初三學習化學方法精選(九篇)
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第1篇：初三學習化學方法范文
【關鍵詞】化學教學；初三化學；創(chuàng)新性教學方法；化學知識點
初三是中學化學學習的初始階段，是學生打基礎、長知識的重要開端，也是化學素養(yǎng)和化學理論培養(yǎng)的關鍵時期，應該成為教師教學和學生學習的重點時段。因此，對于初三的化學教學，教師應該具備充分的思想準備，進行完善的教學準備，將理論知識和實踐動手能力充分的傳授給學生。當前，在新課程改革的推動下，伴隨著學生能力的提升和課業(yè)要求的升級，有必要探索更為人性化、時代化和創(chuàng)新性的初三化學教學方法，這既是化學課的本質訴求，也是化學教學的終極目的。
一、巧設創(chuàng)新化的化學情境，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的探索意識
初三化學教學方法之所以需要創(chuàng)新的緣由，是因為初三化學知識是較為零碎、繁復和龐雜的，所以，這時期的教學不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來進行，應該更多采用靈活、開放的課堂教學方法，將學生引入到化學的美妙世界中去。設置合理、巧妙的化學情境，將理論知識點融入到情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。同時，這樣也可以挖掘和開發(fā)學生的探索意識，幫助學生提升主動思考、實驗和操作的能力。因此，采取上述的教學方法，是顛覆傳統(tǒng)的授課模式，是一種創(chuàng)新性的初三化學教學方式，值得借鑒思考。
如，滬教版初三化學教材第六章第一節(jié)中，主要教授“溶解現(xiàn)象”，其中包含“物質的溶解”、“物質的溶解性”等知識點。教師在進行本章、本節(jié)備課和課堂教學的時候，可以考慮使用情境設置、模擬或實驗的方法。首先，教師可以和同學們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進行實驗和情景模擬，通過把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過味道的改變，學生會很容易懂得原來的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說明它們都是可溶于水的，都發(fā)生了溶解現(xiàn)象，學生就能較好的理解“溶解”這個知識點，再通過類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現(xiàn)象，就能得出不同的物質有不同的溶解性等等。
通過類似的情景化，并經(jīng)由學生們親眼觀察，他們對于這個知識點的掌握就會更加牢靠。再如，在滬教版初三化學第一章中，內(nèi)容核心是圍繞“開啟化學之門”進行的，這時教師其實可以通過巧設教室情境，布置化學物質，裝點教學氛圍，來說明化學其實就在我們身邊，無時無刻存在著。要通過意境化的教學方法，讓初三的學生們明白，學好化學，應用化學知識，是對個人能力的提升，也對以后的生活有所幫助?？傊?，通過類似的情境模擬、創(chuàng)設和再現(xiàn)，可以創(chuàng)新過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，進而激發(fā)學生的探索欲和求知欲，促使學生主動參與到化學學習中。
二、要堅持“以人為本”的教學方法，保持化學教學的獨特性和個性化
初三階段的化學教學，不應該陷入應試教育的泥淖，也不應該是“填鴨式”的教學模式，應該本著創(chuàng)新的原則，加強教師和學生的互動，最大限度的提升學生的活動性和參與度。事實證明，化學實驗教學是提高教學質量的最好方法。所以，要注意保持初三化學教學的獨特性和個性化特征，要引導學生從單純的理論學習到理論結合實踐的轉變，要把提高實踐動手操作能力作為技能培養(yǎng)的重點，要加強對學生的“主人公”式教學，讓學生真正成為化學課的中心。例如，可以對班級進行分組，然后進行趣味小組的化學實驗比賽，可以進行化學競賽比拼，然后對優(yōu)勝者進行適當?shù)墓膭?。再如，教師在進行知識點講授的時候，可以引導學生自主設計和提出問題，然后讓學生參與搶答，這對于活躍課堂氣氛是很有好處的。
如，在滬教版初三化學第一章中，有一個重點內(nèi)容是認識物質的變化有物理變化和化學變化之分，教師在“化學變化”概念的教學過程中，應該注意引導學生走進生活，在日常生活中觀察和尋找化學變化、化學反應的現(xiàn)象。例如食物儲放久了會腐敗變質，銅器生銹會變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過程、動植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點點滴滴，要注意對學生們進行正確引導，正是因為這些物質發(fā)生了變化，產(chǎn)生了某種新物質，才是真正的化學變化。
也就是說，化學課的教學應該盡可能的生活化，保持學生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學模式，堅持“以人為本”。在學生的操作和動手過程中，教師應該保持指導者和引領人的角色，首先要保證學生的安全和實驗器材、用具的完好無損，其次要保證化學實驗、操作的正常、正確進行，要點撥疑難，指導學生按照正確的步驟進行操作，要適時解除學生的疑問，幫助學生實現(xiàn)對化學知識點的掌握和運用。
三、加強與學生的互動，引導化學知識走進生活，做到理論結合實踐
初三的化學教學，不是單純的應付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學生的見識，提高學生的綜合素質。從這一點來看，要創(chuàng)新初三化學的教學方法，應該充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進生活，走進社會，走進實踐。我國著名的教育家、社會學家陶行知先生曾經(jīng)指出，教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。根據(jù)陶行知的理論精神，我們可以對創(chuàng)新性的初三化學教學方法進行如下總結，首先要把化學知識運用到日常生活中去，其次要在實踐動手中更好的理解化學現(xiàn)象，并為人們所用，最后要師生互動，培養(yǎng)獨立思考、探索和堅持真理的優(yōu)秀品質。
化學是應用性的學科，在生活生產(chǎn)中存在著大量的化學現(xiàn)象，如何把生活中遇到的化學現(xiàn)象進行總結，得出理論知識點，并加以理解和記憶，是創(chuàng)新性教學方法的關鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個初三教材中出現(xiàn)的化學方程式，是化學知識的理論表述，但是透過化學分析和實踐解讀，其中的科學道理是可以用以指導實踐的。如上述的三個方程式，分別可以應用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學知識不僅存在于工業(yè)生產(chǎn)、社會生活中，而且是具體可操作的，是理論與實踐的結合。
綜上所述，運用創(chuàng)新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現(xiàn)象，總結化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規(guī)律，最后理論指導實踐，實踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界?？傊?，要進行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。
參考文獻：
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第2篇：初三學習化學方法范文
關鍵詞：初三；化學；新型；教學方法
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0233-02
唯物觀認為，任何事物之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，也有著很多的區(qū)別與不同。從而我們得知，不同的學科之間既有相似之處，也有不同的特點。而正是這些不同之處，很好地將化學這門學科與別的學科區(qū)別開來。因此，在實際的教育教學中，也應該注意把握好這些特點，不斷地更新教學觀與學習觀。這就要求教師使用較為恰當?shù)慕虒W方法，并且教育學生站在化學這個學科的特別角度，去認識相關的化學基礎知識，不斷地探索問題，使用正確的化學學習方法來解決相關的化學問題。一般來講，在初三化學的教育教學的過程中，涉及到的教學方法有：講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法等方法。而本文涉及的新型教學方法多為對這些教學方法的優(yōu)化與改進，具體來說主要有以下幾種。
一、案例教學法
從化學這門學科的特點來看，它是一門適用性和實用性較強的學科，它與我們生活的點點滴滴都息息相關，相比初三的其他學科而言，它與我們的日常生活聯(lián)系得更為緊密。那么，在初三化學的教學過程中，可以采用理論聯(lián)系實際的觀點來指導教學活動。
案例教學法也是通過理論聯(lián)系實踐的方法所指導的，具有較強的科學性與可行性。具體來說，案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，在實際的教學過程中，可以通過列舉一系列的實際事件，與相應的學習內(nèi)容進行聯(lián)系，以此更好地揭示所示案例情景與所學理論原理之間的聯(lián)系。運用此種方法時，教師在教學中應該對學生進行適當?shù)膯l(fā)、引導、組織和管理，應該提高學生在教學過程中的主導地位。教師在對案例進行展示之后，應該調(diào)動學生主動學習的興趣，提高學生自主分析與解決問題的能力，自主地對教學內(nèi)容進行探索和討論，對所示案例進行積極發(fā)言與評價。
在初三化學教學過程中，教師一方面應該詳細地講授化學相關的基礎理論知識，另一方面還可以通過穿插一系列的實際案例來對教學內(nèi)容進行豐富與補充。只有在理論和實踐的融合之下，以及在教師高效、科學的教學方法的指導下，才能使教學內(nèi)容得到較好的詮釋。當然，興趣是最好的老師，初三學生只有在較高的化學學習興趣的前提下，才會有較強的學習動力，才可能對化學這門學科產(chǎn)生良好的學習態(tài)度，才會不斷改進學習方法，通過提高學習能力，以此來全神貫注地學好這門學科。通過理論與實踐的不斷聯(lián)系，初三學生可以從一系列豐富多彩而且奇妙的化學反應中得到強烈的學習欲望與學習興趣，能夠得到學習化學的無限樂趣和歡愉，能夠使得學生在學習化學的興趣、愛好、學習態(tài)度、學習能力、學習成效等方面得到良性的循環(huán)，最終促進整個化學教學的發(fā)展。
二、討論法
討論法，主張在教師的引導之下，以學生為主體地位而展開教學活動。此種方法提倡學生進行自主學習、閱讀、思考、積極討論，獨立分析問題與解決問題。這不僅有利于教師自身素養(yǎng)的增強，更有利于學生學習興趣的提高、學習能力的進步與發(fā)展。一般來說，教學內(nèi)容中的敘述性內(nèi)容多采取此種教學方法進行教學。
從目前初三化學學科教學中所使用的教材來看，當中有相當一部分內(nèi)容適合采用該種方法進行教學。比如那些文字表述通俗易懂、表達較為活潑生動，而且在內(nèi)容設計上具有圖文并茂效果的內(nèi)容等。運用該種教學方法，還應該注意以下幾點：第一，教師在開展教學活動之前，應該擬定好可供學生使用的自學提綱。提綱的內(nèi)容主要包括：學生自學開展的步驟和程序，設計好的相關問題，編制好的相應習題以及對習題進行的詳細解析。第二，在進行教學活動的過程中，教師可以根據(jù)學生自主學習的反饋情況進行及時的指導、啟發(fā)，從各個知識點的難點和要點中找出其中容易出錯的共性問題。第三，要進行總結與評價。當然，這個步驟需要教師和學生共同完成，同時以學生為主體、教師為主導進行。
在整個教學過程中，教師應該引導學生進行自主學習、進行獨立閱讀與思考、并且積極開展討論，進行評價與總結，最后教師再進行綜合性的總結與評價。教師還應該對初三化學的閱讀的方法和技巧進行系統(tǒng)以及詳細的講解，對學生學習化學的閱讀能力進行不斷地訓練，這樣才能逐漸提高初三學生學習化學的學習能力，才能使得初三化學的教學效果得到有效提升。
三、實踐法
化學這門學科有一個顯著的特點，就是在其中會涉及到各種各樣的實驗。對于初三的學生來說，才剛剛接觸這個新的學科，如何能夠提高學習化學的興趣和信心，就需要這些神奇的實驗來使得這些教學活動得到有效的開展與進行。因為通過這些實驗，能夠讓化學學科的相關知識得到很好的詮釋，能夠增強教學活動的生動性和趣味性?！皩嵺`法”與一般的“實驗教學法”有著密切的聯(lián)系，它是在“實驗教學法”的基礎之上延伸出來的，同時對其進行優(yōu)化之后的一種教學方法。
“實踐法”這種教學方法，不僅僅包括“實驗教學法”當中的步驟和要求，即要求初三化學教師對學生進行一定的指導，使學生能夠明白相關的實驗設備和材料如何使用與操作，通過控制和改變相關的條件來引起實驗對象發(fā)生不同的變化，從這些不同的變化和結果中，學生能夠獨立思考和總結，從而獲取相應的化學方面的新知識。更為重要的是，“實踐法”要求教師對初三化學學科的實驗進行一一演示之外，更應該充分調(diào)動學生的自主性、積極性和獨立性，充分發(fā)揮學生在教育教學活動中的主體地位，讓學生親自參與化學實驗中來。從實驗之前條件設備的選擇與準備，到實驗開展當中出現(xiàn)的各種反應與變化的觀察，再到最后的實驗報告的撰寫與總結，都應該讓學生積極主動地參與到其中來。從中能夠發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，獲取化學知識，掌握相應的化學學習技能。
通過“實踐法”的實施與使用，學生能夠將書本上的理論知識與自己的實踐經(jīng)驗結合與聯(lián)系起來。這樣初三學生在學習化學之時，既能夠獲得較為全面的理論知識，又能夠提高自身的實踐素養(yǎng)與動手操作的能力，提高學習化學的興趣，能夠使得自身獨立探索科學知識與規(guī)律的專業(yè)精神得到提升與陶冶。這些都能夠為以后化學學科的學習乃至其他學科的學習奠定良好的基礎，可以使得其學習態(tài)度得到端正，學習興趣得到提高，學生的積極性、自主性、獨立性都能夠得到一定的發(fā)展。
當然，在初三化學的教學活動中離不開那些比較常用的教學方法，比如講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等。如何將這些教學方法進行優(yōu)化與整合，是化學學科教學中教師和學生應該思考的問題以及急需解決的問題。只有根據(jù)實際的教學要求和教學內(nèi)容將這些教學方法進行整合與優(yōu)化，才能提高初三化學的教學質量和教學效果。上文所述的三種新型的教學方法各有特點，教師可以根據(jù)化學學科教學的不同的需要進行運用和發(fā)展。通過使用這些方法，一定程度上，教師能夠提升自身的教學素質和能力，能夠促進初三化學教學的有效性，同時，也可以促使整個初三學生學習成績得到進步與提高。
參考文獻：
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第3篇：初三學習化學方法范文
1.激發(fā)學生對化學的興趣
著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學,它具有獨特的魅力。初三學生剛學化學時,各種美麗神奇的實驗總會給他們帶來視覺沖擊。因此在初中化學教學中,教師應充分的利用實驗體現(xiàn)出化學的魅力，讓化學實驗深深吸引住學生。比如燒不壞的手帕、水變牛奶、魔棒點火等。其次,要注意將化學知識與學生的生活緊密的聯(lián)系起來。事實都證明了學生對于聯(lián)系生活的知識是最感興趣的。比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、鐵制品的防銹方法、除水垢等。學生可以將所學知識運用于實踐生活當中，既是學以致用的體現(xiàn)，也讓學生感受到生活中充滿了化學，這不僅能培養(yǎng)學生的分析能力更能提高學生學習化學的興趣。教育從來都不是冷冰冰的知識傳遞，更是人與人之間愛的傳遞，沒有愛的教學，宛如無水的池塘，終將群鮮枯竭。讓學生喜歡化學老師，從而喜歡化學課，也是激發(fā)學習興趣的好方法。因此，教師應該在學生面前樹立良好的形象,用自身的人格魅力去感化學生。教師的人格魅力首先體現(xiàn)在要有淵博的知識。課堂教學既要有廣度還要有深度，這不僅需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n,還要在課后給自己充足電。其次轉變教師在課堂教學中的角色，新課程教學要求教師與學生平等、共同合作學習,要營造民主的教學課堂，做到亦師亦友。
2.培養(yǎng)學生正確的學習方法
2.1培養(yǎng)學生的化學思維能力
新版教材重視學生探究能力的發(fā)展,這就需要教師在教學中,注重培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力，授人以魚，不如授之以漁。在化學學習中,無論是實驗現(xiàn)象的描述,還是化學實驗的操作步驟以及化學的有關計算,都有一定的順序,比如進行化學計算的時候,總是先書寫有關的化學方程式,然后代入數(shù)據(jù)計算。實驗探究中總是先假設,再設計探究方案,最后進行實驗驗證。因此在初中化學教學中,教師要對學生進行化學思維的培養(yǎng),學生有了一定的思維能力后才會舉一反三。
2.2讓學生學會對知識的歸納對比
初中化學知識主要分為基本概念、反應原理、元素及其化合物、化學實驗、化學計算幾大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系、異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。例如在復習氣體的制備時可以將氧氣、二氧化碳、氫氣制備的發(fā)生和收集裝置進行對比復習。
2.3應用直觀教學，幫助理解增強記憶
初中化學的某些知識涉及到分子、原子、離子等微觀粒子的結構、組成，運動和變化。這些微觀粒子學生無法用肉眼直接看到，對于理解造成了一定的困難。這時教師可以充分借助多媒體等教學設備讓抽象的知識更加形象生動，便于學生理解的同時又提高了記憶效果。
3.教師應重視教學反思
有一位教育家曾經(jīng)指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”在課堂教學之后,如發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結。其次，再具體的教案也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上,隨著教學內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會忽然產(chǎn)生一些靈感,這些閃光點往往來去匆匆,如若不及時利用教學后記去捕捉,就會稍縱即逝,會是一大損失。教學反思的內(nèi)容可以記錄這樣幾方面，比如記錄教學時間、學生的困惑和問題、記錄教學中的疏漏和探索、記錄教學中的不足以及改進方法、記錄教學中的亮點等等。通過記錄教學反思，教師在下一次就能以更合理高效的方法完成同樣的教學內(nèi)容。讓學生受益，同時也提高了自己。
第4篇：初三學習化學方法范文
一、重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。
首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。
另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。
二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣！
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識?；瘜W課外活動的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
第5篇：初三學習化學方法范文
關鍵詞 初中化學 學習興趣 課堂教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1 挖掘教材中有趣的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣
新教材一個最突出的特點就是圖文并茂，插圖精美。剛領到新教材時，幾乎所有的學生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。我們應該抓住這一有利時機，在序言課中及時指導學生欣賞有關插圖，認識化學世界的神奇和科學技術的偉大，從而激發(fā)他們強烈的求知欲和積極的學習動機。在接下來的各章中，還有很多圖片，要充分利用這些富有直觀性和指導性的圖片素材，既對學生的學習起到啟發(fā)和點撥作用，又讓學生覺得化學是那樣的生動有趣，這是激發(fā)學生學習興趣的第一步。
2 聯(lián)系實際、誘導學生學習化學的興趣。
“使學生對一門學科有興趣最好的方法是使其知道這門學科值得學習（布魯納語）”。物質世界因化學而變得色彩斑斕、多姿多彩，物質文明的建設離不開化學科學作出的貢獻；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及我們的日常生活與化學知識密切相關?？梢越o學生列舉一些化學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代的尖端科技等方面的廣泛應用情況，使學生感到化學既有趣又重要。可見，穿插實際問題，是誘發(fā)興趣的重要方法。
3 優(yōu)化課堂教學結構，使學生成為學習的主人
首先，要鼓勵學生積極思考、勇于質疑。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。在教學過程中，提倡學生多思考、多質疑，任何一位同學都可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內(nèi)容提出質疑。當然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應該耐心地回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解。其次，要讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。當一名學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯誤操作。
4 開拓新穎的教學方法
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，讓學生在緊張的初三學習之余，在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識?？梢岳靡恍┱n余時間進行一系列的化學課外活動，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。
在平時的教學中，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，比如讓學生來講解一些課本上的知識，讓他們?nèi)ニ鸭嚓P的資料，給同學們分享一下他們自己找到的有趣的化學知識。學習過程中化學原理和計算顯得枯燥乏味，如果采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發(fā)式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果?？梢岳靡恍r間，讓學生輪流找出一些題目然后給同學們講題，通過這樣的一個過程，不僅提高學生做題的興趣開闊思路，還可以培養(yǎng)學生思考問題的能力和表達能力。
5 善于運用風趣，幽默的語言
風趣幽默的語言是開啟學生智慧之門的催化劑，是激發(fā)學生靈感的鑰匙。原蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默風趣、通俗易懂的語言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學習意境。俚俗語言、好的歇后語，如能恰到好處地運用，都能起到良好的效果，使課堂教學活躍，豐富學生的語言，給學生以深刻的印象，學生能在愉快中接受知識，得到啟迪。
6重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。
首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。
另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗?？偠灾?，學習興趣是學生非智力因素中最為活躍的成分，是學生產(chǎn)生持久的學習動力的重要源泉。激發(fā)學生學習興趣，并使學生內(nèi)化為一種自覺的行為是教學成敗的關鍵，應引起廣大教育工作的普遍關注。只有激起學生濃厚的學習興趣，激活課堂教學，才能讓學生主動積極地投入到化學學習之中，才能全面提高學生的綜合素質，提高化學課堂教學效益。
參考文獻
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第6篇：初三學習化學方法范文
關鍵詞： 化學素質 初三學生 化學復習課 教學策略
初三化學是整個化學教育的啟蒙階段，教學處在一個特殊、關鍵時期。對初三學生來說，它是起始學科，學習效果直接影響到今后高一級學校的學習，它又處于初中畢業(yè)階段，學生學習任務重，時間緊?；瘜W復習課在化學教學中起著承上啟下的作用。教師上好化學復習課是提高學生的化學成績，促進初三學生化學素質發(fā)展的關鍵。
一、化學素質概述
在當今科教興國的時代，素質教育顯得尤為重要，素質教育的發(fā)展不僅關乎著學生的健康成長，而且同祖國的未來息息相關?；瘜W素質是科學文化素質的重要組成部分，對促進初三學生化學素質發(fā)展具有重要意義?；瘜W素質主要由化學知識素質、化學能力素質、化學品德素質組成。化學知識素質是解決化學問題和進行化學創(chuàng)造活動的基礎，化學能力素質是化學素質的核心，化學品德素質則是青年一代成才的動力和關鍵。
1.化學知識素質。
化學知識素質是解決化學問題和進行化學創(chuàng)造活動的基礎，沒有扎實的化學專業(yè)知識，其他的素質就成了無源之水、無根之木。課堂教學的目的之一是“授業(yè)”，即促使學生對化學基本概念和基本理論的理解和掌握，包括對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內(nèi)容的掌握，對化學基本計算的掌握，對化學實驗原理、過程的掌握，等等。當前的新課程標準對不同學生化學知識點的掌握程度有不同的要求，對教材內(nèi)容也做了相應的調(diào)整。但在新課程改革下，化學科學知識水平始終處于基礎和核心地位，其他一切素質都以其為前提。
2.化學能力素質。
化學能力素質是在化學知識素質基礎上進行能力的培養(yǎng)。化學教師不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)學生的智力。初中生處于化學教育的啟蒙階段，老師應著重從觀察能力、實驗能力、思維能力、自主學習能力等方面著手培養(yǎng)學生的化學能力，不斷提高學生的化學能力。在教學中應通過各種途徑培養(yǎng)學生的化學能力素質。首先，化學實驗對學生能力特別是觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。在觀察實驗的同時，要引導學生把觀察到的現(xiàn)象與已學過的知識聯(lián)系起來進行比較、概括，將獲得的感性認識上升為理性認識、同中求異，異中求同、分析綜合、鞏固知識、發(fā)展能力。其次，在教學中應充分利用有關知識的特點進行相關思維能力的培養(yǎng)。如對于鹵族元素的教學，利用該族元素具有相同最外層電子數(shù)的特點，在已知氯氣的性質后，可以演繹推理出其他鹵素的性質，培養(yǎng)學生演繹思維能力。最后，在教學中應從學法、解題中培養(yǎng)學生的能力，指導學生如何閱題、如何歸納利用規(guī)律等。
3.化學品德素質。
著名的教育學家陶行知說：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處?！蔽覀円姷剿鶎W知識用到歪門邪道上給社會帶來的危害，例如瘦肉精、三聚氰胺。因此，在培養(yǎng)學生的化學素質中，老師不能忽略品德素質的培養(yǎng)。包括對學生頑強的意志品質的培養(yǎng)，向學生滲透環(huán)境保護的思想意識，通過化學史尤其是對化學家的介紹，培養(yǎng)學生勤奮學習、勇于創(chuàng)新的精神及堅韌不拔的意志品質。
二、化學復習課特點
復習課是中學各學科重要的教學課型，這種課型能加深學生對知識的理解，加強知識的縱橫聯(lián)系，提高知識綜合運用的能力?；瘜W復習課作為化學教學中一個重要的環(huán)節(jié)，在整個化學教育過程中起著承上啟下的重要作用。我們要研究針對教學策略，認清化學復習課的特點，才能提出合適的策略。
1.化學復習課內(nèi)容多、任務重、時間緊、要求高。
初中學習化學的時間只有一年，而學習內(nèi)容較多，知識點分散，給復習課所留時間較少。加之初三處于中考沖刺階段，對于這樣一門新開學科大部分學生分配時間相對較少，需要通過復習課提高成績。化學復習課承擔了更多的任務，要達到更好的學習效果，這就對化學老師提出了更高的要求，特別是在對復習課的把握上。
2.化學復習課內(nèi)容重復，學生提不起興趣。
復習課中的內(nèi)容是學生已學過的知識，不少學生覺得什么都會，應用起來卻不能得心應手，知識網(wǎng)絡化和可具體化水平較低。這是大多數(shù)復習課都存在的問題，如果教師在引導學生復習時采取簡單的知識重復和題海戰(zhàn)術的方法，就無益于提高學生知識的運用水平，而需要老師采取有針對性的策略提高復習課的效率。
三、促進初三學生化學素質發(fā)展的復習課教學策略
1.回歸學生，“講堂”變“學堂”。
素質教育要“以學生發(fā)展為本”，即全體學生的發(fā)展、學生全面的發(fā)展、學生有個性的發(fā)展和學生在原有基礎上可持續(xù)的發(fā)展。構建高效課堂必須關注學生的學習過程，學生能發(fā)現(xiàn)和解決的問題讓他們自己發(fā)現(xiàn)和解決，能總結的規(guī)律讓他們自己總結，使學生成為學習的主人。開展小組內(nèi)外互動，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成學生的“學堂”。
2.創(chuàng)設生動活潑的復習情境，激發(fā)學生學習興趣。
在初中化學復習中，往往都是開門見山地對復習內(nèi)容進行歸納羅列或直接對練習題進行校正講解。這樣一來，勢必造成學生復習的機械被動，久而久之使學生身心疲憊，課堂沉悶低效。創(chuàng)設復習情境可以增強復習的針對性，有效地激活已有的知識和經(jīng)驗，促進理解應用。
在初中化學復習過程中，根據(jù)不同內(nèi)容，有針對性地設計問題會對教學起到事半功倍的作用。創(chuàng)設各種各樣的問題情境，可以極大地激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學生動有趣。比如二氧化碳的制法復習，我將全班學生分成4個大組，每組12個人；再將每一個組的12個人分成4個小組。我給學生提供若干儀器，讓他們組裝實驗室制二氧化碳氣體的裝置。4個大組比賽，每一個組中的一個小組組裝好儀器之后，這組中的第二個小組才能開始組裝，而且本組內(nèi)的4個小組組裝的裝置不允許重復。通過這種接力的方式，看哪個組的同學組裝的方法最多，儀器連接最準確。最后教師點評，并用鼓勵性的語言進行總結。這種游戲競賽的方式對所學知識進行復習，不僅使學生在輕松的氛圍中很好地掌握了所學知識，而且激發(fā)了學生學習化學的熱情，更重要的是培養(yǎng)了團結合作的精神。
3.采用不同的教學模式，實現(xiàn)復習課堂效果的最優(yōu)化。
（1）探究式教學模式
探究式教學模式是在化學教學過程中師生共同參與、積極互動、平等對話、合作探究完成化學教學任務的程序的教學模式。其目的在于轉變學生學習化學方式，營造一個師生平等的教學氛圍，讓學生通過獨立自主學習和合作討論，體驗知識的探究過程，掌握科學方法，提高綜合運用所學知識解決科學問題和實際問題的能力。其有如下特征：第一，學生是通過探究活動獲得知識并培養(yǎng)能力的；第二，探究教學注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)；第三，重視證據(jù)在探究中的作用；第四，重視合作式學習；第五，重視形成性評價和學生的自我評價。
探究式教學模式有如下兩種方式。
①實驗探究式。實驗探究式教學通過學生提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評價交流與合作歸納獲得知識的過程。學生通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望，采用科學方法自主進行探究，在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，驗證新假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。
②調(diào)研探究式。調(diào)研探究是人們認識事物、探索事物發(fā)展的一種基本能力。主要表現(xiàn)在對事物的認識結果是未知的、是非約定的，結論的獲取不是教師傳授的或從書本上直接得到的，而是學生通過類似于科學研究的方式：實地調(diào)查、查閱資料、假設過程、實驗求證得出結論。
（2）問題導向式教學模式
問題導向式教學模式是教師通過設計豐富的問題情境安排并呈現(xiàn)出來，引導學生通過接觸問題情境、提出主意、列出事實、提出學習課題、制訂行動計劃、報告實施、做出評價，從而使學生獲得知識的教學模式。其間教師既是學生解決問題時的工作伙伴，以身作則地表現(xiàn)出對學習的濃厚興趣和滿腔激情，又是學生解決問題過程中的指導者，積極營造出一種支持開放性學習的環(huán)境，還是學生解決問題過程中的關懷者、鼓勵者、支持者和評價者。
問題導向教學模式大致有如下步驟。
①問題的確定，即確定問題的存在，定義問題到底是什么。
②程序的選擇，即選擇或找出一套適當?shù)某绦蚪鉀Q問題。
③信息的表征和組織，即按一定的格式(如主題、作者)在頭腦中或以書面文字等把收集的信息表述為有意義的形式，并按一定的順序或結構將信息組織起來。
④策略的形成，即信息如何表征，按照信息表征的先后把一個個程序排列起來形成步驟等。
⑤資源的分配，即把有限的時間和精力合理地分配到思維或問題解決過程的各個階段。
⑥問題解決的監(jiān)控，即解決問題過程中，必須隨時留意已經(jīng)完成了什么、正在做什么和還有什么沒做，以避免重復，提高效率。
⑦問題解決的評價，即對問題解決的思維過程和結果進行反思和評價，看解決問題的方法是否正確，過程是否合理，答案是否正確或哪個答案更好，等等，這需要學生具有對反饋的敏感性和將反饋轉化為行動方案的能力。
（3）概念圖式教學模式
概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡中一系列概念含義及其關系的圖解，通過連接詞能形象化地表達某一命題中各概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關系，并建立概念圖使零散的知識系統(tǒng)化、結構化，使知識變得一目了然。這種教學模式便是使用概念圖幫助學生達到復習的效果。
概念圖的建立是一種對舊知識的重新梳理、新知識的延伸、拓展的過程，可以通過如下的步驟構建。
①選取熟悉的某一知識領域。學習制作概念圖，非常重要的一點是從學習者熟悉的知識領域開始。概念圖的建構必須依靠對上下文知識的運用，所以最好選擇學習者已經(jīng)理解掌握的某一節(jié)課、某個實驗活動或者一個實際的問題，如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結構。
②確定關鍵概念的排列順序。從選定的內(nèi)容中選擇關鍵概念（關鍵詞），并把它們一一列出來，然后對這些關鍵概念排序，按照從最一般到最概括的概念，由概括性大到小，從最特殊到最具體的概念依次排列，幫助學生明確概念之間的層級結構。
③建構概念圖的框架體系。在這一步驟中，把這些關鍵詞分層和分支在黑板上進行排列，把概括性最廣、最一般的概念（主概念）放在頂層，依次向下排布，概括性較低的（子概念）位于較低層次，最具體的概念（子概念下的子概念）位于最低層，這樣分級排序，構建概念圖的縱向分層和橫向分支，從而初步擬定概念圖的分布。
④建立概念圖的連接。尋找建構規(guī)律，按自己的觀點建構，并且可以在連接線上用連結詞表明各個概念之間的關系。概念之間的聯(lián)系有時很復雜，但一般可以分為同一知識領域的連接和不同知識領域的連接。交叉連接是不同知識領域概念的相互關系。交叉連接需要學習者的橫向思維，也是發(fā)現(xiàn)和形成概念建構關系，產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)，所以，從這一點來看，構建概念圖是一項極好的創(chuàng)造性工作。當然，任何概念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應該選擇最有意義的知識和當前知識背景的交叉連接。
⑤修改和完善。有了初步的概念圖以后，隨著學習的深入，學生對原有知識的理解會加深和改變，對已建好的化學概念圖從整體上進行反思，隨著重新思考，所建立的化學概念圖被不斷修正、充實和發(fā)展。經(jīng)過修改或修飾后，各級概念及其關系清晰可見，化學概念圖就基本確定了。
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第7篇：初三學習化學方法范文
關鍵詞：初三化學；教學；實驗；重要性
化學是初中三年級開設的一門具有動手實踐性強、創(chuàng)新意識強、理論與實踐結合深入等特點的課程。對于好奇心、求知欲尤為旺盛的初三學生而言，化學無疑將深深的吸引其興趣和注意力?；瘜W擁有魔術一樣的魅力，各種化學實驗儀器的出現(xiàn)，就像魔術中所使用的道具一般，在教師的手中不斷呈現(xiàn)著對于青少年學生而言未知的事物，注意力的高度集中，興趣的全心身投入，帶領其走進探索未知世界的大門。而對于好奇心和求知欲非常旺盛的初三學生而言，加強初三化學教學中實驗課程的教學必將吸引學生的更多注意力和關注點，為初三學生日后開展更加深入的化學學習打下堅實的基礎。本文為幫助學生更好的認識化學教學，為推動和提高化學教學的質量，對初三化學教學中的實驗的重要性進行全面的探索分析，借以為拓展初三化學教學提供一定的參考依據(jù)。
1.化學緒言實驗的重要性
人們都很注意第一印象，化學也不例外，在緒言課上我自我介紹之后，就說，在上課前給同學們表演個小魔術，現(xiàn)請一位同學上臺幫助我，等同學上來后，我拿出兩個玻璃棒，把其中一個給自告奮勇上臺的同學，讓他拿著玻棒，在酒精燈上去燒，結果沒有點著，而我拿的是先在一端蘸有化學藥品的玻璃棒，放酒精燈上點燃一下，玻璃棒就會被點燃。這種現(xiàn)象叫“魔棒電燈”。在同學們充滿好奇之后，我說大家還要看嗎？得到肯定之后，我緊接著又表演了個魔術：我手里拿著一杯澄清的石灰水，看似一杯清水，然后用玻璃管向杯中吹氣，稍等片刻杯中的清水變成了“牛奶”，這種現(xiàn)象稱為“清水變牛奶”。兩個魔術表演完之后，教室頓時沸騰了，同學們各個臉上的表情是興奮和好奇，他們紛紛讓我解釋原因，我呢也不失時機的說，等你們學了化學之后這些就都明白了。通過魔術這個插曲，不僅師生間消除了隔閡，更重要的是將學生的興趣和注意力一下就吸引了過來，給學生留下了深刻的印象，以至于學生都畢業(yè)了，還對緒言課上的實驗津津樂道，記憶猶新?？梢妼嶒灥闹匾浴?/p>
化學實驗一門來源于生活同時高于生活認知的動手性較強的實踐性課程。簡而言之，化學實驗是生活實際的高度升華?；瘜W實驗一方面可以激發(fā)學習者的學習興趣，通過各種意想不到的實驗過程和結果激發(fā)學習者的求知欲和好奇心，一方面教師通過引導或者知道學習者加強實際動手操作能力，借此將繁瑣、枯燥且難懂的化學理論知識借助實驗講解于學習者，增強其對化學知識的學習的理解能力和思考能力，也培養(yǎng)了學生良好的創(chuàng)新意識。
2 初三化學教學中實驗的重要性
2.1 初三化學實驗能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成良好的預習習慣
初三化學是一門新設學科，對于學生而言充滿了未知性，學生在毫無基礎可言的情況下接受化學教學，一方面對于處于好求新和求知欲極強的初三學生而言，無疑激發(fā)了他們對未知化學的無限好奇。但是要想學好初三化學知識需要學生具有加強的理解能力、動手實踐能力等綜合能力，首先學生應該對課本上的理論知識有個全面的理解，其次，能夠通過實驗的方法不斷的對理論知識進行驗證和進一步的復習和鞏固，最后，能夠從理論與實踐相結合的學習中不斷的提高其化學素養(yǎng)。例如：在學習氫氣的性質時，除了要了解該種物質的物理性質和化學性質之外，還要學習制氫氣的方法，不同金屬在同一種酸環(huán)境下產(chǎn)生氫氣的速度存在差異，同時同一種金屬物質在不同濃度的酸溶液中產(chǎn)生氫氣的速度也是不一樣的。對于這一理論知識的學習單純的從理論上學習，學生可能不理解，而此時若通過實驗驗證學生就會得到直觀的答案，而且通過實驗的設計過程，還可以培養(yǎng)學生嚴密的分析解決問題的能力，真可謂一舉多得。學生在平時學習中更多的可能是對理論上講述的內(nèi)容存在懷疑，理論教學和實驗驗相結合的方式能夠增強學生對理論知識的學習和掌握，同時能夠激發(fā)學生學習化學的興趣。
在實際的教學工作中，教師可以通過課堂導入的方式，通過播放PPT等現(xiàn)代網(wǎng)絡教學，幫助學生做好實驗前的準備工作。這一過程也是幫助學生培養(yǎng)和養(yǎng)成良好學習習慣的開始和藥引?；瘜W實驗為化學教學過程提供了良好的載體和途徑，作為一門全新的教學課程，化學教學過程中，教師可以通過引導學生自主學習、自我鑒定等方式加強對化學理論知識的學習，一方面養(yǎng)成了良好的學習預習習慣，一方面增強了求知欲和好奇心。最為重要的一點，化學實驗是一門動手性強的課程，其持續(xù)時間短、過程新奇、結果具有不可預知性。在教師的引導和推動下學生懷著好奇心和求知的欲望更加容易的深入到化學實驗過程中。與此同時，學生在化學實驗過程中一方面通過自己動手培養(yǎng)了動手和觀察能力，強化對化學實驗過程、現(xiàn)象、結果等注意事項的理解，一方面通過自身的參與和思考，進一步提高了其思維辯解和思考能力，培養(yǎng)和鍛煉了其創(chuàng)新意識。
2.2 化學實驗引導，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力
任何一門新設學科對于學習者而言都是一個認識的過程，在認識的基礎上不斷的攀巖知識的高峰。而對于初三學生而言，化學無疑是一門全新的學科，在此過程中，教師需要重視的一個方面是學生如何參與到化學實驗教學活動中。學習的主要目的并非是單一的記錄教師或者教材上的理論知識，更包括學生的積極參與和知識體系的構建活動中。這一目的就要求教師在開展化學實驗學習中需要重視學生的參與，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力。傳統(tǒng)教學尤其是一些傳統(tǒng)課程在教學活動中，要求學生被動的接受，成為知識記載的硬盤。而化學實驗則可以幫助學生轉變被動的學習角度，轉而積極的、主動的、獨立的探索實驗情景和過程，在親自動手的過程中理解和掌握知識。
化學實驗不僅能夠幫助培養(yǎng)學生預習學習的好習慣，同時在化學實驗教學過程中，教師鼓勵學生積極、主動的參與到演示實驗活動中，由此，學生借助預習學到或者掌握的相關知識，在教師的指導和配合下積極的參與到課堂實驗活動中。在演示實驗過程中，教師和學生成為了共同探索和進步的結伴人員，構建了融洽的教師與學生的師生關系，為營造良好的、寬松的、活躍的學習氛圍提供了基礎。學生在積極參與演示實驗過程中，注意力得到高度的集中，在認真仔細觀察實驗過程和現(xiàn)象過程中，能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和尋找答案，演示實驗的成功鼓舞著學生更加積極主動的探索未知的知識，在樹立學習信心和自信以及培養(yǎng)良好的自主學習能力方面具有非常重要的作用。
化學實驗能夠幫助學生積極的進步，尤其是在課堂演示實驗過程中，教師可以借助演示實驗的參與活動，鼓勵學習進步突出、表現(xiàn)優(yōu)異的學生上臺參與到實驗活動過程中。而在全班樹立鼓勵先進、鼓勵進步、鼓勵探索的學習氛圍，幫助學習成績欠佳且動手能力欠缺的學生積極的投身到化學學習過程中，激發(fā)其廣泛的學習興趣。此外，考慮到化學實驗具有一定的危險性，而在課堂演示實驗過程中，那些危險系數(shù)低、難易程度適中的實驗則是教師選擇和鼓勵學生一起參與的最佳選擇，如二氧化碳加入到澄清的石灰水中、點燃鎂帶、氧氣和二氧化碳的實驗室制取以及酸堿鹽的性質鑒別實驗等，這些實驗一方面能夠在引導學生參與過程中幫助學生建立學習的信心，培養(yǎng)學生的學習積極性和興趣，另一方面也為學生創(chuàng)造出更多的實驗動手機會。如此一來，教師教學活動變?yōu)閷W生學習為主體，化學實驗為主角的教學活動，從而推動學生動手能力和動腦能力的共同提高，也為推動教學質量改革提供了明智的選擇方案。如；我班上有一個學生對化學元素符號、方程式的記憶非常頭疼，導致化學成績很不好，找他談過幾次效果都不佳，偶然一次實驗課上，我發(fā)現(xiàn)他動手能力特別強，于是我就找到他，讓他在每次實驗課前先做實驗，然后在實驗課上幫我輔導其他同學，經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)這個學生問問題的頻率明顯增加，化學成績有了很大的提高，就連性格都變的活潑開朗了，可見我們育苗一定要找對方法，找準切入口，沒有不可救藥的學生，只有沒有發(fā)現(xiàn)的老師，他的變化，當然得益于實驗了。
2.3 化學實驗推動學生自我學習能力的培養(yǎng)，提高其思維水平
從心理學的角度而言，人類獲取知識的第一方式是感知和觀察，感知和觀察推動人類認知水平的提高，從直接的認識階段到而后的感知和觀察最后升華到對知識和現(xiàn)象的思考、想象以及思維的升華的高級階段。在此過程中實驗、觀察以及思考成為學習者獲取知識最為有效的途徑之一，也培養(yǎng)了學習者自我學習、自我反思和自我肯定的學習習慣，幫助其思維水平的提高。
在我國教學改革的一個主要目的是推動學生在校學習期間其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。圍繞這一教學改革目的，結合相關的理論研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)以動手、觀察和思考為特點的化學實驗無疑是一個良好的改革方向。面對著初三化學實驗數(shù)量有限、器材有限、場所有限等現(xiàn)實條件，教師加強學生積極參與化學實驗和主動思考化學實驗中的相關過程、現(xiàn)象、結果等涉及到的理論知識成為一種全新的教學改革方向。為此，教師在針對學生在學習化學以及開展化學實驗中具有普遍性、代表性的學習問題，通過化學實驗的方法為學生進行講解，為學生理解不解問題、掌握理論知識提供了直觀的思考模式。教師通過精心設計和策劃的化學實驗，在引導和幫助學生親自動手、觀察以及體驗化學實驗中的成功與失敗的過程中，找到正確認識問題以及解決問題的途徑。如此一來，化學實驗成為學生最為可靠的教師和學習伙伴，幫助其提高思維辯解能力。
化學實驗幫助學生建立自我學習、自我反思以及自我肯定的學習信心和能力。以不溶性的堿的獲取實驗為例。堿性氧化物和水進行化學反應并不能直接獲取不溶性的堿，而是通過酸對堿性氧化物進行溶解，獲取可溶性的堿，借此利用可溶性的堿獲取不可溶性的堿。而在引導學生制取不可溶性堿的實驗過程中，以還原氧化銅為例，某同學在實驗室進行了碳還原氧化銅的實驗。
實驗步驟如下：
實驗反思：剩余固體M中一定含有CuO、碳和（4）銅?；旌衔镏腥院醒趸~的原因可能是碳和氧化銅沒有完全反應就停止了加熱，或者還可能的原因是從試管B中撤出導管時，有空氣進入試管，與灼熱的銅再次反應生成氧化銅.學生依據(jù)其預習所獲取的知識一般通過稀硫酸對氧化銅進行溶解，在微熱的狀態(tài)下，黑色的氧化銅被全部溶解，此后在加入氫氧化鈉以此獲取不溶性的氫氧化銅。但此實驗可能獲取三個不同的實驗現(xiàn)象：一個是藍色絮狀沉淀，一個是無沉淀，一個則是黑色沉淀。學生如何對三種實驗結果或者現(xiàn)象的解讀
成為啟迪學生自我思考的一個基石。為此，如何找到實驗結果的不同的原因，如何鑒定實驗是否成功等等問題的存在，幫助教師進一步引導學生積極的探索答案，幫助學生進行自我的學習、思考，養(yǎng)成辯證的思維方式，拓寬其知識的理解層次，也推動著學生創(chuàng)新性思維的形成。而在這一教學實踐活動中，教師和學生則會通過建立良好的溝通渠道，教師在積極主動的聽取學生關于化學實驗的相關教學信息反饋過程中，幫助設計相關的教學活動，對合理的、有價值的且可行的建議予以積極的采納，在教學活動中，通過分析異常實驗現(xiàn)象的分析，探究，積極通過問題的設置和提出，引導學生不放過任何一個異常變化，通過積極的探索和討論，最后通過教師與學生之間的相互交流和溝通尋找到問題的答案，通過這樣一個一絲不茍的嚴謹作風，可以培養(yǎng)學生認真對待問題，認真分析問題的態(tài)度和方法，這也就正是化學實驗存在于教學活動中的一個重要價值的體現(xiàn)。
3 結論
初三化學雖然是在初三引入教學實踐活動中的一門全新的課程，但其化學實驗作為化學學習中不可回避且不可或缺的一部分在推動化學教學實踐成果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維方式等方面具有重要的基礎性和推動性的作用。在化學實驗教學活動中，積極的引入問題，利用課余時間積極構建學生與教師之間相互交流溝通的學習氛圍，推動著學生善于學習、善于發(fā)現(xiàn)問題以及勇于探索問題的方向進展。通過化學教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學實驗是化學教學活動中不可或缺且至關重要的一個環(huán)節(jié)，如何豐富化學實驗的形式、如何積極調(diào)動和拓寬學生參與化學實驗過程、如何引導學生積極思考等成為了化學教學實踐活動的決定性環(huán)節(jié)。而在實際教學活動中，化學實驗可以作為教師開展化學教學實踐活動的重要抓手和工具，利用學生的好奇心和求知欲，結合化學實驗的自身特點，將學生樹立與學習活動的主體地位，帶領學生融入到教學實踐活動中，讓學生在積極、自主、快樂中探索化學學習的樂趣，帶著問題主動的探索化學未知的理論知識成為了培養(yǎng)學生自主學習能力、思考能力以及創(chuàng)造性的思維能力等多方面能力的重要途徑，也是提高學生綜合素質的重要工具。由此可見，化學實驗在初中教學實踐活動中具有至關重要的作用，其地位和意義不容忽視，在實際教學活動中應積極的利用化學實驗引導學生自主學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，鍛煉其辯證的思考問題的能力。
參考文獻：
第8篇：初三學習化學方法范文
關鍵詞：化學教學 興趣激發(fā)保持強化
初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始段就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的幾點做法。
一、重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。
教師首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，我增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。教師還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。
1、重視演示實驗。在演示實驗過程中，教師不僅要通過自己熟練規(guī)范的操作過程，讓學生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教會學生觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄觀察結果，避免學生觀察的盲目性和隨意性，引導學生按照"反應前――反應中――反應后"的順序有步驟有計劃地觀察，然后對觀察到的現(xiàn)象進行邏輯分析和判斷，得出正確的實驗結論。
2、增加自主實驗內(nèi)容。把課堂上的一些演示實驗讓學生動手時，學生的興趣濃厚，實驗結束時，往往意猶未盡，必要時教師可順著學生的熱情，補充一些自主實驗，給學生一些參與的機會，這樣不僅能鍛煉學生的實驗能力，而且能拓寬學生的知識面。
3、充分利用教材中的探究素材。在教學過程中，根據(jù)教學需要和可能，力求把探究學習深入到每一節(jié)課和每一個具體的教學內(nèi)容中，不局限于學習教材內(nèi)容后的"再探究"，充分體現(xiàn)探究性學習的宗旨，突出學生的主體地位。例如：初中化學《空氣》這一節(jié)，空氣成分的研究實驗是本節(jié)的探究點，在教學過程中，通過設置問題情境――實驗探究，從觀察實驗現(xiàn)象入手，讓學生充分討論相關的結論，不局限于"空氣中氧氣約占五分之一體積"的結論，尊重每個學生的結論，讓他們都體驗到成功的滿足。在上課時，有的學生提出這樣的觀點：燃燒匙內(nèi)紅磷沒有了，火焰熄滅，水位停止上升。此時，教師應表揚學生積極參與的主體意識，并取出燃燒匙，讓學生觀察，還有紅磷剩余，并提出問題：如果紅磷的量少了，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果水位上升不到五分之一，可能會有哪些原因？讓學生進一步參與討論、探究，使課堂氣氛達到，學生的主體地位和參與意識得到了明顯的體現(xiàn)。
4、改驗證性實驗為探究實驗。探究實驗是培養(yǎng)學生參與意識的有效方法。因此，在教學中，教師要精心設計課堂教學。例如：在《燃燒和滅火》這一課題的教學中，先讓學生提出問題：燃燒的條件是什么？滅火的原理是什么？然后大膽做出猜想和假設，接著利用學生自己身邊的資源，收集資料、制訂計劃，進行實驗探究，最后進行解釋和得出結論。燃燒需同時滿足三個條件：可燃物、與氧氣（或空氣）接觸和溫度要達到著火點，三者缺一不可。
二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識?；瘜W課外活動的內(nèi)容及方式很多，大體上包括"化學游戲晚會"、"化學知識講座"、"化學知識競賽"、"化學園地"、"化學展覽會"等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如"化學知識講座"可以講講"空氣與水污染的危害、原因及防護"、"溫室效應的原因"、"酸雨的形成"、"當代軍事與化學"、"化學與日常生活的關系"等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講道爾頓、拉瓦錫、侯德榜等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。再如"化學游戲晚會"，可以把所學過的化學知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
第9篇：初三學習化學方法范文
摘要:初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始段就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。
關鍵詞:化學教學 興趣 激發(fā)
1 重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。
教師首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，我增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。教師還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。
1.1 重視演示實驗。在演示實驗過程中，教師不僅要通過自己熟練規(guī)范的操作過程，讓學生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教會學生觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄觀察結果，避免學生觀察的盲目性和隨意性，引導學生按照“反應前――反應中――反應后”的順序有步驟有計劃地觀察，然后對觀察到的現(xiàn)象進行邏輯分析和判斷，得出正確的實驗結論。
1.2 充分利用教材中的探究素材。在教學過程中，根據(jù)教學需要和可能，力求把探究學習深入到每一節(jié)課和每一個具體的教學內(nèi)容中，不局限于學習教材內(nèi)容后的“再探究”，充分體現(xiàn)探究性學習的宗旨，突出學生的主體地位。例如：初中化學《空氣》這一節(jié)，空氣成分的研究實驗是本節(jié)的探究點，在教學過程中，通過設置問題情境――實驗探究，從觀察實驗現(xiàn)象入手，讓學生充分討論相關的結論，不局限于“空氣中氧氣約占五分之一體積”的結論，尊重每個學生的結論，讓他們都體驗到成功的滿足。在上課時，有的學生提出這樣的觀點：燃燒匙內(nèi)紅磷沒有了，火焰熄滅，水位停止上升。此時，教師應表揚學生積極參與的主體意識，并取出燃燒匙，讓學生觀察，還有紅磷剩余，并提出問題：如果紅磷的量少了，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果水位上升不到五分之一，可能會有哪些原因？讓學生進一步參與討論、探究，使課堂氣氛達到，學生的主體地位和參與意識得到了明顯的體現(xiàn)。
1.3 改驗證性實驗為探究實驗。探究實驗是培養(yǎng)學生參與意識的有效方法。因此，在教學中，教師要精心設計課堂教學。例如：在《燃燒和滅火》這一課題的教學中，先讓學生提出問題：燃燒的條件是什么？滅火的原理是什么？然后大膽做出猜想和假設，接著利用學生自己身邊的資源，收集資料、制訂計劃，進行實驗探究，最后進行解釋和得出結論。燃燒需同時滿足三個條件：可燃物、與氧氣（或空氣）接觸和溫度要達到著火點，三者缺一不可。
另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導學生去鑒別羊毛衫的真與假等等。
2 開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講道爾頓、拉瓦錫、侯德榜等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
