記敘文教案精選(九篇)

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第1篇：記敘文教案范文

關(guān)鍵詞：尚德教育；遵循本心；深度研課；順乎自然；尊重質(zhì)疑

尚德教育是“遵循本心，順乎自然”的教育理念。這種理念追求，意味著教師應該遵循本心追求教育，開展順乎自然的教育規(guī)律教學。這種理念追求，還意味著學生遵循本心地開展學習，順乎自然地在學校發(fā)展自己的個性品質(zhì)。因此在教學中要了解學生的天性、思維的能力等進行教學設(shè)計，課堂教學時根據(jù)學生的天性、思維能力充分尊重學生，從而讓學生在順乎自然的狀態(tài)下學有所得。

一、教師遵循本心教學必須深度研課

遵循本心的教學，應該是指課堂教學目標的定位、教學內(nèi)容的選擇、教學方式的運用都要符合課程標準的方向性，契合學生的特點，使學生的天性得到充分尊重，把學生帶入語文學習的殿堂。

每個孩子內(nèi)心都希望自己的文章被人欣賞，那么怎樣讓文章吸引人，變得生動，是學生希望實現(xiàn)的，也是老師在作文教學中應該教會學生的。我在教授“細節(jié)描出精彩”這堂記敘文寫作指導課時，這樣設(shè)計教學目標：“充分認識記敘文中描寫的基本方法，增強描寫意識，學習運用細節(jié)描寫的基本方法，提升記敘文的檔次，變空泛為具體，把細節(jié)寫詳細?！?/p>

在教學過程中為了讓學生自然地接受老師指導的寫作方法，我思考什么樣的導入能吸引學生，運用哪些合理的材料幫助學生領(lǐng)會寫作生動的方法。于是我在設(shè)計教案時，用一些生活中看似平常卻感人的畫面吸引學生，并提問“怎樣把這些動人的畫面變成生動的文字”，明確什么是細節(jié)描寫。接著以“背影”這幅圖片為例，從朱自清的文字描述中體會運用動作、外貌、神態(tài)等多方面描寫，感受文字記敘的生動精彩和透過文字傳達的情感內(nèi)涵。

再次，針對學生平時寫作時記敘的內(nèi)容出示例文《爺爺老了》：

麥子曬干了。爺爺讓我進屋寫作業(yè)，他一個人收拾。爺爺裝滿了一袋麥子，竟沒有提起來。他生氣了。第二次，他把它舉到了齊腰高度，滑了下去。他罵罵咧咧。

我下樓，和他一起把一包麥子放到他肩上。我說：“爺爺，你還行??！”

爺爺甩開膀子，顫悠悠地走向屋子……

面對例文，我首先讓學生總結(jié)例文的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計了層層追問的環(huán)節(jié)，提問學生：“我們可以用怎樣的方法把文段寫得更生動？”“我們可以在哪些關(guān)鍵詞處層層追問？”這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計必然激起學生強烈的思維。在理清學生提問后又讓學生補寫追問，訓練學生的寫作能力。這部分設(shè)計有師生的互動和學生的補寫練筆，教師既遵循本心的教學又順乎自然，激發(fā)了學生強烈的思維活動。

教師在教學中指導材料的合理選擇、教學過程的合理設(shè)計、教案的深度研摩會讓課堂構(gòu)建更鮮明地體現(xiàn)“尚德”的教育理念，也提升了學生對作文課的興趣，進而激發(fā)學生寫作的興趣。

二、遵循學生本心，尊重學生質(zhì)疑

“尚德”課堂的理念，還意味著學生遵循本心地開展學習，順乎自然地在學校發(fā)展自己的個性品質(zhì)?！白裱拘?、順乎自然”在語文課堂中就是要讓學生盡情學生享受語文帶來的情趣和理趣；充分體現(xiàn)學生的主體意識，充分尊重學生主動成長的個性，尊重學生的質(zhì)疑。

質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。“細節(jié)描出精彩”這堂作文指導課，在第二個環(huán)節(jié)“層層追問”中，例文《爺爺老了》激起了學生強烈、活躍的思考，紛紛提出在哪些關(guān)鍵詞處可以提問補充、擴展文字使文段寫得更生動細膩。在此過程中有兩個學生提出了在我預設(shè)課程時根本未考慮到的問題并提出了各自的質(zhì)疑。

生1：我是怎么和爺爺一起把一包麥子放到肩上的？

生2：老師，我覺得張××同學的這個追問不恰當。例文題目叫《爺爺老了》，根據(jù)題目文章記敘時要突出“爺爺老的形象，但內(nèi)心不服老的心態(tài)”，而“我怎么提的”就成了寫我而不是爺爺，而且感覺爺爺確實老了。

師：同學們，你們認為他說得有道理嗎？

生：有道理。

師：老師也贊同你的觀點！給你點個贊！老師也覺得這個追問就不必要了，追問時我們要注意突出一個“老”字。

生3：爺爺為什么要讓我回屋寫作業(yè)？

生4：老師，我覺得這個追問和張××剛才的追問有一樣的毛病，好像與“爺爺老了”沒關(guān)系，也就不需要追問了。

生3：我為什么會想到，因為爺爺讓我去做作業(yè)，我必定看不到爺爺扛不起麥子，所以應該是聽到麥子掉地上所發(fā)出的重重的聲音，我才會下樓。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個問題，“爺爺讓我進屋寫作業(yè)”從細處考慮的話，我后面的內(nèi)容都看不見。并且你的追問也沒有從“老”的角度去思考。老師的建議是把“爺爺讓我進屋寫作業(yè)”這句話刪了更好。你覺得呢？

生3：可以刪了。

生5：老師，我們的追問要體現(xiàn)中心、為中心服務。

師：非常精彩！這是我們追問時特別要關(guān)注的。

在學生質(zhì)疑的過程中，他們的思維是極其活躍的，他們積極發(fā)表自己的見解，同時在質(zhì)疑中學生又很自然而主動地掌握了學習的要點。

“尚德課堂”最重要的學習力提升元素是“教師”，最重要的學習力發(fā)展元素是“學生”，最重要的學習力價值元素是“順乎”。“遵循本心、順乎自然”的“尚德課堂”追求在教學設(shè)計時本著深度研課，在教學過程中要尊重學生的質(zhì)疑，這樣才能讓學生遵循本心地開展學習，順乎自然地在語文課堂上發(fā)展自己的個性品質(zhì)，提高自己的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)文德與人德相通。

參考文獻：

第2篇：記敘文教案范文

關(guān)鍵詞：檔案；崗前教育；繼續(xù)教育

檔案崗前教育（又稱檔案崗前培訓，或檔案上崗培訓）和繼續(xù)教育同屬檔案職業(yè)教育的范疇，在檔案職業(yè)教育中常常被混用。有必要對檔案崗前教育和繼續(xù)教育的基本問題進行澄清與界定。

1概念

1.1檔案崗前教育的概念。

什么是崗前教育？目前國內(nèi)沒有形成統(tǒng)一的定義，各行各業(yè)有著相似但不相同的說法。企業(yè)界認為：“崗前教育是指被企業(yè)招聘的人員入職企業(yè)后，由企業(yè)對入職員工如何發(fā)展自己職業(yè)生涯而進行的企業(yè)文化和基本技術(shù)、技能的培訓和訓練?！盵1]會計行業(yè)認為：“崗前教育是指在取得上崗資格證書前的學習和考試中所進行的會計職業(yè)道德教育，取得各等級會計職稱前的會計教育和考試中的會計職業(yè)道德教育。”[2]司法行業(yè)認為：“律師崗前教育是指，經(jīng)過國家司法考試取得法律職業(yè)資格的人，在申請做執(zhí)業(yè)律師時，必須經(jīng)過的律師職業(yè)培訓?！盵3]歸納起來，可以將崗前教育定義為特定職業(yè)或職業(yè)崗位履行職位職能必備的技能培訓。解決的既包括這個職業(yè)或崗位是什么的問題，也包括在這個職業(yè)或崗位怎么做的問題。據(jù)此，將檔案崗前教育簡要地定義為：檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育。

1.2檔案繼續(xù)教育的概念。

什么是繼續(xù)教育？目前國內(nèi)同樣沒有統(tǒng)一的定義，有著許多相似但不相同的說法。比如，聯(lián)合國教科文組織《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》中的定義：“繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進入社會參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育?！盵4]還有：“我國現(xiàn)階段的繼續(xù)教育是指面向接受學校教育之后的所有社會成員(特別是成人)的教育活動?！盵5]“繼續(xù)教育是指終身學習或職業(yè)培訓，是對已接受高等學歷教育或已獲得一定專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)技術(shù)人員進行知識技能的補充、更新、拓展和提高，是完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育活動?！盵6]繼續(xù)教育界的人們則將繼續(xù)教育劃分為學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育兩部分，“其中學歷繼續(xù)教育功能是指利用國家開放大學及其分部、地方學院的教學資源，對特定學習者實施和開展開放性學歷繼續(xù)教育，使之更新專業(yè)知識、提升學歷層次、提高職業(yè)本領(lǐng)的功能；非學歷繼續(xù)教育功能是指利用國家開放大學及其分部、地方學院的教學資源和有關(guān)資源，對特定學員實施和開展理論培訓、專業(yè)培訓、職業(yè)培訓等，使之提高理論水平、更新專業(yè)知識、增強職業(yè)本領(lǐng)的功能”。[7]基于上述觀點，可以將檔案繼續(xù)教育簡單地定義為：檔案繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進入社會參加檔案工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。

2特征

2.1檔案崗前教育的特征

2.1.1整體適應性與個體對應性。整體適應性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育工作要適應所在地區(qū)社會、經(jīng)濟、科技及文化對檔案事業(yè)發(fā)展的需求，同時也要適應所在單位檔案工作發(fā)展的需要，提高基層檔案工作者任職履職質(zhì)量。個體對應性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育要對應基層檔案工作者個體需求。對非檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進行檔案通識教育，再對檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進行由共性檔案理論向個性化的實際檔案工作規(guī)范與技能教育，還有對應不同具體工作崗位安排不同的教學內(nèi)容，優(yōu)化理論與實踐的結(jié)合，強化教學實踐能力的培養(yǎng)。

2.1.2需求的確定性與實施的不確定性。需求的確定性是指每年都有一定數(shù)量的新入職基層檔案工作者需要進行培訓。這種培訓需求是確定的，或者說是基層檔案工作崗位的長期剛性需求。實施的不確定性是指每年需要培訓的人數(shù)、涉及專業(yè)背景、學歷層次、工作年限等卻是不固定的，具有很大的不確定性。市縣基層新入職檔案工作者的培訓組織管理過程是一個系統(tǒng)工程。需要政府和檔案行政管理部門制定有關(guān)政策和規(guī)劃，特別是需要各個單位，特別是政府各部門的重視、配合，也需要所有基層檔案工作者的高度重視和密切配合。

2.1.3應急性與重置性。關(guān)于應急性，市縣基層新入職檔案工作者教育所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及因素是多方面的，所采取的實際措施和管理方法是多形式、多途徑的。而且基層檔案工作者崗前教育的過程是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規(guī)劃的總體目標、具體要求、方法步驟，還是實施規(guī)劃的計劃方案、政策導向、運行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學。但受基層檔案工作年度周期的要求，基層檔案工作者流動性大、更替頻繁和崗前教育實施的不確定性等諸多因素影響，市縣基層新入職檔案工作者崗前教育難以達到上述整體性要求，更多的是滿足基層新入職檔案工作者上崗前的應急低限要求。關(guān)于重置性，一是受基層新入職檔案工作者專業(yè)背景的影響，非檔案專業(yè)背景的人員，需要從原專業(yè)思維與語境切換到檔案專業(yè)思維與語境，需要對既有的思維和語境進行重置。二是來自檔案專業(yè)的新入職人員雖然較非檔案專業(yè)新入職人員具備一些檔案專業(yè)知識，但這些知識多是共性知識，與具體檔案工作實際千差萬別。這也要求來自檔案專業(yè)的新入職人員思維和語境進行重置，從共性的理論模式，切換到具體的實踐模式。

2.2檔案繼續(xù)教育的特征。

翁克山認為：“繼續(xù)教育的特征是：學習內(nèi)容具有實用性、學習者具有自主性、學習模式具有多樣性、學習時空具有靈活性、學習周期具有長期性甚至終身性。”[8]繼續(xù)教育的上述特征具有一定的普遍性，同樣適用于基層新入職檔案工作者的繼續(xù)教育。

3內(nèi)涵

3.1檔案崗前教育的內(nèi)涵。

在檔案崗前教育定義“檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育”中，其內(nèi)涵有三點：一是職業(yè)或職業(yè)崗位需要，二是履行職位職能的必備技能，三是培訓。

3.2檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵。

繼續(xù)教育的內(nèi)涵有狹義與廣義之分。狹義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指為拓展知識和能力而繼續(xù)實施的一種教育活動。[9]廣義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指“已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育”。[10]我們將廣義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員正規(guī)學歷教育后所接受的所有的教育，即第一學歷畢業(yè)后所接受過的全部教育。而將狹義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員入職檔案崗位后為提高檔案專業(yè)技能與能力所進行的檔案專業(yè)教育。

4任務

4.1檔案崗前教育的任務。

檔案崗前教育的任務是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要，完成對新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓。

4.2檔案繼續(xù)教育的任務。

檔案繼續(xù)教育的任務與檔案崗前教育的任務有所不同。前面提到，檔案崗前教育的任務是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要，完成對新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓。而檔案繼續(xù)教育的任務是依據(jù)檔案專業(yè)人員崗位變動的需要，完成對既有基層檔案工作者履行更高層次檔案職位或中高級職能的更高專業(yè)技能的培訓。

5目標

5.1檔案崗前教育的目標。

檔案崗前教育的目標是解決的既包括這個職業(yè)或崗位是什么的問題，也包括在這個職業(yè)或崗位怎么做的問題。

5.2檔案繼續(xù)教育的目標。

檔案崗前教育的目標是完成新手的“低配”，檔案繼續(xù)教育的目標則是完成熟手的“標配”，再升級到老手的“高配”。

6適用范圍

6.1檔案崗前教育的適用范圍。

檔案崗前教育的適用范圍是一切新入職（包括從其他崗位調(diào)入）的基層檔案工作者。

第3篇：記敘文教案范文

關(guān)鍵詞：作文教學；系統(tǒng)工程；完善

一、初中作文教學的現(xiàn)狀分析

從事初中語文教學十幾年，既清楚學校的語文教學安排，又了解語文教師作文教學的安排。絕大多數(shù)學校一般不會安排語文教師跨級教學，特殊的有，但絕不會出現(xiàn)跨三個年級教學的情況。進行教學常規(guī)檢查時，也只檢查篇數(shù)和批改情況，作文教沒教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學上大都是各自為政，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學生的狀況中教學。如這個學年他剛在一個班中進行了他作文教學系統(tǒng)的最初幾個步驟，下學年卻換了班級，他的系統(tǒng)又如何進行下去呢？當他接到一個新班，這些學生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進行了怎樣的作文訓練，有無系統(tǒng)呢？當這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現(xiàn)，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學過程的系統(tǒng)化。于是，不少語文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教學狀況。作文教學隨意性很大，沒有詳細的作文教學教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學期只完成規(guī)定數(shù)量的作文，至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓練大綱，沒有統(tǒng)一的教學方法，缺乏一個富有梯度的訓練體系，缺乏一個科學的評價機制。這樣的情況是形成不了作文教學系統(tǒng)的。

二、初中作文教學是語文教學中的重點和難點，也是一個繁復的系統(tǒng)工程

作文教學是語文教學工作中的重中之重，學生寫作能力也是語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎(chǔ)，準備材料。它占學生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復?！墩Z文新課程標準》對作文教學做了指導性的規(guī)定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力?！本唧w要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達。④根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。⑤寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。從第二學段（小學三年級）開始習作，循序漸進，到第四學段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高?？梢娛莻€繁復的系統(tǒng)工程。

三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學的系統(tǒng)工程

面對這樣的情況，我認為先要從教師這個環(huán)節(jié)入手。俗話說：“不打無準備之仗?！币胱寣W生學到系統(tǒng)知識，那么教師就應該做好系統(tǒng)知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結(jié)合我校實際，我提出自己的八字設(shè)想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長的統(tǒng)籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創(chuàng)建這個系統(tǒng)，再用一年時間實踐和檢驗這個系統(tǒng)，之后的時間邊拓展邊完善這個系統(tǒng)。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環(huán)節(jié)。

1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學提綱

雖然《初中語文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學范例，但是我覺得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結(jié)合”，即結(jié)合標準、結(jié)合教材、結(jié)合實際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執(zhí)行的。要寫真情實感，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養(yǎng)學生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執(zhí)行的。主要就是寫作技法的學習，謀篇布局、立意選材、開頭結(jié)尾、過渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學資料，并編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學的工作

有了各年級的作文教學教案，下面關(guān)鍵就是執(zhí)行了。在教導處或語文科組長的統(tǒng)籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學年完成制定好的課時教學任務，并做好教學后記。教導處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學公開課，既做到了監(jiān)督又促進了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結(jié)。用一兩年的時間檢驗完善這個系統(tǒng)。

綜上所述，語文教師，作為課前的主導者，課中的引導者，如果在作文教學中存在不成系統(tǒng)的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節(jié)做好了，才能更好地去完善我們的作文教學系統(tǒng)，全面提高學生初中階段的作文水平。

參考文獻：

[1]李美旋.初中作文教學中教師作文指導的有效性研究[D].廣

西師范學院，2011.

[2]李曉燕.真情、巧構(gòu)、文采――關(guān)于初中作文教學的幾點思考

第4篇：記敘文教案范文

改革意味著進取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學問題上進行過探討。本人稱之為“單元流水教學法”，其具體內(nèi)容是：按照教學常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點及教育對象的實際，制定單元教學目標和計劃，實行板塊式的整體性知識網(wǎng)絡(luò)教學；其具體做法是：讓任課老師各自承擔一個單元的教學任務，依次給同年級所有班上課。比如我們學校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學期伊始，讓A承擔第一單元，B承擔第二單元，C承擔第三單元，D承擔第四單元的教學任務，每單元擬用兩周的時間教完，A在一、二班完成第一單元的教學任務之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學。當?shù)谝惠喨拷掏曛?，任課教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學實際，精心設(shè)計單元知識檢測題，對學生的學習進行查漏補缺。然后，教師再分別承擔另一個單元的教學任務。這樣，每學期一位教師只承擔兩個單元的教學任務。實行這種單元流水教學法的優(yōu)點是：

一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設(shè)計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經(jīng)驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。

三、能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學水平，提高教與學的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短?！币晃徽Z文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學效果。

四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學習情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力，提高學習效率。

傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產(chǎn)生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學習的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

六、實行單元流水教學法，能極大地調(diào)動教師教學的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業(yè)務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學質(zhì)量的提高，自不待言。

七、關(guān)于作文教學。作文教學是語文教學的重要一環(huán)，學生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點，確立寫作訓練的體裁和內(nèi)容。教師可對以前一兩個班學生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發(fā)給學生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導學生結(jié)合范文，自批作文，以提高學生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學期下來，學生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學生時常翻閱這些優(yōu)秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。

第5篇：記敘文教案范文

閱讀，就是通過有目的、有層次、適時適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語言的韻味。新課標對此作出了明確的要求：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會。

二、課題研究的主要內(nèi)容和目標

（一）本課題研究須回答如下四個問題：

1．如何正確地解讀記敘文文本？

2．如何有創(chuàng)意地解讀記敘文文本？

3．如何正確地駕馭記敘文教學課堂？

4．如何有創(chuàng)意地駕馭記敘文教學課堂？

這四個問題貫穿備課、上課、課后反思的每個環(huán)節(jié)，是每節(jié)課都必須回答和反思的。當然，前兩個問題側(cè)重于備課時解決，后兩個問題側(cè)重于上課時解決。

（二）基于此，本課題研究的主要內(nèi)容和目標是：

1．探索實現(xiàn)記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；

2．探索解決記敘文課堂閱讀教學有效性的途徑和方法；

3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學有效性的關(guān)系；

4．探索建構(gòu)務實、有效、健康、靈動的記敘文文本解讀機制和記敘文課堂有效閱讀教學模式；

5．探索更快更好地促進教師專業(yè)化成長的途徑和方法。

三、研究的重點與難點

（一）注重文本的個性解讀

解讀文本，挖掘內(nèi)涵，巧妙運用文本，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的著力點、突破口。

1．做一個對文本的獨立解讀者。

2．突破教參藩籬,發(fā)現(xiàn)文本價值，力求新穎的教學設(shè)計。

（二）優(yōu)化處理教學內(nèi)容

所謂教學內(nèi)容的優(yōu)化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學生通過“例子”的學習舉一反三，達成記敘文閱讀教學的高效率。

第一，選擇能體現(xiàn)有效知識的“例子”。

第二，選擇能體現(xiàn)和落實本課教學目標的“例子”。

（三）探尋教學最佳切入點

在記敘文閱讀教學中,如果能找到牽一發(fā)而動全身的最佳切入點，就可以使文章思路、學生學路、教師教路達到和諧統(tǒng)一高效，師生一起在閱讀文本中享受預設(shè)的精彩和生成的美麗。好的切入點一般應具備這樣幾個特點：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺；2、迅速集中思維，讓學生直奔學習重點；3、準確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

四、研究的主要策略

（一）將記敘文文本解讀與教學設(shè)計合而為一。

中學語文教學過程中的文本解讀是為具體教學服務的，不同的解讀結(jié)果所形成的教學設(shè)計千差萬別，優(yōu)劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學語文教學研究中的文本解讀有三種形態(tài)，一是文學欣賞，二是文學欣賞之中偶有對教學有用的點上的知識，三是為搞好教學設(shè)計而研讀文本。三種形態(tài)之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態(tài)。推崇不同執(zhí)教者對同一課文的不同設(shè)計（以三種為宜），從而通過“同課異構(gòu)”，尋找記敘文有效閱讀教學的更好途徑。

（二）將課例研究與主題教研相結(jié)合。

第6篇：記敘文教案范文

[關(guān)鍵詞]情境教學;聾生;作文教學

作文是語文課程教學的重點內(nèi)容，利用文字語言表達出對客觀世界的認識，體現(xiàn)了學生在現(xiàn)實生活中的感悟與思考。由于學生自身狀況的特殊性，聾生作文教學面臨著很大的困難，師生之間交流不暢而影響到課堂教學效率，降低了學生作文表達的知識應用水平。為了進一步提高聾生的作文水平，教師需靈活應用多種方式展開教學，綜合培養(yǎng)學生的語文知識應用水平。

一、聾生作文教學面臨難點

特殊教育是我國教育事業(yè)不可缺少的一部分，也關(guān)系著特殊人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實施。由于聾生自身條件的特殊性，作文教學面臨著諸多難題。首先，學生缺少對外界的聽覺能力，與教師之間的教學溝通難度大，無法及時掌握教師的授課思想;其次，聾生無法從多個層次感觸到作文學習的樂趣，以及對書本教材知識學習的引導力。此外，我國特殊教育體系尚未健全，學習所接觸到的教學方式不夠先進，這些也會影響到作文教學的質(zhì)量水平。

二、情境教學法應用優(yōu)勢

“情境教學法”是聾生作文教學的新方法，融合了當代先進的教學觀念，構(gòu)建了符合聾生學習需求的課堂模式。由于對外在世界感官的缺陷，聾生大腦思維中缺少環(huán)境感知能力，一些特殊情境難以充分表達出來，阻礙了學生作文學習進度，以及對語文知識的理解能力。情境教學法用于作文教學中，可發(fā)揮出多方面優(yōu)勢：

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景。作文教學中，教師根據(jù)作文主題引入相對應的情境，讓學生在特定環(huán)境下得到啟示，大腦思維可根據(jù)環(huán)境變化而受到感知引導。例如，教師通過故事情境，向?qū)W生展現(xiàn)不同的作文想象空間，對文字知識有了進一步的理解。

2.創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教學是以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。作文不僅考驗了學生的文字語言能力，也是對學生客觀思維的綜合培養(yǎng)，教師需應用多種類型教案鍛煉學生思維。情境教學是根據(jù)主題設(shè)定情境，激發(fā)學生潛在的寫作能力，這種方法開辟了聾生語文教學的新局面。

三、情境教學支持聾生作文教學的方法

作文是聾生語文教學的難點之一，若能采用合理方法則可提高學生的學習水平，進一步鍛煉學生個人思維，對文字形成客觀的認識。隨著聾校教學體制深化改革，教師需實時調(diào)整現(xiàn)有的作文教學方法，讓學生有足夠空間發(fā)揮出個人的寫作能力。情境教學法用于作文教學是必然趨勢，教師要結(jié)合現(xiàn)實教學情況提出可行性方案，及時解決作文教學中遇到的相關(guān)問題。情境教學支持作文教學的主要方法包括：

1.多樣教學。語文是我國文化教育體系的主要課程之一，學習語文對學生文化知識水平提升具有很大幫助。情境教學是多樣化的，并非固定不變的過程，教師可靈活調(diào)整教學模式。從題材看，大多是圍繞學生家庭、學校的生活命題。聾生以寫記敘文為主是正確的，但若其它體裁形式過少，就有些單調(diào)，同時也影響學生的作文興趣和作文能力的提高，所以體裁要多樣化。

2.興趣教學。當聾生還不會作文時，多讓聾生寫他熟悉的生活內(nèi)容，如到五、六年級，就可以指導他們寫一些需要經(jīng)過學習才能寫出的內(nèi)容和形式;讓聾生對所學的內(nèi)容感興趣。新課標要求下，教育部門對語文課程教學質(zhì)量提出嚴格要求，調(diào)整聾生語文教學模式是不可缺少的。只有全面激發(fā)學生的學習興趣，在無聲世界里帶來學習快樂，讓聾生體會到作文的樂趣。

3.能力教學。要提高聾生的作文水平，必須從訓練聾生的作文能力入手。聾生作文能力是語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，作文水平高低，主要體現(xiàn)在平時積蓄材料的能力、思維能力、認識能力和語言運用能力的高低上。作文是語文課程體系內(nèi)容之一，可培養(yǎng)學生綜合應用語文知識能力，用文字語言表達出主客觀世界的相關(guān)認知。因而，教師需根據(jù)作文主題及素材要求，設(shè)計符合情境教學要求的方式，綜合鍛煉學生的作文能力。

4.認識教學。聾生有了一定的認識能力，才能把事情、人物、景物認識清楚，這是情境教學法需應用的有利條件。從現(xiàn)實情況看，聾生作文教學面臨不同困境，尤其教學方法存在缺陷，影響了學生作文能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。一般來說，訓練認識能力，要有序地進行;先易后難，先部分后整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

情境教學法改變了傳統(tǒng)作文教學模式，利用新方法輔助教師課堂教學活動，全面提高了語文作文教學質(zhì)量。教師要深入分析聾生作文教學難點，掌握情境教學法的應用優(yōu)勢，提出符合聾生作文學習需求的教學方法。對作文教學中遇到的相關(guān)問題，需為學生提供準確的解答引導，鼓勵其熟悉不同類型作文的寫作方式。

參考文獻：

[1]張寧生，黃麗嬌.雙語教學及其對中國聾校語言教學的影響[J].中國特殊教育，2000，（01）.

[2]郭英敏.試析目前聾校語文教學中存在的問題[J].中國特殊教育，2000，（04）.

第7篇：記敘文教案范文

一、小學語文預習存在的問題

預習是學生在學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學習效果影響很大。但筆者發(fā)現(xiàn)，小學語文預習并沒有起到應有的作用。有一項調(diào)查顯示：小學教育中只有15%的學生能夠達到預習要求。也就是說，有85%以上的學生沒有預習的習慣，更不要說發(fā)揮預習的功能了，預習質(zhì)量堪憂。究其原因主要有三：一是師生對預習功能的認識不足，沒有落到實處；二是預習作業(yè)形式單一，無法調(diào)動學生預習的積極性；三是預習作業(yè)與課堂教學實際脫節(jié)，沒有真正發(fā)揮預習的功能。

二、小學語文有效預習的實施策略

針對上述問題，筆者對小學語文預習的有效實施進行了思考和研究，在實踐中力圖對小學生語文預習進行細化指導，重視個體差異，落實有效預習，從而促進課堂效率和學生能力的提高。

（一）有效預習的幾種方法

1、問題預設(shè)法

桑代克的心向和態(tài)度原則認為，學習者的態(tài)度在決定他的行動和成功等方面具有重要意義。預習就是要設(shè)計好怎樣使學生開始接觸新知識，而問題是預習的重要載體，它既是思維的起點，又是思維的動力，是深入學習課文的切入口。教師可以圍繞教學重點設(shè)計問題，讓新知識“猶抱琵琶半遮面”，學生帶著問題預習，這樣既避免了預習作業(yè)的“清一色”和“流于形式”，又能激起學生的好奇心、求知欲，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。學生在預習答題的過程中，熟悉了教材內(nèi)容，提前感知教材中的重點，也使學生的自學能力得到鍛煉。

2、批注評點法

初次涉獵課文，學生有閱讀興奮點和閱讀期待。此時，他們的方法能夠體現(xiàn)出個性，疑問也會有不少；他們的思維最原始，也最精彩。讓學生自由批注，即將賞析文章落實到預習環(huán)節(jié)，讓學生個性化地理解文章。

一般常用的批注有符號式、文字式、綱要式等。符號式批注即用各種符號圈劃標記出重點；文字式批注有感想、質(zhì)疑、聯(lián)想、評價、補充等；而綱要式批注就是把學習內(nèi)容結(jié)果分析、歸納與整理，提綱挈領(lǐng)地形成了一個閱讀綱要。

3、超前感知法

學習自主性強的學生喜歡提前了解要學習的內(nèi)容，提前完成老師的作業(yè)，他們嘗到了主動學習的快樂滋味。所以，教師可讓有能力的同學超前預習。

（二）不同教學內(nèi)容有效預習的具體路徑

不同教學內(nèi)容具有不同的特征、基本要素和學習重點，在設(shè)計預習作業(yè)時要注意從教材特點出發(fā)，細化預習步驟，為學生設(shè)計好預習的路徑，引領(lǐng)他們自主探究，保證了學生獨立學習的空間和時間，這樣既能喚起學生的興趣，又能使學生從不同角度掌握學習規(guī)律，進一步提高自學能力。

1、現(xiàn)代文的預習路徑

寫人記事的記敘文，預習時要掌握記敘的六要素，逐之課文教學的深入，預習延伸至事情發(fā)展的過程、事件的內(nèi)容、記敘的詳略、主要人物的特點、描寫的方法、明顯關(guān)鍵詞句的含義，文章寫作手法及作品主旨等。預習議論文可立足于三要素：論點、論據(jù)、論證方法。根據(jù)文章不同特點，運用不同路徑。比如，觀點鮮明而論證豐富的文章，可采用“自上而下”的預習路徑，即整體把物文章，找出中心論點，再逐層梳理出分論點、論據(jù)及論證方法等。

預習說明文，則要抓住文題，弄清說明對象；抓住說明對象的特征，把握說明內(nèi)容；初步弄清說明的順序；點明主要運用的說明方法；初步體會說明語言的準確性等。

2、古詩的預習路徑

古詩語言精煉、內(nèi)涵豐富，所以預習時除了讓學生借助“注釋”或工具書釋義外，讓學生查找有關(guān)資料，了解作者的生平及寫作背景對理解課文的內(nèi)涵很有幫助。預習內(nèi)容的有效設(shè)計，避免了學生被動接受知識，也避免了課堂教學時間的高耗，使師生有充分的時間進行文學解讀，進而提升學生的文本閱讀的水準。

3、寫作訓練的預習

作文課的預習可側(cè)重于習作材料的搜集、活動的體驗，、情感的醞釀等，教師應根據(jù)習作要求做出精心地安排與準備，這樣才能做到事半功倍。寫人、事、物時，很多學生語言空洞，言之無物，主要原因就是沒有細致觀察和深刻體驗。所以，應引導學生親近所寫之物，細心觀察，指導學生會搜集信息，積淀體驗到的切身感受，積累豐富的感性材料。寫作預習的意義不僅僅為教學形式上的改變，它反映了一種以學生（人）為本，以生活（物）為本的教學理念。

三、結(jié)論

首先，有效預習的實施促進了學生語文學習能力的提升，促進了學生自信心的提升，提高了學生的質(zhì)疑能力。實踐證明，課前預習使學生對新課的學習有了目標，讓學生思維的觸角伸向新知識的深處，使學生逐步學會思考和發(fā)問，激發(fā)學生的求知欲。

其次，為學生上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲。學生變被動為主動，課堂效率明顯提高，課堂的交流進度加快，深度與廣度也得到了保證。

最后，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。動態(tài)生成的課堂教學不再是“演教案劇”，而是隨著學生的問題和挑戰(zhàn)使教學深化，使課堂生機盎然。

第8篇：記敘文教案范文

為了更好的維護街道環(huán)境，保障道路交通的安全暢通，創(chuàng)建和諧文明集鎮(zhèn)，樹立好普洱市北大門的形象。根據(jù)《中華人民共和國道路交通安全法》和《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理條例》的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)鄉(xiāng)黨委政府班子聯(lián)席會議研究做出以下決定，請認真開展好宣傳教育工作。

一、 在南景大橋至柳樹田岔路口道路內(nèi)禁止停放機動車，對

違反規(guī)定的將處二十元以上二百元以下罰款。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī)：

1、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》第六十三條、第一項 在設(shè)有禁停標志、標線的路段，在機動車道與非機動車道、人行道之間設(shè)有隔離設(shè)施的路段以及人行橫道、施工地段，不得停車。

2、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》第六十三條、第五項路邊停車應當緊靠路右側(cè)，機動車駕駛?cè)瞬坏秒x車，上下人員或者裝卸物品后，立即駛離。

3、《中華人民共和國道路交通安全法》第九十三條、第二款對違反規(guī)定的將處二十元以上二百元以下罰款。

二、在南景大橋至常發(fā)食宿店公路內(nèi)不得擅自擺攤設(shè)點，(不得修摩托、洗摩托、買賣商品等行為)。擅自占用公共道路和公共場地的，責令清除，并處200元以上20__元以下的罰款。確實需要臨時占用的須經(jīng)自治縣建設(shè)行政主管部門批準，辦理相關(guān)手續(xù)，并按規(guī)定交納占道費和公共設(shè)施保證金。使用期滿前應自行清除。拒不拆除也不辦理延期手續(xù)的依法，并處本文來源：文秘站 拆除費用2至3倍的罰款。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī)：

1、《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理條例》第十三條、第一款建設(shè)單位或者個人不得擅自占用公共道路和公共場地。

2、《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理條例》第十三條、第二款因建設(shè)確實需要臨時占用的須經(jīng)自治縣建設(shè)行政主管部門批準，并按規(guī)定交納占道費和公共設(shè)施保證金。經(jīng)批準的臨時建筑物、構(gòu)筑物，應當在使用期滿前自行清除。確需延期的，應當在使用期滿前30日內(nèi)到原批準機關(guān)辦理手續(xù)。

3、《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理條例》違反第十三條、第一款規(guī)定擅自占用公共道路和公共場地的，責令清除，并處200元以上20__元以下的罰款;違反第十三條、第二款規(guī)定拒不拆除也不辦理延期手續(xù)的依法，并處拆除費用2至3倍的罰款。

三、禁止向街道、公路排放生產(chǎn)生活污水。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī)：

1、《中華人民共和國公路管理條例實施細則》第五章、第三十六條在公路、公路用地范圍內(nèi)禁止：

(一)設(shè)置電桿、變壓器、地下管線及其他類似設(shè)施。

(二)設(shè)置棚屋、攤點、維修場及其他類似臨時設(shè)施。

(三)堆放垃圾、建筑材料及其他類似堆積物。

(四)挖掘、采礦、取土、引水灌溉、排放污水、種植作物、燒窯、制坯、漚肥及其他類似作業(yè)。

(五)任何違章利用、侵占、損壞路產(chǎn)的行為。

2、《中華人民共和國公路管理條例實施細則》第七章、第五十四條對違反本《細則》第三十六條規(guī)定的單位和個人，應當分別情況給予處罰：

(一)對尚未造成路產(chǎn)損失的，責令限期移出，同時恢復原狀并處以罰款。

(二)對造成路產(chǎn)損失的，應當責令限期拆除、修復路產(chǎn)、賠償損失并處以罰款。

四、農(nóng)用車、拖拉機、三輪摩托車車廂不得載客。對違反規(guī)定的將處五百元以上二千元以下的罰款。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī)：

1、《中華人民共和國道路交通安全法》第四章、第四十九條 機動車載人不得超過核定的人數(shù)，客運機動車不得違反規(guī)定載貨。

2、《中華人民共和國道路交通安全法》第四章、第五十條 禁止貨運機動車載客。貨運機動車需要附載作業(yè)人員的，應當設(shè)置保護作業(yè)人員的安全措施。

3、《中華人民共和國道路交通安全法》第四章、第九十二條對違反規(guī)定載客的將處五百元以上二千元以下的罰款。

五、經(jīng)鄉(xiāng)人民政府與運輸公司協(xié)商，鼠街村所屬車輛，可到農(nóng)客站(原供銷社倉庫)停放。逢街天鄉(xiāng)屬所有機動車及各地趕集車輛也可到農(nóng)客站停放。到農(nóng)客站完全建成后，適當收取管理費。

第9篇：記敘文教案范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 初中語文 新鮮活力

當新課改的浪潮呼嘯而來，我們意識到課程改革呼喚著現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新教育方式。語文教師要跟上時代的節(jié)拍、課改的步伐，適應課程改革的需要。

信息化時代，人們和網(wǎng)絡(luò)有著不解之緣。熟悉網(wǎng)絡(luò)、運用網(wǎng)絡(luò)學習逐漸成為學生的最愛。電腦網(wǎng)絡(luò)教育更顯示出強大的生命力，成為學生自主學習與發(fā)展的可靠平臺。同時網(wǎng)絡(luò)給語文教學帶來機遇與挑戰(zhàn)，把計算機用于語文教學是一次深刻的變革，使語文教學從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合的新的教學形態(tài)，主要有以下幾方面特性：教學過程的合作性。包括教師與教師之間資源共享、成果共享，學生與學生之間的交流與合作；老師擁有多方面知識信息的創(chuàng)造性；通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息，將多方面知識信息進行加工、處理、整合。

教學實踐中，根據(jù)學校現(xiàn)有資源情況，自制多種教學課件和教學教案，讓學生在獲得信息、處理信息、使用信息的過程中品味語言文字，為學生發(fā)展、創(chuàng)新思維開拓更大的空間。

一、獲得信息，拓寬視野

語文教學中，網(wǎng)絡(luò)能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到圖畫、文字、音樂、動畫等多種信息的綜合刺激，享受多媒體帶來的便利，從而加深對語文課文的理解。

1.豐富的文字素材

課堂上，向?qū)W生提供相關(guān)影視資料、文學背景介紹、關(guān)于詩人及寫作背景的介紹、相關(guān)作品，以及說明文、記敘文中涉及的大量動植物、科技、建筑圖片資料等。擴大學生的信息量，激發(fā)他們的語文學習興趣。如教學《仙人掌》時輸入一些學生感興趣的文字資料：“仙人掌的刺有什么用？”“各國的國花”、墨西哥國旗的圖片……這些內(nèi)容使學生的學習興趣倍增，消除疑問的同時更開闊視野，將課內(nèi)知識向課外延伸。

2.直觀的圖片素材

學生感悟語言文字的時候經(jīng)常遇到困難，原因就是語言文字抽象，不易理解。課件中色彩鮮艷、形象直觀的圖片素材將會縮短學生與文字間的距離，真切感悟語言文字的意思。在《仙人掌》和《林中小溪》教學中，大量圖片讓孩子們眼前一亮：鮮艷的仙人掌花，楚楚動人，讓人欣賞不夠。廣袤森林的一條小溪，潺潺流水，孕育著萬千生命?？催^之后由衷地贊美道：“太美了！”“滿身帶刺的她竟能開出這樣鮮艷的花，真想不到！”“森林中霧氣輕饒的風光”……于是，學生帶著贊美之情讀對花的描寫、森林的茂密，深深的情感發(fā)自肺腑。圖片素材又一次激發(fā)了學生學習語文的興趣。

二、學會處理信息

網(wǎng)上大量資料信息讓學生眼花繚亂，不知從何下手，因此平日訓練中要重視培養(yǎng)學生處理信息的能力，讓他們學會刪減，確定重點，找到有用的素材輔導自己的學習。利用網(wǎng)絡(luò)突破課文重難點。例如：《林中小溪》的第一自然段，學生利用已有經(jīng)驗找到適合自己的素材，增強對課文的理解力。在整體感知第一自然段之后，找出自己感受最深的語句，可以參考網(wǎng)頁上的素材。交流時，有的學生通過參考“渲染效果圖”體會原文中“森林的心靈”，就像國畫一樣，讓人感到舒暢；有的學生不僅利用圖片還根據(jù)網(wǎng)頁上提供的小知識，了解森林“心靈”的原因，通過朗讀表達自己的由衷贊美，而這種情感的流露是有感而發(fā)的；還有的學生學習能力強，能從網(wǎng)頁上提供的整篇文章中找到對自己有幫助的語句――“潺潺鳴響……”體會林中小溪的美。每個學生的學習角度是不同的，但篩選后有目標地參考學習和感悟的步驟是相同的。只有這樣通過瀏覽―挑選―精讀―感悟等練習，才可能不斷提高學生處理網(wǎng)上信息的能力。

三、利用信息提高思維的發(fā)展

傳統(tǒng)教育方式只注重教師的教，而忽視學生的學，學生處于被動地位，因此思維常常被凝固。發(fā)散思維指從多方面、多角度對事物進行思考。運用這種思維方式，利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。現(xiàn)代教育過程中，教師要對學生與眾不同的疑問、觀點、見解及標新立異的設(shè)想、挑戰(zhàn)性的探索給予支持贊許。因此，網(wǎng)絡(luò)教學中教師要創(chuàng)造機會對學生進行發(fā)散性思維訓練。