操作實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：操作實(shí)踐總結(jié)范文

中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀分析

在中小學(xué)創(chuàng)客教育的教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐成為其主要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生們最喜愛(ài)的環(huán)節(jié)，而且能為整個(gè)教學(xué)過(guò)程增添新的活力與看點(diǎn)。然而，目前的創(chuàng)客教育教學(xué)過(guò)程還存在著一些問(wèn)題。

1.機(jī)械式的模仿

在一些創(chuàng)客教學(xué)中，教師從講解一個(gè)已有的創(chuàng)客作品或者產(chǎn)品開(kāi)始，以講解為主要形式，向?qū)W生介紹相關(guān)的知識(shí)、使用的軟硬件數(shù)字化工具、完成的步驟等，然后讓學(xué)生模仿完成同樣的作品。

這樣的講解即使配有實(shí)物操作，也仍是采用傳統(tǒng)的“填鴨”方式完成知識(shí)的傳遞、材料的介紹、工具的使用等過(guò)程。然后，學(xué)生在沒(méi)有建立較完整的思維過(guò)程的情況下進(jìn)行機(jī)械式模仿。這雖然涉及了實(shí)踐操作、跨學(xué)科知識(shí)與數(shù)字化工具的使用，滿(mǎn)足了動(dòng)手的要求，但學(xué)生卻沒(méi)有收獲，也有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“在忙亂中，背操作步驟，機(jī)械地照著原有作品操作一遍”的問(wèn)題。

2.缺乏創(chuàng)造思維訓(xùn)練過(guò)程

在創(chuàng)客教學(xué)的過(guò)程中，即使有教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，但也會(huì)因?yàn)橹v解過(guò)細(xì)、時(shí)間不足等而無(wú)法讓學(xué)生真正完成必要的思維訓(xùn)練與思維建立過(guò)程。學(xué)生如果沒(méi)有思考的過(guò)程，就不能把新知識(shí)、新技能、新工具綜合建構(gòu)起來(lái)，形成完整的個(gè)人思維過(guò)程，從而無(wú)法指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，使實(shí)踐變得盲目、機(jī)械。

3.缺乏反思過(guò)程

在一個(gè)項(xiàng)目或者幾個(gè)步驟完成之后，學(xué)生通常會(huì)處于興奮中，很難平靜地對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的得與失做出必要的總結(jié)與反思。面對(duì)急于展示自己“實(shí)踐成果”的學(xué)生，教師有時(shí)也會(huì)忽略引導(dǎo)他們對(duì)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，而只是簡(jiǎn)單地完成對(duì)“作品”優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)講極有可能是課上積極活躍，課后回想起來(lái)卻一片空白。

4.整個(gè)過(guò)程缺乏講述

創(chuàng)客精神之一是“分享”。作為主要的分享形式之一，講述是促進(jìn)學(xué)生形成完整思維的重要途徑。目前，在不少學(xué)校的創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)中，受教學(xué)時(shí)間不足等因素的限制，教師常常忽略讓學(xué)生通過(guò)講述的形式總結(jié)、分享、反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而只是讓學(xué)生“簡(jiǎn)單地說(shuō)”“個(gè)別地講”或者“不說(shuō)”，即使安排了分享環(huán)節(jié)，也只是安排在教學(xué)最后，配合實(shí)物展示描述一下。

由此可知，學(xué)生只是在沒(méi)有思考和反思的狀態(tài)下，機(jī)械地模仿完成實(shí)踐操作，之后也不會(huì)“講出來(lái)”，他們只是在興奮、盲動(dòng)中完成一次創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)，并非真的“學(xué)進(jìn)去”了。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力呢？

創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程策略分析

1.學(xué)習(xí)式模仿

模仿是創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程中不可缺少的步驟，特別是在新工具與技能學(xué)習(xí)階段，模仿是必要的。在模仿的過(guò)程中，學(xué)習(xí)此項(xiàng)任務(wù)所涉及的跨學(xué)科知識(shí)，且熟練掌握需要使用的各種數(shù)字化工具（包括軟件、硬件等）的特點(diǎn)與操作方法，能為創(chuàng)造性地完成任務(wù)做好各方面的儲(chǔ)備。

然而，模仿應(yīng)是學(xué)習(xí)式的模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中創(chuàng)新。因此，教師需要從創(chuàng)客教育的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程控制、時(shí)間分配等方面綜合規(guī)劃。教學(xué)任務(wù)中要有模仿操作環(huán)節(jié)，教師利用該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握的跨學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)并熟練使用涉及的數(shù)字化工具，但要讓學(xué)生明確模仿不是最終目的，它是為了完成自己的設(shè)計(jì)與操作而學(xué)習(xí)的過(guò)程。模仿即學(xué)習(xí)，是自主的，是有目標(biāo)的，而不是被動(dòng)的機(jī)械式模仿。整個(gè)教學(xué)任務(wù)的核心不應(yīng)是模仿出來(lái)的，而是在模仿的基礎(chǔ)上有所變動(dòng)、改造甚至創(chuàng)新，然后學(xué)生通過(guò)這些環(huán)節(jié)既鞏固了對(duì)知識(shí)、環(huán)境、工具、操作的基本理解與應(yīng)用，又激發(fā)了思考、創(chuàng)新、實(shí)踐的興趣。

2.思考式實(shí)踐

創(chuàng)客教育的核心是實(shí)踐與造物，但這種實(shí)踐應(yīng)建立在成熟的思考與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上?！盀樽龆觥薄皠?dòng)手不動(dòng)腦”的教學(xué)方式，只能完成機(jī)械式模仿，很難使學(xué)生真正掌握實(shí)踐中涉及的知識(shí)與操作，更談不上創(chuàng)新。

因此，創(chuàng)客教育的課堂實(shí)踐應(yīng)是思考式實(shí)踐。在準(zhǔn)備完成每一個(gè)實(shí)踐操作之前，即使是模仿式操作，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從思考做起，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、流程圖，設(shè)計(jì)圖紙等形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使其養(yǎng)成善于先思考后實(shí)踐的良好習(xí)慣。

思考的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)式、聯(lián)想式、設(shè)計(jì)式等。例如，在根據(jù)成品或者圖紙模仿組裝之前，教師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、思考，總結(jié)出將要完成的實(shí)踐中所需要用到的知識(shí)、技能以及關(guān)鍵操作；在簡(jiǎn)單的構(gòu)件課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)材料和部件不要急于動(dòng)手，要先思考和設(shè)計(jì)清楚使用這些材料和部件做什么以及怎樣做；在電子電路和編程設(shè)計(jì)的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)圖紙和繪制流程圖開(kāi)始；等等。這種思考應(yīng)該貫穿于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，先設(shè)計(jì)、規(guī)劃，后行動(dòng)。

3.反思式創(chuàng)新

創(chuàng)客教育教學(xué)活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，而這種能力的培養(yǎng)可以通過(guò)對(duì)他人或自己過(guò)去實(shí)踐結(jié)果的反思與總結(jié)得到養(yǎng)成和提升。實(shí)踐后的反思承上啟下，是“學(xué)以致創(chuàng)”的關(guān)鍵。

在創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“勤反思”的習(xí)慣，時(shí)刻多問(wèn)“為什么”“怎樣改”；要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，不斷完善，這樣才能有好的創(chuàng)新。在整個(gè)創(chuàng)客課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一張反思導(dǎo)圖，它類(lèi)似于各個(gè)旅游景點(diǎn)的旅游導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)這張圖能時(shí)刻清楚自己在整個(gè)教學(xué)任務(wù)的哪個(gè)點(diǎn)上，以及在這個(gè)點(diǎn)上要對(duì)前面的學(xué)習(xí)和操作所進(jìn)行的必要反思。學(xué)生通過(guò)總結(jié)出問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，能明確后續(xù)的學(xué)習(xí)與操作目標(biāo)。

4.講述式分享

分享是創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，也是最出彩的環(huán)節(jié)。講述式的分享可以鍛煉和提升學(xué)生的思考、語(yǔ)言、表達(dá)等綜合能力，教師如果能合理地利用好這種形式，就能給予學(xué)生成就感，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望，從而培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。

第2篇：操作實(shí)踐總結(jié)范文

【摘要】生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的主要課程之一，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生理學(xué)的教學(xué)中起著重要的作用。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)以加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為目的，使學(xué)生掌握了科學(xué)、準(zhǔn)確的科研思路和科研方法。因此，探討如何上好生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量是目前廣大教育工作者都在探討的問(wèn)題。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于上好實(shí)驗(yàn)課要需要做好以下幾個(gè)方面：作好課前準(zhǔn)備工作；加強(qiáng)上課時(shí)的組織指導(dǎo)；課堂小結(jié)與討論及實(shí)驗(yàn)結(jié)束的課后總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】生理學(xué)實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備 指導(dǎo) 總結(jié)

生理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)．許多生理現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋?zhuān)鞣N生命活動(dòng)規(guī)律必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀(guān)察清楚。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑[1]。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)驗(yàn)證所學(xué)理論，強(qiáng)化所學(xué)概念，有利于理論學(xué)習(xí)的深入和鞏固。實(shí)驗(yàn)過(guò)程同時(shí)也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合培養(yǎng)過(guò)程。。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應(yīng)重視生理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要：首先，透徹掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，才能把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，在教學(xué)中才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論知識(shí)的理解與吸收，并使其能獨(dú)立正確地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解釋相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，理論知識(shí)的牢固掌握是完成生理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]也是非常關(guān)鍵的第一步。其次，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以獲取哪些知識(shí)及技能，一定做到心中有數(shù)，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第三，課前預(yù)作實(shí)驗(yàn)，生理實(shí)驗(yàn)手術(shù)復(fù)雜，器械繁多，操作有一定難度，不同動(dòng)物機(jī)體的形態(tài)解剖各有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在自行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于不熟悉器械及操作做手術(shù)時(shí)成功率不高，預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須掌握器械的正確使用和熟悉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，才能在課堂中及時(shí)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤操作，引導(dǎo)其順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還必須了解實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)原理并掌握儀器的使用，熟練儀器軟件的操作，每一個(gè)項(xiàng)目每一個(gè)參數(shù)都必須有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，如在“神經(jīng)生物電”中動(dòng)作電位的引導(dǎo)的波寬參數(shù)設(shè)置根據(jù)每個(gè)神經(jīng)標(biāo)本情況設(shè)置不同，一般波寬在：0.05ms就能出結(jié)果，而有的標(biāo)本需要達(dá)到0.2ms才能出現(xiàn)；又如在引導(dǎo)出的神經(jīng)干雙相動(dòng)作電位中有的組出現(xiàn)三相波或雙峰，原因是神經(jīng)干上滴過(guò)多的任氏液所致，注意到以上這些問(wèn)題才能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作或參數(shù)設(shè)置的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解與實(shí)踐指導(dǎo)

講解部分：首先，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模睦韺W(xué)家告訴我們，目的是采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。其次，講解實(shí)驗(yàn)原理并演示與操作實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)講解時(shí)應(yīng)避免兩個(gè)極端：一是指導(dǎo)性講解和示范操作的時(shí)間太短，三言?xún)烧Z(yǔ)就讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生不知所以然，往往效率不高，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量欠佳，而且容易發(fā)生事故；另一個(gè)是指導(dǎo)性講解和示范操作的時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)需要講什么，重點(diǎn)講什么心中無(wú)數(shù)，把握不準(zhǔn)，講解時(shí)隨意發(fā)揮，示范操作時(shí)面面俱到，不留給學(xué)生一定的想象和操作空間，擠占了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)間，使學(xué)生失去新奇感和動(dòng)手欲，實(shí)驗(yàn)效果同樣不好。因此，實(shí)驗(yàn)講解和示范時(shí)間應(yīng)與學(xué)生操作的時(shí)間在比例分配上恰到好處。講的多少不重要，重要的是學(xué)生能接受多少，這就需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)備課時(shí)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)的具體情況進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)短、清晰、重點(diǎn)，把時(shí)間留給學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中給予指導(dǎo)。

實(shí)踐操作與指導(dǎo)：學(xué)生分組自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)；教師在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，不能袖手旁觀(guān)，應(yīng)該巡回檢查指導(dǎo)，及時(shí)指導(dǎo)并預(yù)防不規(guī)范的操作方法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要防止每組只有兩三個(gè)同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)不知該做什么，操作前讓其做好分工，使得每個(gè)學(xué)生都進(jìn)人角色，參與其中。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

輔導(dǎo)過(guò)程中切忌教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后包辦代替，提出質(zhì)疑，把問(wèn)題還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己排除實(shí)驗(yàn)故障，找到答案或解決的辦法，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的主體作用。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后討論與小結(jié)

重視實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)，總結(jié)是關(guān)鍵，是一堂實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果，通過(guò)總結(jié)才能得出結(jié)論。才能養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，才能提高以后實(shí)驗(yàn)的效果，具體應(yīng)做到以下幾項(xiàng)：

其一，實(shí)驗(yàn)情況簡(jiǎn)評(píng)，這一環(huán)節(jié)很重要教師要對(duì)全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，小結(jié)要全面地指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析原因。應(yīng)以學(xué)生是否能自覺(jué)地、熟練地把理論運(yùn)用于實(shí)際作為小結(jié)的主要內(nèi)容。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果方面；哪些環(huán)節(jié)做得好，哪些環(huán)節(jié)做得不好；實(shí)驗(yàn)操作技能方面，哪些操作有錯(cuò)誤，應(yīng)注意哪些操作，每次實(shí)驗(yàn)都應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)具體情況，對(duì)以上各方面有所側(cè)重地進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)予以表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使學(xué)生取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確努力方向。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)肯定和鼓勵(lì)，不但增強(qiáng)了學(xué)生的信心、興趣和對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，并能主動(dòng)積極提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，參與討論。

其二，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后課堂討論（教師引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)或?qū)W生自發(fā)發(fā)問(wèn) 隨意進(jìn)行） 這一環(huán)節(jié)可以鞏固學(xué)生對(duì)生理學(xué)理論知識(shí)的掌握。在完成實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生按組對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的現(xiàn)象和存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，每組選一到兩位同學(xué)作為代表提出本組存在的問(wèn)題，問(wèn)題提出后，可以組織其他同學(xué)自由發(fā)言，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。隨后，教師結(jié)合學(xué)生討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，把學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。同時(shí)為了使學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用及更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)的將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系臨床及生活實(shí)際應(yīng)用，給出一些較深層次的思考題，激發(fā)學(xué)生深入思考，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

四、教師在實(shí)驗(yàn)課后的總結(jié)

實(shí)驗(yàn)課的課后小節(jié)對(duì)任課教師具有非常重要性。課后一定認(rèn)真深切的回顧和思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從對(duì)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)效果的反饋到對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反思，這個(gè)過(guò)程中要從每個(gè)細(xì)節(jié)到宏觀(guān)整體的分析。在細(xì)節(jié)上總結(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的步驟或操作，學(xué)生難于理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生問(wèn)的最多的問(wèn)題是什么，這樣便于在下一次的教學(xué)過(guò)程中提前提醒學(xué)生或自己心中有數(shù)，在實(shí)踐指導(dǎo)中更能有效地指導(dǎo)學(xué)生。從宏觀(guān)上去把握學(xué)生對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)的了解及相關(guān)理論知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，這一方面從學(xué)生的問(wèn)題、課上的實(shí)踐及課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能知道。一次好的實(shí)驗(yàn)課，并非隨著教學(xué)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束。總結(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。要求教師要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面在課程結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的成敗，另一方面自己在認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，于課后利用時(shí)間加以總結(jié)。找出實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的不足，能夠在下次課上再與學(xué)生交流，共同討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，真正圓滿(mǎn)地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中有一點(diǎn)很重要，就是教師與學(xué)生的互動(dòng)，這種方式可以更深入的了解學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師不僅要從自身的角度去思考理解每次實(shí)驗(yàn)，而且也要從學(xué)生的角度思考，思考學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解、認(rèn)識(shí)及態(tài)度，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐非常重要，通徹的了解這一點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)真?zhèn)湔n、提前做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷鉆研，不斷的歸納和總結(jié)，不斷的改進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，日臻完美做得更好，以此來(lái)提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：操作實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境 中職會(huì)計(jì) 案例教學(xué)模式 探究

一、引言

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)類(lèi)人才的要求也更加苛刻，不但需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還必須擁有極高的實(shí)踐操作能力。在新的時(shí)代背景下，中職院校只能不斷提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才能夠迎合市場(chǎng)需求，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

因此，案例教學(xué)模式成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)中常用的方式。但是，案例教學(xué)模式雖然從一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，卻仍舊無(wú)法達(dá)到市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新的時(shí)代背景下，如何提高案例教學(xué)模式的有效性成為眾多中職會(huì)計(jì)教師不得不思考的問(wèn)題。

基于此，本文在此針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。[1]

二、應(yīng)用信息技術(shù)提高案例準(zhǔn)備的質(zhì)量

所謂案例教學(xué)模式，就是指教師事先準(zhǔn)備相應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生在特定的案例中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在較為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力的目的。

從案例教學(xué)模式的基本步驟來(lái)看，案例的籌劃與準(zhǔn)備是基礎(chǔ)與前提。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中，教師準(zhǔn)備的案例是否能夠吸引學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái)、是否具有較強(qiáng)的針對(duì)性是決定案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]

由此可以看出，要提高中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的有效性，教師首先要做的就是提高案例轉(zhuǎn)變與籌劃的質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)的條件中，案例的可選性較少，教師面臨著教學(xué)資源缺乏的困境。

此時(shí)，在信息技術(shù)環(huán)境視域下，教師就能夠充分利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行高質(zhì)量案例的準(zhǔn)備與籌劃。通過(guò)信息技術(shù)，教師首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集和整理案例，可以方便快捷的挑選出能夠吸引學(xué)生目光、便于學(xué)生模擬和操作的案例。

同時(shí)，在準(zhǔn)備高質(zhì)量案例的基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息技術(shù)將案例教學(xué)模式通過(guò)多媒體設(shè)備開(kāi)展，達(dá)到更高效率的導(dǎo)入效果。具體地說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)，教師可以更好的營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，可以通過(guò)圖片、音樂(lè)等形式來(lái)打造相應(yīng)的氛圍。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更快的融入相應(yīng)案例的情景中，能夠更快的轉(zhuǎn)變自己的思維，使自己真正融入特定的案例情景中，進(jìn)而提高案例教學(xué)帶給學(xué)生的實(shí)踐感受，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行案例討論

案例討論是中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的第二步，也是整個(gè)教學(xué)模式中的核心部分。討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開(kāi)討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

但是，在傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中，教師所組織的案例討論存在較為明顯的問(wèn)題。一方面，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)情景和條件的支撐，教師很難營(yíng)造較為真實(shí)的氣氛，很難讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的案例中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主觀(guān)思維仍舊停留在課堂教學(xué)中，這就表示學(xué)生的思維和意識(shí)很難從實(shí)踐的角度出發(fā)，使得學(xué)生的思維無(wú)法迎合實(shí)踐，也就無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

另一方面，在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)中，教師所組織的討論相對(duì)空乏，并不能針對(duì)實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，自然也就得不到預(yù)期理想的效果。具體地說(shuō)，中職學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有相應(yīng)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在此過(guò)程中進(jìn)行有效的討論，無(wú)法達(dá)到教師預(yù)想的效果。正是因?yàn)檫@種原因，中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式形同虛設(shè)，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)用的功能，降低了有效性。

此時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)來(lái)組織開(kāi)展更高效率的案例討論。首先，教師可以利用信息技術(shù)，通過(guò)圖片、音樂(lè)等形式打造更合適的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，案例教學(xué)模式的帶入性增強(qiáng)，為案例討論奠定基礎(chǔ)。

其次，教師可以利用信息技術(shù)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在案例討論過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備通過(guò)文字等形式為學(xué)生的討論指明方向。這就能夠在不打斷學(xué)生討論的情況下提高案例討論的有效性，幫助學(xué)生獲得更有效的提升。

最后，通過(guò)信息技術(shù)，教師可以在更加擬真的情景模擬中，讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)踐情景中。此時(shí)，學(xué)生思考的角度將從實(shí)踐出發(fā)，也就能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在這種情形下，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的不同點(diǎn)，才能夠明確未來(lái)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。[3]

四、利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性

最后，教師還可以充分利用信息技術(shù)提高案例總結(jié)的有效性。案例總結(jié)是中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中的最后步驟，其直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生的影響也最大。

在傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式中，教師雖然能夠針對(duì)學(xué)生在案例討論中的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，但卻缺乏一定的依據(jù)。具體地說(shuō)，部分學(xué)生在進(jìn)入情景后對(duì)自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)沒(méi)有深刻印象。這就導(dǎo)致教師在總結(jié)時(shí)無(wú)法得到學(xué)生的呼應(yīng)，進(jìn)而降低了總結(jié)有效性。

通過(guò)信息技術(shù)，教師可以提高案例總結(jié)的有效性。一方面，教師能夠利用多媒體設(shè)備較為詳細(xì)的羅列出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有更直觀(guān)的感受，并對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行思考。另一方面，教師甚至可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的討論情形進(jìn)行錄制，讓學(xué)生觀(guān)看到自己真實(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)而提高說(shuō)服力，能夠更有效的指出學(xué)生的不足之處，并幫助學(xué)生進(jìn)行理解和反思。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是時(shí)展的產(chǎn)物，其早已滲透進(jìn)入現(xiàn)代教育中，并且已經(jīng)取得不俗的成績(jī)。在中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式中，教師可以充分利用信息技術(shù)來(lái)提高案例教學(xué)模式的有效性，從案例教學(xué)模式的三個(gè)步驟進(jìn)行提效。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用效率，進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式，最終促進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅素麗.信息技術(shù)環(huán)境視域下中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014（12）

第4篇：操作實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略；概念

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5；G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0062-01

實(shí)驗(yàn)是指研究者通過(guò)物理器材實(shí)踐操作，驗(yàn)證已經(jīng)存在的定論和結(jié)果或者找出新的結(jié)果條件。實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證理論或假設(shè)而存在的，具有一定的實(shí)踐性和操作性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作或借助物理器材對(duì)事物的變化和發(fā)展進(jìn)行探究和思考，總結(jié)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并與已有實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師為了使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生探究已有的數(shù)學(xué)定論而進(jìn)行的操作性和思維性相結(jié)合的一種活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，與傳統(tǒng)的演繹教學(xué)和推理教學(xué)相比實(shí)踐操作性更強(qiáng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與其中，主動(dòng)動(dòng)手操作，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在同學(xué)之間相互交流實(shí)驗(yàn)心得。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為兩種，一種是研究性的，另一種是教學(xué)性的。研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重探究未知的數(shù)學(xué)假設(shè)，是具有探索性質(zhì)的一種教學(xué)方式；教學(xué)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重于理解既定的數(shù)學(xué)結(jié)論，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的合理性和聯(lián)系性的一種教學(xué)方式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證既定的數(shù)學(xué)定論或?qū)ふ倚碌臄?shù)學(xué)假設(shè)的探索精神。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，會(huì)逐步加深對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師可要求學(xué)生攜帶一根細(xì)繩和長(zhǎng)尺，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量細(xì)繩的長(zhǎng)度并加以記錄，然后將細(xì)繩連接成圓，再測(cè)量圓的直徑并記錄，最后分析細(xì)繩的長(zhǎng)度與圓直徑的關(guān)系。當(dāng)然，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)講究歸納總結(jié)，在得出細(xì)繩的長(zhǎng)度與圓直徑的比值后，應(yīng)將細(xì)繩的長(zhǎng)度縮短，多次驗(yàn)證這個(gè)比值的準(zhǔn)確性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，探究和驗(yàn)證出的數(shù)學(xué)結(jié)果，比演繹教學(xué)更加真實(shí)且不容易忘記。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采用數(shù)學(xué)演繹的教學(xué)方式，通過(guò)在黑板上列舉大量的數(shù)學(xué)例子，歸納總結(jié)數(shù)學(xué)例子的共同之處，從而得出數(shù)學(xué)定論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生很容易忘記。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出數(shù)學(xué)定論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自我獲取知識(shí)的過(guò)程，更加具有實(shí)踐意義，即使學(xué)生忘記，也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法再次得出數(shù)學(xué)定論，而無(wú)須教師反復(fù)教授?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加科學(xué)，更能充分體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的教育理念，更能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)造數(shù)學(xué)場(chǎng)景，并提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)講究學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，即認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，明白數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的指向，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索和研究，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論以認(rèn)證數(shù)學(xué)定論，從而滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，教師可以將木樁呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者要求學(xué)生拿出一張紙，按圓形的方向折疊，形成圓柱。在折疊與展開(kāi)期間，探討展開(kāi)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與圓柱的底面周長(zhǎng)和高的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，即長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，而長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。

2. 借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索數(shù)學(xué)知識(shí)并加以運(yùn)用

學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)、歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備相關(guān)器材，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作思考和分析實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展示同學(xué)之間不同的思維方式和實(shí)驗(yàn)方法，并根據(jù)結(jié)論反向或者再次做一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信性，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)是實(shí)踐教學(xué)的重要進(jìn)步，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張馬彪.對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的探討[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2014（21）.

[2]孫文雋.高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2016（06）.

第5篇：操作實(shí)踐總結(jié)范文

一、“學(xué)中做、做中學(xué)”概述

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，教育最根本的基礎(chǔ)在于孩子的活動(dòng)能力，使孩子認(rèn)識(shí)到他的社會(huì)遺產(chǎn)的唯一方法就是去實(shí)踐。正如杜威所指出的那樣，學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)、不是文學(xué)，而是孩子本身的社會(huì)活動(dòng)，這樣的社會(huì)活動(dòng)就是“從做中學(xué)”。杜威強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”是連續(xù)性的過(guò)程，是終身學(xué)習(xí)。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，在教育教學(xué)中，如果僅僅提倡學(xué)生自身從“做中學(xué)”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在“學(xué)中做”?！皩W(xué)中做”，顧名思義，是以理論知識(shí)作指導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成任務(wù)或活動(dòng)。“學(xué)中做”不僅是要學(xué)到知識(shí)，更要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程有明確的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)結(jié)果。所以，“學(xué)中做”與“做中學(xué)”兩者缺一不可，兩者共同運(yùn)用于教育教學(xué)中才能事半功倍。

二、“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程

1.理論指導(dǎo)實(shí)踐

“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)方法在服裝工藝教學(xué)中，需把“學(xué)”放在第一位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為動(dòng)手操作做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用微課把工藝操作過(guò)程展示給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)工藝制作流程。因?qū)W生的個(gè)體差異不同，每位學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力也不同，可以允許學(xué)生對(duì)工藝流程的總結(jié)存在差異，只要不遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，能夠指導(dǎo)自己動(dòng)手操作的總結(jié)都是允許的，在之后的“做”的環(huán)節(jié)，還可以修正總結(jié)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程。

例如，在男襯衫的工藝制作教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)視頻，提前了解男襯衫的制作過(guò)程：做縫份標(biāo)記一燙門(mén)、做里襟、裝胸貼袋一裝過(guò)肩一縫合肩縫一做領(lǐng)一裝領(lǐng)一做袖子一裝袖一縫合擺縫和袖底縫一裝袖克夫一卷底邊一鎖眼與釘鈕一整燙。在視頻中，會(huì)介紹每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)和操作方法。因?yàn)橹谱髂幸r衫是一個(gè)大任務(wù)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，需要把它分成幾個(gè)小任務(wù)，通過(guò)一定的教學(xué)課程來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了男襯衫的制作過(guò)程之后，教師單獨(dú)拿出一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐，實(shí)踐之前需要把該任務(wù)的注意事項(xiàng)和操作方法讓學(xué)生熟記于心。

2.實(shí)踐探索新知

“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)方法，“做”是學(xué)生掌握技能的必經(jīng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以行動(dòng)為導(dǎo)向，有明確的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)結(jié)果。如何更有效地讓學(xué)生將“做”的環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)的“學(xué)”密切結(jié)合？這需要教師設(shè)計(jì)和制定明確的任務(wù)單。在任務(wù)單中，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐目標(biāo)，提出明確的實(shí)踐要求，學(xué)生按照任務(wù)單中的要求，結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中摸索。該過(guò)程學(xué)生可以獨(dú)自完成，也可以小組合作共同完成。一般情況下，考慮到中職學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中，用小組協(xié)作的方式會(huì)比較多。在“學(xué)”和“做”的銜接中，學(xué)生肯定會(huì)遇到困難，這時(shí)可以發(fā)揮小組的智慧，共渡難關(guān)。

例如，男襯衫的制作工藝，在之前的理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了男襯衫的制作工藝和注意事項(xiàng)，接下來(lái)要根據(jù)任務(wù)單的要求，動(dòng)手操作完成男襯衫某一制作環(huán)節(jié)。教師分配任務(wù)單，學(xué)生填任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單中的要求動(dòng)手操作。該環(huán)節(jié)允許學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師在觀(guān)察學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄下來(lái)。在實(shí)踐完成后，展示成果時(shí)，教師需給予提示和再次講解。

3.反思成就自我

“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)方法在服裝工藝教學(xué)中，“做中學(xué)”是總結(jié)和反思，是對(duì)“學(xué)中做”的升華。該過(guò)程就是總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，反思在實(shí)踐過(guò)程中是否有不當(dāng)之處。教師在該環(huán)節(jié)可以把學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤指出來(lái)，學(xué)生在百思不得其解時(shí)，教師點(diǎn)破，學(xué)生頓悟，獲得深刻的印象，在以后實(shí)踐時(shí)，就會(huì)避免錯(cuò)誤的發(fā)生。這一點(diǎn)在教師演示、學(xué)生效仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式中是沒(méi)有的，因?yàn)榻處熢谘菔具^(guò)程中，把能夠出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)出，學(xué)生避開(kāi)錯(cuò)誤直奔目標(biāo)，容易出現(xiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)、事后就忘的現(xiàn)象。

例如，在男襯衫的裝領(lǐng)環(huán)節(jié)，當(dāng)領(lǐng)子與領(lǐng)圈不相適宜時(shí)，應(yīng)該如何處理？學(xué)生在實(shí)踐中，會(huì)有不同的處理方法，有的直接把多余的量壓緝成褶，有的會(huì)加大肩縫縫份，把領(lǐng)子做成與領(lǐng)圈一樣長(zhǎng)短等。等做出來(lái)之后再看效果，發(fā)現(xiàn)這些制作方法都不能很好地體現(xiàn)人體頸肩的曲線(xiàn)特點(diǎn)。這時(shí)，教師點(diǎn)出理論學(xué)習(xí)中提到的工藝手法，領(lǐng)子與領(lǐng)圈不相適宜時(shí)，一般在領(lǐng)圈肩縫處稍微拉伸或抽攏，其余部位不要拉伸或抽攏，具體說(shuō)明其中的拉伸或抽攏的意義。該過(guò)程具有重要意義，是學(xué)生在實(shí)踐中獲得心得體會(huì)，并真正掌握理論知識(shí)的過(guò)程。如果在實(shí)踐過(guò)程中只片面地強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目完成的結(jié)果，而不對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)（自學(xué)）、共享知識(shí)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、應(yīng)用知識(shí)（解決問(wèn)題）、總結(jié)知識(shí)（創(chuàng)新）和傳播知識(shí)（溝通）的能力，就不能使學(xué)生在具體操作中做到胸有成竹。

三、“學(xué)中做、做中學(xué)”實(shí)施過(guò)程的注意事項(xiàng)

1.教師看透不點(diǎn)透

學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作時(shí)，教師在旁邊觀(guān)察學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作有誤，可以允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)。等到了反思環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可以通過(guò)反思自身的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并能夠自主找到正確的答案。如果有些錯(cuò)誤沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)或糾正，教師在學(xué)生展示作品時(shí)，可以點(diǎn)破，并告訴學(xué)生正確的處理方法，學(xué)生再次實(shí)踐時(shí)，就可以得到提高。

2.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本

教師在制定任務(wù)單時(shí)，要本著以學(xué)生為本的原則，主要讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐來(lái)反思之前的理論學(xué)習(xí)過(guò)程。如果理論掌握得牢固，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作就會(huì)流暢，遇到的問(wèn)題就少，操作起來(lái)就容易。在反思環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，并總結(jié)方法和經(jīng)驗(yàn)。反之，如果理論掌握得不充分，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，在出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)反思理論知識(shí)，再次重新認(rèn)識(shí)理論。這種反復(fù)的情況在教學(xué)中出現(xiàn)得較多，教師要耐心地指導(dǎo)和教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3.動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合

光想不做，就會(huì)出現(xiàn)眼高手低的毛病，不能把知識(shí)化為己有；光做不想，只會(huì)做無(wú)用功，機(jī)械式地重復(fù)運(yùn)作，沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，就不能學(xué)到真正的本領(lǐng)。服裝制作工藝是一門(mén)注重“學(xué)”和“做”相結(jié)合的課程，是學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的“學(xué)”和“做”完成該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

第6篇：操作實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求

大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力：一是掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，對(duì)計(jì)算機(jī)文化有一定程序性的認(rèn)識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，對(duì)常用辦公自動(dòng)化軟件能夠熟練操作；三是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息提取、分析和，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠勝任信息化社會(huì)的基本工作要求。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以案例為主線(xiàn)，首先呈現(xiàn)教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)；再組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論來(lái)進(jìn)一步剖析教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入了解；最后可以由學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐心得或者小組討論得出總結(jié)，和教師共同對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，掌握教學(xué)內(nèi)容。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)法的應(yīng)用

大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力，因此針對(duì)三種不同能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所區(qū)別。

（1）夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可采用案例呈現(xiàn)——案例討論——案例分析——案例總結(jié)的方式。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)都會(huì)疑惑：學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)有什么用？因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)呈現(xiàn)理論對(duì)工作和生活的影響案例，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)理論知識(shí)的作用。如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基本組成”這部分內(nèi)容時(shí)，首先進(jìn)行案例呈現(xiàn)——“不同的軟、硬件配置對(duì)于計(jì)算機(jī)使用的影響”。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，如分析計(jì)算機(jī)分成哪些部分？主要的計(jì)算機(jī)硬件有哪些？主要性能指標(biāo)有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過(guò)案例總結(jié)，歸納出計(jì)算機(jī)基本組成的所有理論知識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用案例呈現(xiàn)——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實(shí)踐——實(shí)例總結(jié)的形式組織教學(xué)。在每個(gè)章節(jié)呈現(xiàn)案例時(shí)，展示利用相應(yīng)軟件制作的綜合作品，教師對(duì)操作難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生分析完成作品中所使用的操作技術(shù)有哪些。學(xué)生進(jìn)行案例實(shí)踐過(guò)程中也可分組，由小組長(zhǎng)（基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)擔(dān)任）指導(dǎo)全組同學(xué)進(jìn)行操作，教師對(duì)組長(zhǎng)也不能解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生完成案例實(shí)踐過(guò)程中，教師要加強(qiáng)管理，對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題可進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo)。最后抽檢部分學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

（3）提升學(xué)生的信息處理能力。這部分內(nèi)容有些是純理論的，有些是理論加實(shí)踐的，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行教學(xué)。如“網(wǎng)絡(luò)信息安全”這章節(jié)內(nèi)容，在案例呈現(xiàn)中可播放目前由于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中出現(xiàn)的網(wǎng)銀信息被盜、電腦信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)泄露或手機(jī)上網(wǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的視頻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的網(wǎng)絡(luò)信息不安全問(wèn)題，組織學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題分析討論，如出現(xiàn)的原因、如何避免，最后歸納網(wǎng)絡(luò)信息安全包括的領(lǐng)域以及相關(guān)理論和操作要求。案例教學(xué)法是目前教育界普遍使用的一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。把案例教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，一定要注意對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，既要注重優(yōu)秀學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提升，也要注重全體學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的培養(yǎng)，讓所有大學(xué)生通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，都能成為信息化社會(huì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石敏力.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.

第7篇：操作實(shí)踐總結(jié)范文

攝影作為一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科,其實(shí)踐性至關(guān)重要,本文針對(duì)高職高專(zhuān)攝影教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)行現(xiàn)狀,結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)攝影課的拍攝要求,來(lái)闡述如何對(duì)攝影教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更有效的優(yōu)化。

攝影課程在高職高專(zhuān)教學(xué)中涉及的面非常廣,又是一門(mén)理論和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程,現(xiàn)在高職高專(zhuān)攝影教學(xué)中基本采用傳統(tǒng)的攝影教學(xué)方法,而在傳統(tǒng)教學(xué)方面往往是理論知識(shí)比重超過(guò)實(shí)踐操作。由于實(shí)踐操作時(shí)間太少,學(xué)生很難消化理論課內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方法比較穩(wěn)定,但在專(zhuān)業(yè)本科學(xué)院也往往需要非常長(zhǎng)的課時(shí)才能夠完成,如果要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)傾向更強(qiáng)的攝影內(nèi)容更要長(zhǎng)年累月的知識(shí)積累,并且容易學(xué)了后面的忘了前面的。因此超大課時(shí)量和少實(shí)踐操作的攝影教學(xué)方法是不適應(yīng)高職高專(zhuān)的教學(xué)的。理論和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密是這門(mén)課程的特點(diǎn),那么如何運(yùn)用一種更加有效的方法來(lái)適應(yīng)高職高專(zhuān)的攝影教學(xué)?在多年的高校攝影教學(xué)中本人總結(jié)了一種比較適應(yīng)高職高專(zhuān)攝影教學(xué)的方法作為參考。

從高職高專(zhuān)教學(xué)特點(diǎn)來(lái)分析,高職高專(zhuān)的教學(xué)都應(yīng)從實(shí)際需要入手,實(shí)踐操作教學(xué)在高職高專(zhuān)攝影教學(xué)中運(yùn)用會(huì)使教學(xué)效果更快更好,更適合高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)方案。在課時(shí)和資源配置方面根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)情況有針對(duì)性安排實(shí)踐教學(xué)的方法是必要的,如廣告專(zhuān)業(yè)的攝影實(shí)踐課和室內(nèi)專(zhuān)業(yè)的攝影實(shí)踐課應(yīng)有不同的操作內(nèi)容。當(dāng)然我們這里所說(shuō)的實(shí)操課并不是說(shuō)就不要理論課了,應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一種以實(shí)踐操作為主加以鞏固理論知識(shí)的方法。下面我們就這種方法在高職高專(zhuān)攝影教學(xué)中的具體運(yùn)用作進(jìn)一步的探討。

攝影實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用大體應(yīng)分二個(gè)部分:第一部分為基礎(chǔ)理論實(shí)踐部分;第二部分為專(zhuān)業(yè)攝影實(shí)踐部分。

我們首先從第一部分基礎(chǔ)理論實(shí)踐部分來(lái)談?wù)??；A(chǔ)理論實(shí)踐部分又分為理論篇和操作篇。理論篇中有攝影的發(fā)展及其作用;從專(zhuān)業(yè)到普及;從理論到實(shí)踐等。在操作篇中有相機(jī)基本構(gòu)造了解、選擇、保護(hù)的方法;鏡頭――焦距、視角與景深 的關(guān)系;曝光與測(cè)定的運(yùn)用;色調(diào)、色溫與白平衡;布光的方法等知識(shí)和內(nèi)容。那么在基礎(chǔ)理論實(shí)踐部分無(wú)論是理論篇還是操作篇每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法都是運(yùn)用實(shí)踐來(lái)確定理論知識(shí)的重要性。如講攝影的發(fā)展及其作用時(shí),先用135單反膠片機(jī)分發(fā)給同學(xué)們使用操作后,再用135單反數(shù)碼相機(jī)分發(fā)給同學(xué)們使用操作,讓同學(xué)們說(shuō)出兩種相機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn),然后總結(jié)比較后再來(lái)講攝影的發(fā)展及其作用。這樣同學(xué)們很快能理解和認(rèn)識(shí)攝影的發(fā)展及其作用,并能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

下面,我們來(lái)看看第二部分為專(zhuān)業(yè)攝影實(shí)踐部分。在專(zhuān)業(yè)攝影實(shí)踐部分上課內(nèi)容和操作是不分開(kāi)的。專(zhuān)業(yè)攝影實(shí)踐主要包括為:吸光體、反光體、透光體拍攝訓(xùn)練;復(fù)合商品拍攝訓(xùn)練;室內(nèi)、室外人像拍攝訓(xùn)練;風(fēng)光、建筑拍攝訓(xùn)練;創(chuàng)意攝影;另類(lèi)商業(yè)攝影。第二部分的專(zhuān)業(yè)攝影實(shí)踐中內(nèi)容可根據(jù)藝術(shù)類(lèi)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的要求另行安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,宗旨就是和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)主干課聯(lián)系越密切越好。當(dāng)然以實(shí)踐教學(xué)為主的課程,其實(shí)踐場(chǎng)所和所要求器材比傳統(tǒng)的理論教學(xué)要求要高得多。如:理論篇中基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)相機(jī)構(gòu)造的了解,就必須有多種相機(jī)樣機(jī),每種樣機(jī)都應(yīng)有一定的數(shù)量,以便實(shí)踐。這樣在資源配置上費(fèi)用會(huì)提高,但攝影教學(xué)效果也會(huì)提高很多。

以實(shí)踐為主的教學(xué)方式,不但要求攝影教師理論知識(shí)非常豐富,而且實(shí)踐操作水平也必須高,并要求通過(guò)實(shí)踐來(lái)達(dá)到傳授知識(shí)的目的。具體我們以?xún)烧n時(shí)90分鐘的教學(xué)過(guò)程來(lái)和大家研討。

如我們講基礎(chǔ)訓(xùn)練中照相機(jī)的類(lèi)型時(shí),在二個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要達(dá)到的目的是使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中了解照相機(jī)的各種類(lèi)型及選擇和保護(hù)方法;要求掌握攝影發(fā)展的過(guò)程;了解照相機(jī)的各種類(lèi)型,選擇和保護(hù)的方法;了解各種類(lèi)型相機(jī)拍攝的特點(diǎn)。我們把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在135型相機(jī)和120型相機(jī)、135型相機(jī)中反光式和直視式的特點(diǎn)、數(shù)碼135型單反相機(jī)上。實(shí)踐教學(xué)的方法就必須更加具體,時(shí)間和內(nèi)容安排也必須合理。第一課時(shí)簡(jiǎn)單就相機(jī)的類(lèi)型導(dǎo)入10分鐘,然后提出問(wèn)題,你們會(huì)使用哪些類(lèi)型相機(jī)?直接進(jìn)入攝影室操作傳統(tǒng)相機(jī)135型單反和直視式相機(jī)20分鐘時(shí)間由學(xué)生自己操作。這中間就會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn),大部分同學(xué)沒(méi)有操作這種照相機(jī),他們?cè)诓粫?huì)使用的過(guò)程中就迫切的想知道。教師在不斷示范講解實(shí)踐操作中,總結(jié)學(xué)生的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題講解示范20分鐘,同時(shí)再要求學(xué)生操作20分鐘;最后20分鐘做理論引導(dǎo)。如135型單反相機(jī)的特點(diǎn),135型單反相機(jī)產(chǎn)生“噪音”的原因等。在90分鐘的課中,用了30分鐘做理論方面的導(dǎo)入和總結(jié),在這個(gè)過(guò)程中不但要求教師了解各種相機(jī)的特點(diǎn)而且必須有熟練操作各種相機(jī)的功夫,學(xué)生在許多方面都開(kāi)始了了解,在實(shí)操中有很多經(jīng)驗(yàn)是理論表達(dá)不出的,如裝片聽(tīng)音和找手感的方法等。

在攝影實(shí)踐教學(xué)中,每次課程都安排大多數(shù)時(shí)間來(lái)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)提升了學(xué)生理論知識(shí)水平。明確實(shí)踐是手段,理論是基礎(chǔ),要想在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握攝影知識(shí),熟悉拍攝技法,同樣必須認(rèn)真對(duì)待每一次課程。另外我們?cè)谶\(yùn)用這種實(shí)踐教學(xué)的方法的同時(shí),應(yīng)時(shí)時(shí)記住攝影是一門(mén)技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的課程,因此運(yùn)用藝術(shù)的原理才能使實(shí)踐教學(xué)更確切地達(dá)到目的。

第8篇：操作實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)習(xí)；操作訓(xùn)練；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

鉗工實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科，符合操作訓(xùn)練更是職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。鉗工教學(xué)目標(biāo)指出：鉗工教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能和具體操作方法與步驟，提升學(xué)生的動(dòng)手操作技能和創(chuàng)新能力等?？梢哉f(shuō)，鉗工學(xué)科融合了機(jī)械制圖、鉗工工藝學(xué)、金屬加工常識(shí)、工程力學(xué)、機(jī)械知識(shí)、公差與配合等課程內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)踐性，而通過(guò)一定的實(shí)習(xí)符合操作能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能。因此，筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征，加強(qiáng)學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)符合操作訓(xùn)練的指導(dǎo)，借以來(lái)促使學(xué)生更好地掌握鉗工技能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，粗略地對(duì)鉗工實(shí)習(xí)符合操作訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，借以來(lái)豐富鉗工教學(xué)內(nèi)容。

一、優(yōu)化復(fù)合操作作業(yè)的選題

復(fù)合操作訓(xùn)練是鉗工實(shí)習(xí)時(shí)期的重要環(huán)節(jié)之一，而復(fù)合操作作業(yè)的選題情況直接決定著學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)習(xí)的訓(xùn)練情況，屬于決定性的因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化復(fù)合操作作業(yè)的選題，借以來(lái)確保選題的可操作性。如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，因考慮學(xué)生之間的差異性以及對(duì)鉗工基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及實(shí)際操作水平等因素，首先，以全體學(xué)生為主來(lái)選擇有代表性的課題，從而避免作業(yè)的重復(fù)操作，借以來(lái)更全面、更系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)鉗工實(shí)習(xí)的符合操作訓(xùn)練。其次，有針對(duì)性地進(jìn)行符合操作訓(xùn)練。鉗工實(shí)習(xí)復(fù)合作業(yè)主要是以制作小方錘、手鋸弓、攻絲絞手等課題為主，鑒于此，筆者選擇這些課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鉗工進(jìn)行靈活的運(yùn)用。最后，以生為本，有意識(shí)地分層設(shè)置選題。學(xué)生對(duì)于鉗工的掌握程度不可能是一樣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中可以分層設(shè)置選題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選題操作，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行鉗工操作實(shí)踐，在很大程度上拓寬了鉗工實(shí)習(xí)符合操作選題范疇，有利于對(duì)全體學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦

能力進(jìn)行訓(xùn)練與強(qiáng)化。

二、以多媒體來(lái)輔助鉗工實(shí)習(xí)復(fù)合操作訓(xùn)練教學(xué)

現(xiàn)如今是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。教育界更是離不開(kāi)多媒體的輔助和支持。復(fù)合操作作為鉗工實(shí)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的最佳途徑之一，教師可以采取多媒體信息化的教學(xué)手段，來(lái)拓寬學(xué)生自我發(fā)展的空間，幫助鉗工實(shí)習(xí)符合操作訓(xùn)練教學(xué)。如，筆者在教學(xué)中，首先運(yùn)用多媒體出示需要制作的工件，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)出相應(yīng)的工藝操作步驟。其次，教師提出一定可行的實(shí)施方案來(lái)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并選出最佳的鉗工操作方法。這樣給予學(xué)生一定的實(shí)踐空間，讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)置，從而能夠使學(xué)生清楚地認(rèn)知和了解自我的鉗工操作能力，推動(dòng)學(xué)生有目的地進(jìn)行操作訓(xùn)練選題等等，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我鉗工實(shí)踐操作能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是推動(dòng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原始動(dòng)力，尤其在現(xiàn)如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益競(jìng)爭(zhēng)的背景下。創(chuàng)新是鉗工教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維引導(dǎo)和發(fā)展，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型的鉗工人才奠定基礎(chǔ)。我們知道，鉗工復(fù)合操作訓(xùn)練實(shí)踐性較強(qiáng)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中不僅僅要注重對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用鉗工進(jìn)行指導(dǎo)，而且也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，借以來(lái)讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。筆者在鉗工實(shí)習(xí)復(fù)合操作訓(xùn)練過(guò)程中給予學(xué)生一定的空間讓學(xué)生自己探究、總結(jié)完成任務(wù)的新途徑、新方法等，以創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維。如，在實(shí)習(xí)“加工鋸弓”實(shí)踐操作時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體對(duì)其系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后讓學(xué)生提出系統(tǒng)存在的問(wèn)題并提出一定的合理修改建議，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決問(wèn)題，活化鉗工實(shí)習(xí)復(fù)合操作訓(xùn)練教學(xué)。

總之，鉗工實(shí)習(xí)復(fù)合操作訓(xùn)練在教學(xué)中有著很重要的價(jià)值和作用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷探究、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借以來(lái)多角度地促使學(xué)生掌握鉗工綜合技能，推動(dòng)學(xué)生朝著復(fù)合型、創(chuàng)新型人才發(fā)展，真正意義上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：操作實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)備教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)備使用與維護(hù)的能力尤為重要。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，目前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系基本上還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是機(jī)電液一體化設(shè)備的教學(xué)，脫不了先總體介紹，而后大篇幅詳細(xì)介紹各個(gè)系統(tǒng)的工作原理，最后介紹如何使用的老套子。例如（見(jiàn)圖1），在講工作原理時(shí)先把設(shè)備的機(jī)械結(jié)構(gòu)逐個(gè)講完，再進(jìn)行下一內(nèi)容油路原理的講解，待各個(gè)分系統(tǒng)逐個(gè)講完后再逐個(gè)講電路原理，最后講操作使用。講原理脫離不了功用、組成和操作三大塊，但是傳統(tǒng)授課往往是跑跑油路、電路，跑完后卻不知道原理的現(xiàn)實(shí)意義，從而使得各個(gè)子系統(tǒng)間的關(guān)系以及相應(yīng)的操作使用之間脫節(jié)，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合多年來(lái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及探索，筆者總結(jié)出了機(jī)電液一體化設(shè)備教學(xué)方法，收到了良好的效果。

圖1 目前的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系

一、重組教學(xué)內(nèi)容

以往課程的教學(xué)內(nèi)容是以章節(jié)形式呈現(xiàn)，依次為概述、構(gòu)造、液壓系統(tǒng)、電控系統(tǒng)等?，F(xiàn)在將該課程內(nèi)容根據(jù)每一項(xiàng)操作科目進(jìn)行了模塊化重組。整合為概述、科目一、科目二等多個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括操作任務(wù)、控制電路、液壓回路、液壓執(zhí)行結(jié)構(gòu)以及使用與維護(hù)等內(nèi)容，將課程內(nèi)容根據(jù)每一項(xiàng)操作科目進(jìn)行重組，使每一科目的操作、機(jī)電液系統(tǒng)原理一一對(duì)應(yīng)，按照控制邏輯有機(jī)的鏈接起來(lái)，展現(xiàn)一個(gè)完整控制過(guò)程，不但使學(xué)生理清了機(jī)電液的控制關(guān)系，同時(shí)理論與實(shí)踐相互銜接有利于學(xué)生知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)過(guò)程

針對(duì)以上優(yōu)化重組的課程內(nèi)容，按照實(shí)踐―理論―再實(shí)踐的順序組織教學(xué)（見(jiàn)圖2），以實(shí)踐操作牽引原理理論，通過(guò)原理分析指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論的能力目標(biāo)。

1.科目引入。創(chuàng)建真實(shí)情景，在裝備使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考，引出解決此問(wèn)題的操作科目。

圖2 教學(xué)過(guò)程流程

2.科目介紹。介紹科目模塊的主要組成，要實(shí)現(xiàn)的功能。通過(guò)大體的控制關(guān)系介紹主要的組成，體現(xiàn)它在該模塊中的位置與地位，使學(xué)生弄清該科目模塊的現(xiàn)實(shí)功能，所解決的問(wèn)題。

3.由操作牽引原理。一般采用理論串講與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的方法，從面板操作開(kāi)始引入到控制電路，由控制電路控制液壓油路和液壓執(zhí)行元件動(dòng)作，到通過(guò)機(jī)械傳動(dòng)帶動(dòng)機(jī)械裝置完成工作，這樣講解條理清晰。不過(guò)要注意把握好控制環(huán)節(jié)間的鏈接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐操作到電路、油路（氣路）、機(jī)械的密切鏈接，從而總結(jié)出整個(gè)控制工作過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)踐與理論之間的銜接。

4.分析歸納操作方法。采用講解示范、模擬訓(xùn)練等形式，從整個(gè)控制過(guò)程中總結(jié)出操作步驟方法、操作現(xiàn)象、操作安全要點(diǎn)等。由理論再回到實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。

5.預(yù)設(shè)故障分析排除。采用案例式、啟發(fā)式、討論、研究等方法，預(yù)設(shè)在實(shí)際工作過(guò)程中常見(jiàn)故障，由學(xué)生通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的分析，從而發(fā)現(xiàn)故障、定位故障、排除故障，并歸納出裝備檢測(cè)、維護(hù)保養(yǎng)的方法及注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。