng)說(shuō)明文的文藝性。

總之，在說(shuō)明文教學(xué)中要關(guān)注這些說(shuō)明文的一些知識(shí)點(diǎn)，教給學(xué)生如何閱讀說(shuō)明文的方法，授之以漁，一方面學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明文，知道有關(guān)的說(shuō)明文方面的知識(shí)，另一方面在教學(xué)說(shuō)明文的過(guò)程中，結(jié)合中考的考點(diǎn)、熱點(diǎn)，在潛移默化中讓學(xué)生掌握中考說(shuō)明文的考點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文

那么怎樣才能寫出語(yǔ)言生動(dòng)形象而又充滿藝術(shù)魅力的說(shuō)明文呢？筆者認(rèn)為不妨試試從以下幾個(gè)方面推敲推敲。

第一，認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物的特征，準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞、形容詞去描繪實(shí)物的形態(tài)、習(xí)性、性質(zhì)、變化等

在《中國(guó)石拱橋》一文中，為了突出盧溝橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)，作者這樣寫道：“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子，這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！庇捎谧髡哽`活準(zhǔn)確地運(yùn)用了這些生動(dòng)，形象的動(dòng)詞、形容詞，就把這些時(shí)刻獅子描繪的活靈活現(xiàn)，使人如見其形。

第二，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、引用、對(duì)比等多種修辭手法，增加說(shuō)明文的趣味性，增強(qiáng)說(shuō)明語(yǔ)言的說(shuō)服力

（一）使用比喻的手法能將人們無(wú)法感知的事物、事理說(shuō)明的形象具體，通俗易懂。

如《食物從何處來(lái)》一文，在介紹植物獲得食物的途徑中的光合作用時(shí)，為了將這個(gè)微妙的變化寫的形象、具體，文中寫道：“綠色開花植物有龐大的驚人的根系，每條根的尖端都有很多根毛，每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站，大量吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽等原料，經(jīng)過(guò)運(yùn)輸干線——莖，源源不斷送入葉子里。葉子就是一個(gè)食品加工廠，葉子上面有許多氣孔。在陽(yáng)光下，這些氣孔一面排出氧氣和蒸騰水分，一面還吸入大量的二氧化碳……二氧化碳和水在合成車間——葉綠體里，發(fā)生奇妙的變化……，葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能，就把二氧化碳和水分合成為含有高能的有機(jī)物質(zhì)，同時(shí)釋放廢氣——氧，呦氣孔排出。這就是赫赫有名的光合作用?！边@里運(yùn)用比喻的說(shuō)明方法說(shuō)明事理，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，深入淺出，通俗易懂。

（二）擬人的手法同樣使說(shuō)明文的語(yǔ)言生動(dòng)形象，給人以親切感、真實(shí)感。

如在《時(shí)間的腳印》一文中“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方”。通過(guò)對(duì)比形象地說(shuō)明了巖石的遷移的主動(dòng)與被動(dòng)都與自身的重量有關(guān)?！洞笞匀坏奈淖帧芬晃闹袑戻B類的行跡同樣是大自然的文字，會(huì)向人類傳達(dá)時(shí)令，“白嘴鴉飛來(lái)說(shuō)，春天已來(lái)到大門口了，而飛走的鶴不用日歷就可以告訴我們熱天已經(jīng)過(guò)去了”。這樣生動(dòng)的語(yǔ)言更平添了文章的生動(dòng)性、趣味性。

第三，使用第一人稱的形式運(yùn)，用擬人或擬物的寫法，同樣能使文章呈現(xiàn)出人的靈性和韻味，使讀者對(duì)文章喜聞樂(lè)見

這類說(shuō)明文往往以《……的自白》《……的自述》等形式命題。例如《貓的自述》一文，貓是這樣自我介紹的：“喵嗚……，我的名字叫貓，想必大家不陌生吧。我同狗一樣，都是人類的寵物，不過(guò)，我們貓屬于‘溫柔型’的，因此，被更多溫馨的家庭所偏愛，我們生得比較漂亮，瞧我，頭頸是一圈白色的毛，就像戴了一串珍珠項(xiàng)鏈。烏黑的背部，中間夾雜著灰白色，宛如穿了一件‘相拼’式的馬夾，真瀟灑……”貓的這番如歌如述的表演，怎不叫人喜歡！

第8篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文

2013年中考語(yǔ)文試題中，說(shuō)明文閱讀題數(shù)量較少。

說(shuō)明文閱讀試題選文材料一般分三類：一是關(guān)于科技的說(shuō)明文，二是對(duì)地域文化的介紹，三是從某一角度提示環(huán)境保護(hù)的重要性。2013年中考試題中，湖北仙桃市等卷的選文《北斗：助推同力，導(dǎo)航生活》，是介紹衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)與生活的密切關(guān)系的科技說(shuō)明文：安徽省卷的選文《西塘古鎮(zhèn)》、廣西南寧市卷的選文《壯族“干欄”》，結(jié)合地域文化，前者介紹古鎮(zhèn)，后者說(shuō)明壯族民居的特點(diǎn)：湖北鄂州市卷的選文《人類水資源現(xiàn)狀》則通過(guò)一系列數(shù)據(jù)，提醒我們要保護(hù)水資源，保護(hù)我們的生存環(huán)境。這些選文都符合中考說(shuō)明文閱讀的要求，新穎、規(guī)范，更重要的是有文化內(nèi)涵，可讀性強(qiáng)?？梢赃@樣說(shuō)，選文好，試題就成功了一半。比如江蘇南京市卷的選文《碑與帖》，僅從試題設(shè)計(jì)看，沒(méi)有多少新意，但選文大氣，有內(nèi)涵。也有不少地方的說(shuō)明文閱讀試題在選文上沒(méi)有下大力氣，有的選文隨意，有的干脆從課內(nèi)選擇短小的語(yǔ)段。

相對(duì)記敘文閱讀試題來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文閱讀試題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單一些。只要緊扣說(shuō)明文的文體特點(diǎn)就行。比如，說(shuō)明對(duì)象具有怎樣的特征，文章使用了哪些說(shuō)明方法，語(yǔ)言運(yùn)用是否準(zhǔn)確，等等。但這些不算高的要求，有的地方在命題中也做不到，試題往往在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏，顯得局促、不大氣。今年河北省的說(shuō)明文閱讀試題有創(chuàng)意，試題都從考查考生思維能力的角度設(shè)計(jì)。比如第1題，要求“根據(jù)第①段文字，就內(nèi)容方面提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題”：第4題，引導(dǎo)考生運(yùn)用從文章中獲得的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)“塵”“吠”“誹”三個(gè)漢字引發(fā)了考生怎樣的想象。這樣的試題看起來(lái)不難，但有深度，比較靈活。

無(wú)論哪種文體的閱讀題，設(shè)題都應(yīng)該有一定的層次、順序。像安徽省的說(shuō)明文閱讀試題，先考查分層，再進(jìn)入對(duì)說(shuō)明文文體特點(diǎn)的考查，最后要求深入理解全文內(nèi)容，體現(xiàn)了總-分-總的設(shè)題結(jié)構(gòu)。這樣設(shè)題，符合閱讀文章的思維習(xí)慣。

統(tǒng)觀2013年中考說(shuō)明文閱讀試題，還存在一些其他問(wèn)題，如有的地方，將說(shuō)明文稱為“社科文”，提法草率、不嚴(yán)謹(jǐn)，易造成概念混亂：有的地方題型單一；還有一些地區(qū)的設(shè)題不夠規(guī)范，很隨意：好的選文不多——這是最大的問(wèn)題。

第9篇：說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文

一、 教什么的問(wèn)題

首先談?wù)劷淌裁吹膯?wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！币虼耍處熞浞滞诰蚪滩奶N(yùn)含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生抓住知識(shí)要點(diǎn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的說(shuō)明方法及其表達(dá)效果，品味說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并獲取說(shuō)明性文章的基本閱讀方法，讓學(xué)生在知識(shí)、語(yǔ)言、思維、學(xué)法等方面均有收獲，這些都應(yīng)該成為說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容。這里以《埃及的金字塔》一課為例，具體談?wù)劷淌裁吹膯?wèn)題。

1. 教材有什么？從內(nèi)容看，本文主要向讀者介紹埃及金字塔的宏偉和精巧，以及金字塔是怎樣建造的，表達(dá)了作者對(duì)埃及金字塔這一人類奇跡和古埃及人民的智慧的贊嘆。

從說(shuō)明順序看，全文緊扣“古埃及人民智慧的結(jié)晶”一句組織材料，先概括介紹金字塔的地點(diǎn)、外觀、修造的時(shí)間和名稱來(lái)歷等，再以胡夫金字塔為例，具體介紹金

字塔的宏偉與精巧，最后介紹金字塔的建造方法是科學(xué)的。從說(shuō)明方法看，本文主要運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，準(zhǔn)確生動(dòng)地介紹金字塔的特點(diǎn)。從語(yǔ)言看，本文語(yǔ)言質(zhì)樸平實(shí)，卻又科學(xué)準(zhǔn)確。

從文章結(jié)構(gòu)看，全文首尾呼應(yīng)，并以“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？”這一過(guò)渡句承接上下文，條理清晰。

2. 學(xué)生適合學(xué)什么？教材具有并不等于適合在課堂上教與學(xué)，這些內(nèi)容，哪些可教學(xué)？哪些需要重點(diǎn)教學(xué)呢？需要結(jié)合“課標(biāo)”目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)作選擇確定。

本文課后習(xí)題第2題，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處；第3題，則是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結(jié)晶’”。本單元的另兩篇說(shuō)明性課文，課后習(xí)題也都有這樣的設(shè)計(jì)：“這篇課文是從哪兩個(gè)方面具體介紹秦兵馬俑的？”“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂(lè)之都’的?！?/p>

由此，我覺得“閱讀說(shuō)明性文章，能夠抓住要點(diǎn)”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，也應(yīng)該成為本課的教學(xué)內(nèi)容之一――從本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)抓過(guò)渡句把握本文要點(diǎn)，即體會(huì)金字塔的“宏偉”“精巧”和“建造方法”；“了解文章的基本說(shuō)明方法”是本課又一重要教學(xué)內(nèi)容，這一目標(biāo)又該落實(shí)到何種程度？學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)一些說(shuō)明性文章，本學(xué)期第三單元也學(xué)過(guò)一組說(shuō)明文，學(xué)生對(duì)基本的說(shuō)明方法有所了解，那么，根據(jù)學(xué)情，本課教學(xué)在了解基本說(shuō)明方法的同時(shí)，可以讓學(xué)生初步了解說(shuō)明方法的作用，并嘗試品味說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

除以上教學(xué)內(nèi)容外，站在為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基的角度，教學(xué)內(nèi)容中還必須加入學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練等元素：將本文學(xué)習(xí)放在單元背景及本學(xué)期說(shuō)明文學(xué)習(xí)背景中思考，讓學(xué)生初步了解掌握閱讀說(shuō)明文的基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾連比照的方法閱讀，即獲取這一類文章的基本閱讀方法，也應(yīng)該是本課較為重要的教學(xué)內(nèi)容。

概言之，本課的教學(xué)內(nèi)容有：了解本文的說(shuō)明順序，能夠通過(guò)過(guò)渡句提取本文的主要內(nèi)容；了解本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)說(shuō)明方法的表達(dá)效果；憑借具體語(yǔ)言文字，體會(huì)說(shuō)明性文章簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確和質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言特色；借助勾連和比較閱讀，相機(jī)滲透說(shuō)明文的基本閱讀方法和策略。上述這些基于“課標(biāo)”、學(xué)段目標(biāo)和教材文體特征的思考便成了本課教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、 怎么教的問(wèn)題

1. 說(shuō)明順序。說(shuō)明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的說(shuō)明是按序列層層展開的。因此，說(shuō)明文教學(xué)，首先是要學(xué)生明白文章所表達(dá)的信息，弄清文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要致力于從整體與局部上揣摩、把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)順序，這對(duì)學(xué)生今后“有條理地表達(dá)”是大有裨益的，也可相機(jī)滲透說(shuō)明性文章的基本閱讀方法。因此，本課教學(xué)初始，我通過(guò)復(fù)習(xí)回顧，抓住總起、過(guò)渡及總結(jié)句，引導(dǎo)學(xué)生梳理本文結(jié)構(gòu)，并與《秦兵馬俑》一文勾連，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的相似，然后指導(dǎo)學(xué)生明白閱讀說(shuō)明性文章首先要學(xué)會(huì)梳理說(shuō)明順序。具體如下：

（1） 整體回顧。上節(jié)課我們已初讀課文，通過(guò)抓三句話（出示《埃及的金字塔》三句話），了解了課文的表達(dá)順序，總分總的結(jié)構(gòu)，尤其是抓住過(guò)渡句的幾個(gè)關(guān)鍵詞，把握了課文的主要內(nèi)容――即介紹了埃及金字塔的宏偉、精巧以及金字塔是如何建造的。

（2） 前后勾連。還記得剛學(xué)過(guò)的《秦兵馬俑》一課的三句話嗎？（出示《秦兵馬俑》三句話）同樣是總分總的結(jié)構(gòu)，主要介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多，個(gè)性鮮明這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（3） 遷移學(xué)法。閱讀一般說(shuō)明性文章，首先就要理清說(shuō)明順序，這樣你將很快抓住文章的要點(diǎn)，感知文章的主要內(nèi)容。這是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀說(shuō)明性文章的方法和能力。同時(shí)，學(xué)會(huì)前后勾連著去思考，也不失為一種巧妙的學(xué)習(xí)方法。

2. 說(shuō)明方法。學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)一些說(shuō)明性文章，對(duì)列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法并不陌生，所以說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)并不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是在了解基本說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生揣摩體會(huì)說(shuō)明方法的表達(dá)效果。因此，教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句走近金字塔，了解其宏偉精巧的特點(diǎn)，并了解列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法的作用，準(zhǔn)確而形象地表現(xiàn)金字塔的宏偉，同時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生勾連《秦兵馬俑》，深化對(duì)說(shuō)明方法作用的體會(huì)。具體如下：

（1）品味數(shù)字。哪些數(shù)字讓你體會(huì)到它的宏偉？在讀到這些數(shù)字的時(shí)候，你最強(qiáng)烈的感受是什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)數(shù)字談感受，從不同角度感受金字塔建筑之

地方專線

宏偉，工程之浩大，相機(jī)體會(huì)列數(shù)字說(shuō)明方法的表達(dá)效果。）

（2） 比較閱讀。如果去掉這些數(shù)字，這樣介紹可以嗎？為什么？（出示改過(guò)的較為籠統(tǒng)的語(yǔ)段）所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“列數(shù)字”的方法能準(zhǔn)確的凸顯事物的特點(diǎn)，使事物形象更為鮮明，也更具說(shuō)服力。

（3） 勾連前文。還記得《秦兵馬俑》中介紹規(guī)模宏大的一段文字嗎？作者用了哪些方法來(lái)表現(xiàn)規(guī)模宏大？?jī)晌谋容^著讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。（出示并列的兩段文字）① 列數(shù)字（面積大，數(shù)量多，規(guī)模宏大，印象深刻）；② 作比較（和熟悉的事物比較，具體形象，更為真切）；③ 舉例子（一號(hào)坑，最大的金字塔，都是最有代表性，也最具說(shuō)服力的）。

（4） 方法小結(jié)。說(shuō)明文往往會(huì)采用列數(shù)字、作比較、舉例子這類常見的說(shuō)明方法。我們?cè)陂喿x的時(shí)候就要注意去發(fā)現(xiàn)這些方法，前后勾連著學(xué)習(xí)，收獲會(huì)更多。

3. 說(shuō)明語(yǔ)言。說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、平實(shí)性、周密性和科學(xué)性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見長(zhǎng)，有的以生動(dòng)活潑見長(zhǎng)。由于說(shuō)明的對(duì)象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的不同，說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡(jiǎn)潔，或豐腴；或精煉，或詳盡；或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格。因此，讓高年級(jí)的學(xué)生在初步了解說(shuō)明方法的作用之后，嘗試品味說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受不同的說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言與思維的發(fā)展都是有益的。教學(xué)中，我運(yùn)用比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品析“幾千年”“鋒利”“據(jù)說(shuō)”等語(yǔ)言的作用，并勾連本學(xué)期學(xué)過(guò)的說(shuō)明文中“估計(jì)”“可能”等詞句，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)的特點(diǎn)。為豐富對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我繼續(xù)運(yùn)用勾連的方法，再次與《秦兵馬俑》語(yǔ)言比照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言可以是準(zhǔn)確科學(xué)的，根據(jù)表達(dá)的需要，也可以是形象生動(dòng)的。具體如下：

（1） 出示第3自然段相關(guān)語(yǔ)句。請(qǐng)你們自己再讀一讀這句話，“鋒利”讓你讀出了什么？“幾千年”在向我們?cè)V說(shuō)著什么呢？那么，去掉“鋒利”“幾千年”這些詞語(yǔ)，你覺得可不可以呢？

小結(jié)：“鋒利、幾千年”高度科學(xué)、準(zhǔn)確的反映金字塔建筑的精巧，乃至蘊(yùn)涵的智慧。說(shuō)明性文章用詞就要講究科學(xué)準(zhǔn)確。

（2） 出示《秦兵馬俑》第4～5自然段。兩段話同樣也寫得很簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，讓我們一讀就明白了建造的過(guò)程和蘊(yùn)含的智慧。注意到這里的“據(jù)說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)了嗎？“據(jù)說(shuō)”是什么意思？能不能去掉？

小結(jié)：如果將未經(jīng)證實(shí)的推想寫成確實(shí)存在的事實(shí)，未免武斷，令人難以信服。所以，這樣的表達(dá)反而讓語(yǔ)言更加科學(xué)準(zhǔn)確。

（3） 及時(shí)回應(yīng)，關(guān)照全文。其實(shí)在本文還有不少這種看似不確切，卻充分體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的用詞。能找到嗎？讀一讀。（“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。”“繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！薄叭绻麑⑦@座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬(wàn)個(gè)車皮。”）

（4） 勾連前文?！痘鹦迁D―地球的“孿生兄弟”》一文也有相關(guān)的語(yǔ)句。（出示）“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”；“與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源”；“水是生命的源泉，看來(lái)在火星表面找到生命的希望已十分渺茫。然而，科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水”。

小結(jié)：這就是說(shuō)明文語(yǔ)言表意嚴(yán)密準(zhǔn)確之處，前后勾連著去學(xué)習(xí)思考，你的收獲就會(huì)更豐富。

（5） 比較閱讀：《埃及的金字塔》和《秦兵馬俑》在說(shuō)明方法上有很多相同之處，那么在說(shuō)明語(yǔ)言上有什么不同？比較著讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。（出示并列的兩段文字）

《秦兵馬俑》：語(yǔ)言生動(dòng)精美，四字短語(yǔ)，短促有力，語(yǔ)言富有節(jié)奏，聯(lián)想豐富，兵馬俑惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。

《埃及的金字塔》：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)又不失準(zhǔn)確――宏偉、精巧的建筑特點(diǎn)。

小結(jié)：用生動(dòng)精美的語(yǔ)言展現(xiàn)兵馬俑?jìng)€(gè)性的鮮明，用質(zhì)樸平實(shí)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹金字塔建筑的宏偉精巧。可見，介紹不同的事物，根據(jù)不同的需要，文章的語(yǔ)言風(fēng)格就不一樣。